Metodología para la enseñanza problémica de la contabilidad

Enviado por alex

Caracterización de la enseñanza problémica en la educación técnica y profesional
La enseñanza problémica de la contabilidad en las escuelas politécnicas de economía
Influencia de los métodos problémicos en la asimilación productiva del conocimiento contable por parte de los estudiantes

CAPÍTULO 1. CARACTERIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

En este capítulo se definen las fuentes principales del trabajo desde una proyección filosófica, psicológica y pedagógica, lo cual sirvió de base teórico – referencial a la solución del problema científico. Se ofrece una valoración de las particularidades de la enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía. Se hace un análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica aplicada a la formación técnica y profesional, así como una caracterización de sus métodos y procedimientos generalizados.

Este capítulo está formado por cuatro epígrafes. El primer epígrafe se denomina "La enseñanza problémica desde una dimensión técnico – profesional", en el mismo se define que las fuentes teóricas principales del trabajo son, desde una proyección filosófica, la teoría Marxista – Leninista. Se aplica la concepción dialéctico – materialista del conocimiento científico, que considera la práctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de ahí volver a la práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado, es decir, que los nuevos modelos metodológicos deben concebir que en las aulas se investigue y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados. El principal fundamento filosófico es la contradicción como fuente y motor del desarrollo.

Se considera el proceso pedagógico profesional como el sistema de actividades docentes, extradocentes, extraescolares, productivas y de investigación que se llevan a cabo en la escuela politécnica y/o en la empresa para formar la personalidad de los futuros profesionales técnicos de nivel medio y superar a los trabajadores de la esfera productiva.

Se precisa que la enseñanza debe estar encaminada a estimular la zona de desarrollo próximo en los estudiantes, lo cual dependerá de los conocimientos y de las acciones que sea capaz de lograr de manera independiente, con ayuda del profesor, de los trabajadores de la empresa, del grupo, de la familia o de la comunidad.

Se considera, además, que la enseñanza problémica aplicada a la formación técnica y profesional comprende un conjunto de métodos de enseñanza profesional, donde el profesor o el instructor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinámica y desarrollo, plantea a los estudiantes situaciones problémicas que les interesen y que los lleven a buscar vías para la solución de proyectos y tareas docentes ya sea en la escuela politécnica o en la entidad productiva. En este sentido, se puede utilizar el término enseñanza problémica profesional en el ámbito metodológico de las ciencias económicas, como parte de las áreas profesionales, sin pretender incluirse como aporte a la teoría de la enseñanza problémica. No se trata de agregarle al término "enseñanza problémica", la palabra "profesional", es que en la educación técnica se trabaja con un tipo específico de enseñanza problémica, que adquiere otra dimensión en la formación de técnicos de nivel medio. Este tipo de enseñanza problémica, a partir de una adecuada vinculación de la teoría con la práctica, tiene un enfoque técnico – profesional, sitúa al alumno de la escuela politécnica en condiciones de solucionar problemas de la práctica empresarial. Se denomina enseñanza problémica profesional porque concibe la unidad educación – instrucción – enseñanza tanto en condiciones académicas como laborales, como condición no sólo para formar sino para superar adecuadamente al trabajador.

Es problémica porque se basa en la solución de las contradicciones inherentes a la ciencia, las cuales, una vez transformadas desde el punto de vista metodológico, se llevan al aula en la organización de la asignatura. Es profesional en la misma medida en que estas contradicciones se manifiestan en las ciencias técnicas, se solucionan en la escuela politécnica y/o en la empresa y, por tanto, llevan implícito lo laboral, lo técnico, lo productivo y lo investigativo como partes inseparables de lo profesional. Además, en la formación técnica y profesional el trabajo es contenido y método de enseñanza, lo cual le asigna un carácter profesional a la enseñanza problémica que se lleva a cabo en las escuelas politécnicas.

La enseñanza problémica profesional se conforma mediante la unidad de dos procesos esenciales: el proceso pedagógico profesional y el proceso profesional (proceso productivo, comercial o de los servicios). Se basa en la preparación del futuro trabajador en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero desde el campo de actuación profesional, es decir, el proceso de asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes se realiza desde el proceso productivo, comercial o de los servicios, lo cual potencia en mayor medida lo profesional.

En el segundo epígrafe titulado "Análisis lógico gnoseológico del sistema de categorías de la enseñanza problémica aplicada a la formación técnica y profesional" se caracterizan las categorías problémicas: Situación problémica, problema docente, tareas problémicas y preguntas problémicas (Martínez,1987). Al hacer referencia a la situación problémica se insiste en la importancia de presentarla de forma sugerente y saber acentuar la contradicción subyacente, y se aborda la problemática de su tipología. Se ratifica el criterio de Martínez (1998) de que lo más adecuado es distinguirla según las características de la asignatura.

En nuestro país se han determinado tipos de contradicciones en la Filosofía Marxista Leninista (Martínez,1983); la Física (Cepero,1985); la Biología (Hernández,1988); la Geografía (Hernández,1993), la Matemática (Torres,1993) y las ramas técnicas (Brito,1994). Sin embargo, estos criterios son generales y no satisfacen completamente las exigencias del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad. Un análisis similar se hace acerca de la clasificación de las tareas problémicas.

El tercer epígrafe se denomina "Los métodos problémicos de enseñanza profesional". Se asume como clasificación de métodos problémicos, la expuesta por Martínez (1987): La exposición problémica, la conversación heurística y la búsqueda parcial. Se caracteriza cada uno de estos métodos en función de su aspecto externo y se reconoce la posibilidad de enriquecerlos y de concretar el aspecto interno de los mismos, de acuerdo con las particularidades del contenido de la asignatura. En el cuarto epígrafe denominado "Las técnicas, los procedimientos metodológicos y las condiciones psicopedagógicas como base de los métodos problémicos de enseñanza" se asume que es necesario utilizar los métodos problémicos con apoyo de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, lo que permitirá elevar la asimilación productiva de los conocimientos por parte de los alumnos. En este sentido, Campistrous y Rizo (1996) proponen un conjunto de técnicas de resolución de problemas aritméticos.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad se debe estimular el empleo de procedimientos que le permitan a los alumnos el logro de un aprendizaje que propicie la asimilación productiva de los conocimientos contables y financieros. Es necesario utilizar técnicas que se inserten en un procedimiento metodológico generalizado para la solución de situaciones problémicas contables. Ahora bien, para utilizar adecuadamente las técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, y que se produzca la asimilación productiva de los conocimientos es necesario, además, crear las condiciones necesarias que promuevan e intensifiquen la motivación de éstos mediante una mayor implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, que permita la creación de significados en ellos.

Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera los pasos para lograrlas. Torres (1993) define los criterios de aplicación efectiva de los métodos problémicos en la asignatura Matemática. Brito (1994) plantea algunas condiciones que deben tenerse en cuenta en la utilización de los métodos problémicos de enseñanza en las ramas técnicas. Bermúdez (1996), plantea un sistema de condiciones psicopedagógicas que propician un aprendizaje más sólido. Bravo (1997) explica algunos factores didáctico – pedagógicos que son necesarios en la aplicación de los métodos problémicos. Martínez (1998) expone algunas condiciones necesarias para resolver las contradicciones que promueven el pensamiento durante el proceso de la enseñanza problémica. Zilberstein (1999) plantea un conjunto de exigencias en las que se evidencia la concepción de una enseñanza y un aprendizaje desarrollador. Valdés (1999) considera algunas ideas rectoras tendientes al mejoramiento del aprendizaje.

Todas estos factores, criterios de aplicación efectiva, condiciones y exigencias tienen un gran valor metodológico, sin embargo, unas por su carácter específico para una asignatura, y otras por su carácter general, no resuelven completamente los problemas del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía; por lo tanto, es necesario acudir a criterios particulares.

De ahí que se proponga una metodología para la enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, que tiene en su base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados en correspondencia con un sistema de condiciones psicopedagógicas y una tipología de situaciones problémicas contables.

CAPÍTULO 2. LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA DE LA CONTABILIDAD EN LAS ESCUELAS POLITÉCNICAS DE ECONOMÍA

En este capítulo se presentan una tipología de situaciones problémicas contables, una clasificación de tareas problémicas y un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en correspondencia con un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, los cuales conforman la metodología que da solución al problema científico planteado. Se explican las etapas de dicha metodología, el proceso lógico del pensamiento del profesor en la elaboración de las situaciones problémicas contables y el proceso lógico del pensamiento del alumno en la solución de éstas.

En el primer epígrafe titulado "Tipología de situaciones y tareas problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad", se parte del criterio de que para que las contradicciones surjan del propio contenido de la ciencia contable es necesario determinar los tipos de situaciones problémicas de acuerdo con los contenidos de la Contabilidad. En esta investigación se encontraron esos tipos de contradicciones, y a partir de aquí se determinó una TIPOLOGÍA DE SITUACIONES PROBLÉMICAS CONTABLES, específicas para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad, que ayuda a revelar la función metodológica de la ciencia contable:

Situaciones problémicas para la formalización de asientos contables:

Aplicación de los principios del método de la Partida Doble.
Determinación de la cuenta que se debe adeudar y la que deben acreditar en una operación económica determinada.
Aplicación de los principios de Contabilidad generalmente aceptados.
Aplicación de las reglas para adeudar y acreditar.

Situaciones problémicas para el análisis financiero:

Naturaleza del Activo, el Pasivo y el Capital y su destino manifiesto.
Naturaleza de los ingresos y los gastos y el destino de la utilidad del período.
Contradicción entre los conocimientos contables de los estudiantes y su manifestación en la actividad económica de las empresas y las normas de la Contabilidad.

Al estructurar metodológicamente este grupo de situaciones problémicas contables, la búsqueda intelectual debe estar encaminada a la solución de tareas de argumentación, ejemplificación, explicación y demostración. La esencia de las tareas problémicas en las áreas profe-sionales está en dependencia del contenido de la ciencia. El sistema de tareas problémicas en Contabilidad debe estructurarse sobre la base de la lógica de la ciencia contable.

Se han utilizado en la práctica escolar de dicha asignatura algunos tipos de tareas docentes, sin embargo, no existe una clasificación de tareas problémicas fundamentada científicamente con una consecuencia lógica, que tenga en cuenta los elementos del conocimiento contable y financiero contenidos en los problemas económicos, el método y los principios de la ciencia contable y las particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje. De esta manera, se propone la siguiente CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS PROBLÉMICAS:

A) Según la naturaleza de los Activos, Pasivos y Capital:

Tareas problémicas de coherencia.
Tareas problémicas de comprobación.
Tareas problémicas de importancia.

B) Según la naturaleza de los Ingresos y los Gastos:

Tareas problémicas de conservatismo.

C) Según la relación entre Activos, Pasivos y Capital, y Gastos e Ingresos:

Tareas problémicas de contabilización.
Tareas problémicas de diferenciación.

Esta clasificación considera los principios de contabilidad generalmente aceptados. No se puede absolutizar ninguna de ellas porque aisladas unas de otras no es posible utilizar de manera consecuente los métodos problémicos de enseñanza, los que requieren de determinadas condiciones psicopedagógicas para poderse utilizar de manera efectiva.

El segundo epígrafe se titula "Condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad."

A partir de los criterios de varios autores (Majmutov,1970; Torres,1993; Brito 1994; Bermúdez,1996; Bravo,1997; Martínez,1998; Zilberstein,1999; Valdés,1999; Silvestre,2000) y de la introducción de un grupo de acciones investigativas en la práctica escolar, en función de transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, se ha determinado un sistema de condiciones psicopedagógicas que conforma, junto a la tipología de situaciones problémicas contables y a la clasificación de las tareas problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad, la metodología que da solución al problema científico planteado.

Desde el punto de vista metodológico, el profesor es un sujeto del proceso pedagógico profesional, al igual que el instructor de la empresa y el estudiante, quienes se encuentran en interacción mediante los procesos de actividad y comunicación que se establecen en las diferentes situaciones problémicas planteadas. Por lo tanto, en la metodología propuesta existen condiciones que corresponden al rol del docente, otras condiciones tienen que ver con el rol del alumno, mientras que hay otras condiciones que se relacionan con los procesos de actividad y comunicación (Bermúdez,1996).

En la estructura de este sistema de condiciones psicopedagógicas, el docente y el alumno se encuentran al mismo nivel, se considera al rol de cada uno como un subsistema, que entra en interacción mediante el subsistema de actividad y comunicación. Se puede apreciar en la representación gráfica, que en cada uno hay diferentes condiciones representadas por las letras, las cuales se encuentran en determinada interrelación dentro de cada subsistema.

Representación gráfica del sistema de condiciones psicopedagógicas:

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Condiciones que se refieren al subsistema del rol del docente:

A) Determinación de la relación objetivos – contenidos – nivel de preparación de los estudiantes (profesionalización).

Con el fin de cumplir con esta condición el docente debe efectuar los pasos siguientes:

Delimitar el aporte de los objetivos del tema a los objetivos del programa de la asignatura, y del contenido contable al modo de actuación profesional.
Determinar los conocimientos contables que necesiten un mayor empleo de formas de pensamiento no algorítmicas.
Considerar el nivel de preparación profesional de los estudiantes y el grado de desarrollo de sus habilidades generalizadas.
B) Estructuración de los componentes académico, laboral e investigativo en forma de sistema (estructuración sistémica).
En la enseñanza problémica profesional cada componente debe existir en relación con el otro y estar presente en los demás. Los tres deben constituir un sistema. Las situaciones problémicas contables planteadas en las actividades docentes deben preparar a los estudiantes para la realización de la actividad laboral y garantizar la discusión y el control de los resultados de las actividades laborales, las cuales deben constituir pequeñas investigaciones que se lleven a cabo con todo rigor científico y que permitan comprobar hipótesis. De ahí que sea necesario descubrir en el material escolar y en las informaciones económicas de las empresas, contradicciones que por su contenido puedan ser un problema docente profesional para el estudiante.
C) Transformación de la situación problémica contable en problema docente profesional (problematización).
Para cumplir con esta condición el docente debe seguir la siguiente secuencia de pasos:
Centrar su atención en los estudiantes más que en el conocimiento contable.
Comprender los desarrollos teóricos más relevantes de la ciencia contable, sus principales problemas profesionales y las estrategias metodológicas que se aplican en su resolución.
Elaborar la situación problémica contable mediante la revelación de la contradicción que surge en un problema profesional determinado.
Contribuir a la transformación de la situación problémica contable en problema docente profesional.

Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación:

D) Aplicación de técnicas que lleven al descubrimiento (investigación).

Esto implica que el profesor debe:

Adentrarse junto a sus alumnos por caminos económico – financieros desconocidos para éstos.
Tratar de eliminar o atenuar los obstáculos y resistencias que surjan en el grupo.
Ser emprendedor, actuar con jocosidad y dominar las técnicas del trabajo en grupo.

E) Planteamiento de tareas y preguntas problémicas (activación).

Para cumplir con esta condición el docente debe:

Conducir el proceso de solución del problema docente profesional mediante preguntas y/o tareas problémicas y estimular la independencia cognoscitiva de los alumnos.
Ofrecer las verdades profesionales no como conocimientos contables acabados.
Enseñar a plantear problemas, no enseñar soluciones ni respuestas.
Darle participación al alumno en la elaboración de los objetivos de aprendizaje y vincularle los contenidos de los temas con la realidad económica de las empresas del territorio.
Plantearle al estudiante tareas atractivas y significativas.

F) Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión).

En este sentido el docente debe:

Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados productivos, económicos y financieros de las empresas del territorio.
Estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad productiva y de servicios.
Apoyar y estimular el enfrentamiento a los obstáculos que impiden la concreción de las ideas nuevas y la búsqueda de las vías para eliminarlos consecuentemente.

G) Tratamiento con respeto de las ideas y preguntas insólitas (respeto de ideas).

Para cumplir lo anterior el docente debe:

Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible, reconocer el valor de las opiniones de los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a él.
Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.
Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.
Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos contables previos.
Estimular la participación del alumno en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.
Felicitar a los alumnos por los éxitos y no resaltar tanto el fracaso, así como estimular las ideas nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de analizar las cosas.
Enseñar a los alumnos a aprender de los errores.

Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno:

H) Adecuada preparación profesional previa (preparación previa).

Para poder cumplir con esta condición los estudiantes deben:

Tener asimilados a un nivel aplicativo o creativo determinados conocimientos contables, además de comprender a plenitud qué es lo desconocido y qué es lo buscado.
Tener la capacidad de encontrar de forma independiente vías de solución a las tareas problémicas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor.
Rebasar los límites de lo conocido, dicho o hecho por otros estudiantes a fin de aportar algo nuevo para ellos.
Modificar la información contable, enriquecer los conocimientos con aportes personales, detectar nuevos problemas profesionales y encontrar vías no conocidas de resolverlos.

I) Implicación en el proceso de aprendizaje problémico profesional (motivación).

Los alumnos son copartícipes de la planificación, ejecución y evaluación de su aprendizaje. Ellos necesitan darse cuenta de que sólo pueden aprender si lo hacen por sí mismos y/o con ayuda de otras personas; y que desarrollarán habilidades contables en la medida en que se impliquen a sí mismos, activa y voluntariamente, en el proceso pedagógico profesional. Los alumnos deben ser considerados sujetos del proceso de aprendizaje problémico de manera que estén conscientes del papel que deben jugar en su aprendizaje mediante la acción del docente como director – facilitador.

J) Ejecución de los procesos básicos asociados a la enseñanza problémica (ejecución).

El alumno debe desarrollar los diferentes procesos básicos asociados a la enseñanza problémica, tales como la observación, la abstracción, la identificación, la comparación, la clasificación, la formulación de hipótesis, la determinación de causas, el control de variables, la inferencia, la interpretación de datos, la valoración, la comunicación y la experimentación. Los estudiantes deben determinar cómo lograr el objetivo propuesto. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad cuando el profesor enseña las reglas para debitar y acreditar los estudiantes deben dominar diferentes habilidades y procesos, deben ser capaces de comprender el significado de las cuentas de activo, pasivo, gastos, ingresos, capital y extrac-ciones; deben dominar los conceptos de débito, crédito y saldo.

En este enfoque, el docente y el alumno constituyen sujetos igualmente valiosos para el proceso de aprendizaje. En este sistema se manifiestan relaciones de subordinación y coordinación entre cada subsistema que lo integra y mantiene estrechos vínculos con el proceso profesional a través del subsistema de actividad – comunicación. Mediante el adecuado funcionamiento del sistema se logra el cumplimiento de las leyes de la Didáctica: "la escuela en la vida", en la que se concreta la relación problema – objeto – objetivo (P – O – O) y "la educación a través de la instrucción", que expresa la relación objetivo – contenido – método (O – C – M).

El tercer epígrafe se titula "Etapas de la metodología para la enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados."

La metodología (ANEXO 1) comprende cinco etapas, que incluyen a su vez un conjunto de pasos y acciones que caracterizan el proceso lógico del pensamiento del profesor en la elaboración de situaciones problémicas contables.

Estas acciones se formulan de manera aseverativa e incluyen una serie de preguntas metacognitivas, en el lenguaje de los docentes, que recorren el proceso lógico de su pensamiento; por consiguiente, conforman un procedimiento para el diseño de situaciones problémicas contables y constituyen, a la vez, una herramienta esencial de control y reestructuración de este proceso y para que pueda adecuar dichas situaciones a su contexto profesional y a los estudiantes.

ETAPA 1: Caracterización del proceso contable y financiero:

El objetivo de esta etapa de caracterización del proceso contable y financiero es determinar el problema profesional.

ETAPA 2: Delimitación de las categorías de análisis y las variables de reflexión:

Esta etapa comprende los pasos siguientes:

Paso 1: Identificar el grado de responsabilidad del contador en el producto contable.

Paso 2: Clasificar la empresa y la actividad económica que esta desarrolla.

Paso 3: Determinar la esencia, regularidades y condiciones en que ocurre el hecho económico.

Paso 4: Analizar el período contable.

Paso 5: Delimitar la variable de reflexión (compra o venta de mercancías, pagos, cobros, gastos, descuentos, devoluciones, préstamos).

ETAPA 3: Formulación metodológica de la situación problémica contable.

Esta etapa comprende los pasos siguientes:

Paso 1: Convertir el problema profesional en situación problémica contable.

Paso 2: Desglosar la situación problémica en preguntas y/o tareas problémicas.

En estas tres etapas el docente transita por el proceso de formulación metodológica de las situaciones problémicas contables, en el cual ejecuta un conjunto de acciones concretas que están insertadas en las técnicas para la solución de situaciones problémicas contables.

Se han elaborado un conjunto de técnicas para la solución de situaciones problémicas contables, en correspondencia con la tipología propuesta, por lo tanto, existen técnicas relacionadas con la formalización de asientos contables, y técnicas para el análisis financiero, en este caso del Balance General. Cada técnica constituye un procedimiento de trabajo; abarca un conjunto de acciones concretas que se formulan de manera afirmativa e incluyen una serie de interrogantes metacognitivas, en el lenguaje de los alumnos, que transitan el proceso lógico del pensamiento que se aspira en ellos y constituye, al mismo tiempo, una importante herramienta de control y reestructuración de este proceso.

Para la formalización de asientos contables se utilizan las siguientes técnicas: Técnica del análisis y la reflexión, técnicas de la identificación del débito y del crédito, técnica de la cuenta "T" y técnica para comprobar la formalización, la cual incluye cuatro formas de comprobación (comprobación por partida doble, comprobación del débito, comprobación del crédito y comprobación de los principios contables). Para el análisis financiero se utilizan las técnicas: Técnica de análisis financiero del Balance General y técnica de comprobación financiera.

La integración de las acciones de estas técnicas y el análisis del proceso lógico del pensamiento del profesor en esta actividad, dan lugar a procedimientos específicos y a un procedimiento metodológico generalizado para la elaboración de situaciones problémicas contables, el cual constituye una herramienta esencial para el control y la reestructuración del proceso de elaboración de situaciones problémicas contables y, dado su carácter flexible, permite que el docente pueda elaborar o adecuar dichas situaciones en correspondencia con su contexto profesional y según las particularidades de los estudiantes (ANEXO 2-C).

ETAPA 4: Selección de los métodos de enseñanza problémica profesional.

En este sentido se asumen los criterios de selección de los métodos problémicos formulados por Torres (1993). Es preciso tener en cuenta, además, la correspondencia con el objetivo formulado, la adecuación al carácter de la actividad de los alumnos y la técnica adecuada en correspondencia con el tipo de situación problémica contable, así como el procedimiento metodológico generalizado.

ETAPA 5: Empleo de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas.

La utilización reiterada de las acciones propias de las técnicas para la formalización de asientos contables y la sistematización de las mismas, conlleva a los alumnos a interiorizar un procedimiento específico de formalización, utilizado para la elaboración de asientos contables. Las dos técnicas utilizadas para el análisis financiero se insertan dentro del procedimiento específico de análisis financiero, el cual se utiliza por parte de los estudiantes para valorar la situación económica de la empresa.

Campistrous y Rizo (1996) proponen un conjunto de técnicas y un procedimiento generalizado para la solución de problemas aritméticos. En correspondencia con ello, con la tipología propuesta, las técnicas y procedimientos específicos de solución de situaciones problémicas contables y el análisis del proceso lógico del pensamiento del alumno en dicha solución, se elabora un procedimiento metodológico generalizado para la solución de situaciones problémicas en el aprendizaje de la Contabilidad (ANEXO 2-F).

Las técnicas y procedimientos específicos se insertan dentro de este procedimiento generalizado, el cual sirve de apoyo para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad y constituye un método esencial para que el alumno solucione la contradicción. La efectividad de los procedimientos metodológicos generalizados se logra si se emplean en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos. Las condiciones psicopedagógicas favorecen la solución del problema docente profesional, por lo que es importante que el profesor diseñe su actividad docente en función del cumplimiento de dichas condiciones; es decir, debe diseñar una actividad docente que se desarrolle de tarea en tarea y que tenga como base la relación sujeto – objeto (actividad) y la relación sujeto – sujeto (comunicación).

CAPÍTULO 3. INFLUENCIA DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS EN LA ASIMILACIÓN PRODUCTIVA DEL CONOCIMIENTO CONTABLE POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

En este capítulo se describe un proceso de experimentación pedagógica realizado con el fin de constatar el grado de asimilación productiva de los conocimientos contables de los alumnos, validar en la práctica las condiciones psicopedagógicas, y comprobar la efectividad de la utilización de las técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, que sirven de base a los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía. Se explica la metodología empleada en la investigación y los resultados obtenidos con la utilización de las situaciones problémicas contables y las técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos.

En el primer epígrafe titulado "Métodos de investigación empleados" se explica la lógica investigativa asumida en la solución de las tareas planteadas, la cual posibilitó utilizar varios métodos teóricos, tales como el histórico – lógico, el hipotético – deductivo, la modelación y el enfoque sistémico estructural – funcional; todos de gran utilidad en el estudio de fuentes impresas de información y en el procesamiento de los fundamentos científicos y de los criterios de los autores consultados. Los procedimientos lógicos del pensamiento (análisis y síntesis, inducción y deducción, abstracción) se emplearon durante toda la investigación.

El trabajo proyectado requirió la utilización de métodos del nivel empírico – experimental; tales como la revisión de documentos, el criterio de expertos, el experimento pedagógico, la encuesta, la entrevista y la observación científica de actividades docentes profesionales.

Se utilizó la estadística descriptiva para el procesamiento de la información obtenida de las encuestas, las entrevistas y la observación científica, para la planificación y valoración del criterio de expertos y del experimento pedagógico desarrollado, en la construcción de tablas y gráficos de barras. La estadística inferencial se utilizó en la interpretación y valoración cuantitativa de los resultados del criterio de expertos, en la cuantificación y el procesamiento de la información obtenida, particularmente en la significación de los datos aportados por la Prueba de Hipótesis X2 (JI – Cuadrado). Esta prueba comprendió la interpretación con un nivel de significación del 0.05, para comprobar los datos de dos muestras independientes, en la evaluación del grado de asimilación productiva de los conocimientos contables, mediante la hoja de cálculo del tabulador electrónico Microsoft Excel 2000. También se utilizó este sistema para la valoración del criterio de expertos.

Este proceso se organizó en tres etapas: etapa de factibilidad o pilotaje: cursos: 1997 – 1998 y 1998 – 1999; etapa de constatación o diagnóstico: curso escolar: 1999 – 2000 y etapa de transformación o experimento formativo: cursos: 1999 – 2000 y 2000 – 2001.

El pilotaje de factibilidad estuvo orientado a comprobar las posibilidades reales de utilización de la enseñanza problémica en las condiciones concretas de las escuelas politécnicas.

El experimento diagnóstico estuvo encaminado a constatar el estado actual de la asimilación de los conocimientos contables y como punto de partida en la ejecución de la segunda parte del experimento formativo. Se aplicaron durante el experimento diagnóstico tres exámenes de rendimiento académico de los alumnos: uno de entrada, otro intermedio y uno de salida.

En este experimento diagnóstico se obtuvieron resultados significativos en el examen intermedio respecto al examen de entrada (1.124E-05), así como en el examen de salida respecto al examen intermedio y al examen de entrada (5.525E-06 y 1.908E-10; respectivamente).

El experimento de transformación se organizó de la forma siguiente: El universo se conformó con los 300 estudiantes de primer año de la especialidad Contador en las 6 escuelas politécnicas de Economía de la provincia Holguín. La población se conformó con 223 estudiantes (74.3 %) de tres escuelas politécnicas.

Se seleccionaron al azar 3 grupos de experimentación y 3 grupos de control, de los que ya estaban conformados en las 3 escuelas politécnicas escogidas, por lo que la muestra quedó constituida por 100 estudiantes (44.8 % de la población). Se garantizó determinado nivel de la formación profesional y del desempeño pedagógico de los docentes de dichos grupos.

En cada escuela politécnica se seleccionaron 2 grupos de primer año (un grupo experimental y un grupo control). El nivel estocástico de la composición de estos grupos intactos está dado en que la selección de los estudiantes para la conformación de los grupos durante el proceso de matrícula de cada escuela politécnica no se hizo con distinción de zonas, sexo, raza, nivel de secundaria básica o características de los alumnos, sino por orden de llegada.

El grado de homogeneidad de los grupos de experimentación y control fue verificado estadísticamente. Se aplicó una situación problémica a cada grupo. Se utilizó la prueba JI – Cuadrado, con un grado de significación de 0.05, mediante la comparación de dos muestras de grupos independientes, cuyos resultados proporcionan evidencias suficientes para afirmar que los grupos no son heterogéneos, al no existir diferencias significativas entre el nivel académico de los estudiantes del grupo control y los del grupo experimental en cada escuela politécnica (0.46; 0.89; 0.86).

Se seleccionó un docente experimentado, uno poco experimentado y otro recién egresado para los tres grupos de experimentación y para los tres grupos de control. Se desarrolló una preparación a los profesores de los grupos experimentales para la utilización de los métodos problémicos, basados en técnicas y procedimientos generalizados, en diversos temas seleccionados para la investigación, con el criterio de que éstos definen el modo de actuación profesional del graduado y constituyen invariantes del contenido contable. A los docentes de los grupos de control se les dejó trabajar libremente, según su experiencia personal, y no se les dio ninguna recomendación metodológica.

Para lograr efectividad en la aplicación de las situaciones problémicas contables y en la utilización de las técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas, se hicieron Entrenamientos Metodológicos Conjuntos, cursos y seminarios, clases metodológicas, demostrativas y abiertas, e intercambios de experiencias con los docentes. Este experimento consistió en la utilización intensiva de las técnicas, los procedimientos metodológicos generalizados y el sistema de condiciones psicopedagógicas.

En el experimento se valora la influencia de la metodología para la utilización de los métodos problémicos de enseñanza, la cual tiene como base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en el grado de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes, en particular la contabilización de operaciones económicas relacionadas con el Pagaré, bonos, descuentos obtenidos y concedidos, devoluciones de compras y de ventas, errores, comisiones y consignaciones, pignoraciones y razones financieras. Al dimensionar esta variable, se consideran como indicadores para el control y la evaluación del grado de asimilación productiva de los conocimientos, el aprovechamiento académico, incluyendo la calidad del mismo, y la originalidad de las soluciones dadas por los alumnos.

El aprovechamiento académico se evidencia en el dominio de los conocimientos en la solución de las situaciones problémicas y la originalidad se aprecia en el grado de singularidad y novedad en las respuestas. El indicador aprovechamiento académico se midió mediante una escala por intervalos en cinco puntos, según lo establecido por la Resolución 216/89 del Ministerio de Educación, que establece el sistema de evaluación y las indicaciones específicas para el subsistema de la Educación Técnica y Profesional: muy alto dominio de los conocimientos (5;E); alto dominio de los conocimientos (4;MB); dominio medio de los conocimientos (3;B); bajo dominio de los conocimientos (2;R); muy bajo dominio de los conocimientos (1;M). Se considera como Índice de Aprovechamiento la calificación de 2 a 5 puntos y como Índice de Calidad la calificación de 4 y 5 puntos. La originalidad de las respuestas se midió también en una escala por intervalos de tres puntos: originalidad alta, originalidad media y originalidad baja.

Se determinó el comportamiento de cada indicador en el grupo experimental respecto al grupo control en cada escuela politécnica a partir de su medida, lo cual indica parcialmente el grado de asimilación productiva de los conocimientos de los estudiantes; sin embargo, ninguno de ellos aisladamente ofrece una visión completa del resultado del alumno; de ahí que se aplicara la ley de correspondencia entre los indicadores y se determinaran 15 posibilidades mediante las diversas combinaciones posibles. La variable dependiente, como indicador bidimensional, toma valores que constituyen pares ordenados de los valores de las dimensiones.

La medida de valor de la variable "Grado de asimilación productiva de los conocimientos contables" es la siguiente: Grado de Asimilación Alto: Si es uno de los pares siguientes: E – OA; E – OM; MB – OA; MB – OM; Grado de Asimilación Medio: Si es uno de los pares siguientes: E – OB; MB – OB; B – OA; B – OM; B – OB; R – OA; M – OA y Grado de Asimilación Bajo: Si es uno de los pares siguientes: R – OB; R – OM; M – OB; M – OM. Durante la ejecución del experimento pedagógico se hicieron algunas mediciones, para lo cual se concibió en cada curso escolar un conjunto de 10 situaciones problémicas contables, con el fin de evaluar el grado de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes. La formulación metodológica de algunas situaciones problémicas contables se sustenta en datos reales de empresas del territorio, lo que provoca una mayor motivación del estudiante hacia el aprendizaje problémico al tener mayor significación para ellos.

Mediante diversas vías se ejerció el control de las variables ajenas:

La maduración se controló a partir del diseño experimental aplicado y al utilizar un muestreo que propicia que ésta se manifieste por igual tanto en los grupos experimentales como en los grupos de control. Esto permitió también el control de la selección diferencial.

La administración del test se controló al diseñar y aplicar en el tratamiento experimental mayor número y diversidad de situaciones problémicas contables que las que se utilizaron en el examen inicial, intermedio y final, por otro lado, las situaciones problémicas fueron introducidas de manera natural dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Contabilidad, sin declarar que estaban siendo objetos de control experimental.

La instrumentación se controló al utilizar instrumentos con determinado grado de fiabilidad, validados en el pilotaje de factibilidad en la escuela politécnica y en el experimento diagnóstico. La regresión estadística se controló al utilizar en el análisis de los resultados una prueba no paramétrica, que es la prueba de hipótesis JI – CUADRADO.

La mortalidad experimental se controló al tener pocas bajas en cada escuela politécnica, de dos a tres bajas en el grupo experimental y de tres a cuatro en el grupo control.

Los sesgos del experimentador se controlaron en tanto el investigador no impartió la Contabilidad en ningún grupo, además, los profesores de los grupos de control tuvieron que desempeñarse, en ocasiones, con los grupos experimentales; por otro lado, se utilizó un diseño en el que el investigador elaboró y aplicó las situaciones problémicas contables a los alumnos, luego los docentes de los grupos de experimentación evaluaron las respuestas de estudiantes de otras escuelas, sin saber qué estudiantes pertenecían a los grupos de control y cuáles pertenecían a los grupos experimentales y el investigador revisó el trabajo de dichos docentes.

En el segundo epígrafe titulado "Análisis de los resultados de los instrumentos de investigación empleados y del experimento pedagógico formativo" se demostró que los resultados de la aplicación de la Prueba de Hipótesis X2 al comparar los datos de dos muestras independientes confirman que en el grupo experimental éstos son significativamente más altos que en el grupo control en cada escuela politécnica (1.60056E-30). Se confirma que la aplicación de una metodología que tenga como base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados, en correspondencia con un sistema de condiciones psicopedagógicas y a partir de la estructuración metodológica de la situación problémica contable por parte del profesor, propicia un mejor aprovechamiento académico y la calidad del mismo, así como la originalidad en la solución de situaciones problémicas y, por tanto, conduce a una elevación del grado de asimilación productiva de los conocimientos contables por parte de los estudiantes.

Los estudiantes que trazan un plan según lo exigido en el problema e intentan aportar una nueva cuenta, obtienen la solución correcta. Además, los estudiantes que han asimilado de manera correcta las diversas técnicas para la formalización de asientos contables, así como las reglas para debitar y acreditar, la naturaleza de las cuentas y de sus saldos, los principios contables y los principios del método de la Partida Doble, tienen menos dificultades en la solución de las situaciones problémicas contables. La asimilación y utilización correcta de dichas técnicas los lleva a generalizar las principales acciones para solucionar la contradicción.

En el proceso de solución de problemas en grupos, los estudiantes adquieren procedimientos que sirven de apoyo en dicha solución. Por otro lado, cuando los alumnos determinan las variaciones de cada cuenta en un año respecto al anterior y analizan el significado de las mismas, inmediatamente descubren la solución buscada.

Las acciones de reestructuración del docente en la aplicación de las técnicas y procedimientos metodológicos generalizados provocan que los alumnos ejecuten los actos de regulación consciente de su propia actividad cognoscitiva durante la solución de las situaciones problémicas contables, modifiquen acciones incorrectas y programen nuevas acciones, analicen los resultados que obtienen y comprueben la pertinencia de la solución parcial.

Para la validación teórica del sistema de condiciones psicopedagógicas se aplicó el método de consulta a expertos. Al iniciar este proceso se encuestaron 46 docentes, luego de aplicado el procedimiento de determinación del grado de competencia, se seleccionaron 32 expertos. La utilización de este método permitió obtener criterios valiosos de muchos pedagogos de prestigio al nivel de instituto, provincia y país, que tienen un coeficiente de competencia (K) alto (0.881), resultado de un coeficiente de conocimiento (Kc) de 0.869 y un coeficiente de argumen-tación (Ka) de 0.894. Se propusieron 37 sugerencias en total. Se asumieron todas las sugerencias planteadas por los expertos, todos los criterios de una u otra manera contribuyeron al perfeccionamiento del sistema propuesto. Los más importantes fueron los relacionados con la identificación de cada condición psicopedagógica con el rol del docente y con el rol de alumno, el establecimiento de pasos para el cumplimiento de cada condición psicopedagógica, la ejemplificación de las condiciones psicopedagógicas con el contenido de la Contabilidad, la argumentación de cada condición psicopedagógica a partir de la utilización de resultados de investigaciones precedentes y relacionar cada condición psicopedagógica entre sí y cada subsistema.

En el tercer epígrafe titulado "resultados obtenidos e instrumentación en la práctica pedagógica profesional" se precisa como aporte teórico del trabajo la modelación del proceso lógico del pensamiento del profesor en la elaboración de situaciones problémicas contables y del pensamiento lógico del alumno en la solución de éstas. El aporte práctico es una metodología para la enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía, la cual tiene en su base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados y un conjunto de situaciones problémicas contables formuladas metodológicamente.

La metodología se ha introducido en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Contabilidad en todas las escuelas politécnicas de Economía de la provincia Holguín mediante el sistema de entrenamientos metodológicos conjuntos, a través de la capacitación de los docentes y directivos en las reuniones de adjuntos, y en la superación profesional de los docentes mediante cursos de postgrado y diplomados que se han desarrollado.

La Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional ha emitido avales favorables sobre la metodología y ha orientado su utilización en el resto de las provincias, a las cuales la ha enviado en soporte magnético.

Autor:

DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.