Pruebas por problemas del contexto

2 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Resumen Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones o problemas del contexto, siendo estas instrumentos de evaluación innovadores que permiten, que el docente visualice cómo sus estudiantes movilizan los saberes, así como la argumentación de las respuestas que los sujetos dan a los retos que éstas pruebas les plantean y de ésta manera, considerar las necesidades que los alumnos vayan presentando en su proceso de aprendizaje, siendo incorporados en las actividades y así lograr una educación integral y de calidad. Palabras clave Instrumentos de evaluación Competencias Socioformación Investigación Acción Educativa. Proyecto Etico de Vida Metacognicion. Summary The written tests are to formulate competency one or more questions to students based on contextual situations or problems, these being innovative assessment tools that allow the teacher to visualize how students mobilize knowledge and argumentation of the answers that subjects give evidence challenges they pose them and in this way, consider the needs that students introduce themselves in the learning process, being incorporated into the activities and thus achieve a comprehensive and quality education. Key Words Instruments of evaluation. Competencies Socioformacion Educational Action Research. Ethical project of life. Metacognition.

3 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Introducción En la vida cotidiana, los seres biopsicosociales nos enfrentamos a retos o problemas que nos exigen poner en juego nuestras competencias para resolverlos, los resultados dependen de ¿cómo movilizamos nuestros saberes? considerando las exigencias que el medio social nos presenta llevándonos a una autorreflexión ¿cómo saber si lo estamos resolviendo con idoneidad? Considerando el enfoque de la socioformación que tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida profesional y personal, logrando la capacidad de recuperar conocimientos y experiencias trabajando de manera colaborativa para lograr una interacción enriquecedora en el entorno social y ecológico poniendo en práctica los cuatro pilares de la educación (el saber, el hacer, el ser y el convivir) que son saberes que se movilizan cuando desarrollamos competencias y resolvemos problemas del contexto a través de proyectos formativos que benefician a un grupo o a la sociedad en general. (Tobón, 2010) En un proceso de desarrollo de competencias es importante evaluar si ese proceso está siendo pertinente, una forma es empleando diversos instrumentos de evaluación, uno de ellos, innovador y que además permite visualizar dicha movilización de saberes es sin duda, la aplicación de pruebas por problemas del contexto, en éste tipo de instrumentos se plantea un problema del contexto del estudiante el cual puede ser resuelto a través del análisis lógico o del conocimiento disciplinar; en éstas pruebas podemos identificar niveles de desempeño, al respecto, Laura Frade Rubio(2012) manifiesta que un nivel de desempeño define qué tan bien hace algo el sujeto y lo que el sujeto sabe hacer con conciencia frente a una situación o contexto; de ésta manera en las pruebas por problemas del contexto se emplea también el pensamiento complejo ya que tal como lo manifiesta el Dr. Morín (2012) ver si hay un modo de pensar, o un

4 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO método, capaz de estar a la altura del desafío de la complejidad, no se trata de retomar la ambición del pensamiento simple de controlar y dominar lo real sino de ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar, de negociar, con lo real, por tanto, en las pruebas por problemas del contexto, se trata precisamente de abordar el problema del contexto de manera flexible, dialogando consigo mismo, negociando con lo real relacionando las partes del problema y logrando que, en la solución del mismo, se desarrollen competencias. En el presente Artículo de investigación se hace referencia a la metodología, diseño, procedimiento de aplicación, resultados y conclusiones de dicho instrumento de evaluación, en éste caso, aplicado a docentes en servicio de educación básica. Por otra parte, es importante mencionar que la presente investigación es realizada con fundamento en la Investigación Acción Educativa, la IAE es un proceso de investigación documentada que permite mejorar la calidad de la educación porque requiere de un proceso de metacognición por parte del docente y de la reflexión y metas claras a lograr; además de que permite compartir la experiencia de aprendizaje con otros colegas a través de diferentes medios empleados durante el proceso de investigación: videos, audios, artículos, etc., de ésta manera y, con aporte de la IAE, ésta investigación permite reflexionar sobre nuestro hacer docente para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecemos en nuestros centros de trabajo y compartir con otros colegas dicha experiencia de aprendizaje. Si la gente pudiera ver que el cambio se produce como resultado de millones de pequeñas acciones que parecen toralmente insignificantes, entonces no dudarían en realizar esos pequeños actos. Howard Zinn.

5 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Investigación Acción Educativa. Una estrategia de aprendizaje es un proceso de toma de decisiones en el que elegimos de manera coordinada los conocimientos que necesitamos para lograr un objetivo, la Investigación acción Educativa es una estrategia de aprendizaje en la que el objetivo es reflexionar en la acción propiamente educativa para mejorar nuestro hacer docente y compartir los resultados de dicha investigación con otros colegas. La IAE se relaciona con el pensamiento complejo en la medida que hay una articulación de los diferentes saberes en torno a las prácticas pedagógicas y los procesos de aprendizaje bajo diferentes enfoques y miradas. El proceso para realizar una IAE, es el siguiente: *Identificar el problema. *Conceptualizar el problema. *Determinar las preguntas de investigación. *Planear las acciones para abordar y resolver el problema. *Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso. *Analizar la resolución del problema. *Publicar la investigación. Para el diseño del presente Artículo se emplea la IAE como estrategia metodológica ya que las pruebas que a continuación se describen se aplican a docentes en servicio cuya participación les permite reflexionar sobre sus conocimientos, habilidades y valores, de igual manera nos permite reflexionar acerca del diseño y aplicación de las pruebas por problemas del contexto y sus resultados nos proporciona a ambos (aplicadores-investigadores y participantes) los implementos para mejorar la calidad del servicio que proporcionamos en nuestros centros de

6 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO trabajo. El resultado de la presente investigación será publicada en una página de internet para que pueda ser consultada por otros colegas y de ésta forma las experiencias puedan fortalecer los conocimientos docentes de quienes lean ésta publicación. Descripción de la prueba por problemas del contexto aplicada a docentes en servicio de Educación Básica. A la prueba por problemas del contexto se le dio un nombre que invitara a contestarla, que despertara el interés por saber su contenido, se empleó un formato en el que se integran los datos del participante, el problema del contexto, las competencias y criterios que se abordan, las preguntas o casos que se contestarán o analizarán, los niveles de desempeño, la fundamentación y notas que se otorgarán a los participantes, etc.; veamos de forma concreta a qué hacemos referencia con lo anterior. El formato empleado es el siguiente: FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR LA PRUEBA EN EL ARTÍCULO. Estudiante (s): Nivel: Fecha de envío: Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Prueba destinada a directivos y/o docentes frente a grupo. Título de la prueba: ¿Cómo sé, que sé, lo que sé? Competencia o competencias abordadas: Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños): Implicar a los estudiantes en sus propios * Facilita el desempeño escolar. procesos de aprendizaje y su trabajo para * Incrementa la motivación por aprender. promover y estimular su desarrollo integral * Permite el trabajo con más de una habilidad en forma con base en la metacognición. integrada. * Favorece la autonomía en los estudiantes, se involucran más en su proceso de aprendizaje. * Involucra en forma extensiva a otros integrantes de la comunidad educativa, por ejemplo, los padres. Problema del contexto:

7 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO En un grupo escolar o una comunidad educativa encontramos diversas formas de reflexión, de pensamiento, de actuación de los estudiantes ante problemas en el aula o en la vida diaria, lograr que sean conscientes de ello y reconozcan cómo resuelven dichos problemas, son procesos vinculados a capacidades elevadas del pensamiento; el docente juega un papel muy importante en ese proceso de reflexión y actuación para mejorar, pero ¿en qué consiste exactamente ese papel, ese rol? y… ¿cómo lograrlo? Preguntas que abordan niveles de dominio: Pregunta 1. En un grupo colegiado de nivel primaria, los docentes del 3er. período comentan a los demás colegas que, para mejorar el desempeño escolar en los alumnos de cualquier periodo de educación básica, es importante trabajar con base en problemas del contexto. Opciones: A. Lo que mencionan es correcto. B. Es incorrecto porque es más importante trabajar por proyectos. C. Lo más importante es conocer al grupo. D. Es incorrecto. Opción seleccionada: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador de la presente prueba) Criterio que aborda: Facilita el desempeño escolar. Nivel de desempeño: Receptivo. %10 Explicación del nivel de dominio: Solamente hace falta definir si es correcto, incorrecto o más importante. Opción correcta: A Explicación de la opción correcta: El desempeño escolar de los estudiantes en cualquier periodo (en éste caso Educación Básica) mejora si se les plantean retos que tienen que ver con problemas de su contexto. Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Pregunta 2. La maestra Sandy, cuyo perfil se ajusta a los requerimientos de un docente de Educación Básica, ha decidido acudir 2 veces por semana con su grupo de 2° grado, a la Ludoteca de la escuela primaria donde labora, para las visitas a dicho anexo diseña un Proyecto Formativo por bloque. Opciones: A.La maestra Sandy no puede elaborar un Proyecto Formativo sólo para acudir a la Ludoteca. B. La Ludoteca es un espacio donde existen materiales que promueven las competencias. C. El anexo mencionado es sólo parte de los espacios a visitar de la totalidad que conforma el proyecto formativo de la maestra Sandy. D. Cinco Proyectos Formativos les permite a los estudiantes del 2° grado de la maestra Sandy desarrollarse integralmente. La ludoteca es sólo un pretexto bien planeado por ella. Criterio que aborda: Permite el trabajo con más de una habilidad en forma integrada. Nivel de desempeño: Resolutivo. 20% Explicación del nivel de dominio: Para dar la opción correcta es importante identificar qué son y para que utilizamos los proyectos formativos, su metodología y fases que los componen. Opción correcta: D Explicación de la opción correcta: Es necesario reconocer que integrar los saberes en un proyecto formativo promueve el desarrollo integral (valga la expresión) de los estudiantes, el perfil del docente y su experiencia proporcionan las competencias docentes para lograrlo, además de identificar que los proyectos formativos permiten la formación y movilización de los distintos saberes, y esto es esencial en el desarrollo de las competencias, con base en la

8 a la y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO transversalidad que se da al integrar varias asignaturas y recursos del contexto. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Pregunta 3.Las cartillas de evaluación de Educación Básica tienen el firme propósito de consignar el progreso de nuestros estudiantes en cada periodo escolar, considerando sus avances sobre los aprendizajes esperados en sus diferentes campos formativos. El Criterio que aborda: Incrementa la motivación por aprender. Nivel de desempeño: Autónomo. 30% Explicación del nivel de dominio: Para lograr éste nivel es importante reconocer proceso para consignar cualitativa y cuantitativamente evaluación (autoevaluación, dicho progreso implica: coevaluación, heteroevaluación Opciones: A.Una dinámica de participación entre pares, de auto reflexión, de apoyo mutuo, de respeto, de empatía, de diálogo consigo mismo y con los demás, enfocando la atención en los logros, los aspectos a mejorar y los apoyos requeridos tanto en el saber, el saber hacer y el saber ser. B. La experiencia del docente, su preparación profesional, la expectativa que tiene de sus estudiantes y la relación con los padres de familia de sus estudiantes. C. El diseño de portafolios, de estrategias de evaluación, metacognición) como una motivación por aprender. Opción correcta: A Explicación de la opción correcta: Se hace alusión a la coevaluación, la autoevaluación, la heteroevaluación y la metacognición, como parte del proceso para asignar evaluaciones en la cartilla, cuando se menciona que es importante enfocar la atención en los logros eso permite la motivación por aprender y mejorar, sobre todo si en ello va inmerso el respeto, la solidaridad, la empatía y la de revisión de estándares y de aprendizajes esperados. comprensión. La evaluación de competencias debe orientarse a valorar D. El trabajo conjunto con padres de familia, con otros colegas, el diseño de Proyectos formativos y su adecuación al Proyecto de gestión escolar. cómo es la actuación integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto, articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Pregunta 4. Angel, un alumno de 3er. periodo de educación básica, que regularmente no es observador y además es despreocupado de las cosas que pasan a su alrededor, llega a su salón de clases y mira preocupado a Criterio que aborda: Favorece la autonomía en los estudiantes, se involucran más en su proceso de aprendizaje.

9 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO su profesor, le dice que escuchó a sus padres decir que vienen tiempos difíciles porque la lluvia no ha llegado en el tiempo en que se le esperaba, y además él cree que es verdad porque recordó algunos temas que vieron en Geografía, Historia y Ciencias en meses pasados. El profesor le mira con atención y le dice: “Tú, yo, tus compañeros, los habitantes de éste lugar, podemos hacer que eso cambie”. Opciones: A.La respuesta del profesor hace alusión al diseño próximo de un proyecto formativo. B. La actitud del estudiante hace alusión a un proceso de metacognición y fortalecimiento de su proyecto ético de vida. C. El problema del contexto que vive Angel le permite involucrarse más en su propio proceso de aprendizaje. D. El profesor logrará dar autonomía a sus estudiantes porque el problema del contexto seguramente será de interés para todos. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: 8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es Nivel de desempeño: Estratégico. 40% Explicación del nivel de dominio: Todas las opciones parecieran ser la respuesta acertada, por tanto implica al estudiante que responde ésta prueba analizar, reflexionar, investigar cada uno de los conceptos que se manejan en las opciones y las posibilidades que ofrecen en cuanto a verificar sus conocimientos sobre éstos temas. Opción correcta: B Explicación de la opción correcta: Si consideramos que la metacognición es el proceso por el cual una persona cambia en su actuación por medio de la reflexión, podemos decir que Angel ha iniciado un proceso metacognitivo y esas auto reflexiones, con ayuda de su profesor y, seguramente de un Proyecto formativo, le permitirán alcanzar las metas del proyecto y fortalecer su Proyecto Ético de Vida, lo anterior considerando que el PEV, de acuerdo con Tobón (2009) es vivir la vida buscando satisfacer nuestras necesidades vitales y alcanzar retos cada vez más significativos; se requiere esfuerzo, perseverancia, colaboración con los demás y actuación con base en valores universales. cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba: Ésta prueba fue diseñada para evaluar la unidad de trabajo denominada “Implico a mis alumnos en sus procesos de aprendizaje” del Libro: “Desarrollar competencias: Una competencia docente” escrito en el marco de elaboración de tesis de la Maestría en Desarrollo de competencias docentes del Instituto CIFE; en dicha unidad de trabajo el problema del contexto (a nivel docente) es precisamente lograr que los estudiantes se impliquen en sus propios procesos de

10 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO aprendizaje y se prioriza la metacognición como estrategia para lograr la competencia docente planteada. Se retoma todo ello en la prueba que se visualiza anteriormente y se destacan los criterios o desempeños que el docente ha de lograr al finalizar la unidad de trabajo de dicho libro, la prueba hace énfasis en visualizar que los criterios o desempeños permitan, al docente participante de ésta evaluación, visualizar cómo moviliza sus saberes en torno al tema a través del análisis de 4 casos que se plantean en diferentes niveles de desempeño, tal y como se describe en la columna de la fundamentación de la prueba. Para la aplicación de la prueba, debido a que en éstos momentos los docentes de educación Básica se encuentran en período de receso de clases, se buscó la participación de un Supervisor escolar de Educación Primaria, un Directivo de Educación Especial y dos Docentes frente a grupo de Educación Primaria para que participaran en la presente investigación contestando la prueba por problemas del contexto antes descrita; lo anterior se solicitó a través de una red social en internet y por correo electrónico, una vez que fue aceptada su participación, se les enviaron los archivos correspondientes: Un archivo en Word con la prueba a resolver y un archivo en Word con una encuesta de satisfacción (que será descrita y analizada más adelante). Análisis de resultados de la aplicación de la prueba y descripción de cada uno de los participantes. La presente tabla muestra los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba y la descripción de los docentes participantes. Cabe mencionar que el formato de tabla es únicamente para visualizar de manera más práctica las 4 respuestas obtenidas por cada participante, no así para comparar resultados entre participantes, recordemos que el objetivo de la presente prueba es identificar la forma como se articulan los saberes al abordar problemas del contexto (en éste

11 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO caso los problemas del contexto son problemas al seno de las aulas) de manera flexible, dialogando consigo mismo (metacognición), relacionando las partes del problema y logrando que, en la solución del mismo, se desarrollen competencias. Nombre del docente participante. Datos del participante: Ricardo Marcos San Agustin Edad: 48 años Sexo: Masculino María Teresa Sánchez Gómez. Edad: 50 años Sexo: Femenino Saraí Ortíz Olmedo Edad: 33 Sexo: femenino Rosa Nelda Mar Jerónimo Edad:29 años Sexo: Mujer Centro de Centro de Centro de Centro de trabajo: trabajo: Centro trabajo: trabajo: Esc. Supervisión de Atención "Escudo Primaria Escolar 13FIZ0165G Múltiple No. 76 TM y Centro de Nacional" Dirección de tu Guadalupe Victoria Dirección de tu Atención centro de Dirección de tu centro trabajo: Guadalupe de Múltiple No. 85 TV Dirección de tu trabajo: Santa Ana Hueytlalpan, Mpio. de centro trabajo: Guadalupe de Victoria, Mpio. centro de Tulancingo, Hgo. Victoria, de Cuautepec, trabajo: Av. Nivel Cuautepec de Hgo. Nivel Revolución 313 Col. Tacubaya. Educativo: Primaria Hinojosa, Hgo. Nivel Educativo: Del. Miguel Perfil Educativo: Primaria Gral. Hidalgo, D.F. CP profesional: Primaria Perfil profesional: 11870 Tetrazzini y 15 Licenciada Educación. en Perfil profesional: Lic. Normal Básica. Col. Ex Categoría en Educación Categoría docente: Supervisor escolar de educación primaria. Hipódromo de Peralvillo. Del. Cuauhtémoc, D.F. C.P. 06250 Nivel Educativo: docente: Docente frente a grupo Secundaria con Especialidad en Biología Categoría docente: Docente frente a Inicial, Preescolar Primaria. Perfil profesional: Profesora y de grupo. Educación Primaria, Lic. en la educación de personas trastornos con de

12 la o de y es y de y a la se el de y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO audición lenguaje. Maestría y en Administración de Instituciones Educativas. Categoría docente: Directivo Respuesta Caso 1 y argumentos. Opción seleccionada: D Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por parte estudiante: del Lo parte estudiante: del Lo parte estudiante: del La parte estudiante: del considero expresado por los opción A a mi Dentro de incorrecto, ya que docentes de 6° es punto de vista planeación ya sea si bien es cierto el correcto ya que puede ser la por proyectos, plan y programa trabajar con base correcta porque casos (dilemas sugiere abordar en problemas del conocer el morales) temas del contexto de los alumnos, contexto permite desarrollar contexto favorece la planificación de resolución problemas, esto no te evaluar los proyectos de necesario tomar en garantiza que por competencias, investigación cuenta el contexto, el solo hecho de debido a que, es a con determinar las aparte los trabajar estas través de ellos acciones que materiales situaciones contextuales, como los alumnos ponen en juego sus llevaran práctica y tendrán recursos que van a estar al alcance de mejore saberes previos, que ser evaluadas. los alumnos, así desempeño, mi intereses, ritmos y como las punto de vista es estilos posibilidades de que se debe aprendizaje, el aplicar los conocer mejor al saber ser, el saber conocimientos grupo las hacer y el saber dentro de su vida necesidades de conocer; al diaria. cada alumno y partir de ahí en el identificar, interpretar, diseño de argumentar y estrategias que te lleven a mejorar el resolver mismos. los proceso y en Lo anterior, a su consecuencia el vez, permite al desempeño. docente observar el desempeño del alumno frente al problema,

13 por el así el y a la y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO identificando los procesos estrategias o que utiliza y así diseñar estrategias y actividades que mejoren procesos los de enseñanza y de aprendizaje y de esta forma mejorar el logro educativo. Respuesta Caso 2 y argumentos. Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: D Explicación de la opción seleccionada por parte estudiante: del El parte estudiante: del El parte estudiante: del La parte estudiante: del trabajar por anexo mencionado respuesta A Dentro de la proyectos es parte es sólo parte de los considero es la planeación de la planeación de espacios a visitar correcta porque bloque por la maestra y las estrategias que ella de la totalidad que conforma la visita sería considerada como proyectos le da seguimiento a los implemente son proyecto formativo una herramienta aprendizajes parte de su estilo y creatividad, de la maestra Sandi, cuyo perfil para consolidar un aprendizaje esperados, mismo dentro de considerar este se ajusta a los esperado a corto cada uno de estos espacio dentro de requerimientos de plazo es importante las estos proyectos, un docente de competencias actividades me parece una educación básica y largo plazo. lúdicas, para acertada idea. por lo tanto rescatar los reconoce metodología de contenidos. proyectos formativos como una estrategia esencial para el desarrollo de competencias genéricas y para la vida; de ahí que aproveche espacios apoyar los para el aprendizaje diseñe un proyecto formativo

14 y de la y y la los y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO promoviendo resolución la de problemas en el contexto, abarcando una o más asignaturas, competencias disciplinares para la vida, aprendizajes esperados, recursos evaluación. y Respuesta Caso 3 y argumentos. Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: El manejo correcto de la cartilla Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: La cartilla es un documento oficial para el registro del Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: La opción A contiene los elementos que dan Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Dentro de la evaluación es importante tener efectivamente logro de referencia a la presente los implica conocer al alumno y sus procesos, por lo tanto tiene que valerse de diferentes instrumentos de evaluación así como de revisar los aprendizajes esperados y así poder emitir una valoración cuantitativa cualitativa. aprendizaje de los alumnos también es un medio de comunicación de resultados cuantitativos y cualitativos, sustentados en un portafolios de evidencias que den cuenta de dicho proceso, el manejo de estrategias e instrumentos de evaluación acordes al aprendizaje que se quiere evaluar y que el docente tenga también claridad de los estándares aprendizajes esperados, pues es de esta forma opción pregunta. diferentes estilos de aprendizaje, así mismo la evaluación del trabajo colaborativo, por tal razón los instrumentos, herramientas de evaluación que ayuden a tener mejor evidencias de lo cualitativo y cuantitativo, son fundamentales, tal es el caso de los portafolios de evidencias, observación, etc., así mismo revisar aprendizajes esperados ya que este es el punto de partida dentro de la evaluación.

15 de de y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO como estará en posibilidad emitir de juicios sobre los logros alcanzados, identificar obstáculos y determinar apoyos para la mejora. Desde este punto de vista, me parece que los mapas de aprendizaje constituyen un elemento valioso para la evaluación. Respuesta Caso 4 y argumentos. Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por Opción seleccionada: B Explicación de la opción seleccionada por parte estudiante: del El parte estudiante: del En parte estudiante: del La parte estudiante: del cambio de actitud en Angel me hace esta pregunta, se manifiesta opción A es la que puede detonar la Considero que en esta pregunta al ser pensar que es un forma práctica el formación y el un niño callado y tema que le caso de un alumno desarrollo de poco observador y interesa y por lo tanto buscará más información y la forma de cómo ayudar para que esto no suceda, mejorando así su proceso aprendizaje. que a partir de una situación cotidiana, enfrenta un problema del contexto y es entonces cuando logra articular lo que ha aprendido en la escuela, con su vida cotidiana, de forma tal, que le permite analizar, identificar competencias para toda la comunidad escolar. al recordar sus clases de algunas asignaturas hace que el niño tome conciencia de su conocimiento, así mismo reconoce lo aprendido y lo ve útil a su vida cotidiana, por lo que es importante que los proyectos formativos sean argumentar en acordes al busca solución de una al contexto. problema. Conclusiones y Notas : Emplea sus conocimientos sobre los documentos oficiales que En todos sus argumentos hay creatividad, conocimiento y movilización de Muy prácticos sus argumentos, concretos y centrados en el análisis de cada Se observa un análisis completo e investigación de los temas que se plantean en los

16 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO regulan la Educación básica. Se le reconoce una gran sensibilidad al abordar los problemas planteados ya que al analiza las partes que los componen y enfoca su atención en las necesidades del grupo y el conocimiento de cada uno de los estudiantes. Maneja conceptos tales como estrategias, estilos de enseñanza, evaluación cualitativa y cuantitativa. Se percibe una buena capacidad de análisis de los problemas planteados, se le valora el conocimiento que tiene de su contexto y su función . Se recomienda investigar y leer en torno a los temas siguientes: Proyecto Formativo, Desarrollo integral y competencias. Metacognición. Evaluación por saberes. El lenguaje técnico utilizado da cuenta de análisis, investigación y conocimiento de los temas. Maneja conceptos tales como: problemas del contexto, evaluar para mejorar, transversalidad y competencias, evidencias de aprendizaje, diseño de apoyos para mejorar el desempeño de los estudiantes, mapas de aprendizaje, movilización de saberes. Se observa sensibilidad al abordar cada uno de los casos porque la atención se encuentra enfocada en los estudiantes y la motivación para involucrarlos en su propio proceso de aprendizaje. Se recomienda investigar sobre temas como Proyecto Etico de Vida, enfoque socioformartivo. Competencias docentes 10% uno de los casos, se puede apreciar que la práctica le da el conocimiento para abordar los 4 casos con criterio propio. Sus respuestas son acertadas. Se recomienda ampliar sus argumentos para identificar la movilización de saberes. Investigar en relación a Enfoque Socioformativo, competencias, metacognición, Proyecto Etico de Vida. Competencias docentes. 40% problemas de la prueba. Emplea sus conocimientos teóricos y prácticos para dar solución a los problemas planteados. Se percibe la valoración que hace de las diferentes partes que componen los casos. Aborda en sus argumentos conceptos tales como: Estilos de aprendizaje, planeación por problemas del contexto, aprendizajes esperados, trabajo colaborativo, evidencias de aprendizaje, proyectos formativos. Se recomienda investigar en cuanto a temas relacionados con: Proyecto Etico de Vida, metacognición, coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación, metaevaluación, enfoque socioformativo. Competencias docentes. 70% competencias. Proyecto Ético de vida. Enfoque Socioformativo. Competencias docentes.

17 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Sin porcentaje. En éste proceso de evaluación podemos identificar lo importante de la argumentación por parte del estudiante, observamos que el porcentaje obtenido muchas veces no avala el conocimiento o movilización de saberes por parte de los estudiantes, es decir, puede haber un porcentaje alto con argumentos simples o viceversa, en el caso de nuestros participantes, vemos cómo los argumentos son en muchos de los casos esenciales para definir la nota. Cada vez que un estudiante redacta sus reflexiones en torno a la solución de un problema podemos observar los conocimientos que posee, en éste caso, el lenguaje técnico y conceptos pedagógicos que manejan, la forma creativa de dar solución al problema y los valores, emociones y/o sentimientos que dejan entrever al argumentar sus respuestas. Podemos ver que en algunas respuestas impera la sensibilidad y no el conocimiento en general del tema, en algunas otras se aprecia el conocimiento “fresco” que el docente posee de los temas propios del caso analizado y en otras respuestas vemos cómo el “deber ser” se manifiesta (empleo de lineamientos, acuerdos y/o normas), como es el caso de la pregunta 3, antes que el análisis desde otro enfoque, en éste caso el socioformativo, en el que la evaluación se entiende como valoración, que significa reconocer a la persona en su integralidad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la mejora continua. Las notas y porcentajes obtenidos por los participantes implican un proceso de evaluación cualitativo y cuantitativo en el cual no está favorecida de ninguna manera la acreditación, es decir, en éste proceso no es de mayor importancia el “reprobé” o “acredité”, de hecho ningún porcentaje hace alusión a “sé menos” o “sé más”, los porcentajes hacen alusión a niveles de desempeño como lo muestra la siguiente imagen:

18 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Niveles de desempeño: Receptivo: Aborda un problema con recepción e identificación de la información. Resolutivo: Aborda un problema, lo comprende y lo resuelve en los aspectos clave. Estratégico: Aborda un problema con criterio propio y argumentación. Autónomo: Aborda un problema del contexto con estrategias creativas y transversalidad. Tobón (2013) En la prueba aplicada podemos ver cómo cada uno de los casos analizados alude a un nivel de desempeño en particular y a un criterio o aprendizaje esperado, por ejemplo, en el caso o pregunta 1, el nivel de desempeño es Receptivo, es decir para obtener una respuesta sólo hace falta identificar si es correcto o no lo planteado en el problema o caso analizado y el aprendizaje esperado o criterio es: “Facilita el desempeño escolar.”. En el caso 2 el nivel de desempeño es Resolutivo, en el que la comprensión y el análisis de los aspectos claves tales como: Proyecto Formativo, Desarrollo integral, espacios lúdicos, bloques, entre otros, son imprescindibles para lograr ese desempeño, el criterio o aprendizaje esperado es: “Permite el trabajo con más de una habilidad en forma integrada.”. En cuanto al caso 3, el nivel de desempeño esperado es el Estratégico, en éste caso es importante que los participantes empleen un criterio propio y lo

19 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO argumenten, es decir, ya existen lineamientos, normas y acuerdos para el llenado de la Cartilla de Evaluación de la Educación Básica, sin embargo, el caso no hace alusión a esos acuerdos y normas sino a un proceso dinámico de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, metaevaluación) que se tenga como base para asignar una nota cualitativa y cuantitativa que dé cuenta del desarrollo de competencias en los estudiantes, pero que además sea el detonante para que cada estudiante se motive a mejorar su desempeño; el criterio o aprendizaje esperado a lograr por parte del docente evaluado es: “Incrementa la motivación por aprender.” y esto se logra debido a que en la heteroevaluación (principalmente) se valoran los logros de los estudiantes, se incita al esfuerzo continuo, se refiere a aspectos a mejorar y no a “errores” y se establecen acciones para la mejora continua. Finalmente el caso o pregunta 4, se mira más compleja y de ahí la importancia de reconocer que para su solución se habrá de emplear el pensamiento complejo para abordar el problema con estrategias creativas y transversalidad, es decir, abordar situaciones o problemas buscando la contribución de otras áreas o disciplinas. En ésta pregunta pareciera que todas las opciones pudiesen ser las correctas, de ahí que la solución con creatividad es necesaria, el criterio o aprendizaje esperado que se aborda es: “Favorece la autonomía en los estudiantes, se involucran más en su proceso de aprendizaje.” Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los participantes: En el proceso de aplicación de la prueba se les solicitó a los participantes que contestaran también una encuesta de satisfacción, lo anterior una vez que hubiesen terminado de contestar la prueba, es decir, en el momento en que terminaron de contestar la prueba, la enviaron por correo electrónico y al recibirla ya contestada, se les envió enseguida la encuesta, sus respuestas textuales son las siguientes:

20 en la la se Al a PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Preguntas de la encuesta. Ricardo Marcos San Agustin María Teresa Sánchez Gómez. Saraí Ortíz Olmedo Rosa Nelda Mar Jerónimo 1. Describe los En todos los Considero que sí Considero que Sobre planeación, conocimientos que tenías antes temas conocimiento un tenía conocimiento de los temas la RIEB evaluación. de contestar la pero de manera abordados en la prueba (en relación a los temas abordados superficial profundizar ninguno, sin esto prueba, aunque no tenía consciencia de qué tanto sabía, y fue en la prueba). debido a que en la función supervisora carga de trabajo administrativo te aleja de lo que hasta el momento de escribir explicación de mi respuesta que tuve claridad de por qué elegí esa opción de realmente un respuesta. supervisor tiene Al inicio los que hacer; Por ejemplo: conoce la cartilla y su uso, algunos instrumentos de evaluación, conocimientos que poseía en relación a temas abordados eran básicamente conceptuales, pero al momento de tratar de formas de dar mi planear, pero ya en la función solo se revisa y no se argumentación considero que ahí articulé todo, el saber sabe alcanzan si se los conocer, el saber hacer y el saber ser. objetivos o metas planteadas por los docentes. Se vinculó todo lo que soy para resolver la prueba. 2. ¿Qué reflexionar Básicamente obtuve La concreción Analizar de manera conocimientos obtuviste al contestar la prueba? sobre las cuatro posibles respuestas a cada pregunta aprendí mayor claridad y certeza de estos temas, además de que me permitió de la RIEB detenida (consciente) cada una de las preguntas o me di cuenta que los temas reflexionar sobre lo que he aprendido abordados respecto las requieren de una mayor atención y temáticas abordadas una revisión profunda ya que son de relevancia para el quehacer docente y de

21 la 4. 5. – PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO supervisión. 3. ¿Cómo te fue Si claro, como lo Considero que me Considero que a Considero que bien, si durante la mencione en la fue bien, aunque falta mirar y ayuda para mejorar aplicación de la pregunta anterior, opinión del reflexionar mi prueba? sirvió ¿Te el análisis de las para posibles evaluador. Sí me sirvió para práctica educativa mejorar? respuestas me mejorar porque fue hizo reflexionar y la invitación para conocer más de estos temas un ejercicio de toma de consciencia de lo que he leído y lo que he trabajado en la práctica cotidiana. ¿Tuviste Al contestar veía La dificultad que No ninguna Sólo al elegir la alguna dificultad como que había tuve fue que a la respuesta, cuando para contestar la ambigüedad en primer lectura de la podría ser otra prueba? ¿Cómo las respuestas, pregunta tres y cuatro respuesta lo resolviste? pero también me me pareció que había sirvió para hacer la posibilidad de que una reflexión mas dos respuestas fueran a fondo de lo que correctas, al leerla la pregunta me con mayor pedía. detenimiento juzgué complementaria de la que se eligió. que sólo una respuesta era la opción correcta. ¿De qué Conocer mejor Requiero profundizar Seguir mi En la evaluación ya aspectos eres plan y programas, en el conocimiento trayecto que es compleja consciente que análisis de del Plan y programas formativo hay que seguir cartilla, conocer 2011, tengo un estudiar la mejorando en tu mas instrumentos conocimiento maestría – práctica educativa de evaluación, a limitado de los libros y través del análisis de texto de los cómo lo vas a y la revisión de alumnos, requiero hacer? dichos aspectos profundizar en el conocimiento, operación y sistematización de la evaluación formativa, en el conocimiento y manejo de estrategias específicas y diversificadas, etc., etc., por lo que continuaré investigando, leyendo, intercambiando información con mis compañeros, continuar asistiendo a

22 y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO cursos seguir aprovechando todos los recursos internos y externos a mi institución para mi profesionalización docente y directiva. Esta encuesta tiene por objetivo conocer el punto de vista de cada participante en cuanto a claridad de la prueba, pertinencia y utilidad de la misma. Los participantes consideran conocer los temas que se abordan en la prueba, pero reconocen que hace falta profundizar sobre los mismos, plantean la importancia de movilizar sus saberes para poder dar solución a esos problemas del contexto. Manifiestan haber obtenido mayor claridad sobre los temas y motivación para inv