Estrategia psicopedagógica para escolares con trastornos afectivo-conductuales (página 2)

Sin embargo, aún cuando los resultados generales de las escuelas especiales para menores con trastornos afectivos conductuales, muestran hoy una situación mucho más favorable que en cursos anteriores, tanto por los medios que se han puesto a su disposición como por el mejoramiento de las condiciones constructivas, siguen existiendo algunas dificultades que se hacen evidentes al analizar la permanencia de un porciento de la matrícula escolar por más de tres años en este tipo de enseñanza, cuando lo ideal, es que resuelvan las necesidades iniciales en dos años máximo, o cuando se valora la calidad requerida para el proceso de tránsito. Esta situación genera un foco permanente de atención y prioridad para este tipo de escuela, dentro del subsistema nacional de Educación Especial.

Hurgando en las causas que provocan estas irregularidades, como parte de las indagaciones iniciales de la investigación, se realizó una encuesta a docentes, directivos y metodólogos de la enseñanza. Al interpretar los resultados obtenidos, podemos plantear algunas regularidades presentes en las respuestas de los encuestados, que a nuestra opinión, ofrecen una lectura objetiva de la situación operante en el proceso de atención pedagógica que se desarrolla en las escuelas para lograr el máximo crecimiento personal en sus educandos.

·         En algunas escuelas todavía se concibe un proceso docente educativo tradicional y poco facilitador de la actividad creativa e independiente del alumno.

·         En las actividades docentes, existen maestros que no instrumentan al 100% los requerimientos de la clase desarrolladora. En la práctica pedagógica de los mismos, se manifiesta la dependencia, la poca utilización de variantes, métodos, procedimientos que permitan el autocontrol del alumno, la participación activa y creadora, la evaluación del proceso, etc.

·         La actividad correctivo-compensatoria y estimuladora del desarrollo, como base de todas las formas organizativas del proceso docente educativo, se encuentra debilitada por la existencia de limitaciones en el orden de los recursos humanos, dentro de las que se incluyen la falta de personal docente en las escuelas, (fundamentalmente psicólogos, psicoterapeutas, profesores de Educación Física, etc.); la no idoneidad del personal de dirección y docente, debido a la falta de preparación en la especialidad y el pobre desarrollo de actividades deportivas, culturales y recreativas, que posibiliten el desarrollo integral de los escolares.

·         Se ha evidenciado además, que no siempre se trabaja sobre la base de los resultados individuales y colectivos del diagnóstico de los estudiantes, por lo que no siempre, se atienden correctamente las necesidades y potencialidades que los mismos presentan y no se tiene en cuenta que la expresión corporal de los escolares puede utilizarse como un recurso potenciador del desarrollo.

·         Existe dificultades con el dominio y utilización de alternativas de intervención, en especial de la Expresión Corporal, durante el trabajo correctivo-compensatorio y estimulador del desarrollo.

·         Los docentes no han sido preparados para identificar las posibilidades de la expresión corporal para el diagnóstico y la intervención.

·         La orientación familiar, es insuficiente en cuanto a la disponibilidad de materiales que desarrollen propuestas sencillas y orientadoras, que sirvan de herramientas en la necesaria preparación para asumir el rol de padres, que en la mayoría de las familias, se encuentra muy afectado.

Como resultado de esta situación operante, se llega a percibir a los niños con trastornos afectivos conductuales (TAC), con escasas posibilidades de crecimiento personal, dado la poca e infructuosa efectividad de las influencias educativas que se han realizado durante muchos años, sin poner énfasis en este aspecto. Todo ello hace reflexionar sobre la necesidad de transformar la situación social de desarrollo de estos escolares y para esto es importante:

·         Lograr un crecimiento personal en los escolares con TAC que promueva el tránsito y su preparación para la vida, rompiendo los esquemas educativos tradicionales.

·         Preparar a los docentes con nuevas herramientas educativas, que les permitan conocer y utilizar el cuerpo y su expresión, como un recurso para comprender mejor a los escolares y encaminar acciones de intervención.

·         Brindar orientaciones a la familia sobre cómo hacer para mejorar el rol que desempeñan y establecer relaciones de comunicación con el escolar, que propicien su desarrollo.

Ante esta situación y como parte del perfeccionamiento continuo de nuestro quehacer educativo, se considera pertinente dedicar esfuerzos a la realización de una propuesta educativa que utilice las principales motivaciones de estos escolares y permita contribuir, con el empeño de ayudar a formar un ciudadano educado en los preceptos y valores de nuestra sociedad, desde la institución escolar y como complemento del resto de las influencias educativas que recibe el menor en sus diferentes espacios de actuación.

La experiencia de trabajo en niños con diferentes necesidades educativas especiales, ha posibilitado conocer lo provechoso que resulta utilizar juegos y actividades de movimiento, para posibilitar la interacción grupal y el logro de determinados objetivos dentro del proceso docente educativo.

Nuestra propuesta está fundamentada a partir de la utilización de la Expresión Corporal como vehículo portador de posibilidades y motivaciones para potenciar el crecimiento personal en menores con trastornos afectivo-conductuales. En este sentido entendemos que la Expresión Corporal puede ser un modo eficaz para que el niño encuentre sus potencialidades y la de los demás, utilizando las bondades que ofrece y los recursos individuales y grupales que interactúan en ella.

El docente puede apropiarse de esta forma de atención y con su implementación posibilitar la instauración de formas adecuadas de comunicación y comportamiento, modos de pensar, de sentir y hacer que garanticen la orientación adecuada en los diferentes contextos de la cotidianidad y la participación responsable, creativa y transformadora necesaria para revertir la realidad de este escolar y propiciar su crecimiento personal.

La utilización de la Expresión Corporal constituye una vía efectiva de salud, no sólo física, sino mental y espiritual. Su influencia en la estimulación y aprovechamiento de las potencialidades corporales, promueve la formación y desarrollo de recursos psicológicos en el sujeto ayudándolo a centrar la atención en su mundo interno en estrecha relación con los estímulos externos y creando condiciones para el trabajo consciente (Febles, 2000).

El eminente psicólogo y pedagogo soviético Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934), le confiere gran importancia a la integración del discapacitado a un medio más socializado y menos restrictivo. En sus postulados abordaba la idea de que la Educación Especial debe ser subordinada, coordinada y fusionada orgánicamente al desarrollo social, a fin de no hacer de la escuela un centro donde se margina y se aísla, sino una escuela insertada a la vida socialmente útil de los sujetos. El niño con necesidades educativas especiales (NEE), bien educado y con un buen nivel de adaptación social, puede formarse como un ciudadano completamente ajustado a las exigencias del medio que le rodea, garantizando sus propios espacios de independencia, autonomía y creatividad, donde el amor, la ternura y la comprensión para abordar la cotidianeidad, sean constantes.

Una categoría fundamental para comprender la dinámica del funcionamiento de este tipo de escolar es la situación social del desarrollo, sustentada desde la teoría de Vigotsky. La misma revela las relaciones que el niño establece con el medio social y la forma en que las vivencia. Su estudio posibilita realizar una propuesta de trabajo más objetiva, que abarque las relaciones del niño en la familia, la escuela y la comunidad.

Es necesario referir como antecedente, que el programa de sesiones mediante la utilización de la Expresión Corporal que ahora se propone, fue creado y validado en el proceso de atención grupal a niños con trastornos de la conducta, retardo en el desarrollo psíquico, retraso mental y autismo en diferentes municipios de la capital y como parte del servicio de atención especializada que se brinda en el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE) a niños del área que recibieron atención en Cuba durante el curso 2002-2003.

Los resultados que ha obtenido la autora de esta ponencia, (López, 1996, 1997, 2001, 2004, 2006), han sido muy alentadores y han permitido demostrar la efectividad de la estrategia para elevar la preparación de los docentes e influir en el desarrollo integral de niños con diferentes necesidades especiales.

Estrategia Psicopedagógica: una opción de capacitación docente

La estrategia psicopedagógica que a continuación se describe, se ha elaborado con el fin de garantizar una herramienta educativa más en las manos del docente, que permita enriquecer la labor correctivo-compensatoria que se realiza en los centros de Educación Especial. Seleccionar la Expresión Corporal para el trabajo educativo y correctivo-compensatorio, es una puerta abierta para descubrir y potenciar el mundo interior y las posibilidades de los alumnos en pos de su formación integral. Se desarrolla como parte de los contenidos curriculares de la asignatura Psicoterapia Escolar, en el tema Psicoterapia vinculada al arte, en el proceso de formación y capacitación postgraduada del personal docente en la carrera de Educación Especial del ISPEJV.

El modelo de estrategia psicopedagógica que se propone, posee un enfoque dialéctico-materialista del mundo e histórico-cultural del desarrollo humano y una serie de fundamentos filosóficos, psicobiológicos, pedagógicos y sociológicos, que sustentan su aplicación en el escenario escolar.

Se aplica en el ámbito del proceso pedagógico de la escuela especial para niños con TAC y se articula con las diferentes formas de organización y componentes del proceso, utilizando la Expresión Corporal como recurso psicopedagógico para promover el crecimiento personal de estos escolares. En su diseño consta de cinco etapas fundamentales: indagaciones teóricas, análisis del contexto, planificación, ejecución y la etapa de control y evaluación, así como tres direcciones de trabajo que son: preparación de los docentes, atención integral al escolar y orientación a la familia. La siguiente figura muestra el modelo que se propone (Ver figura 1).

Figura. 1. Estrategia psicopedagógica mediante Expresión Corporal, para el crecimiento personal de escolares con TAC

Etapas del diseño de la estrategia psicopedagógica mediante EC

Etapa 1: Indagación teórica para conformar los fundamentos de la estrategia

Una vez determinada la situación problémica que da origen a la investigación, se procede a realizar el estudio de los referentes que desde la literatura, fundamentan la estrategia que se propone, a partir de analizar sus principales núcleos teóricos y los antecedentes fundamentales. Para la realización de este estudio se utilizaron métodos teóricos de investigación.

Etapa 2: Análisis del contexto

Esta etapa consiste en la realización del diagnóstico de la situación social del desarrollo de los escolares con TAC objeto de estudio, para la detección de las contradicciones presentes en el proceso de crecimiento personal, así como el nivel de desarrollo actual alcanzado por los mismos, en las áreas: corporal, afectivo-cognitiva y afectiva-volitiva, a partir de la concepción de crecimiento personal que se asume (Las dimensiones e indicadores de crecimiento personal aparecen anexas). Estos indicadores serán controlados también para evaluar el cambio durante la etapa de aplicación de la propuesta.

Es necesario plantear que este diagnóstico constituyó en la investigación de referencia, la etapa de constatación inicial del estudio pre-experimental que se realizó para evaluar la estrategia y que será explicado en la etapa de aplicación de la estrategia. Para su realización se procedió a la selección de las escuelas en consulta previa con la Dirección Provincial de Educación y el departamento de Educación Especial del MINED. Resultando seleccionadas las escuelas República Socialista de Viet Nam del municipio Habana Vieja y Victoria de Enero en San Miguel del Padrón.

Además se realizó la selección del grupo de sujetos, atendiendo al criterio de seleccionar alumnos de 2do. grado que mantuvieran una buena asistencia y puntualidad al centro. Precisamente por ser segundo, el grado que está recibiendo mayor matrícula actualmente en la Escuela Especial para menores con TAC. Para su ejecución se utilizaron una serie de métodos empíricos que posibilitaron la obtención de la información.

Etapa 3: Planificación de la estrategia

A partir de los resultados del diagnóstico de la situación social del desarrollo de los escolares, se determinaron las principales necesidades y potencialidades a trabajar para potenciar la transformación necesaria en la familia, la escuela y el escolar. Esta etapa es fundamental para concebir las acciones a realizar para promover el crecimiento personal de los escolares. La misma está estructurada en dos tareas fundamentales:

Primera tarea:

Se precisa el objetivo rector de la estrategia y se delimitan las direcciones de trabajo o áreas de influencia dentro del proceso pedagógico, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico realizado.

Objetivo General de la estrategia psicopedagógica

Favorecer al máximo las potencialidades de crecimiento personal de los escolares con TAC mediante la utilización de la Expresión Corporal como recurso psicopedagógico, tomando como punto de partida, la capacitación del docente y el fortalecimiento de la orientación pedagógica a la familia.

Direcciones de trabajo:

·       Preparación de los docentes (programa de superación a docentes).

·       Atención integral al escolar (programa mediante la utilización de Expresión Corporal para la atención psicopedagógica de los niños en las diferentes actividades del proceso pedagógico: clases, tratamientos especializados, matutinos, etcétera).

·       Orientación a la familia (manual de seguimiento en el hogar).

Segunda tarea:

Selección de la Expresión Corporal como recurso psicopedagógico y elaboración de las orientaciones necesarias, los programas y el manual de actividades que se utilizarán para el trabajo por direcciones, durante la puesta en práctica de la estrategia psicopedagógica, teniendo en cuenta los elementos mencionados por la autora, para promover crecimiento personal en este tipo de menores.

Dirección preparación de los docentes. Programa para la superación de docentes

El programa de superación que se presenta, ha sido elaborado como parte del continuo y necesario perfeccionamiento del accionar psicopedagógico de los docentes en los centros de Educación Especial. Pretendemos con ello ofrecer una información actualizada, que complemente la preparación individual que van obteniendo a partir de las diferentes vías de trabajo metodológico que poseen.

La Expresión Corporal es un recurso psicopedagógico que potencia la labor de diagnóstico e intervención que se realiza en la escuela. Es necesario que los docentes se percaten de las infinitas posibilidades que ofrece este recurso, para interpretar las diversas señales corporales que surgen de sus alumnos y que son resultados de sus vivencias y su mundo interior. La lectura adecuada del cuerpo, puede ayudar en el diagnóstico de las potencialidades y necesidades del sujeto y ser aprovechada como vía para organizar una labor correctivo-compensatoria más objetiva, acorde con las potencialidades y necesidades diagnosticadas.

Objetivo general del programa:

Desarrollar actividades teórico-prácticas para interiorizar y vivenciar la estrategia que utiliza la Expresión Corporal como recurso psicopedagógico, para promover crecimiento personal en escolares con TAC.

Plan temático:

Sistema de conocimientos por temas:

Tema 1: Psicoterapia escolar: la psicoterapia vinculada al arte.

1.       Surgimiento de la psicoterapia. Antecedentes. Definiciones. Principales clasificaciones.

2.       Psicoterapia vinculada al arte. Principales modalidades para el trabajo en la escuela.

Tema 2: La Expresión Corporal como recurso psicopedagógico.

1.       Expresión Corporal, definiciones y modalidades de su utilización.

2.       La Expresión Corporal como recurso psicopedagógico. Elementos presentes en la enseñanza de la Expresión Corporal que se incluyen en la estrategia psicopedagógica que se propone.

3.       Expresión Corporal y su relación con el crecimiento personal de los escolares con TAC.

Tema 3: Fundamentos teóricos de la estrategia psicopedagógica mediante Expresión corporal.

1.       Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicobiológicos y pedagógicos que sustenta la estrategia psicopedagógica mediante la utilización de la Expresión Corporal.

Tema 4: Estrategia psicopedagógica mediante Expresión Corporal.

1. La estrategia psicopedagógica mediante el uso de la Expresión corporal. Particularidades, principales direcciones de trabajo y acciones.
2. Sesiones prácticas para la interiorización de la técnica.

Sistema de habilidades:

·       Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la estrategia psicopedagógica mediante el uso de la Expresión Corporal.

·       Intercambiar impresiones y experiencias profesionales sobre el trabajo correctivo-compensatorio a desarrollar con los menores que poseen TAC.

·       Aplicar y controlar resultados de las acciones diseñadas en la estrategia psicopedagógica elaborada para promover crecimiento personal en escolares con TAC.

·       Modelar nuevas acciones, basadas en la Expresión Corporal como recurso psicopedagógico, que permitan estimular el desarrollo de los alumnos durante el proceso pedagógico, en correspondencia sus potencialidades y necesidades.

·       Organizar el trabajo con la familia teniendo en cuenta sus particularidades, a partir del Manual de orientaciones para el hogar.

Valores específicos a los que contribuye:

·       ética en su desempeño profesional que le permita cumplir con la función educativa desde el ejemplo personal.

·       Sensibilidad humana, amor y respeto a la individualidad de sus educandos y familias.

·       Responsabilidad y compromiso personal incondicional hacia el ejercicio de la profesión.

·       Responsabilidad hacia su desarrollo personal y hacia el de sus educandos que se revele en el desarrollo de la autovaloración, la autoestima y la autoconciencia.

·       Proyección humanista y optimista en su concepción del mundo expresada en el respeto, la comunicación, la participación, el intercambio, la ayuda y el compromiso en su actuación personal y profesional.

Dirección intervención en el proceso docente educativo. Programa mediante Expresión Corporal (Orientaciones para el docente)

El presente programa utiliza la Expresión Corporal como recurso psicopedagógico para lograr la transformación y el crecimiento personal que necesitan los menores con trastornos afectivo-conductuales (TAC). No es una receta, pues constituye una alternativa dentro del sistema de influencias que se desarrollan en la escuela y es flexible, abierto a las adecuaciones necesarias a partir de las necesidades de los escolares y sus docentes.

Las actividades que se diseñan posibilitan utilizar el gusto por las actividades de movimiento y juego que poseen los escolares, como motivación principal para provocar la participación y la aceptación de los mismos.

La comprensión adecuada que logre el menor sobre sus posibilidades corporales, lo que significa aprender a través del movimiento personal y de los otros, así como el control y el autodominio que puede llegar a alcanzar, como máxima expresión de la regulación de su conducta, posibilitará la disminución de la desarmonía característica de su personalidad y lo ayudará a alcanzar estadios superiores en su desarrollo.

La preparación teórico-metodológica del docente es muy importante para propiciar que las actividades fluyan de manera adecuada y se logre que la Expresión Corporal sea un recurso psicopedagógico que medie en el desarrollo integral de los escolares y por tanto en su crecimiento personal.

En sentido general, el programa puede implementarse íntegramente, durante las sesiones de trabajo del psicoterapeuta o mediante la selección de actividades para enriquecer clases o cualquier forma organizativa del proceso docente educativo.

Objetivo general

Contribuir a promover el crecimiento personal en los escolares con TAC.

Objetivos Específicos

·       Favorecer la expresión corporal del escolar y la instauración de nuevos patrones de movimiento que posibiliten el bienestar general de la personalidad y el proceso de interacción social.

·       Promover la reflexión, la toma de conciencia, el autoconocimiento y autovaloración a partir de la realización de las actividades corporales.

·       Estimular la creatividad, disposición y motivación hacia el aprendizaje a partir de la utilización de juegos corporales relacionados con las materias escolares, conocimientos ya fijados y las vivencias cotidianas.

·       Favorecer las relaciones interpersonales, el autocontrol y la regulación de la conducta, a partir del intercambio grupal.

·       Contribuir a la formación y desarrollo de valores para la educación integral de los alumnos.

Contenidos

Los contenidos abordados responden en primer lugar, a las características más generales de los menores con TAC, constatadas en la práctica y reflejadas en la literatura. Se tienen en cuenta, las características de la edad, las particularidades de la estructura del defecto y las exigencias educativas para este tipo de enseñanza.

Además la determinación de estos contenidos, se corresponde con la tipología descrita por I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin (en Batista Da silva, 2001) por lo que se encuentran relacionados, con el sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica y los modos de actuación; el sistema de hábitos y habilidades generales, intelectuales y prácticas; la experiencia de la actividad creadora y el sistema de normas de relación con el mundo, de unos con otros.

Por otra parte, estos contenidos pueden ser enriquecidos o reestructurados a partir del diagnóstico de las necesidades y potencialidades del grupo de sujetos objeto de estudio. Este elemento es fundamental para contextualizar la propuesta y organizar su práctica pedagógica. Es importante aclarar que el orden de los temas responde también a esta lógica y tiene en cuenta, como ya se dijo, diferentes niveles de complejidad en la realización de las actividades. No obstante, el docente puede ajustar el orden del trabajo con los temas, a las necesidades concretas de su grupo de alumnos, tratando siempre de trabajar de menor a mayor complejidad y con la sugerencia de comenzar por el tema del cuerpo para facilitar el trabajo posterior del alumno en otros temas.

A continuación aparecen los contenidos propuestos. El docente puede seleccionar o incorporar otros, según las necesidades y exigencias particulares de su grupo de estudiantes.

• Conozco mi cuerpo.
• Mi cuerpo se transforma.
• Mi familia y yo.
• Mis juguetes y juegos preferidos.
• Mis amigos.
• La escuela.
• Educación para la salud.
• La vida en la comunidad.
• Los paseos.
• En los espectáculos públicos.
• La naturaleza.
• Educación Vial.
• Los oficios.
• Mis lecturas preferidas.
• Yo aprendo a …

·         La música y mi cuerpo.

·         Temas libres

Como parte de este grupo de ejes temáticos se incluyen los llamados temas libres, que van a permitir el protagonismo y la actividad espontánea del niño, una vez que haya interiorizado la nueva forma de trabajo. En este sentido, el grupo podrá escoger la temática, las actividades a realizar y la música que utilizará en la sesión; se trabajarán tantos temas libres como lo necesiten los niños. También se incluyen contenidos que son abordados en los diferentes materiales del Programa Audiovisual, como elemento particular que se trabajará para favorecer la comprensión de mensajes que allí se trasmiten y que el intercambio, a la hora del debate, sea más asequible al niño con TAC. Además se propone realizar una primera sesión introductoria para presentar la nueva forma de trabajo mediante Expresión Corporal, donde se familiarice al grupo de sujetos con actividades corporales y quede explicado el objetivo, los días de trabajo, el vestuario que se debe utilizar, así como otras precisiones que el docente estime pertinente hacer, a partir de las características de sus educandos.

Otros componentes del programa, contenidos íntegramente en el programa

·       Sugerencia de asuntos por temas.

·       Requisitos previos para la labor del docente.

·       Estructura de las sesiones de trabajo.

·       Sugerencia de actividades por partes y orientaciones para la realización de las sesiones.

·       Sugerencia de temas musicales de ambientación según el clima que se necesite lograr.

·       Sugerencias para el trabajo en las clases y otras formas organizativas del proceso docente educativo.

·       Sugerencia de los tipos de ayuda a utilizar durante las sesiones de trabajo.

·       Escala de evaluación cualitativa para seguir el desarrollo del escolar en cada sesión.

·       Sesiones modelos elaboradas para la constatación práctica, durante el proceso de investigación.

·       Sugerencia para desarrollar el Programa Audiovisual utilizando esta alternativa.

Organización escolar:

El programa mediante Expresión Corporal puede implementarse:

·       De forma íntegra, durante la labor psicoterapéutica que se realiza en la escuela (actividad docente-educativa específica), con una duración aproximada de 45 minutos y una frecuencia de dos sesiones por semana, alternando con el resto de las influencias educativas que se desarrollan.

·       Como método o procedimiento, en diferentes formas de organización del proceso docente educativo: clases, tratamientos logopédicos, Educación Física, receso activo, juegos, matutinos, etc. Su utilización y frecuencia dependerá del objetivo que persiga su uso.

Dirección orientación de la familia. Manual para el seguimiento en el hogar

El objetivo general de este material es contribuir al perfeccionamiento de las relaciones interpersonales de la familia y sus hijos, así como lograr el seguimiento de las actividades escolares en el hogar.

Estructura del manual:

·       Prefacio a los padres

Es el espacio donde se motiva a la familia para colaborar con el proceso educativo que desarrolla la escuela. Es un momento de acercamiento para reflexionar sobre el papel de la familia en la educación integral de sus miembros y en particular de los hijos.

·       Explicación necesaria (características generales de las actividades a realizar).

Se ofrece una explicación sobre las características del trabajo psicopedagógico mediante la estrategia que se propone, con el fin de lograr una comprensión acerca de la importancia que tiene para el niño, la realización de estas actividades y lo significativo que le resulta ser aceptado, apoyado y querido en el seno familiar.

Se trata de establecer un vínculo afectivo-motivacional que posibilite la cooperación de la familia y una orientación adecuada, teniendo en cuenta, que muchos de los errores que se cometen en el proceso de educación familiar, ocurren como repetición de patrones automatizados de generación en generación, que no han sido orientados correcta y oportunamente.

·       Sugerencia de actividades por temas

Las actividades que se proponen son sencillas y se pueden instrumentar, sin que ello requiera de un esfuerzo superior o adicional, por parte de la familia. Generalmente van encaminadas a lograr una retroalimentación que brinde información sobre las actividades que desarrolla el niño en la escuela. Por otra parte, se pretende fortalecer los vínculos de afecto y comunicación, generalmente dañados entre padres e hijos (o en su defecto, cualquier familiar y el menor).

Se pueden realizar en diferentes horarios e incluso, compartiendo otras actividades como: el horario de elaboración de los alimentos, la sobremesa, el baño, la limpieza del hogar, el descanso, entre otros.

·       Anexos

Se ha previsto ofrecer los cuentos, poesías, canciones infantiles y juegos corporales trabajados en las sesiones escolares, como complemento del manual, para garantizar que la familia posea las herramientas necesarias para la interrelación con el niño.

Etapa 4: Aplicación de la estrategia:

Puesta en práctica del conjunto de actividades que se propone. Trabajo coordinado en la preparación del docente, la intervención escolar y la orientación familiar. Para esta etapa se utilizó el método empírico del estudio pre-experimental para aplicar las actividades  de la estrategia, observar el nivel de aceptación y el posible cambio de los escolares objeto de investigación.

Etapa 5: Control y evaluación de los resultados

Es un momento donde se realiza la valoración crítica del proceso de implementación de la propuesta y los resultados obtenidos. En general, se valoran todas las etapas del diseño de la estrategia.

Es necesario aclarar que el control, se debe realizar sistemáticamente para obtener un criterio valorativo fundamentado, que permita perfeccionar la propuesta y adecuarla constantemente, a las necesidades de los docentes, alumnos y familias. Se sugiere la posibilidad de realizar una valoración integrada con todos los factores participantes, de forma mensual, como parte del trabajo metodológico que se realiza en la escuela.

La integración de sistémica de los componentes de la estrategia y el trabajo conciente y organizado del docente para implementarla en los centros escolares, puede constituir una poderosa herramienta educativa, que transforme la realidad y los resultados del trabajo correctivo-compensatorio que hoy se realiza y necesita ser revitalizado. Su instrumentación está sujeta al diagnóstico de necesidades y el contexto de su aplicación.

CONCLUSIONES

1.       La utilización de la Estrategia Psicopedagógica para el crecimiento personal de lo escolares con TAC constituye una nueva forma de atención integral al alumno y brinda herramientas teórico-metodológicas para la actualización y superación del personal docente y especializado de estas instituciones. Sus fundamentos explican la importancia de reconocer la expresión corporal como recurso psicopedagógico que aglutina influencias al integrar el trabajo corporal con la música, el juego, la relajación, la respiración y el tratamiento a temas disímiles como parte de la labor correctivo-compensatoria que se desarrolle.

2.       Los resultados de la puesta en práctica de la Estrategia en los centros escolares, constituyó un elemento motivacional importante para facilitar en los docentes el interés por el perfeccionamiento de sus acciones, la superación, la autopreparación, y, en los alumnos, la aparición de cambios en los contenidos y funciones psicológicas y la formación paulatina de recursos personales para mejorar la regulación de la personalidad y el enfrentamiento a situaciones adversas, el logro de un mejor dominio del cuerpo, sus partes y posibilidades comunicativas; la estimulación del pensamiento creativo y la imaginación en los escolares, y la expresión de emociones de forma adecuada, entre otros.

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Autor:

DrC. Yanelín López Rodríguez

Datos del autor del artículo: DrC. Yanelín López Rodríguez. Profesora Auxiliar del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de la Habana. Cuba.

Estudios realizados: Licenciatura en Educación Especial en la Universidad Pedagógica Enrique José Varona (ISPEJV). Ciudad de la Habana, Cuba. (1996). Maestría en Educación Especial (2001) y Doctorado en Ciencias Pedagógicas (2006)