Estrategia pedagógica para el proceso de profesionalización de los profesores habilitados

Resumen

La educación es un proceso sumamente importante en lo formativo, pues prepara al hombre para la vida. Por ello se hace imprescindible garantizar la preparación de los docentes de forma más efectiva.

La Educación Técnica y Profesional es la encargada de la formación integral de la fuerza de trabajo calificada del país, por lo que resulta necesario que los profesores habilitados, como forma de dar solución transitoria al déficit de fuerza laboral en los centros politécnicos en Cuba, posean un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los califiquen y comprometan con la labor que deben desempeñar en la sociedad. Esto se garantiza a partir de una estrategia pedagógica que le permita la formación y desarrollo de modos de actuación profesional competentes.

Palabras claves: estrategia; profesionalización; profesor habilitado.

Introducción

La profesionalización de los docentes es un tema de alta prioridad y desde diversas perspectivas se considera que garantiza la formación de modos de actuación profesional, favorecedores de un desempeño competente.

Razón por la cual, el postulado esencial que se asume en este artículo lo establece la Pedagogía Profesional, que desde la filosofía marxista leninista como base, interpreta dialécticamente los fundamentos pedagógicos, basados en el reflejo de la esencia de los fenómenos, las relaciones internas entre estos y las reglas que guían dicho comportamiento.

El sistema teórico de la Pedagogía de la ETP es asumido por la autora, para la fundamentación teórica del proceso de profesionalización, pues esta Pedagogía es un subsistema de la Pedagogía Profesional como ciencia.

El proceso de profesionalización no ha sido contextualizado en los centros politécnicos de manera suficiente, desde la perspectiva de los profesores habilitados, lo que encierra particularidades que emanan de su propio proceso de formación.

O sea, la falta de idoneidad del profesor afecta la calidad de la educación y del proceso formativo escolar, por lo que este debe estar permanentemente actualizado en el contenido de la ciencia y ser un investigador activo. Sánchez (2016, p.19)

Por tanto, la investigación se realiza a partir de la detección de carencias en el proceso de profesionalización los profesores habilitados y sus limitaciones para dar cumplimiento a su encargo social.

De este modo, se pretende elaborar una estrategia pedagógica para perfeccionar el proceso de profesionalización de los profesores habilitados, mediante la consulta valorativa de fuentes bibliográficas relacionadas con el tema.

Desarrollo

La profesionalización de los profesores habilitados: necesidad de la ETP en Cuba

En momentos tan acuciantes como los actuales, donde la sociedad necesita de profesionales competentes, la educación cubana privilegia la preparación de sus docentes y corresponde a la Educación Técnica y Profesional (ETP) la formación integral de la fuerza de trabajo calificada del país, por lo que resulta necesario que los profesores posean determinados conocimientos, habilidades, actitudes, valores y cualidades que lo comprometan con la labor que deben desempeñar en la sociedad. Como nunca antes, los centros politécnicos están llamados a convertirse en verdaderas potencias del desarrollo de la ciencia y la técnica, para desarrollar al máximo las potencialidades humanas. Esta situación repercute en Cuba e impone un reto esencial a la ETP con el objetivo de actualizar el modelo económico del país. En la ETP cubana, se conceptualiza la profesionalización como principio básico del proceso pedagógico, y además requisito indispensable y rector del sistema de preparación de un profesional competente.

Las transformaciones educacionales se deben realizar a partir de estudios científicamente fundamentados, que brinden la representación de las características esenciales que ha de tener la institución escolar para alcanzar los fines y objetivos que la sociedad le exige, y se constituyan en guía para la práctica pedagógica y en herramienta para su transformación. Colectivo de Autores ( s/a,p-110)

A partir del año 2004, el subsistema de la ETP necesitó de cambios y transformaciones, para dar respuesta a las necesidades educativas y de la producción, que demuestran la vigencia y lugar que tiene y tendrá la educación técnica y profesional en el futuro, y por tanto, la necesidad de una Pedagogía cubana que prepare a los profesores, directivos y personal de las entidades laborales para transformarla y llevarla a estos tiempos. Coincidiendo con el criterio, "la competitividad de nuestros graduados tiene que ver con el trabajo nuestro, con la idoneidad y competencias de nuestros profesores y dirigentes" Aragón (1998:15)

La actual reforma parte de la necesidad en la ETP de cobertura docente, por lo que la Resolución Ministerial (RM) 259/03 aprueba la realización de cursos de habilitación, en las asignaturas Técnicas y de Formación General y Básicas, para cubrir el déficit en los centros de la ETP. Es precisamente el profesor habilitado, la solución inmediata y emergente, para dar respuesta a la necesidad imperiosa de educar a los Técnicos Medios y Obreros Calificados en la enseñanza politécnica.

A partir del 2003 se aprobó la realización de cursos de habilitación de profesores para las asignaturas Técnicas y de Formación General y Básicas para la ETP, con estudiantes del último año de las especialidades de técnico medio de esta Educación, que culminen sus estudios en febrero o julio, a partir del curso escolar 2003-2004, egresados del nivel medio superior y completarán su formación como técnicos medios una vez que concluyan y aprueben el primer año de la carrera de licenciatura matriculada. Avalado esto por la (RM) 60/04, que autoriza la aplicación de la RM 259/03 para egresados del nivel medio superior profesional y nivel medio superior sin vínculo laboral con menos de 25 años de edad.

Por lo que, se define la profesionalización de los profesores habilitados como un proceso formativo, sistémico y contextualizado, que se realiza simultáneamente bajo la asesoría asistida del profesor tutor y del resto del colectivo pedagógico del centro, así como de los especialistas de la entidad laboral; a favor del desarrollo de MAPC, que les permitan preparar a los profesores habilitados para dar solución a los problemas profesionales durante el desarrollo de sus funciones profesionales.

En momentos actuales, la ETP necesita de profesores con una cultura técnico-profesional integral y con un profundo dominio de su especialidad y de la pedagogía que les permita una acertada dirección del proceso de educación técnica y profesional. Abreu (2003); aspecto este que deja mucho que desear en los profesores habilitados, debido a la carencia de estos en la base cognitiva (conocimientos, habilidades, valores), lo que limitará el desarrollo de modos de actuación profesionales a la altura de las exigencias de la sociedad, que puedan calificarse de competentes.

Realidades y perspectivas de este proceso en el contexto cubano

La profesionalización como proceso, es una exigencia que deviene del desarrollo social y como tendencia es deseable, porque garantiza mayor calidad en el desempeño profesional. Torricella (2004:1)

El profesor de la ETP debe ser "un docente con una alta preparación en la especialidad técnica y experiencia adquirida en el trabajo, en su relación con la tecnología y la dinámica de la entidad laboral, así como en el terreno socio-psico-pedagógico, que le permita facilitar la formación técnico-profesional de sus estudiantes, con conocimientos actualizados sobre el campo de actuación profesional de estos". Abreu et al, (2003). Capaces de integrar sistemas de conocimientos, habilidades y valores más generales de objeto de la ciencia y la profesión, en la solución de problemas profesionales y con ello ser capaces de: diseñar nuevas metodologías, crear nuevos diseños, implementar nuevas vías de diagnóstico y utilizar nuevas vías de dirección. Breijo (2010)

La calidad de este proceso repercutirá en soluciones más novedosas a los problemas de la práctica social. "El proceso de formación de un profesional es permanente, ya que una de sus características es la de mantenerse actualizado y auto perfeccionándose, así el período de formación inicial es de suma importancia, marca pautas decisivas para formar una actitud ante la profesión y desarrollar las bases del futuro desempeño". Parra (2002:20).

La actividad laboral de los docentes en su desempeño pedagógico profesional, la superación continua, la actividad científica y la producción de conocimientos, son requisitos esenciales para el mejoramiento de sus modos de actuación profesional. Breijo (2010). O sea dar solución a los problemas profesionales, en correspondencia con una adecuada autovaloración y una sólida comprensión del rol, tareas y funciones, expresadas en la caracterización del objeto y la lógica de la profesión.

A juicio de la autora, los profesores habilitados presentan carencias en la base cognitiva (conocimientos, habilidades, valores), lo que limitará el desarrollo de modos de actuación profesional que se identifiquen por la eficiencia y la calidad de sus desempeños, y que puedan calificarse de competentes.

Se centra la atención en el desarrollo profesional del personal pedagógico, donde juega un papel fundamental el profesor habilitado, que junto al tutor y al colectivo pedagógico desempeñan un papel esencial en la escuela, a partir de la integración del trabajo metodológico, la superación y la investigación, en función de sus principales problemas profesionales.

Para lograr un proceso docente- educativo de calidad, son necesarios entre otros requisitos, que los docentes desarrollen buenas clases, que su ejemplo personal sea una fuente de valores que se deba imitar y que sean exigentes en el cumplimiento de las actividades que de forma cotidiana se desarrollan por el colectivo pedagógico al que pertenecen, en función de desarrollar una exitosa labor educativa que contribuya a formar una persona integral, patriota y revolucionaria, con conciencia del deber social, con fidelidad a la causa del socialismo y capaz de enfrentarse a los retos que la vida le impondrá. Seminario Nacional de Preparación para Educadores (2014: 92)

Para seguir el camino apuntado por la Teoría del conocimiento de Lenin, se realizó un estudio exploratorio inicial lo que unido a resultados de visitas especializadas y resultados de investigación, permiten a esta autora identificar fortalezas y debilidades en el proceso de profesionalización de los profesores habilitados del Centro Politécnico" José Antonio Martínez Graverán"), lo que se evidencia en:

Fortalezas:

• Prioridad que se otorga a la ETP en el país en las condiciones actuales.

• Los profesores tutores poseen una amplia experiencia docente.

• Claustro de profesores comprometido con su profesión y su responsabilidad social.

• Reconocimiento de la labor del profesor habilitado en el proceso docente educativo en la ETP.

Debilidades:

• Insuficientes conocimientos y habilidades básicos de su gestión profesional y de las ciencias para las que se preparan como profesores.

• Les falta preparación para la utilización de métodos, en la solución de problemas profesionales.

• Limitaciones en la motivación para alcanzar metas de aprendizaje profesional.

• Carencias en la identificación de sus posibilidades y limitaciones personales para enfrentar problemas profesionales.

• El proceso de profesionalización no se concibe de manera sistémica, solo se limita a cursos cortos o sesiones aisladas de preparación que no satisfacen sus necesidades profesionales.

Esta problemática constituye punto de mira permanente de nuestro centro politécnico, que inmerso en el perfeccionamiento del proceso de profesionalización de los profesores habilitados, se enfrasca en la búsqueda de vías, que desde la ciencia, propicien elevar la motivación para el trabajo y el ejercicio de su profesión, contribuyendo al desarrollo de modos de actuación profesional competentes en los educadores. En este aspecto, aún existen insuficiencias entre la vinculación de su formación permanente con la labor que desarrollarán en el futuro como profesional.

Necesidad de cambio con vistas de solución de acuerdo a las perspectivas de la escuela

La consumación de una estrategia en el proceso de profesionalización de los profesores habilitados, relacionado con las bases teóricas y fundamentos declarados en la investigación, constituye la contribución a la práctica de la misma, mediante acciones estratégicas específicas.

Disímiles autores como De Armas et al, 2004; Marimón y Guelmes, 2005; se han referido al término estrategia, siendo de gran utilidad en la actualidad. Se conciben como una manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos, y que tienen como propósito esencial la transformación del objeto de investigación desde un estado real a uno deseado, de ahí que sean siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solución de problemas de la práctica.

De Armas, N y Lorences, J. (2004), analiza la estrategia como dirección pedagógica de la transformación de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado, lo que presupone la realización de un diagnóstico pedagógico como punto de partida para la proyección y ejecución de un sistema de acciones.

La autora de esta tesis coincide con Breijo (2010:86) que concibe la estrategia como las secuencias integradas de acciones y procedimientos seleccionados y organizados para la implementación de sus fundamentos, que atendiendo a los componentes del proceso de profesionalización, se dirigen a la dirección pedagógica de este proceso. De ahí que se diseñe con la siguiente estructura:

I- Introducción: se determinan los fundamentos teóricos de la estrategia.

II-Diagnóstico: se identifican las fortalezas y debilidades existentes para implementar la estrategia pedagógica, a partir de la aplicación de técnicas, así como la estructuración de esta última.

III-Objetivo general: dirigido al perfeccionamiento del proceso de profesionalización de los profesores habilitados.

IV-Acciones estratégicas específicas: orientadas al perfeccionamiento del proceso objeto de estudio, atendiendo al MAPC como elemento dinamizador del proceso de formación profesional.

V-Evaluación de la estrategia: se evalúa el desarrollo del proceso de profesionalización atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas en la investigación.

La estrategia propuesta se concibe y se diseña a partir de la participación de: estudiantes, directivos, docentes y tutores del centro politécnico, por lo que constituye el resultado de la investigación.

I- Introducción: Fundamentos de la estrategia

La estrategia propuesta en esta investigación y sus acciones estratégicas específicas se fundamentan:

• En las relaciones dialécticas de las acciones y operaciones secuenciadas del MAPC con los objetos de trabajo, sobre la base de los problemas profesionales y las necesidades para la formación en el objeto de la profesión.

• En los principios que se sustenta la estrategia pedagógica propuesta.

• En el carácter sistémico, integrador y contextualizado, a través del desarrollo MAPC que le conduzcan a la solución de problemas propios de la profesión.

• En la dimensión curricular y extracurricular del proceso de profesionalización, al asumir los problemas profesionales como eje transversal.

Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos de la estrategia

La estrategia pedagógica para la profesionalización de los profesores habilitados, se fundamenta en ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas, de la pedagogía profesional, las cuales permiten ofrecer una conexión a la cientificidad, organización, planificación y ejecución de las acciones que la conforman.

Las fundamentos filosóficos de esta investigación se sustentan en el materialismo dialéctico, en el ideario martiano y fidelista y específicamente, en la teoría del conocimiento de Lenin, teniendo como premisas que el mundo es objetivo y cognoscible. En esta ocasión, se partió desde la contemplación viva para la determinar el problema, se acudió a la teoría para buscarle solución y se retomó a la práctica como criterio valorativo de la verdad.

La implicación filosófica fundamental para la estrategia pedagógica radica en entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como un fenómeno histórico-social concreto, el cual el ser humano se forma y se desarrolla, a partir de sus interacciones con los otros.

Sobre la base de los fundamentos filosóficos marxistas-leninistas, se orienta una Sociología de la Educación que destaca el fenómeno educativo desde una proyección que considera al hombre como ser social. Por ello, el fundamento sociológico de la educación bajo esta concepción filosófica busca la relación entre sociedad e individuo en estrecha relación dialéctica.

Esta Sociología, toma como referente principal los aportes de Blanco (2003), al comprender el papel social de la educación, que reconoce a la Universidad como una institución social, al desarrollarse procesos de formación encaminados a satisfacer necesidades sociales. Desde una perspectiva sociológica, significa comprender la educación en general y en específico a la Educación Superior, como fenómeno social, complejo y dinámico, donde intervienen disímiles agencias educativas y sus respectivos agentes, entre las que la escuela y el maestro juegan un papel protagónico como educador social y agentes de cambio.

Como parte de la concepción de la educación cubana se han asumido algunos postulados, de los principales del enfoque histórico- cultural de L.S.Vigotski y sus colaboradores, que tiene como base la concepción marxista del ser humano y de la sociedad.

Esta concepción marxista ofrece al investigador el método dialéctico que permite llegar a la esencia del problema a investigar, transitando por el camino del conocimiento que ofrece el criterio de la verdad.

Desde el punto de vista psicológico, la propuesta se sustenta en el Enfoque Histórico Cultural del desarrollo humano, de Vigotski, (1987) y sus seguidores, específicamente su teoría de la actividad verbal, en la que destaca la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, del pensamiento, el lenguaje y la comunicación en su relación con el contexto social, el valor del aprendizaje vivencial, sin evadir otras categorías, como la zona de desarrollo próximo y la influencia de las situaciones sociales en el desarrollo de la personalidad.

El individuo crece en lo personal a medida que se manifiesta la dialéctica de lo social y lo individual en el desarrollo. Cada uno refleja las influencias que recibe de la sociedad en general y de los grupos sociales en que participa, se manifiesta en el modo, el ritmo y el sentido en que el sujeto crece, lo cual expresa esa particular interacción en las que el individuo recibe influencias, pero a su vez ejerce otras sobre aquello que le rodea.

Por tanto, su crecimiento personal está directamente relacionado con el desarrollo psíquico del sujeto, de modo específico y de manera especial con el desarrollo de la personalidad o sea, se ha utilizado este concepto para designar cómo se produce el desarrollo de la personalidad, ya que considera que se expresa de forma clara y concisa, y que va más allá del simple cambio y transformación, cómo significado preciso del término desarrollo.

Las influencias educativas deben encaminarse a propiciar el crecimiento personal; la escuela y la familia tienen el encargo social de propiciar el desarrollo personal de cada estudiante a su cargo. Esto puede lograrse cuando, en su accionar, en esta institución se posibilita que cada sujeto tenga un aprendizaje verdaderamente formativo.

En este sentido el Aprendizaje Formativo parte de la concepción materialista dialéctica del mundo, del hombre y de su desarrollo y de la teoría histórico cultural como fundamento psicológico de la relación entre la educación y el desarrollo psíquico, como base fisiológica del aprendizaje, como comprensión de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano y como soporte metodológico para su investigación y aplicación en la práctica.

Según Bermúdez y Pérez (2004), la cooperación entre el maestro y el grupo en situaciones diseñadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, propicia al alumno transformar la realidad y se transforma a sí mismo, siendo responsable de ese proceso y de su resultado; permitiendo la adquisición no solo de conocimientos, sino de experiencias que le dan sentido a su vida y avanza hacia proyectos futuros.

De este modo, en la medida en que se adquieren conocimientos, habilidades, formas de comportamiento, estrategias, instrumentos, medios para proyectarse, para enfrentar y solucionar situaciones, problemas y conflictos, se van produciendo cambios internos en cada persona que tienen que ver no sólo con el enriquecimiento de sus contenidos psicológicos, sino con los modos de asumir las situaciones. Es decir, en el proceso de aprendizaje se produce otro proceso, paralelo y a la par el proceso de crecer, por tanto, en el Aprendizaje Formativo los procesos de aprendizaje y los procesos formativos se dan a la vez, conjuntamente y transcurren en el mismo tiempo y espacio.

O sea, alcanzar un crecimiento personal se da cuando hay un aprendizaje formativo, que se produce cuando existe un proceso de aprender verdaderamente formador, donde el sujeto se compromete e involucra personalmente, en un proceso cooperativo, consciente, activo y transformador de la realidad y de sí mismo, en el que desempeña un rol protagónico y responsable de su propio aprendizaje.

Desde el punto de vista pedagógico, la estrategia está elaborada sobre la base de las concepciones pedagógicas marxistas-leninistas y martianas en las que se sustenta la pedagogía cubana, posee como premisas los fundamentos de la pedagogía, desde la concreción de su sistema categorial: educación, enseñanza e instrucción, en su sentido estrecho, y formación, desarrollo y socialización, como resultado del proceso educativo, donde se toma en cuenta el empeño por lograr la unidad entre lo instructivo, lo formativo y lo desarrollador.

Asumir la Pedagogía Profesional como base teórica de la estrategia, significa organizar las acciones y orientar los contenidos de la profesionalización, en relación con los problemas profesionales que surgen en la institución educativa, donde interactúan los profesores habilitados, contribuyendo a la formación y desarrollo de las actuales y futuras generaciones de profesionales.

Uno de los fundamentos que sustenta la estrategia, lo aporta la Teoría del MAPC de Breijo (2009) que enriquece la teoría del modo de actuación profesional, al contextualizar el proceso a las condiciones específicas del proceso de profesionalización de los estudiantes de carreras pedagógicas en la formación inicial. En esta teoría se definen las acciones conformadoras del MAPC, partiendo del trabajo con los problemas profesionales como fundamento de los modos de actuación profesional, reconociendo entonces a las acciones de: identificación de problemas profesionales, valoración de problemas profesionales, determinación de vías de solución de problemas profesionales, diseño de estrategias educativas para dar solución a los problemas profesionales y valoración crítica de su desempeño profesionales

El hecho de adaptar la estrategia a las condiciones reales del territorio, y a las problemáticas relacionadas con la docencia, adquieren una connotación especial para establecer el vínculo del proceso de profesionalización con el contexto social. Además, considera la indispensable relación entre los componentes del proceso pedagógico profesional, asumiendo al docente como sujeto activo y consciente en la interacción con los otros, como constructor de conocimientos, formas de comportamientos, de experiencias y de actitudes, lo que conducirá a su crecimiento personal y al mejoramiento de su desempeño profesional. En particular, los aportes de autores cubanos como León (2003); Abreu (2004); Mena (2008); Gato (2012); Añorga (2014); Redonet (2016) y otros, sobre la pedagogía de la educación técnica y profesional.

II- Diagnóstico

Teniendo en cuenta un estudio diagnóstico profundo e identificar las debilidades y fortalezas existentes, se pretende implementar una estrategia pedagógica, a partir de la aplicación de diferentes técnicas. Para ello, se realizó un curso de familiarización y un sistema de talleres de desarrollo profesional, donde se aplicó una entrevista a directivos y docentes para la estructuración y aplicación de la estrategia.

En el caso de la población de los profesores habilitados se encuestaron a los 12 existentes, para un (100% por ciento) y en cuanto a la población de los estudiantes, se aplicó el método de muestreo intencionado, donde de 59 fueron seleccionados 23 para un (38,9%).

Como resultado del diagnóstico se precisan las siguientes fortalezas:

• Reconocimiento de la necesidad de perfeccionar el proceso de profesionalización de los profesores habilitados en esta enseñanza.

• Importancia de desarrollar una estrategia que se estructure en acciones estratégicas específicas, que permitan el perfeccionamiento del proceso en su dimensión curricular y extracurricular.

• Motivación por la implementación de la estrategia y disposición de los directivos, para colaborar con la ejecución de la misma.

Como debilidades se plantea:

• Insuficiente preparación teórico-metodológica del colectivo pedagógico, y de los profesores habilitados para enfrentar las exigencias de este proceso.

El análisis de lo anterior, llevó a considerar como el objetivo general de la estrategia:

III – Objetivo general: Elaborar una estrategia pedagógica para perfeccionar el proceso de profesionalización de los profesores habilitados del CP¨ José Antonio Martínez Graverán¨ para el logro de MAPC en el municipio de Viñales.

Acciones estratégicas específicas

A partir de las ideas principales de la nueva estrategia pedagógica que se pretende aplicar, la información del diagnóstico permitió ganar en claridad acerca de la necesidad de su implementación, a partir de los cuales se propusieron dos acciones específicas:

Acción estratégica 1: Diseño de curso de familiarización a los profesores habilitados en el CP" José Antonio Martínez Graverán".

Se reconoce al Curso como primera acción, ya que por sus características puede favorecer el perfeccionamiento del proceso de profesionalización; siendo un proceso que organiza los objetivos y contenidos de la enseñanza, integrándose las motivaciones, el desarrollo de habilidades y valores, en aras de mejorar los modos de actuación profesionales.

El objetivo de esta acción específica es: Sistematizar la ejecución de acciones intelectuales y prácticas, que les permitan dar solución a los problemas profesionales, en correspondencia con una adecuada autovaloración y una sólida comprensión del rol, tareas y funciones propios de su profesión.

A continuación se exponen los principales aspectos contenidos en el programa para el curso de familiarización:

Título: Fundamentos teóricos del proceso de profesionalización a los profesores habilitados del CP " José Antonio Martínez Graverán"

Total de Horas: 40 h/c.

Problema: Los profesores habilitados presentan desconocimiento acerca de los fundamentos teóricos del proceso de profesionalización, lo que limita la calidad de su desempeño profesional en el ejercicio de su profesión.

Objetivos: Que los cursistas sean capaces de:

• 1. Valorar las particularidades del proceso de profesionalización sustentado en MAPC.

• 2. Diseñar estrategias de profesionalización para los profesores habilitados, orientados hacia la formación y desarrollo de MAPC.

• 3. Contribuir a la elevación de los niveles de desarrollo profesional de los profesores habilitados.

Objeto: El proceso de profesionalización de los profesores habilitados en la ETP en Viñales sustentado en MAPC. Sistema de conocimientos:

• Estudio tendencial acerca de la formación de profesores de la ETP en Cuba. Realidades y perspectivas.

• El proceso de profesionalización pedagógica. Incidencia en la formación del profesor en la enseñanza técnica profesional.

• Las funciones profesionales del profesor habilitado.

• Los problemas profesionales del profesor habilitado.

• El modo de actuación del profesor habilitado.

• Hacia una formación sustentada en MAPC.

• Acciones conformadoras del MAPC.

Sistema de habilidades:

• Caracterizar las principales tendencias históricas y empíricas que sustentan el proceso de profesionalización de los profesores habilitados sustentado en MAPC en el contexto contemporáneo y sus particularidades en Cuba.

• Fundamentar el papel del proceso de formación de MAPC en los profesores habilitados.

• Identificar las principales acciones del MAPC que se contextualizarían en el proceso de profesionalización de los profesores habilitados.

Sistema de valores:

– Responsabilidad, profesionalidad, laboriosidad.

Metodología a emplear:

El curso se desarrollará combinando las actividades prácticas con las teóricas y se privilegiará el diálogo, el intercambio, la socialización de ideas, el debate, problematización, modelación de actividades.

Operaciones:

• Diseñar un curso de familiarización a los profesores habilitados.

• Implementar el curso de familiarización a los profesores habilitados.

• Validar el curso de familiarización.

Acción estratégica 2: Sistema de talleres de desarrollo profesional.

Se conciben como espacio donde prevalecen el diálogo, la reflexión, la problematización y el intercambio profesional contribuyendo a la formación y desarrollo de modos de actuación profesional competentes (MAPC).

Considerar el Taller como un escenario donde existe una gran comunicación entre profesores- alumnos y alumno-alumno en un marco que repercute el ámbito formal de la clase y que se extiende más allá; donde se socializan ideas, criterios, respeto a la opinión ajena, métodos de discusión apropiados, estímulo al esfuerzo y ayuda al que presente dificultades.

Esta propuesta tiene como objetivo que el docente sistematice el desarrollo de sus modos de actuación, en la identificación de problemas profesionales ( PP), su valoración, determinación de vías de solución, diseño de estrategias educativas para su solución y valoración crítica de su desempeño profesional, a partir de realizar acciones formativas; desde las estrategias educativas de los docentes del colectivo pedagógico, para la transformación de sus modos de actuación.

El mismo se desarrollará en forma de talleres que tienen como objetivo, realizar diálogos, situaciones e intercambio de conocimientos, que servirán de evaluación en cada etapa.

Problema: Necesidad de perfeccionar los modos de actuación de los profesores habilitados en la identificación de PP, valoración de PP, determinación de vías de solución de PP y valoración crítica de sus modos de actuación profesional.

Su objetivo es: Sistematizar el dominio de MAPC, a partir de la propuesta de un sistema de talleres dirigidos a potenciar la solución de problemas profesionales durante su desempeño pedagógico profesional.

• Taller de desarrollo profesional No 1: Diagnóstico de problemas profesionales.

• Taller de desarrollo profesional No 2: Valoración de problemas profesionales.

• Taller de desarrollo profesional No 3: Soluciones a problemas profesionales.

A continuación se muestra una modelación de un Taller de Desarrollo Profesional, que tienen como presupuesto la estructura de los talleres integradores de carácter interdisciplinario según Breijo (2009)

Introducción: Se presenta el Taller, se caracteriza la actividad, se determina su importancia con un carácter dinámico y actual. Se presenta el problema profesional objeto de análisis y se ajustan los objetivos de esta actividad en función de la formación profesional. Se explica el modo de ejecutar el taller.

Desarrollo: Se debate inicialmente la importancia del problema de formación objeto de análisis para la dirección del aprendizaje. Se profundiza en el problema profesional y se realiza un trabajo en equipos, ya contando con una preparación previa de las experiencias y las vías metodológicas utilizadas mediante una socialización. Los profesores con experiencias cooperan para que los profesores habilitados se preparen para la exposición de sus consideraciones. Al concluir se intenta una construcción colectiva que comprenda acciones y pasos hacia el objetivo propuesto. Este intercambio colectivo tiene como propósito determinar las vías principales para la solución de las actividades.

Conclusiones: Se valora la importancia de la actividad, los docentes expresan su criterio de cómo puede ser aplicado a su labor profesional. Se desarrolla la evaluación y autoevaluación del desempeño de los profesores habilitados, se identifican las limitaciones y fortalezas con que cuentan para llevar a cabo estas estrategias, así como los niveles de ayuda para las dificultades. Culmina con la valoración teórica- metodológica de la actividad.

Objetivo: contribuir a la formación y desarrollo de modos de actuación sustentados en MAPC, teniendo en cuenta los problemas profesionales de este profesional.

Se proponen las operaciones siguientes:

• Elaborar un sistema de talleres para el desarrollo profesional de los profesores habilitados.

• Instrumentar un sistema de talleres para el desarrollo profesional de los profesores habilitados.

• Validar un sistema de talleres para el desarrollo profesional de los profesores habilitados.

Evaluación de la estrategia

La evaluación forma un proceso sistemático, que tiene en cuenta los resultados de la aplicación de las acciones estratégicas, al valorar la eficiencia de la estrategia general, correspondiéndose al objetivo general, para realizar valoraciones y controlar cambios o modificaciones de las propuestas. Se considerará el cumplimento de los objetivos en cada una de las acciones comprendidas.

La evaluación de la estrategia en el proceso de profesionalización de los profesores habilitados lleva implícito la planificación, organización, ejecución y control de cada una de las acciones estratégicas instrumentadas.

La evaluación de la estrategia propuesta, determina las siguientes tareas:

1- Planificación de la evaluación: la realiza el colectivo pedagógico, y parte de los resultados del diagnóstico de los profesores habilitados en aras de lograr MAPC desde resultados, actividades a evaluar que se determinan y selección de métodos para medir la efectividad de la estrategia.

Se utiliza la evaluación frecuente y sistemática, con el objetivo de desarrollar acciones y operaciones de MAPC a través de las acciones estratégicas.

Se aspira realizar evaluaciones frecuentes y sistemáticas que comprueben principalmente la apropiación de contenidos teóricos y prácticos con el avance progresivo de acciones, a través del Curso y de los Talleres de desarrollo profesional. La evaluación final se realizará al finalizar el Curso, mediante un trabajo integrador como ejercicio de culminación.

2-Determinación de instrumentos de evaluación.

3-Sistematización de los resultados.

4-Pruebas de constatación de la implementación de la estrategia.

Para la valoración teórica de la estrategia se empleó el método de consulta a especialistas. Desarrollándose un pre-experimento para su valoración práctica.

Valoración teórica de la estrategia pedagógica por un grupo de especialistas.

La estrategia fue sometida a criterio de especialistas con el fin de valorar la pertinencia de la misma, para la selección de los mismos se tuvo en cuenta los siguientes criterios:

• Ser Licenciado en Educación.

• Poseer 10 o más años de experiencia en la formación de profesionales.

• Ser conocedores de las actuales transformaciones ocurridas en la ETP.

• Estar comprometidos con el papel fundamental de los profesores habilitados en la formación de trabajadores competentes demandados por la sociedad.

• Poseer al menos el título académico de Máster o haber cursado diplomados.

• Disposición de participar en la investigación.

Como criterio excluyente se define:

• No estar ejerciendo la enseñanza.

Para la evaluación de la estrategia se aplicó una encuesta a 20 especialistas distribuidos de la forma siguiente:

• 12 Másteres en Pedagogía profesional y Ciencias Pedagógicas.

• 8 Licenciados en Educación con una vasta experiencia.

Acerca de la pertinencia de los fundamentos teóricos que sustentan la estrategia.

Teniendo en cuenta la información obtenida, se llegó a las siguientes conclusiones:

– Los especialistas plantean que la estrategia diseñada permite el cumplimiento del objetivo para el cual se elaboró.

– Evalúan que permite el desarrollo de MAPC, en la medida que los profesores habilitados adquieran modos de actuación profesionales inherentes a la solución de problemas profesionales presentados.

– Estiman como muy adecuada su contribución a la formación como profesionales competentes, aunque sugieren mayor correspondencia entre los sistemas de talleres profesionales.

Acerca del nivel de actualización que posee.

• Incorpora un sistema de acciones como herramienta de superación para los profesores habilitados.

Conclusiones

Teniendo en cuenta los presupuestos planteados de los resultados de la revisión documental desde diversos autores, se permitió el acercamiento a la definición operativa de profesionalización de los profesores habilitados y la contribución al perfeccionamiento del proceso de profesionalización, a partir del planteamiento de una estrategia que desde el centro direccione este proceso.

Bibliografía básica

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