Enfoque interdisciplinario en la concepción de los círculos científicos estudiantiles (página 2)

Las disciplinas deben contribuir al logro del desarrollo de los estudiantes en la actividad científico investigativa, pero como bien plantea la doctora Diana Salazar, no puede ser responsabilidad de una sola disciplina, sino que debe responder alas condiciones institucionales la integración de las estrategias interdisciplinarias en acciones conjuntas entre las disciplinas que conforman el currículo de la carrera, de forma tal que se promueva una concepción que permita asumir la actividad científico – investigativa como un modo de actuación profesional en la determinación de problemas profesionales y en la solución científica de ellos, en las instituciones educativas.

La disciplina Ciencias Biológicas formada por las asignaturas Morfología, Bioquímica, Fisiología y Biomecánica, las mismas se imparten en primero y segundo año de la carrera, brindándoles a los estudiantes la fundamentación biológica de la actividad física y el deporte. Por lo que el desarrollo de la actividad científica – investigativa debe estar encaminado a la solución de problemas profesionales los cuales le permiten una concepción interdisciplinaria a esta actividad.

Objetivo: Valorar el enfoque interdisciplinario en la concepción de los Círculos Científicos Estudiantiles en la Disciplina Ciencias Biológicas.

Desarrollo

La formación inicial investigativa es responsabilidad de las carreras, por lo tanto, las diferentes disciplinas y asignaturas que las conforman deben estructurarse didácticamente en función de establecer los nexos esenciales entre ellas, tomando como base el modelo del profesional a que se aspira.

En el proceso docente – educativo, la formación del estudiante en la actividad científico – investigativa, es una responsabilidad de las diferentes disciplinas que integran el currículo de cada Carrera. Coincidiendo con la doctora Diana Salazar en que una de las posibles vías para contribuir al logro de este empeño es la Interdisciplinariedad

Según Fernando Perrera[2]al hacer análisis de los referentes bibliográficos y la experiencia en la aplicación de la interdisciplinariedad en la práctica pedagógica, destaca entre las principales ventajas que:

• Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos aprendidos para detectar, analizar y resolver problemas nuevos.

• Aumenta la motivación de los estudiantes porque les es posible abordar distintos temas que sean de su interés.

Diana Salazar Fernández[3]plantea que "La actividad científico – investigativa que el estudiante va desarrollando a lo largo de su carrera es una forma específica de actividad, de trabajo especializado. Supone que en la actividad científica el estudiante, como sujeto del trabajo científico, en la medida en que determine problemas de su práctica profesional establezca su fundamento socio – histórico, prioridades y realice valoraciones desde sus posiciones de profesional en formación".

Fernández también explica en su tesis doctoral que por medio de la actividad investigativa el estudiante penetra en la esencia del objeto de investigación, lo enjuicia, valora críticamente; va desarrollando la capacidad teórica que sólo se aprende investigando.

En la presente monografía se asume que" trabajo científico de los estudiantes como el proceso mediante el cual realizan, regulan y controlan su actividad en el aprendizaje, ponen en acción sus capacidades, para asimilar bajo una forma útil, los sistemas de contenidos, a la par que transforman la realidad pedagógica con la cual interactúan y se transforman a sí mismos, bajo la dirección del profesor".

Fernández[4]

La función investigativa es un modo de actuación del profesional, con la que se actúa sobre el objeto de la profesión, presente en el hacer y quehacer de su práctica, y que debe asumirse desde su formación inicial de forma sistemática y gradual por todas las disciplinas de la carrera, en sus componentes académico y laboral.

En un análisis sobre la interdisciplinariedad, es necesaria primeramente la indagación acerca del significado de la palabra "disciplina", que ha sido utilizada en muchas ocasiones de forma vaga e indiscriminada, mediante términos como materia o asignatura.

Giovanni Gozzer[5]plantea que: "el término disciplina está relacionado -etimológicamente -, al verbo latino discere, aprender, y con el término derivado discípulos, el que aprende. El griego, de una manera perfectamente paralela designa como máthesis la disciplina que se aprende y como máthetes el que aprende". Como se observa, hay una relación entre disciplina y aprendizaje. Ya desde los tiempos de la cultura greco-romana, el aprendizaje y, por lo tanto, el saber, no estaban tan diversificados en sectores cognoscitivos como en nuestros días y se vinculaba con la voluntad de conocer, o sea, con la filosofía, por lo que era un proceso más bien unitario de adquisiciones de símbolos, representaciones, modos verbales; que el término griego "paidea" caracteriza, como un crecimiento o nacimiento a la vida intelectual.

Giovanni Gozzer retoma la definición de disciplina recreada por otros autores, como Guy Berger[6]luego se comparte con él, el criterio respecto a que la definición de Berger es demasiado restringida, ya que, al definirla como un conjunto de conocimientos, parece privilegiar sobre todo el carácter estático de depósito, en lugar de destacar el desarrollo y la producción de los conocimientos específicos que en ella convergen, pero discrepa con él, por considerarla demasiado amplia, por reunir en el concepto de disciplina elementos, entiéndase, (mecanismos, métodos, contenidos) que son comunes en realidad a cualquier disciplina; ya que precisamente es por ello que al estar implícitos en la disciplina misma, se considera adecuada su extensión. Se asume entonces, que la disciplina "son agrupaciones u organizaciones sistémicas de contenido que con un criterio lógico y pedagógico se establecen para asegurar los objetivos del egresado".

El estudio del término disciplina permite comenzar a indagar por la concepción de la interdisciplinariedad y, para ello, es necesario comenzar retrospectivamente, pues ya desde los tiempos del pedagogo humanista y filósofo checo Jean Amos Comenius[7](1592-1670), aparecen las ideas acerca de la articulación entre las asignaturas o entre conocimientos, y plantea que se hace necesaria la relación entre las asignaturas, para poder reflejar un cuadro íntegro de la naturaleza en los alumnos, y además crear un sistema verdadero de conocimientos y una correcta concepción del mundo, y afirma "…que se enseñan muy mal las ciencias cuando su enseñanza no va precedida de un vago y general diseño de toda la cultura, pues no hay nadie que pueda ser perfectamente instruido en una ciencia en particular sin relación con las demás" , varios siglos después, la importancia de esa relación, bajo la denominación de interdisciplinariedad fue resaltada por M. Fernández, al declararla como uno de los dieciocho principios de constantes metodológicas básicas y plantea que ha de ser en la escuela, una invariante de la metodología, o sea, que la interdisciplinariedad es un aspecto básico en la educación y que preocupa extraordinariamente cómo establecerla en los aprendizajes, tal es así que se refleja de alguna forma en estrategias didácticas (Fernández, M. 1994, Gimeno J. 1994, Gil D. 1996, Ander Egg, E. 1996, Fiallo J. 1996, Valcárcel N. 1998, Caballero C. A. 1999, Perera F. 2000).

Luego, a partir de lo planteado, ¿qué entender por interdisciplinariedad?

Según Núñez: (1998) definir este término es difícil, debe tenerse presente el criterio de muchos autores, puesto que cada uno aporta algo particular, pero en lo que todos están de acuerdo es que en esencia es una filosofía de trabajo que implica la colaboración de un colectivo de personas, en este caso de profesores y maestros, teniendo presente que cada uno de los que intervenga en esta labor común tenga competencia en su disciplina y ciertos conocimientos de los contenidos y métodos de trabajo de las otras.

En la literatura se recogen distintas interpretaciones acerca de la interdisciplinariedad, a continuación se plantea una recopilación de definiciones aportadas por diferentes autores.

Para Guy Michaud[8]es "fundamentalmente una actitud de espíritu, mezcla de curiosidad, apertura, sentido de aventura y de descubrimiento, es también intuición para descubrir las relaciones existentes que pasan desapercibidas a la observación corriente…".

Guy Berger[9]expone que "Comprender etimológicamente esta palabra es interdisciplinariedad… Hacer comprender, poniendo en una perspectiva adecuada, el denominador común a todas las disciplinas: las leyes estructurales de la vida".

Erich Jantsch[10]plantea que "es un enfoque destinado a descongelar parcialmente el mundo y a conectar los "hoyos" de las disciplinas".

Para Alvarina Rodríguez[11]es "una condición didáctica, un elemento obligatorio y fundamental que garantice el reflejo consecutivo y sistémico en el conjunto de disciplinas docentes, de los nexos objetivamente existentes entre las diferentes ciencias".

UNESCO[12]la interpreta como "el encuentro y la cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo (a nivel teórico o de investigación empírica) con sus esquemas conceptuales propios, su manera de definir los problemas y sus métodos de análisis"

Jorge Fiallo[13]la presenta como"una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela, así como un sistema de valores, convicciones y de relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación laboral que les permita prepararse plenamente para la vida".

Carlos Vigil[14]la asume como "eje metodológico de la integración".

Marcos Villera [15]plantea que es "una permeabilidad trabajada entre las disciplinas".

Para Teófilo Rodríguez[16]"es no solo un criterio epistemológico, un sistema instrumental y operativo, sino una forma de vida, una manera de ser".

Fernando Perera[17]explica que es "la interacción entre dos o más disciplinas, producto de la cual las mismas enriquecen mutuamente sus marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de enseñanza y de investigación".

Se coincide con Caballero (2001) en que estas definiciones y otras establecen que la relación interdisciplinaria es actitud, mezcla, intuición, convicción, principio, categoría, búsqueda, comprensión, consecuencia, enfoque, condición, encuentro, relación, eje, permeabilidad, hábito, vía, criterio, sistema y forma, o sea, es amplia la relación de términos empleados por distintos autores al referirse a la interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos teóricos y/o metodológicos, pero todos evidencian una esencia integradora.

Pero también se coincide con Fiallo (2001) en que la integración es un momento de organización y estudio de los contenidos de las disciplinas, es una etapa para la interacción que solo puede ocurrir en un régimen de coparticipación, reciprocidad mutualidad (condiciones esenciales para la efectividad de un trabajo interdisciplinar), se considera entonces la integración como una etapa necesaria para la interdisciplinariedad.

La integración es una etapa y no un producto acabado de la interdisciplinariedad.

La integración sería todavía como conocer y relacionar los contenidos, métodos, teoría u otros aspectos del conocimiento en sentido amplio. Sería mantener las cosas tal como ellas se presentan en el proceso educativo, pero ahora de una forma más organizada.

Luego al ser coherentes con los criterios del Dr. Fiallo[18]tomado de lo planteado por Perera (2000) se considera que: "La interdisciplinariedad es una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea".

El proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido al desarrollo de los recursos para la investigación debe caracterizarse por una permanente construcción y reconstrucción de los saberes, para lo cual se hace necesario partir del modelo del profesional para considerar sus exigencias.

Se presentan dos contradicciones, una dada entre el desempeño profesional como expresión del todo y las disciplinas como expresión de las partes, cuya solución esta en el eje integrador metodología empleada por la doctora Blanca Martínez

Eje integrador es el pivote alrededor del cual se da el proceso de articulación interdisciplinaria, es el punto de encuentro y de convergencia en el que fluye la interrelación entre los diferentes componentes del sistema. Martínez Rubio[19]

Coincidiendo con que el eje integrador es el problema profesional los autores revisan el modelo del profesional de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte, contempla los siguientes problemas profesionales a resolver por el profesional:

Problemas profesionales generales

• La necesidad de ejecución de las prácticas de actividades físico-deportivo-recreativas, en la promoción de un hombre nuevo con más salud y calidad de vida en los pobladores de algunos países de América Latina y el Caribe, Asia y África.

• Necesidad de formación de profesionales que atiendan las actividades físico- deportivo- recreativas.

Para la solución de estos dos grandes problemas profesionales generales se proyecta el modelo del profesional hacia las siguientes direcciones:

• El Proceso de Formación de Profesionales de la Educación Física y el Deporte en algunos países de América Latina y el Caribe, Asia y África no es alcanzable por todos los aspirantes a esa especialidad, por lo que la EIEFD de Cuba formará profesionales para estos países, con una concepción científico-humanista, solidaria y transformadora.

• La formación de profesionales de la Educación Física y el Deporte de la EIEFD con un perfil pedagógico profesional, basado en la experiencia de avanzada de la Pedagogía Cubana e Internacional, posibilitará contextualizar y adecuar los fundamentos teórico-prácticos adquiridos en sus respectivos países de origen.

• La formación de profesionales de la Educación Física y el Deporte de la EIEFD se desarrollará a partir de la investigación científica sistemática de las prácticas profesionales realizadas como vías de retroalimentación de estas.

• La formación de profesionales de la Educación Física y Deporte de la EIEFD, posibilitará la dirección de las actividades físicas en las diferentes estructuras del sistema y en la Educación Física y el Deporte.

• Los estudiantes de Educación Física y el Deporte de la EIEFD, al desempeñarse como profesionales una vez egresados, propiciarán la elevación de la calidad de vida y el bienestar social de los pobladores de sus países de origen.

La disciplina Ciencias Biológicas a transitado de un nivel donde de existían un Círculo Científico Estudiantil (CCE) por cada asignatura a un segundo nivel donde existe un solo CCE, que debe seguir aumentando su integración para poder darle continuidad a los Trabajos de Curso iniciados en primer año, con futuras salidas en el Trabajo de Diploma de los estudiantes.

Primer Año

• Objetivo Instructivo

Al finalizar el Primer Año de la carrera, el estudiante debe dirigir en condiciones modeladas complejos de ejercicios físicos y juegos que propicien el desarrollo de habilidades motrices básicas, deportivas y de las capacidades motrices, integrando las habilidades básicas y específicas de la profesión, así como las conductas concretas de su actuación profesional, con un fundamento, histórico, filosófico, biológico, tecnológico y adecuada expresión oral y escrita en español

Segundo Año

• Objetivo Instructivo

Al finalizar el Segundo Año de la carrera, el estudiante debe dirigir en condiciones modeladas actividades de calentamiento, juegos predeportivos y acciones técnico-tácticas que propicien el desarrollo de las habilidades y capacidades motrices y deportivas, integrando los conocimientos adquiridos y las conductas concretas de los modos de actuación del profesional con un fundamento psicopedagógico, sociológico, biomecánico, fisiológico, empleando el inglés y una elevada expresión oral y escrita en el Idioma Español.

El Círculo Científico Estudiantil de la disciplina Ciencias Biológicas tiene como línea temática: La fundamentación biológica de la actividad física y el deporte, con los siguientes temas para Trabajo de Curso.

• Análisis morfofuncional de los movimientos en la actividad física y el deporte.

• Bioenergética de la actividad física.

• Utilización del sistema de análisis del movimiento en la actividad física y el .deporte.

• Análisis biomecánico del movimiento.

• Comportamiento de las capacidades motrices en los grupos etarios.

• Fundamentación biológica de las respuestas bioadaptativas a la actividad física sistemática

En Primer Año el Trabajo de Curso:

• Consistirá en una caracterización teórica y/o metodológica de un sistema de:

• Ejercicios físicos.

• Habilidades motrices básicas.

• Capacidades motrices.

• Juegos.

• Habilidades motrices deportivas.

• Aspectos relacionados con el cuerpo y su movimiento.

• Otros que den respuesta al objetivo del año

En Segundo Año el Trabajo de Curso:

• Tratará de mantener una continuidad con el trabajo realizado en Primer Año, y estará dirigido fundamentalmente a la Fundamentación teórica y/o metodológica de:

• Elementos técnicos.

• Transferencia de habilidades motrices básicas a deportivas.

• Relación de las habilidades motrices básicas con las capacidades motrices.

• Relación de las capacidades motrices con elementos técnicos.

Al utilizar el problema profesional como eje integrador permite darle continuidad dentro de nuestra disciplina a los Trabajos de Curso.

La concepción interdisciplinaria en el Círculo Científico Estudiantil permite cumplir con una de las habilidades pedagógicas profesionales básicas que es emplear los métodos y técnicas investigativos en la solución de problemas profesionales.

Valoración económica y aporte social

El presente trabajo hace una valoración de la concepción interdisciplinaria de los Círculos Científicos Estudiantiles en la disciplina Ciencias Biológicas, partiendo de la utilización de los problemas profesionales como eje integrador, lo que propicia darle una verdadera continuidad de a los Trabajos de Curso dentro de la disciplina.

Conclusiones

• La interdisciplinariedad deviene en una característica esencial, considerando que el tratamiento de los problemas de la realidad educativa en función de encontrar alternativas de solución a los mismos implica diferentes áreas del saber.

• Los problemas profesionales como eje integrador permite que se de el proceso de articulación interdisciplinaria.

• El trabajo investigativo de los estudiantes integra como un sistema las actividades académicas, laborales e investigativas; es decir, los contenidos que se desarrollan en las asignaturas, la práctica laboral, y se materializa en los trabajos de curso y de diploma que realizan los estudiantes.

Recomendaciones

• Continuar perfeccionando el trabajo con los Círculos Científicos Estudiantil a través del trabajo interdisciplinario.

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Autor:

MSc. Carlos Manuel Fuentes Martínez

Lic. Virginia Ramayo Cáceres

Escuela internacional de educación física y deporte

2009

[1] ChirinoRamos, María V.2005. La formación inicial investigativa en los ISP. Sistema de alternativas metodológicas. p.1

[2] Perrera, F. Tesis de doctorado.

[3] Fernández Salazar, D. 2001. La formación interdisciplinaria del futuro profesor de Biología en la actividad científico – investigativa. (p.26)

[4] Fernández, D. 2001. (P33)

[5] Gozzer, G. 1982. Un concepto mal definido: La interdisciplinariedad Perspectivas. (p. 307)

[6] Berger, G. 1975. Opiniones y realidades en interdisciplinariedad. (p.198)

[7] Comenios Amos, J. 1993. Pensadores de la educación. (p. 193)

[8] Michaud, G. 1975. Resumen del seminario sobre la interdisciplinariedad en las universidades. (p.376)

[9] Berger, G. 1975. Opiniones y realidades en la interdisciplinariedad. (p. 47)

[10] Jaansch, E. 1980. Interdisciplinariedad: sueños y realidades. Perspectivas. (p. 334)

[11] Rodriguez, A. 1985. Condiciones teoricas metodológicas sobre el principio …….(p.97)

[12] UNESCO. 1998. La UNESCO y el desarrolllo educativo en America Latina y el Caribe. (p.5-18)

[13] Fiallo, J. 1996. Las relaciones intermaterias una vía para incrementar la calidad de la ED.(p. 8)

[14] Vigil,C. 1996. El ser humano y la interdisciplinariedad eje de integración del potsgrado.. (p. 31)

[15] Villera, M. 1996. Educación estética e interdisciplinariedad. (p. 87)

[16] Rodríguez, T. 1997. Interdisciplinariedad: aspectos básicos. (p. 8)

[17] Perera, F. 2000. La formación inerdidciplinaria del profesor de Ciencias…..(p. 37)

[18] Fiallo,J. (2001). La interdisciplinariedaden la escuel: un reto parala calidad de la educación. (p. 17)

[19] Martínez Rubio, Blanca N. 2006.Proceso de enseñanza – aprendizaje interdisciplinario, ejercioos integradores y desarrollo del modo de actuación. Una propuesta. p. 35.