El trabajo independiente: Eslabón fundamental del proceso enseñanza-–aprendizaje

• Resumen

La formación de las personalidades que puedan ser capaces de solucionar de forma creadora, las tareas científicas, productivas y sociales, pensar independientemente y críticamente, elaborar, definir y defender sus puntos de vista, así como ampliar y renovar sistemáticamente y autodidácticamente sus conocimientos, perfeccionar las habilidades y aplicarlas de manera creadora en la solución de problemas. La calidad de esta tarea solo es posible si se preparan a los estudiantes, y con ello a los docentes, para que sean capaces de trabajar de manera independiente, si se garantiza la estimulación de su actividad cognoscitiva independiente, como fuente de estimulación dirigida a despertar y fortalecer el interés por el estudio y la búsqueda de nuevos conocimientos. El trabajo independiente tiene una rica y amplia historia, propiciando su estudio desde la antigüedad por un gran número de pedagogos tanto cubanos como extranjeros. Entre ellos, el Padre Félix Varela, José de la Luz y Caballero y José Martí. En nuestra investigación se hace referencia a un tema fundamental en la educación contemporánea: la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje, donde el trabajo independiente debe planificarse, orientarse y controlarse, por parte del profesor, para llevar a cabo el objetivo previsto.

Palabras Claves: trabajo independiente, proceso enseñanza – aprendizaje, calidad de la educación, educación,

• Introducción

La formación de las personalidades que puedan ser capaces de solucionar de forma creadora, las tareas científicas, productivas y sociales, pensar independientemente y críticamente, elaborar, definir y defender sus puntos de vista, así como ampliar y renovar sistemáticamente y autodidácticamente sus conocimientos, perfeccionar las habilidades y aplicarlas de manera creadora en la solución de problemas. La calidad de esta tarea solo es posible si se preparan a los estudiantes, y con ello a los docentes, para que sean capaces de trabajar de manera independiente, si se garantiza la estimulación de su actividad cognoscitiva independiente, como fuente de estimulación dirigida a despertar y fortalecer el interés por el estudio y la búsqueda de nuevos conocimientos.

• Desarrollo

El trabajo independiente tiene una rica y amplia historia, propiciando su estudio desde la antigüedad por un gran número de pedagogos tanto cubanos como extranjeros. Entre ellos, el Padre Félix Varela era del criterio que primero se debía observar, que llegaran a preguntarse el cómo, por qué de las cosas y luego que juzgaran por ellos mismos. Por su parte, José de la Luz y Caballero apoyaba el método utilizado por Varela además de que hacia gran énfasis en la enseñanza experimental. En ese orden José Martí, dejaba plasmado en varios de sus escritos la gran importancia del desarrollo del pensamiento creador e independiente y a la formación multilateral del hombre, rechazando la enseñanza verbalista y fomentando así la educación científica y politécnica.

El concepto "estudio independiente" no se emplea en la literatura pedagógica siempre con el mismo significado. Existen interpretaciones demasiado estrechas y demasiado amplias de este concepto. Algunos autores entienden por estudio independiente la realización de actividades por los alumnos sin la ayuda del maestro. Otros interpretan el estudio independiente como toda actividad de aprendizaje en la cual los alumnos participan activamente y con iniciativa. Ambas concepciones definen insuficientemente la esencia del estudio independiente.

La primera interpreta el estudio independiente en forma muy absoluta. La independencia de los alumnos no debe ser concebida sin la ayuda y dirección del maestro. Por otro lado, toda participación activa de los alumnos en la clase no puede considerarse como estudio independiente. El estudio independiente no puede confundirse con la actividad del alumno.

En esta concepción desarrolladora de enseñanza-aprendizaje, desempeña un papel esencial el trabajo independiente de los estudiantes, por lo que se hace oportuno profundizar en el mismo desde el punto de vista teórico y metodológico.

En la literatura se evidencia la carencia de un criterio único acerca de la esencia del trabajo independiente. El doctor Carlos Rojas explica este hecho "[…] a partir de su doble carácter, es decir, el trabajo independiente puede ser definido partiendo de la consideración, en un primer plano, de la actividad pedagógica del profesor o bien, partiendo de la actividad de aprendizaje del alumno".1 La definición asumida por muchos autores, es la de P. I. Pidkasisty, quien define el trabajo independiente como "un medio para la inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica".2

V. P. Yesipov, señala dos características esenciales del estudio independiente:

• a) el planteamiento de una tarea por el maestro y un tiempo razonable para que los alumnos puedan realizarla,

• b)  b) la tarea asignada debe exigir de los alumnos que encuentren y apliquen los mejores métodos para realizarla.

Esta definición pone de manifiesto un aspecto que luego es retomado por otros autores, y es declarar como finalidad del trabajo independiente, la inclusión del estudiante en la actividad cognoscitiva y desarrollar la independencia cognoscitiva. Si bien estos elementos están incluidos en la finalidad, la formación profesional debe caracterizarse con mayor precisión, por el acercamiento progresivo a modos de actuación profesional, de ahí que el trabajo independiente debe vincularse a las tareas de la profesión, ya sea de forma directa o indirecta mediante las disciplinas integradoras y derivadoras.

El trabajo independiente también es enfocado como método, procedimiento, forma de organización e incluso, como un sistema de medidas didácticas dirigidas a:

• La asimilación consciente del material docente.

• El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo.

• La consolidación de los conocimientos.

• La formación de habilidades prácticas.

• La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos.

El primer elemento que llama la atención es la reducción del trabajo independiente a sistema de medidas didácticas. Por otro lado, un análisis de la dirección planteada hace aflorar las siguientes interrogantes:

• ¿Esta asimilación consciente no debe ser además crítica?

• ¿Por qué se refiere a conocimientos y no a contenido?

• ¿Su intención está dirigida solo a las habilidades prácticas? ¿No constituye esto una limitación?

• ¿La búsqueda independiente de nuevos conocimientos debe quedarse en tendencia o desarrollarse hasta convertirse en método de trabajo?

En la literatura también aparecen distintas clasificaciones del trabajo independiente atendiendo a:

• La fuente de adquisición del conocimiento (V. P. Stresikosin).

• Los eslabones didácticos (V. P. Yesipov).

• La estructura de la actividad cognoscitiva de los alumnos (P. I. Pidkasisty).

Estas clasificaciones, en sentido general, no aportan los elementos esenciales del trabajo independiente que permitan su estructuración didáctica. En el Seminario Nacional a Dirigentes y Metodólogos celebrado en febrero de 19823, se plantearon dos principios del trabajo independiente:

1. En su aplicación deberá seguir el criterio del incremento sistemático de la complejidad de las tareas propuestas.

2. Deberá realizarse de acuerdo con el criterio del incremento sistemático de la actividad y la independencia.

Estos principios reflejan elementos esenciales de una concepción desarrolladora de la enseñanza – aprendizaje, donde se parte del nivel de desarrollo actual del estudiante y se le plantean metas cada vez más altas, brindándole los niveles de ayuda necesarios para realizarlas exitosamente, los cuales deben ir disminuyendo progresivamente en la medida en que aumenta la independencia y el estudiante alcanza nuevos niveles de desarrollo.

El concepto de independencia sólo puede entenderse teniendo en cuenta su dinámica, su desarrollo. El grado más elevado de independencia de los alumnos supone:

• 1. Determinados conocimientos.

• 2. La comprensión de la tarea o problema, el objetivo de la actividad.

• 3. El dominio 'de los métodos a seguir.

• 4. La capacidad de variar los métodos de trabajo según el carácter de la tarea y desarrollar nuevos procedimientos para realizarla.

Se habla de estudio independiente cuando el alumno puede relacionar correctamente el planteamiento de la tarea con los métodos a seguir para realizarla, cuando puede aplicar sus conocimientos y capacidades para realizarla sin necesidad de que un maestro intervenga directamente para orientar cada detalle del trabajo.

El estudio independiente puede realizarse por los alumnos en todas las fases del proceso educativo. En este artículo lo consideraremos desde el punto de vista de la adquisición de conocimientos y el desarrollo, de las capacidades para estudiar independientemente, es que por tanto que se asume que el trabajo independiente es: "el modo de organización del proceso docente, dirigido a la formación de la independencia, como característica de la personalidad del estudiante". 3

Por una parte el trabajo independiente tiene por objetivo el logro de la independencia, que en el plano pedagógico consiste en la libertad de elección de los modos y las vías para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar por sí mismo. Es parte consubstancial del trabajo independiente su carácter de sistema, de método, en tanto se trata de "modo", de "vía", de la forma de organizar la actividad del estudiante. Es decir, el trabajo independiente es el aspecto metodológico que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante en el proceso docente.

Otro elemento que debemos definir al analizar la esencia del trabajo independiente consiste en que es factible realizar la gestión independiente del estudiante en los diferentes niveles de asimilación del contenido, de manera que podemos hablar de trabajo independiente tanto cuando él realiza una actividad cognoscitiva reproductiva, como cuando realiza una productiva, así como cuando realiza una acción de carácter creativa. Este elemento está dado teniendo en cuenta el carácter dialéctico del proceso de aprendizaje, en el cual la asimilación pasa de la reproducción a la producción sin fronteras estrictamente definidas. Este fenómeno objetivo del proceso es lo que justifica el criterio de sistema de métodos en la clase, ya que pueden desarrollarse métodos reproductivos y métodos productivos en varios momentos de la misma, aunque en su conjunto, en cada tipo de clase, prima un método general.

Teniendo todo esto en consideración, podemos definir el trabajo independiente como un sistema de métodos de trabajo reproductivo, aplicativo o creativo, en los cuales trabaja el estudiante por sí mismo. Aunque aun no se ha interiorizado entre los educadores la convicción de que el estudio independiente puede contribuir a la efectividad de la enseñanza.

Las más recientes investigaciones didácticas han demostrado que el estudio independiente — dirigido y realizado en forma adecuada — influye positivamente en los siguientes sentidos:

• Cuando el estudio independiente se orienta y conduce en forma correcta aumenta la efectividad del proceso de aprendizaje. Al enfrentarse independientemente con la materia de enseñanza, los alumnos adquieren conocimientos en forma más profunda, consciente y duradera.

• Evidentemente, el estudio independiente influye en forma positiva en la actitud de los alumnos ante el estudio. Una y otra vez observamos que la actitud inestable de algunos alumnos ante el estudio se estabiliza notablemente cuando se les sitúa ante tareas verdaderas.

• Un efecto notable del estudio independiente es el incremento global del rendimiento de los alumnos de un grupo. Mientras que el aprendizaje predominantemente receptivo da lugar a notables diferencias en el rendimiento de los alumnos, los métodos de aprendizaje productivo conducen a un visible aumento del rendimiento global del grupo. Alumnos que se han quedado rezagados en el desarrolle de su capacidad de rendimiento debido al esquema metodológico de algunos maestros, en los que predominan métodos de enseñanza que sólo conducen a la receptividad, a menudo son capacitados mediante el aprendizaje productivo para acercarse al nivel de rendimiento de los alumnos más aventajados. Se ha demostrado en muchas investigaciones que el retraso escolar es en gran parte un problema metodológico

También tiene relación lo anterior con lo expresado por S. I. KALMYJKOVA: "la diferencia de métodos de enseñanza no ejerció gran influencia sobre los alumnos más duchos – aquellos que tienen una gran capacidad de rendimiento – . . . mientras que entre los alumnos un poco más débiles en la adquisición de los conocimientos sí se hizo sentir notablemente". 4

La independencia cognoscitiva se manifiesta en el modelo del egresado, en el programa de las asignaturas por medio de los objetivos; pero en la clase, en la actividad docente, expresión concreta del proceso docente, la independencia cognoscitiva se manifiesta mediante el sistema de métodos que revelan los alumnos. En la medida en que el proceso docente adquiere cada vez más un carácter productivo, se nutre de todo tipo de procedimiento que estimula el trabajo independiente de los educandos.

Es evidente que en nuestras condiciones de desarrollo una de las más urgentes e importantes necesidades pedagógicas lo constituye la búsqueda de métodos que contribuyan al incremento de las potencialidades independientes y creadoras de los estudiantes.

En la actualidad se plantea que el máximo nivel de independencia .presupone:

• Determinados conocimientos y habilidades.

• La comprensión del objeto de la actividad.

• El dominio del método de solución.

• Capacidad para transformar el método de trabajo en correspondencia con el objeto de la tarea y su carácter, y buscar nuevos procedimientos para su solución.

El concepto de independencia sólo puede entenderse teniendo en cuenta su dinámica, así como su desarrollo. El grado más elevado de independencia de los alumnos supone:

• Determinados conocimientos.

• La comprensión de la tarea o problema, el objetivo de la actividad.

• El dominio de los métodos a seguir.

• La capacidad de variar los métodos de trabajo según el carácter de la tarea y desarrollar nuevos procedimientos para realizarla.

Entonces, se asume también como estudio independiente cuando el alumno puede relacionar correctamente el planteamiento de la tarea con los métodos a seguir para realizarla, cuando puede aplicar sus conocimientos y capacidades para realizarla sin necesidad de que en maestro intervenga directamente para orientar cada detalle del trabajo. El estudio independiente puede realizarse por los alumnos en todas las fases del proceso de enseñanza. A continuación lo consideraremos desde el punto de vista de la adquisición de conocimientos y el desarrollo, de las capacidades para estudiar independientemente.

Para llevar a cabo nuestra investigación se detectaron las siguientes insuficiencias:

• 1. No se potencia el conocimiento, en los alumnos, con respecto al trabajo independiente.

• 2. Es Insuficiente el conocimiento, por los profesores que manifiestan sus alumnos por el trabajo independiente.

• 3. Es insuficiente la distribución del tiempo de la clase al no tener en cuenta el uso efectivo del trabajo independiente.

• 4. No son sistemáticos en la planificación, los momentos en que el profesor va a utilizar el trabajo independiente y las actividades que han de realizarse en cada caso.

• 5. Falta de exigencia y control en la planificación, ejecución y control del trabajo independiente.

Aceptando que dentro de la finalidad del trabajo independiente está incluido el desarrollo de la independencia cognoscitiva, así como la validez de los presupuestos anteriores, entonces para caracterizarlo se hace necesario profundizar en las dimensiones del aprendizaje desarrollador.

La doctora Doris Castellanos del Centro de Estudios Educacionales del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona plantea tres dimensiones del aprendizaje desarrollador:

El aprendizaje desarrollador a través del trabajo independiente se lleva a cabo a través de las clases y en ella con la utilización eficiente de los componentes fundamentales del proceso pedagógico.

• 1. Objetivos

• 2. Contenidos

• 3. Métodos y procedimientos.

• 4. Medios

• 5. Evaluación y control

¿Cómo se pueden establecen las relaciones entre los componentes del proceso de Enseñanza – Aprendizaje a partir del objetivo con el resto de los componentes?

El objetivo es la categoría rectora y orientadora. Para establecer la relación del mismo con los medios de enseñanza a utilizar en cada actividad docente, el profesor podría preguntarse:

• ¿Está el trabajo independiente en función directa con el sistema de acciones del profesor y del estudiante?

• ¿Contribuye al cumplimiento de los objetivos?

• ¿Es la vía para los conocimientos y acciones propuestos en función del conocimiento y acción del estudiante?

• ¿Es portador del contenido esencial?

• ¿Permite el control de la actividad?

• ¿Tributa hacia un Proceso enseñanza – aprendizaje desarrollador?

Se considera al trabajo independiente como un medio de organización de determinadas actividades en correspondencia con la tarea planteada, donde los alumnos desarrollan capacidades que le permitan la independencia en el pensamiento y acciones. Siendo el núcleo de cualquier trabajo independiente la tarea docente o cognoscitiva, y este constituye el núcleo de partida de la actividad. Esta tarea incluye en sí misma la necesidad de encontrar y aplicar nuevos conocimientos por procedimientos ya conocidos o búsqueda de nuevas vías para alcanzar los conocimientos.

Como componente de las funciones didácticas se emplea en las tareas del estudio de un nuevo material y en la formación de nuevas habilidades y hábitos durante la asimilación de nuevos conocimientos:

• Tareas empleadas en la profundización y la aplicación de los conocimientos, habilidades, hábitos.

• Tareas con el objetivo de consolidar y evaluar los conocimientos, habilidades y hábitos.

Como componente de la actividad cognoscitiva de los alumnos se puede agrupar en cuatro tipos: trabajo independiente por modelo, reproductivo, variado y creativo (todos se realizan estrechamente entre sí)

• Modelo: comprende la actividad de tipo reproductivo donde comienza con una información amplia sobre el contenido de la tarea, así como la forma de realizarla. (reproducción de esquemas, actividades prácticas siguiendo un plan detallado)

• Reproductivo: comprende actividades de carácter reproductivo, pero en estas el profesor ofrece una cantidad menor de información. (elaborar resúmenes, cuadros, solución de problemas no complejos).

• Variados: representan el tránsito entre la actividad reproductiva y la creadora, pueden obtener nuevas informaciones. (Elaboración de conclusiones a partir de observaciones de trabajos de laboratorios, realización de cuadros comparativos, la solución de problemas y ejercicios)

• Creativos: se enfrentan a nuevas situaciones teóricas y prácticas, donde deben aplicar los conocimientos, habilidades y hábitos asimilados. (solución de problemas, trabajos investigativos, elaboración de ponencias y seminarios)

Como componente de la fuente de conocimiento está dado por las vías a resolver la tarea propuesta. Incluye trabajos con el libro de texto y con otras bibliografías complementarias, las actividades prácticas, el trabajo con esquemas y cuadros, resúmenes, ejercicios, problemas, medios computarizados, televisión, videocintas, etc.

En el trabajo independiente se pueden identificar tres conceptos fundamentales en este proceso:

• Actividad: característica esencial del hombre donde regula sus objetivos, asienta sus ideas y se establece un nexo activo entre el hombre y el mundo circundante.

• Independencia: cualidad de la personalidad que se manifiesta en el aumento de la orientación hacia un objetivo de autocontrol, de la elevación del pensamiento crítico y creador, se manifiesta en la iniciativa, la habilidad y necesidad de pensar independiente y la capacidad de orientarse ante situaciones y encontrar las vías de solución.

• Creatividad: se manifiesta en la búsqueda de soluciones a las dificultades que se presentan durante el estudio del mundo circundante que conduce a una solución o conocimiento que en alguna medida puede representar algo nuevo y aplicarlos.

Para lograr la participación activa en las actividades independientes es necesario tener en cuenta una serie de requisitos:

• Tener claro el objetivo de la actividad

• ¿Qué actuación personal se espera alcanzar?

• Escuchar atentamente toda la explicación del maestro y la participación de cada compañero de clase.

• Intervenir activamente. No dejar pasar algo que no se haya comprendido bien. Comprobar posteriormente si la interpretación hecha fue correcta.

• Tomar notas de clase.

• Adoptar una posición corporal cómoda, pero correcta.

• Realizar una preparación previa para la actividad. Cumplir con las tareas asignadas.

• Utilizar el material a tu alcance para esclarecer ideas nuevas. Sistematizar y fijar conceptos.

El trabajo independiente se puede evidenciar a través de:

• Seminarios.

• Clases prácticas o de ejercitación

• Clases de consolidación

• Toma de notas.

• Trabajo con los textos

• Elaboración de cuadros, esquemas lógicos, preguntas.

• Extracción de citas.

• Trabajo con materiales fílmicos.

El trabajo independiente debe transcurrir por tres etapas fundamentales:

Orientación: en ella se presenta el problema, su explicación, la definición de los objetivos, la actualización de los conocimientos necesarios para la solución de la tarea y determinación del orden de la realización de las actividades.

Ejecución: se desarrolla de acuerdo al plan elaborado y con ajuste al tiempo establecido. Es importante la dirección del profesor y se relaciona con el nivel de independencia de los estudiantes y el nivel de complejidad de la tarea.

Control: garantiza la comprobación de los resultados del trabajo. Puede ser de manera individual, colectiva, oral o escrita.

El trabajo independiente debe transcurrir por los diferentes niveles para que sea efectivo:

• Familiarización

• Reproductivo

• Productivo

• Creativo

Para la realización del trabajo independiente exitoso, el primer paso es hacer un plan en el que se distribuya adecuadamente el tiempo disponible. Para ello es necesario tener en cuenta algunas premisas generales:

• Estudiar es una actividad priorizada y tiene que aparecer en la planificación del tiempo.

• El plan elaborado debe cumplirse rigurosamente.

• Deben planificarse tareas bien definidas que resulten factibles de realizar en el tiempo previsto.

• Se debe asignar más tiempo a las asignaturas de mayor dificultad, pero todas tendrán un tiempo de estudio de acuerdo con los objetivos propuestos.

• Mientras menor sea el tiempo que transcurra entre la información dada en la clase y la comprensión lograda en el estudio, será mejor la aplicación de los conocimientos.

• El tiempo diario de estudio depende de las normas individuales y la laboriosidad alcanzada en cada etapa.

• Revisar los métodos individuales de estudio.

• Alternar el estudio individual y el colectivo.

• Es necesaria la búsqueda de información en la biblioteca y consultar diferentes fuentes bibliográficas.

Para lograr el rol fundamental que tiene el trabajo independiente en una clase actual se debe tener en cuenta por el profesor:

• El tipo de trabajo independiente que van a resolver los estudiantes.

• El contenido de las fases a realizar y como introducirla.

• Las diferencias individuales de los alumnos

• Los objetivos de la tarea y como despertar los intereses cognoscitivos de los alumnos.

El profesor y los estudiantes juegan un papel fundamental y se relacionan como sujetos activos, donde ambos son fuentes de criterios de opiniones de información; y sólo mediante este intercambio recíproco de "comunicación", se puede influir en la compleja personalidad del colectivo estudiantil y se puede alcanzar valiosas formas de conducta. En ello influye de manera significativa el estilo de trabajo, la conducta y los métodos que utiliza el profesor.

El estudiante aprende, desarrolla y profundiza en los conocimientos a través del trabajo independiente "como actividad que realiza bajo determinadas condiciones pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental", objetivo que para lograrlo, él utiliza los sentidos necesarios con la ayuda de los métodos, procedimientos y medios más adecuados.

El profesor por su parte, durante el proceso docente se comunica y actúa en aras de los mismos objetivos; como actividad enseña, y como comunicación, es fuente y guía del conocimiento. El profesor opera con el contenido como objeto de su enseñanza y sirve de fuente de información a través de las relaciones que en el método establezca con el estudiante. Sin embargo para lograr el objetivo el que más debe actuar y comunicarse es el estudiante. Por eso el estudiante es sujeto principal de su aprendizaje.

La solución del trabajo independiente presupone que el educando perfeccione su modo de actuación, por lo tanto este no deben conducir a la realización de acciones aisladas sino sistémicas que contribuyan a elevar en el alumno su conocimiento universal y a incorporar y perfeccionar todo un sistema de habilidades. Para lograr un trabajo independiente del estudiante, que cumpla con los presupuestos abordados con anterioridad deben formularse tareas docentes que promuevan un aprendizaje significativo, planificadas previamente y que favorezcan el cumplimiento de los objetivos formulados para la actividad docente en cuestión.

Según la carta circular 01/2000, en la orientación del estudio independiente (tarea para la casa y de preparación para la próxima clase). En esencia el estudio independiente parte de la misma concepción (concepto) de una tarea docente, la diferencia estriba en que en la tarea docente el estudiante realiza su actividad en el aula, o sea, en la clase, mientras que en el estudio independiente, la realiza en su hogar, o sea es como ya se ha dicho, la tarea que se le deja para la casa.

Son rasgos esenciales del sistema de tareas de trabajo independiente en la educación actual desde una concepción desarrolladora del proceso de enseñanza aprendizaje:

• El vínculo teoría-práctica.

• El carácter problematizador con un enfoque científico investigativo.

• El enfoque profesional. . .

Estos rasgos en su interrelación contribuyen a la formación profesional de un maestro que responda científicamente a las exigencias del mundo contemporáneo y de su propia realidad social al favorecer el desarrollo de modos de actuación profesional estructurados sobre bases humanistas y científicas

El estudio independiente puede ser concebido en dos direcciones fundamentales:

• 1. Estudio independiente para la ejercitación de contenidos

• 2. Estudio independiente para la búsqueda de nuevos contenidos.

En ambos casos, el estudio independiente deberá reunir las mismas características de la tarea docente (ver página 2), porque de hecho, constituye una tarea más.

En la concepción del estudio independiente, se debe cumplir con la siguiente estructura didáctica:

• Objetivo que se persigue ¿qué va a hacer el estudiante?

• Situación de aprendizaje: puede ser un ejercicio, una búsqueda de nuevo contenido (autopreparación para la próxima clase), una investigación, etc. Esto responderá a la interrogante referida a ¿cómo va hacer el estudiante la situación de aprendizaje concebida por el profesor? En este sentido, el profesor indicará un orden lógico de pasos que deberá seguir el estudiante para que no se pierda a la hora de realizar su estudio y quede bien orientado. Importante la orientación de los software educativos atendiendo a lo orientado en el V Seminario Nacional para Educadores.

• Bibliografía. En este aspecto se le orienta la bibliografía que deberá emplear para la realización del estudio independiente. Responde a ¿qué bibliografía utilizar?

• Evaluación. En este aspecto se le debe dejar contestada al estudiante la siguiente interrogante ¿cómo voy a ser evaluado en el estudio independiente?

• Fecha de entrega. En este último componente se le indica el lapso de tiempo que tiene para la realización del estudio independiente.

La aplicación del estudio independiente exige que el maestro reflexione previamente acerca de lo siguiente:

¿Qué materia, qué tema o parte de la ciase se presta para ser estudiado independientemente por los alumnos?

¿Cuáles son las condiciones previas de los alumnos?

Esto significa específicamente:

¿Hasta qué punto están habituados los alumnos a trabajar independientemente? ¿En qué grado se ha desarrollado la capacidad de utilizar independientemente un determinado material de estudio? ¿Se ha ejercitado la comprensión e interpretación de un párrafo del libro de texto, la extracción de conclusiones, el subrayado correcto, la extracción de lo esencial, la observación y la solución de un problema en forma independiente? ¿En qué medida dominan los alumnos mayores la técnica de tomar notas y hacer resúmenes?

¿Qué materiales deben utilizarse?

Habría que preguntar más concretamente:

¿Qué posibilidades ofrece el libro de texto como material de estudio más importante? ¿Qué otros materiales pueden utilizarse, tales como mapas, atlas, cajas de arena, láminas, modelos, objetos originales, etcétera?

¿Cómo se efectúa la asignación y la distribución del trabajo?

Los alumnos sólo pueden comenzar a trabajar cuando han comprendido con claridad la tarea o el problema planteado.

¿Realizan todos los alumnos la misma actividad o se asignan tareas diferentes a grupos pequeños de alumnos o individualmente?

Cuando se aplican técnicas de trabajo en grupos, es necesario reflexionar acerca de lo siguiente:

¿Qué criterios se tienen en cuenta para formar los grupos? ¿Trabajan los alumnos en la misma tarea o en otras diferentes?

¿Qué dificultades se prevé que se presentarán durante la realización del trabajo y qué tipo de ayuda debe ofrecerse a los alumnos?

En la preparación previa, el maestro debe tener en cuenta:

• Que los alumnos tengan a su disposición todos los materiales necesarios (diccionarios, libros de consulta, equipos y otros materiales para los experimentos, etcétera).

• Que los alumnos trabajen conscientemente de acuerdo, con un plan, o sea, metódicamente.

• Que existan posibilidades para que los alumnos se ayuden mutuamente.

• Que los alumnos capten lo esencial y no se aparten del tema.

¿Cómo ha de realizarse la evaluación y la valoración de los resultados alcanzados?

El estudio independiente debe realizarse en función de un objetivo concreto y como algo puramente formal. De ahí que deba prestarse una especial atención al aseguramiento de sus resultados. Puesto que el ritmo de trabajo varía de un alumno a otro, es necesario que en la fase de evaluación se tenga en cuenta que todos los alumnos se apropien de los conocimientos esenciales para la comprensión del tema. En este caso hay que procurar que los alumnos puedan expresarse coherentemente y que se habitúen a informar los resultados de su trabajo en forma concisa y esquemática.

Para garantizar los resultados se prestan los siguientes procedimientos:

• a) Informes de distintos alumnos.

• b) Comprobación y evaluación de los resultados a través de una discusión.

• c) Evaluación por escrito.

• d) Continuación del estudio como tarea para la casa.

Algunas orientaciones metodológicas para la aplicación del estudio independiente:

1- El estudio independiente de los alumnos exige una preparación, cuidadosa. De ahí que en cada caso deban hacerse las siguientes reflexiones:

a) ¿Qué quiero lograr?

b) ¿Qué condiciones están dadas?

c) ¿Cómo garantizo los resultados?

2. El desarrollo de las capacidades y habilidades del estudio y el trabajo independiente no deben dejarse a su libre albedrío.

El desarrollo de capacidades y habilidades debe tener lugar en una forma tan planificada y sistemática como la adquisición de conocimientos. Esto significa:

• Habituar a los alumnos a trabajar independientemente desde el primer grado.

• Que todos los maestros de un grado (o grupo) sigan los mismos principios metodológicos.

• Aumento gradual de las exigencias, las dificultades y el grado de independencia.

• 3. También para el estudio independiente es válido el principio "de lo más sencillo a lo más complicado".

La capacidad de resolver un problema o realizar una tarea en forma relativamente independiente, se desarrolla de modo gradual bajo el influjo de la evolución del niño y del trabajo escolar. Esta capacidad no es innata, sino el resultado de los esfuerzos conjuntos de maestros y alumnos a través de los años. De ahí que sea recomendable comenzar con tareas breves y sencillas (observación de una lámina, lectura de un texto corto y explicación de su contenido, subrayado de lo esencial, etc.), hasta pasar a tareas más largas o difíciles (responder a preguntas o resolver problemas con la ayuda de distintos materiales de estudio, preparación de una charla, recopilación de materiales, trabajos anuales, etcétera). El aumento gradual de las exigencias implica, sobre todo, elevar el grado de independencia y sustituir cada vez más el aprendizaje reproductivo por el productivo.

No hay que identificar el trabajo independiente con las formas o tipos de organización del proceso docente. Esta identificación trae consigo errores teóricos y prácticos que lesionan la calidad de la docencia. No es correcto decir, por ejemplo, que la clase práctica, como tipo de organización del proceso docente, es una forma o tipo de trabajo independiente, pues la clase práctica atiende a la estructura organizativa del proceso y el trabajo independiente al modo de alcanzar determinados objetivos. No se puede identificar el trabajo independiente con los medios de enseñanza. Aunque el trabajo independiente necesita utilizar para su desarrollo, como cualquier método, uno o varios medios de enseñanza.

Así, el proceso se desarrolla de etapa en etapa en las que el profesor va utilizando todo un conjunto de procedimientos o métodos que posibiliten mediante la comunicación, la incorporación activa del estudiante con vista al dominio del contenido. El estudiante en su actividad desarrolla sus métodos y procedimientos, de manera inicial similar a la del profesor, y de ese modo va dominando las habilidades programadas y asimilando los conocimientos, posteriormente manifiesta su independencia al ejecutar los métodos que, por sí solo, entiende que son necesarios utilizar para la solución de nuevos problemas más complejos, llegando, incluso, a niveles de asimilación de carácter creativo. Se crean entonces las condiciones necesarias para que mediante la conducción y la comunicación del profesor, se contribuya a formar las convicciones, los valores, los sentimientos en los estudiantes.