La identidad profesional en la formación del profesor para la educación técnica y profesional

Resumen

La formación inicial del profesor de la Educación Técnica y Profesional (ETP), debe estar en correspondencia con la integración del conocimiento científico, el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología y las exigencias en la formación de las nuevas generaciones. Esta investigación aborda la problemática planteada en la formación de profesores para la Carrera de Informática y asume como problema científico: "¿Cómo contribuir a la formación de la identidad profesional, en la formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informática en el contexto de la universalización?". La metodología utilizada constituye una integración de métodos teóricos y empíricos, lo que permitió la elaboración de la propuesta. Se trabajan y sustentan los antecedentes teóricos y metodológicos del proceso de formación inicial del profesor para la Educación Técnica y Profesional. Finalmente, se brindan los resultados de la aplicación de la consulta a expertos como comprobación teórica del mismo y su aplicación parcial en la práctica. El fundamento teórico y las relaciones sistemáticas que se establecen entre los componentes, constituyen el principal aporte teórico y novedad de la investigación.

Introducción

En la formación y desarrollo de un sistema de valores profesionales, las consideraciones acerca de la relación entre el rol profesional del maestro y la identidad con su profesión, destacan la importancia de lo que constituye, a su vez, rasgos de la personalidad profesional; y contribuyen a definir una concepción y sentido integral de la profesión que exige un núcleo básico de cualidades profesionales, que permiten tanto lo cognoscitivo como lo afectivo.

Es importante reconocer que, en la actualidad, se enfatiza en dominios tales como el de las concepciones sobre la profesión, la cosmovisión y la ética, el sentido de pertenencia y la identidad profesional, aspectos que constituyen problemas educativos a resolver en los profesores en formación para la educación en general y en particular para la ETP en la Carrera Informática. Es por ello que el objetivo fundamental de nuestro trabajo es proponer una metodología para contribuir a la formación de la identidad profesional, en la formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informática en el contexto de la universalización.

Para el desarrollo de la investigación se utilizó la dialéctica materialista como enfoque general.

El enfoque sistémico permitió determinar las interrelaciones, interconexiones y nexos existentes entre las etapas de la metodología, las características que identifican la formación de la identidad profesional y el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los mismos.

La sistematización del conocimiento científico organizado hacia la solución de problemas con un carácter instrumental y sobre un fundamento científico, facilitó ir a la búsqueda de una metodología que contribuyera a la formación de la identidad profesional en la formación del profesor en la ETP, en la Carrera Informática en el contexto de la universalización, teniendo en cuenta lo mejor de la práctica educativa y social.

La modelación permitió explicar la realidad a través de abstracciones creadas y revelar las relaciones esenciales entre el modelo de tránsito y el objeto de estudio; así como posibilitó explicar la lógica del proceso a través de las variables, dimensiones e indicadores que se reflejan en el modelo propuesto. Ver Orozco Rivero 2008 ([1])

En el desarrollo de la investigación se manifestaron procedimientos lógicos del pensamiento: análisis, síntesis, la abstracción-concreción y la inducción–deducción, que se aplicaron en todos los métodos y resultados obtenidos.

La encuesta: Aplicada a los profesores en formación y a los agentes implicados en el proceso, para caracterizar los niveles de formación de la identidad profesional en la formación inicial del profesor para la ETP y la repercusión de ello para su desempeño pedagógico profesional. Se procesó por análisis porcentual.

La consulta a expertos: Por el método Delphy, permitió una primera valoración acerca de la viabilidad de la metodología.

La observación: De las actividades docentes-metodológicas y de preparación por asignaturas en la UCP, que permitieron obtener criterios de la aplicación parcial de la metodología. Se realizó además la observación de las evaluaciones profesorales, lo que permitió identificar las principales dificultades que aún se manifiestan en el desempeño pedagógico profesional de los profesores en formación.

Desarrollo

Los análisis realizados y las posiciones asumidas, permitieron concebir la formación inicial como un período importante del proceso de formación permanente e integral que sienta las bases para el futuro desempeño pedagógico profesional y la maduración de la identidad profesional.

Una manifestación particular de la identidad se recoge en la siguiente reflexión de Del Pino, J.L. (2000): "Las vivencias que el sujeto irá acumulando en la ejecución de diferentes tareas profesionales, irán marcando definitivamente (en uno u otro sentido) su autoconciencia y autoestima en este campo y le facilitará también ir configurando su identidad profesional" ([2]).

Sobre este tema, resulta de interés el concepto de identidad dado por Silva Hernández (2005) cuando afirma: "La identidad en lo social, designa un conjunto de fenómenos que se manifiestan en determinada sociedad como un proceso complejo. Surge como valor universal humano…"([3])

Al estudio de los referentes teóricos de Silva Hernández, se incorporan los análisis del tema por otros autores consultados, entre los que se destacan: González V, González, F, Del Pino, J. L., Vanden Zander, entre otros.

González, V (1994) considera que la maduración de la identidad profesional es el resultado del desarrollo de la motivación profesional. Cuando la profesión se convierte en una configuración subjetiva, "en ella se expresan elementos dinámicos generales de la personalidad, pasando a ser, como toda configuración personológica, un elemento esencial de la identidad del sujeto" ([4])

González, F. (1995) le da un marcado peso a las vivencias de realización, reconocimiento y seguridad personal que el profesor pueda experimentar; lo que constituye un referente de gran importancia en la selección de los métodos y las vías que conforman la metodología que se diseña.

Para Vanden Zander (2001) la identidad "es el sentido que cada persona tiene de su lugar en el mundo y el significado que asigna a los demás en el contexto más amplio de la vida humana". ([5])

Como aspecto a considerar, a partir de las conclusiones arrojadas en el proceso de modelación de la Formación Ciudadana del maestro primario trabajado por Silva Hernández (2005), se reconoce que se debe brindar especial atención a la identidad personal como formación psicológica que expresa la capacidad de autoconocimiento y de autovaloración del sujeto, tomando un lugar preferente la formación de la identidad profesional.

La educación profesional de la personalidad pasa por diferentes etapas; y en cada una de ellas la orientación profesional tendrá sus particularidades, ajustadas al momento en que se encuentra el sujeto dentro del proceso de conformación de su identidad profesional (González, V. 1994).

El proceso de formación inicial del profesor debe propiciar el pensamiento alternativo, la reflexión, el planteamiento de estrategias y metodologías generales de enseñanza–aprendizaje científicamente fundamentadas. Ello incide no sólo en la formación de la identidad profesional, sino también en el desarrollo del pensamiento del estudiante, de su capacidad para razonar y para establecer relaciones entre los hechos y fenómenos que se dan en el contexto de actuación pedagógica (Parras Vigo, 2001). Es un proceso resultante de permanentes interacciones con otros procesos.

Derivado del análisis realizado se asume que la identidad profesional es el sentido que tiene cada profesor de su lugar en el desarrollo de la sociedad, en la solución de los problemas científicos, tecnológicos y educativos a los que se enfrenta, en la vinculación con la práctica diaria en las entidades laborales, en la escuela y en la comunidad, desarrollando su autoconciencia y autoestima.

El análisis que se realiza sobre el valor identidad profesional, permite a la autora de esta investigación asumir que este valor estará presente en los profesores de la ETP, cuando el profesor en formación sea capaz de:

• Sentirse identificados con la profesión y asumir el encargo social para el cual fueron preparados.

• Contribuir al perfeccionamiento continuo del grupo de estudiantes que dirige, de sus saberes, habilidades, capacidades y aptitudes para jugar el papel social que le corresponde, ante el trabajo y la vida ciudadana,

• Sentirse identificado profesionalmente con su carrera; lo que constituye un elemento fundamental en la formación del Bachiller Técnico, debido a que aporta los elementos científicos y tecnológicos necesarios para él como futuro trabajador.

El considerar que solo cuando los valores constituyen motivos de la actuación del sujeto se convierten en verdaderos reguladores de su conducta, tiene implicaciones importantes en el orden pedagógico. Ello permite comprender que la formación de valores se produce en un proceso complejo de comunicación entre profesores y estudiantes (el proceso pedagógico), donde el estudiante asume una posición activa en la apropiación individual de los significados para la construcción de sus valores.

El enfoque de CTS es esencialmente conveniente para promover una educación dirigida al aprendizaje de la participación; aportando un nuevo significado a conceptos tan aceptados como "ciencia para todos" o difusión de la cultura científica.

La participación activa de los profesores de la ETP en las tareas de la sociedad y del desarrollo educacional, debe estar acompañada de la responsabilidad para asumir su profesión y la identidad social y profesional alcanzada en la solución a los problemas que enfrenta.

Los valores responsabilidad profesional e identidad profesional están interrelacionados dialécticamente con la cultura científica que debe poseer el profesor para la ETP en la Especialidad de Informática, para comprender el mundo en que vive y como manejarse en él para la participación ciudadana en las políticas relacionadas con la ciencia, la tecnología y como resultado en la educación de sus estudiantes.

La sistematización de los informes de los EMC efectuados por el Ministerio de Educación (MINED) y la Dirección Provincial de Educación (DPE) de conjunto con el ISPETP, permitieron determinar los siguientes problemas profesionales manifestados en los profesores en formación:

• Insuficiente participación en el proceso de transformaciones que se reflejan en la vida educacional y social, mediante el diálogo, el juicio crítico y la búsqueda de soluciones en el ejercicio de sus derechos democráticos.

• Insuficiente convencimiento acerca de la necesidad de la actitud responsable ante los resultados del proceso que dirige y sus implicaciones sociales, de la importancia de su participación en las transformaciones de la escuela, la familia y la comunidad.

• Insuficiente identidad con el sector profesional al que pertenece con conciencia de su carácter creativo, científico y cultural, sobre la base de la autoestima y la dignidad personal.

Estos problemas se recogen en los diagnósticos de investigaciones anteriores, entre las que se encuentran: Machado Díaz (1997), Orozco Rivero (1997), Vázquez Fabregat (1998), Lazo Varela (1998), y revelan la necesidad de desarrollar en los profesores: una formación sociopolítica, con especial atención en la identidad profesional.

El proceso de desarrollo de la identidad profesional necesita como regularidad pedagógica la introducción en el proceso pedagógico profesional de la problematización personalizada y mediatizada de la relación sujeto-profesión a través de situaciones conflictivas y desarrolladoras (Del Pino, 2000). Lugar especial tiene este análisis en el proceso de formación inicial del profesor para la ETP, teniendo en cuenta que el proceso, en el que participa como formador de profesionales para el mundo laboral, se debe dirigir a partir de problemas docentes que fundamenten los problemas tecnológicos a los que se deberá enfrentar en el desempeño de sus funciones como trabajador competente. Estos aspectos exigen del profesor en formación la preparación para desarrollar dicha actividad, por lo que se debe formar lo más cercano posible a su desempeño pedagógico profesional.

Se determinaron así mismo los indicadores de la identidad profesional. Es importante reconocer el papel del proceso de profesionalización en la educación de la identidad (Añorga y otros, 1995), por lo que deben predominar los vínculos del profesor en formación con sujetos debidamente identificados con la profesión, (tutores, profesores de la universidad pedagógica, de las microuniversidades y de organismos de la producción y los servicios), que en la presente investigación todos son agentes participantes e influyentes en la formación y en interrelación dialéctica con el indicador anterior requiere de los mismos contextos y agentes.

El proceso de desarrollo de la identidad profesional necesita como regularidad pedagógica la introducción en el proceso pedagógico profesional de la problematización personalizada y mediatizada de la relación sujeto-profesión a través de situaciones conflictivas y desarrolladoras (Del Pino, 2000). Lugar especial tiene este análisis en el proceso de formación inicial del profesor para la ETP, teniendo en cuenta que el proceso, en el que participa como formador de profesionales para el mundo laboral, se debe dirigir a partir de problemas docentes que fundamenten los problemas tecnológicos a los que se deberá enfrentar en el desempeño de sus funciones como trabajador competente. Estos aspectos exigen del profesor en formación la preparación para desarrollar dicha actividad, por lo que se debe formar lo más cercano posible a su desempeño pedagógico profesional.

La práctica que se debe desarrollar en la Sede Universitaria – Microuniversidad – Entidad laboral – Comunidad, juega un papel significativo en la formación del profesor para la ETP, y en la formación de la identidad profesional pedagógica. La conformación de la identidad profesional necesita de la relación con otro sujeto, de las contradicciones que caracterizan la profesión y de la solución personal de las mismas a favor de la profesión. Del Pino (1998).

En la modelación del proceso de formación de la identidad profesional, ocupan un lugar significativo la calidad de los vínculos, que representan y expresan la relación entre los agentes que intervienen en el proceso de profesionalización del profesor. Estas últimas consideraciones poseen un incuestionable valor metodológico, ya que sirvieron de base al modelo en general y, en particular, a los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y agentes participantes.

En la subdimensión identidad profesional se observa que los profesores en formación, identifican con un nivel alto, 90%, sus sentimientos y problemáticas respecto a su relación con la profesión. Sin embargo en relación con la comparación entre sus sentimientos y conflictos con los del grupo y su expectativa de solución respecto al contexto tiene mayor incidencia en el nivel medio con un 53,3%, lo que demuestra que la educación profesional de la personalidad no alcanza los niveles necesarios ajustados al momento en que se encuentra el profesor en formación, dentro del proceso de conformación de su identidad profesional. No se propicia el pensamiento alternativo, la reflexión, lo que incide no sólo en la formación de la identidad profesional, sino también en el desarrollo del pensamiento del estudiante, de su capacidad para razonar y para establecer relaciones entre los hechos y fenómenos que se dan en el contexto de actuación pedagógica.

Las ideas expresadas anteriormente caracterizan los escenarios, los métodos y las vías que incorpora el modelo propuesto. Se destaca la ventaja de la proximidad de la escuela a la entidad laboral, fortaleciendo la identidad profesional del profesor en la solución de los problemas del territorio.

La metodología a seguir en su integridad, asume los fundamentos teóricos y metodológicos y se conciben acciones para el:

• 1. Diagnóstico de los implicados en el proceso de formación del profesor para la ETP

• 2. Preparación de los implicados en el proceso de formación del profesor para la ETP

• 3. Planificación y ejecución de las acciones.

• 4. Evaluación de los resultados de las acciones.

Durante la primera etapa las principales acciones se encaminan a la:

• Aplicación de instrumentos para el diagnóstico de este valor y las exigencias en los contenidos.

• Caracterización de la microuniversidad y sus recursos humanos como escenario de actuación

La Universalización de la Educación Superior Pedagógica plantea nuevos retos al proceso de formación inicial de los profesores para la educación técnica y profesional. La conversión de la escuela en Microuniversidad y el surgimiento de la filial universitaria municipal establecen nuevos rasgos a este proceso de formación inicial, no solo en cuestiones docente- metodológicas, sino también en los aspectos valorativos del quehacer pedagógico profesional.

Al referirse a estos nuevos conceptos el Comandante en Jefe Fidel Castro expresaba en el acto de graduación del primer curso de Formación Emergente de maestros primarios: "Allí estarán ellos, cada escuelita convertida en microuniversidad….""Ustedes ahora (…) van a adquirir todos los conocimientos y no van a ser como un estudiante cualquiera, sino alguien que practica diariamente la enseñanza y estudia""Y ha llegado la hora de formar, de crear o de convertir a nuestro personal docente en evangelios vivos, es decir en educadores, en alguien que no solo instruye, sino que fundamentalmente educa" ([6]). Estos aspectos fueron referidos en el Anexo 1 de la Carta Circular No 4 / 06, "Requisitos para certificar un centro docente como microuniversidad". Por otra parte se insiste en el entrelazamiento de la formación inicial y permanente del profesor para la ETP, a partir de la utilización de distintas modalidades de formación y superación profesional, que vinculan las necesidades del puesto de trabajo con las exigencias científicas, tecnológicas y sociales

Durante la segunda etapa las principales acciones se encaminan a la:

• Capacitación a profesores de la Carrera Informática, profesores de microuniversidades y de las filiales municipales de la UCP acerca de las exigencias a tener en cuenta para contribuir a la formación de la identidad profesional.

• Planificación y organización de las variantes de profesionalización para el profesor en formación, que se desarrollarán, según las condiciones de la microuniversidad, su relación con la filial municipal y el diagnóstico realizado.

Es importante destacar que en el proceso de implementación de la metodología en la práctica se utiliza distintas figuras de la Educación Avanzada, proponiendo un sistema de acciones de formación y superación del profesor en formación en el contexto de la universalización, que facilitan el desarrollo del proceso de profesionalización. Entre ellas se encuentran:

El aprovechamiento de las potencialidades de las asignaturas de los planes de estudio talleres de integración a desarrollar en la microuniversidad.

Desarrollo de la autosuperación dirigida, a partir de la utilización de las potencialidades de los IPI, como Programa de la Revolución y la tecnología avanzada que en ellos se encuentran.

Espacios de reflexión individual y grupal donde se desarrollan temáticas vinculadas al desarrollo de trabajos científico- investigativo, relacionados con la formación de la identidad profesional.

El proceso de formación inicial del profesor de la ETP, exige la asimilación de conocimientos, habilidades y del desarrollo de hábitos que solo se logran en el proceso de formación planificado, individualizado e intencionado, a partir del diagnóstico sistemático, la creación de condiciones necesarias para su desarrollo en los escenarios en que transcurre este proceso. Diferencia que se establece entre la formación de los profesionales de otro subsistema de educación al aparecer además como escenario de formación la entidad de producción y servicios (Entidad Laboral) y a partir de la utilización de métodos y vías adecuados para el contexto de la universalización.

La creación de sistemas de superación, es una práctica consolidada en Cuba para los docentes a partir de diferentes formas de Educación Avanzada (Añorga Morales y otros, 2004), donde los mismos se califican y pueden optar al igual que en otras profesiones hasta por grados científicos en el ejercicio de su profesión de pedagogos. Esto crea una superestructura muy favorable para el profesor en formación en el contexto de la universalización, considerándose que el trabajo fundamental debe estar dado a través de formas de Educación Avanzada con el profesor en ejercicio, a través de vías que se ajusten a sus necesidades, posibilidades y a su situación concreta. La vinculación a la actividad productiva en la dirección de proyectos que se dirigen por los profesores en formación en estas instituciones ha propiciado el mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional.

El desarrollo de la formación inicial del profesor, no puede verse aislada ni estática, es el resultado de todas las acciones que de modo permanente y continuo inciden sobre el profesor y que se originan en su propia práctica, en sus interrelaciones con el resto de los seres humanos, por esto resulta interesante la reflexión realizada por Castro Ruz, F (2001), acerca de la relación que se establece entre los sujetos que interviene e inciden en la transformación de los mismos.

En este sentido varios especialistas expresan su opinión respecto a la importancia del trabajo en grupo en la formación del profesor y que se hace más significativo en el contexto actual:

Según Añorga Morales (2004), cuando se trabaja en un mismo sentido y en sinergia en la consecución de un objetivo único, se puede lograr más fácil y rápidamente porque todos los integrantes del equipo van apoyándose mutuamente, se comparte el trabajo y lo que no puede lograr uno solo, lo logra el equipo para beneficio individual y colectivo.

Con el Modelo de Universalización de la Educación Superior Pedagógica, la formación del profesor para la ETP, ocurre en la propia actividad por lo tanto su formación se interrelaciona con actividades propia de la actividad del docente en ejercicio, en ello juega un papel importante el trabajo metodológico, que para su desarrollo, tiene formas que lo caracterizan, que van desde el trabajo individual del docente en su autopreparación científico-técnica y pedagógica con vista al mejoramiento de su desempeño pedagógico, hasta el trabajo en grupos, en reuniones metodológicas, para analizar el proceso.

Durante la tercera etapa de Planificación y ejecución de las acciones en la formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera de Informática, se encaminan al:

• Análisis y reflexión individual y colectiva con los profesores de la microuniversidad, acerca de la formación de la identidad profesional en la formación inicial, su necesidad y viabilidad en las condiciones de su microuniversidad.

• Establecimiento de convenios individuales y colectivos para materializar las variantes de formación para el profesor, que se desarrollarán con el territorio.

La preparación y actualización permanente en el orden tecnológico humanista de los profesores de la ETP, es de vital importancia pues tienen el alto compromiso, en la formación del futuro trabajador. Con la responsabilidad de, "[…] ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote en él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote." ([7])

Con el Modelo de Universalización Superior de la Educación Pedagógica, las Carreras de Licenciatura en Educación para Especialidades Técnicas, tuvieron ciertas dificultades debido fundamentalmente a que en los diseños curriculares, no se priorizó el tiempo destinado al vínculo con las entidades de la producción y los servicios como se demostró en el análisis realizado a estos documentos en la primera parte de la investigación. Independientemente que como acuerdo de la Carta Circular 11 de 2006 del Consejo de Estado y Consejo de Ministro (CECM), se establece que el Ministerio de Educación será responsable de la formación de "(…) los profesores para los institutos politécnicos y garantizará la recalificación de los que están en ejercicio, priorizando la modalidad de reciclaje en la producción y los servicios (…)" ([8])

Atendiendo a este planteamiento y con la certeza de la responsabilidad que deben asumir los profesores de este subsistema, teniendo en cuenta las situaciones difíciles y complejas que se presentan como consecuencia del enorme desafío científico y tecnológico al que se encuentra sometida la sociedad actual, "(…) resulta necesario que los profesores posean determinados conocimientos habilidades, actitudes, valores y cualidades que lo comprometan con la labor que deben desempeñar en la sociedad. Por lo que es de vital importancia comprender como se manifiesta este proceso tan complejo desde la formación inicial del maestro y cómo continua ascendiendo dialécticamente a planos superiores, a través de la actividad laboral en su desempeño pedagógico profesional, la superación continua, la actividad científica y la producción de conocimientos, como requisitos esenciales para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores" ([9]).

El profesor de la ETP debe estimular el predominio del aprendizaje más que la enseñanza, que el estudiante ocupe un lugar protagónico en el proceso, que el profesor se convierta en facilitador, en factor de cambio, de transformación.

Si la tarea educativa y formativa consiste en crear condiciones para el logro de determinados aprendizajes, la tarea docente, también en el escenario de la sede universitaria en su relación con la microuniversidad y la entidad de producción y servicios, debe consistir en identificar y generar las condiciones que propicien aprendizajes científicos y tecnológicos que favorezcan una participación y una cultura en función de la solución de problemas educativos y científicos – tecnológicos y esas vivencias que el sujeto irá acumulando en la ejecución de diferentes tareas profesionales, le facilitará también ir configurando su identidad profesional "En la formación de los profesores para la ETP es de vital importancia emplear vías que propicien un aprendizaje activo, tal como lo demanda la lógica de solución de los problemas. Para ello se requiere que el proceso pedagógico para la formación de profesionales de perfil técnico posea características especiales en su planificación, organización, ejecución y control, ya que los conocimientos adquiridos, así como los hábitos, habilidades, valores, principios, necesidades cognitivas, se materializarán en el futuro desarrollo de la profesión. " ([10])

La dirección de dicho proceso deberá utilizar estrategias de enseñanza que permitan la más rápida, sólida y perdurable transición entre los niveles de asimilación progresivos del contenido. Esta relación debe ser integradora y dialéctica, teniendo en cuenta invariantes o núcleos básicos del sistema de contenidos que se desarrollarán de forma ascendente mediante la actividad.Utilizar la tarea docente (integradora) como método de aprendizaje en la construcción del contenido que el alumno va necesitando para dar respuestas a los problemas a los que se enfrenta tanto en la Microuniversidad y en esta como entidad laboral, posibilita el crecimiento y desarrollo personal del profesor en formación.

La tarea integradora presentada por Orozco Rivero (1997) tiene en cuenta los siguientes aspectos: "Desarrollar métodos pedagógicos específicos, a partir de la aplicación de métodos tecnológicos generales en la solución eficiente de problemas comunes y fundamentales, para dar respuesta a las exigencias de la sociedad de formar profesionales de alta competencia. Apropiación de las invariantes metodológicas en los procesos de solución de problemas más característicos en el objeto. Proyectar tareas que provoquen situaciones de aprendizaje desde condiciones reales de los procesos profesionales y/o simulaciones de los mismos, para aplicar métodos tecnológicos generales a situaciones particulares". ([11])

La combinación acertada de métodos como la solución de problemas profesionales, a partir de la tarea integradora, ofrece un conjunto de posibilidades entre las que se encuentran: Motivación de la actividad por parte de los estudiantes, tratando de resolver las situaciones, aprendiendo y buscando soluciones científicas y tecnológicas. Desarrolla el pensamiento creativo, al buscar soluciones desde lo diferente, encontrando respuestas alternativas y viables. Enfrenta al sujeto con la realidad, reconociéndola y adoptando una postura frente a ella. Favorece la actitud hacia la investigación científica como modo de abordar la realidad. Integra conocimientos y habilidades. Vincula al estudiante con los modos de actuación del profesional, propiciando una mayor motivación. Se desarrollan sentimientos de pertenencia y satisfacción, dando lugar a un mayor interés por la profesión y a la configuración de la identidad profesional.

Sí se analizan los aspectos expuestos anteriormente y se considera la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la tarea integradora como método pedagógico a desarrollar en estrecha interrelación entre la Filial Universitaria – Microuniversidad – Entidad laboral – Comunidad, se contribuye a la dinámica de la metodología que se presenta.

Durante la cuarta etapa de evaluación de los resultados, las principales acciones se encaminan a:

• Promoción de la actividad grupal y el intercambio de experiencias en torno a la introducción del metodología.

• Acompañamiento especializado, seguimiento y monitoreo del proceso de evaluación en todas sus etapas para la retroalimentación.

La forma utilizada para la evaluación de la metodología estará dada por la propia evaluación del desempeño pedagógico profesional del profesor en formación, que se utilizará como variable de constatación de los resultados, en su aplicación. Para ello se parte del análisis que realiza Valdés Veloz, 2000, en la ponencia presentada en el "Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente", donde plantea que "En América Latina muchos agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo de su gestión en el personal docente, resulta imprescindible que este se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño. Otros, (…), olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo". ([12])

Tomando en cuenta que los profesores en formación, además de la evaluación académica, están sujetos a la evaluación de su desempeño como docentes y que puede utilizarse para impulsar la realización profesional, la autonomía y la colaboración entre los mismos (Valdés Veloz 2000), se considera importante, desde la formación inicial, trabajar los elementos referidos al desempeño pedagógico profesional, considerando este aspecto en interrelación dialéctica y contribución directa a la formación de la identida profesional en la formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera de Informática y el mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional.

Conclusiones

Los principales fundamentos teóricos que sustentan la formación inicial del profesor para la ETP, demuestran que es un proceso de enseñanza-aprendizaje complejo, que está sujeto a permanentes cambios e influencias, dado por los propios cambios científicos, tecnológicos y sociales que están influyendo en su campo de trabajo y que es necesario incorporar sistemáticamente en esa formación.

La formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera de Informática, a tono con los planteamientos y análisis realizados, destaca la necesidad de una metodología que contribuya a la formación de la identidad profesional en la formación inicial que responda a las características de la práctica pedagógica, que establezca la interrelación dialéctica entre teoría y práctica, y que sea coherente con las exigencias que impone la sociedad.

El enfoque que se ha seguido en el marco de los problemas sociales, supone un acercamiento de los profesores en formación a los contenidos tecnocientíficos, y una nueva concepción de la enseñanza de estos acorde con su propia naturaleza. Excluir la ciencia y la tecnología del contexto social es un impedimento pedagógico, que además lo aparta de la realidad. Para lograr la formación integral del profesor para la ETP se debe considerar la interrelación dialéctica entre lo sociopolítico, lo científico tecnológico y lo pedagógico profesional.

Autor:

Dra. C María Isabel Orozco Rivero

IVTaller Internacional de Universalización de la Universidad.

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"

Cuba

Referencias Bibliográficas:

[1] Orozco Rivero, María I. El modelo pedagógico con un enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor de la Carrera de Informática en el contexto de la universalización. (Tesis Doctoral). Ciudad de La Habna, Cuba: ISPETP; 2008

[2] Del Pino, J. L. La Orientación Profesional: Una Perspectiva desde el Enfoque Problematizador. Revista Varona No 31 Jul – Dic.2000 ISPEJV.

[3] Silva Hernández, Regla Delfina. Modelo pedagógico para la formación ciudadana de los maestros primarios (Tesis Doctoral). Ciudad de La Habana, Cuba: ISPEJV; 2005. Pág. 53.

[4] González, V (1994). Motivación Profesional y Personalidad. Universidad de Sucre, Bolivia; 1994. S/ P

[5] Vanden Zander. Tomado de: La Identidad, Una Mirada desde la Psicología. La Habana, Cuba: Editorial del Centro de Investigaciones y Desarrollo de la Cultura Cubana Juan Marinello, de Carolina de La Torre; 2001. Pág. 75-76.

[6] Castro, F. Discurso pronunciado en el Acto de Graduación del primer curso de Formación Emergente de Maestros Primarios. Periódico Granma. Ciudad de La Habana, Cuba. Marzo de 2001. Pág. 5 – 7.

[7] José Martí Pérez: Obras Completas, T.8 P.281.

[8] CECM: Carta Circular 11 de 2006 Acuerdo 13. P. 3.

[9] Santos Baranda, Janette. La profesionalización del docente y el desempeño pedagógico profesional. Un acercamiento teórico. Centro de Educación de Postgrado. Ciudad de La Habana, Cuba: ISPETP; 2007. Pág. 2

[10] Orozco Rivero, María Isabel. La tarea integradora. Un reto en la educación (Tesis de Maestría). Ciudad de La Habana, Cuba: ISPETP; 1997. Pág. 1

[11] Obra Citada. Pág. 31- 32

[12] Valdés Veloz, Héctor. Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente. Ponencia Presentada por Cuba. Ciudad México 23 – 25 de Mayo de 2000.