Preparación de la actividad pedagógica del tutor en la educación en el trabajo en enfermería (página 2)
Enviado por Yanet Villarreal Reyes
El estudio de los documentos normativos, regulaciones, bibliografías y por la observación en el área práctica le permite a la autora la necesidad obligatoria de una rápida y profunda preparación pedagógica a los tutores de la carrera en Licenciatura en Enfermería, para su perfeccionamiento, se formuló el siguiente problema científico.
¿Cómo perfeccionar la preparación pedagógica del tutor en la educación en el trabajo en la carrera de Licenciatura en Enfermería para una superación continua y sistemática?
El objeto de investigación es la preparación pedagógica del tutor. Y el campo de acción es la preparación pedagógica del tutor en la educación en el trabajo.
Para dar solución al problema planteado se precisó el siguiente objetivo: elaborar un modelo pedagógico para la preparación del tutor en la educación en el trabajo en la carrera de Licenciatura en Enfermería, sobre la base de un modelo, en correspondencia con las exigencias actuales de la Sociedad Cubana.
Por tal razón, se formularon las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son las principales tendencias en la evolución histórica del tutor de enfermería desde su surgimiento hasta la actualidad?
2. ¿Qué estructura y funcionamiento ha de tener el modelo pedagógico propuesto para el perfeccionamiento de la preparación del tutor en la carrera Licenciatura en Enfermería en la educación en el trabajo?
3. ¿Qué consideraciones permiten demostrar la pertinencia y factibilidad del modelo pedagógico propuesto?
Las tareas de la investigación desarrolladas para alcanzar el objetivo de la investigación fueron las siguientes:
1. Determinar las principales tendencias manifestadas en la evolución histórica del tutor de enfermería desde su surgimiento hasta la actualidad
2. Determinar la estructura y dinámica funcional del modelo pedagógico para el perfeccionamiento de la preparación pedagógica de los tutores en la carrera de Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas en la Isla de la Juventud y la metodología para su implementación práctica.
3. Valorar la pertinencia del modelo pedagógico propuesto.
Métodos teóricos:
El enfoque sistémico, para lograr la caracterización la actividad pedagógica de los tutores en Enfermería en la educación en el trabajo, desde su surgimiento y actualidad.
El método histórico – lógico, y el método analítico sintético, para determinar las etapas principales de la formación de los tutores en la carrera Licenciatura en Enfermería, significando las regularidades de dicho proceso.
El método sistémico estructural – funcional, en el tratamiento del objeto y del campo de acción, mediante la determinación de los procesos y relaciones que lo conforman y la elaboración del modelo para su perfeccionamiento.
El método de modelación; en la elaboración del modelo propuesto para el perfeccionamiento de la actividad pedagógica los tutores en la carrera Licenciatura en Enfermería en la educación en el trabajo.
Métodos empíricos:
Observación: en la recopilación de la información de los tutores en enfermería de la aplicación de los tipos de educación en el trabajo en los servicios, con los estudiantes en formación. (Se utilizaron guías de observación)
1. Análisis de documentos: en la revisión de los documentos que norman la actividad del tutor en la educación en el trabajo, resoluciones que la avalan, actas de reuniones, evaluaciones profesores, informes de las visitas realizadas a los profesores tutores por el equipo de metodólogos.
2. Encuestas y entrevistas en las áreas de práctica laboral y en el proceso de validación del modelo propuesto para valorar su efectividad.
3. Criterio de expertos: para determinar criterios de expertos en función de corroborar la factibilidad y efectividad de la aplicación del modelo propuesto para su validación.
Del nivel matemático:
1. Estadística descriptiva: para evaluar los resultados del diagnóstico realizado, a partir de la aplicación de encuestas y entrevistas a estudiantes, profesores. tutores y el criterios emitidos por los expertos
Población y Muestra. La población de esta investigación la constituyen todos los tutores de la Facultad de Ciencias Médicas, Isla de la Juventud.
La muestra son todos los tutores que trabajan en diferentes servicios del Hospital General Docente Héroes del Baire, teniendo en cuenta que no pase del 30%.
El aporte teórico es modelo pedagógico para la preparación del desempeño pedagógico de los tutores en la carrera Licenciatura en Enfermería en la educación en el trabajo.
La novedad la propuesta del modelo que favorece la cultura de cooperación y el aprendizaje profesional en la solución de los problemas educacionales, permitiendo una dinámica renovadora.
Aporte práctico: de la investigación radica en la preparación pedagógica del tutor en enfermería en la educación en el trabajo, al ponerse en práctica el modelo.
Tipo de Investigación: aplicada: encaminada a perfeccionar la preparación pedagógica de los tutores en la educación en el trabajo en la carrera de Licenciatura en Enfermería.
CAPÍTULO 1.
Las tres universidades existentes en la Cuba prerrevolucionaria, al ocurrir el Triunfo de la Revolución en 1959 se involucran en la campaña de alfabetización de 1962, posteriormente y de forma paulatina, sus especialistas contribuyeron a la formación de los profesores de la enseñanza media en la carrera profesional de los institutos pedagógicos. Los entornos positivos para la práctica profesional son contextos que favorecen la excelencia y el trabajo honrado. En particular, tratan de asegurar la salud, la seguridad y el bienestar de su personal, promueven los cuidados de calidad para los pacientes y mejoran la motivación, la productividad y los resultados de las personas y de las organizaciones. 1
Etapa 2. Perfeccionamiento y consolidación de las transformaciones del objeto.
La disciplina Enfermería General está llamada a ser la rectora en cuanto sea capaz de lograr la coordinación de sus contenidos con el resto de las disciplinas. La actividad de Educación en el Trabajo y Estancia Práctica ha sido definida como la forma fundamental de organización del proceso docente-educativo en los años superiores de las carreras de Educación Médica, en la que el estudiante recibe docencia y participa en la atención de personas sanas o enfermas.
Desde el año 1987 se creó en Cuba la Licenciatura en Enfermería con un plan de estudio de cinco años para formar un profesional de perfil amplio al finalizar este período. Este plan de estudios, vigente aún, comprende un ciclo básico que abarca cuatro semestres y un ciclo clínico con seis semestres. El programa de la disciplina Enfermería General vincula la teoría con la práctica, mediante desarrollo de la educación en el trabajo.
Tutor de la carrera de Licenciatura en Enfermería.
El plan de estudio "D" para la formación del Licenciado en Enfermería tiene como base dos principios que son los pilares fundamentales de la formación de profesionales para la Salud en Cuba: la unidad de la educación y de la instrucción y la vinculación del estudio con el trabajo, la que se concreta en la educación en el trabajo como forma organizativa fundamental del proceso formativo.
La educación en el trabajo es la forma fundamental de organización del Proceso Docente Educativo (PDE), que puede desarrollarse de forma individual o de pequeños grupos y responde al principio marxista y martiano de la vinculación del estudio con el trabajo, y permite consolidar, ampliar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el PDE.
El principal objetivo de la educación en el trabajo es la contribución a la formación de las habilidades y hábitos prácticos que caracterizan las actividades profesionales del egresado de Ciencias Médicas.
La educación en el trabajo se clasifica sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos principales son: el pase de visita; la discusión diagnóstica y la entrega y recibo de turno.
El pase de visita es un tipo peculiar de la educación en el trabajo, que tiene objetivos docentes y asistenciales íntimamente relacionados, pues la atención de los objetivos docentes tiene como requisitos el logro de los objetivos asistenciales.
La discusión diagnóstica o la presentación de casos: es el tipo de educación en el trabajo que tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen raciocinios necesarios para integrar y evaluar los datos encontrados en la anamnesis, el examen físico y los exámenes complementarios, con la aplicación del Proceso de Atención de Enfermería.
CAPÍTULO 2.
El modelo de la dirección de la preparación desempeño profesional del tutor
Como se previó en la metodología se determinaron las prioridades de trabajo de la carrera, relativas al proceso de perfeccionamiento, las que estuvieron encaminadas a la solución de los problemas que emanaron del diagnóstico desarrollado. Estas prioridades se refieren a:
Incentivar la motivación de los tutores para el desempeño de sus funciones, tareas y roles.
Dar atención diferenciada, por parte de la carrera, a los tutores de nueva incorporación.
Organizar del trabajo para asegurar la creación de horarios que faciliten el asesoramiento a los tutores y la planificación del trabajo individual.
Estimular a los tutores, aprovechando el vínculo con las organizaciones políticas, de masas y estudiantiles del centro.
Se planificaron, además, los objetivos y acciones a considerar para la realización del perfeccionamiento.
Proceso de gestión. Organización del trabajo.
Objetivo: asegurar a los tutores la disponibilidad del tiempo y las condiciones materiales organizativas requeridas para su desempeño profesional, a partir del establecimiento de las políticas correspondientes y su puesta en práctica.
Acciones planificadas para ser ejecutadas por la Facultad de Ciencias Médicas (Jefe de la carrera)
Acción 1. Definir las políticas a seguir en relación con la distribución del tiempo de trabajo de los tutores, considerando el conjunto de actividades que deben cumplir como docentes y asistenciales, en coordinación con la Facultad.
Acción 2. Definir el trabajo a seguir y las orientaciones para su instrumentación, relacionadas con la distribución de los recursos materiales y bibliográficos de que deben disponer los tutores para el desempeño de sus funciones tareas y roles.
Acciones planificadas para ser desarrolladas por la sede (vice- directora de enfermería y asesora)
Acción 1. Distribuir del tiempo de los tutores para la atención a los estudiantes en formación.
Acción 2. Distribuir los recursos materiales existentes (instrumentos, acceso a las computadoras, bibliografías existentes)
Acción 3. Concretar, a través del plan de trabajo individual de los tutores, el tiempo necesario de atención a los estudiantes en formación.
Acción 5. Ajustar los horarios para que los tutores tengan un mayor tiempo con los estudiantes que bajo su tutoría.
Acción 6: Rendir cuentas en las reuniones de carrera sobre el cumplimiento de las políticas trazadas (asesora)
Proceso de gestión: Formación y desarrollo
Objetivo. Elevar la preparación de los tutores para la mejora de su desempeño en la formación integral de los estudiantes, haciendo énfasis en la actualización de los conocimientos y el desarrollo de sus habilidades profesionales para: la motivación y orientación hacia la educación en el trabajo; así como el dominio de la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje de la Docencia Médica Superior.
Acciones planificadas para ser desarrolladas por la Jefa de carrera de la Facultad de Ciencias Médicas.
Acción 1. Planificar las acciones de superación y trabajo metodológico (de carácter colectivo) a desarrollar por los diferentes niveles implicados.
Contenidos a desarrollar: 1) La dirección del trabajo de los tutores, 2) La motivación y la orientación profesional pedagógica, y 3) Didáctica de la Docencia Médica Superior.
Acción 2. Diseñar y/o aprobar los talleres de superación y de las acciones en la ecuación en el trabajo.
Acción 3. Lograr la preparación de los asesores metodológicos encargados de desarrollar las acciones de superación y trabajo metodológico con los tutores.
Acción 4. Coordinar y ejecución de un taller sobre la preparación pedagógica de los tutores.
Acción 5. Coordinar y ejecución de un taller sobre la motivación y la orientación profesional pedagógica de los tutores.
Acción 6. Dar continuidadad a las acciones anteriores, a través del entrenamiento Metodológico – Pedagógico en la Facultad.
Acción 7. Retroalimentar a las asesoras sobre el aprendizaje de los tutores.
Acción 8. Evaluar sistemáticamente la transformación que se produce en el desempeño profesional de los tutores y las acciones.
Proceso de gestión: la atención y reconocimiento al desempeño de los tutores
Objetivo: Elevar la atención, la motivación y el grado de satisfacción de los tutores en el desempeño de sus funciones, tareas y roles, aprovechando las potencialidades que ofrece el trabajo coordinado entre las instancias responsabilizadas (facultad, sede).
Acciones planificadas para ser desarrolladas por la sede (asesora metodológica)
Acción 1. Coordinar la entrega, a la Sede, de los instrumentos, los programas, las guías de estudio y materiales necesarios; así como, los libros de texto y el resto de la bibliografía, en dependencia de la matrícula por estudiantes.
Acción 2. Elaborar un sistema de atención y reconocimiento a los tutores, que defina las vías, los responsables y periodicidad de su otorgamiento. Algunos de los reconocimientos:
Categoría de mejor tutor. A nivel del departamento y de la sede.
Categoría de tutor destacado. A nivel del departamento, de la sede.
Implementar las formas de reconocimiento, previa coordinación con las organizaciones políticas, de masas, estudiantiles etc.
Establecer en la Jornada del Educador el reconocimiento a los tutores.
Propuesta metodológica del modelo de perfeccionamiento del desempeño profesional del tutor en la educación en el trabajo.
La educación en el trabajo se clasifica sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos principales en enfermería son: el pase de visita; la discusión diagnóstica y la entrega y recibo de turno, los cuales se encuentran de forma generalizadas para todas las carreras de la educación médica superior.
El pase de visita: es una actividad docente que realiza el personal de enfermería con el objetivo de evaluar las distintas etapas del proceso de atención de enfermería.
Frecuencia: 2 veces por semanas.
Participantes: jefa de salas, profesores, especialistas y estudiantes.
Estructura metodológica.
1. Control de la asistencia y puntualidad de los participantes.
2. Realizar asignación de pacientes para los estudiantes.
3. Comprobar el cumplimiento del reglamento (porte y aspecto y de completo uniforme).
4. Presentación de los pacientes.
Tener presente nuevo ingresos, pacientes para estudio, en ayunas, pacientes reportados de grave y pendiente a traslados.
5. Exponer el motivo de ingreso.
6. Hablar sobre la impresión diagnóstica (concepto, fisiopatología, cuadro clínico, complicaciones, diagnóstico diferencial, y pruebas de laboratorio).
7. Tratamiento indicado y necesidades afectadas.
8. Formular los diagnósticos enfermaría (patrón y necesidad afectado)
9. Formulación de preguntas por el profesor según pirámide.
10. Propiciar el debate entre los estudiantes.
11. Aclarar al final las dudas y dar su opinión.
12. Realizar las conclusiones por el profesor y emitir la evaluación.
La entrega y recibo de turno: es una actividad asistencial dirigida por la jefa de la sala, con fines docentes, para mantener la continuidad del trabajo y garantiza el cumplimiento de las acciones de enfermería.
Frecuencia: cada turno de trabajo.
Participantes: jefa de salas, profesores, especialistas y estudiantes.
Estructura metodológica.
1. Control de la asistencia y puntualidad de los participantes.
2. Entrega de los pacientes uno por uno.
Hidratación, encamados.
Reportados de reposo absoluto y reportado de grave.
Baños en cama.
Con hoja de balance.
Pruebas pendientes (ayunas). Y preparaciones.
Impresión diagnóstica o motivo de ingreso.
Traslados, nuevos ingresos, egresos etc.
Formulación de preguntas por el profesor según pirámide.
Propiciar el debate entre los estudiantes y aclarar al final las dudas y dar su opinión.
Realizar las conclusiones por el profesor y emitir la evaluación.
Discusión diagnóstica: es un tipo de actividad que posibilita l desarrollo del razonamiento lógico, que permite, a partir de un conjunto de datos obtenidos de la anamnesis, el examen físico y el estudio exámenes complementarios, llegar a un diagnóstico de enfermería, según necesidades afectadas y establecer las acciones pertinentes para satisfacer las necesidades.
Estructura metodológica.
1. Control de la asistencia y puntualidad de los participantes.
2. Actividad de recopilación de datos (anamnesis, examen físico y exámenes complementarios).
3. Realizar la evolución de enfermaría.
4. Presentación de caso.
Lectura de los datos generales y motivo de ingreso.
Impresión diagnóstica (concepto, fisiopatología, cuadro clínico, complicaciones, diagnóstico diferencial, y pruebas de laboratorio).
Examen físico por aparato y sistemas (hallazgos).
Tratamiento indicado (acción, dosificación, forma de presentación, mecanismo de acción y reacciones adversas).
Evolución de enfermaría.
Necesidades afectadas (datos subjetivos y objetivos).
Formular los diagnósticos enfermaría (patrón y necesidad afectado)
Elaborar las expectativas.
Fundamentar las acciones independientes de enfermaría.
Respuestas humanas del paciente.
Formulación de preguntas por el profesor según pirámide.
Propiciar el debate entre los estudiantes y aclarar al final las dudas y dar su opinión.
Realizar las conclusiones por el profesor y emitir la evaluación.
Es evidente la necesidad de cambios para mejorar la preparación pedagógica del tutor y la formación de habilidades en la educación en el trabajo, en los estudiantes, en la carrera Licenciatura en Enfermería Municipio Espacial Isla de la Juventud.
La metodología propuesta posibilita la concreción del modelo en la práctica es diseñada, a partir de la lógica funcional de un proceso de dirección, lo que garantiza el desarrollo integral y sistemático del proceso directivo modelado.
1. Martínez Gonzáles, Adrián y otros. (2005). Perfil de competencias del tutor de postgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México. Universidad Nacional Autónoma de México. México.
2. Documento Marco sobre la Tutoría en la Universidad de Barcelona. (2004). http://www.ub.es/tutorsub/Documento%20Marco%20PAT-UB.doc
3. Ibídem 4.
4. Tutoría y orientación en la Universidad. Lecturas recomendadas. (2006). http://www.ugr.es/~filosofi/pro-mejora/2006/3.tutorias/tutorias-1.pdf
5. González y otros (2007). Educación de la responsabilidad en la práctica profesional. Editorial Deportes. Ciudad de La Habana. Cuba.
6. Forneiro y otros. (2007). La experiencia cubana en la universalización de la educación superior pedagógica. Curso preevento Pedagogía 2005. Ciudad de la Habana. Cuba.
7. Resolución Ministerial 210/2007. Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior (2007). Ministerio de Educación Superior. Ciudad de la Habana. Cuba.
8. Alcántara, S A. (1990). Consideraciones sobre la tutoría en la docencia universitaria. EN Perfiles educativos. México.
Autor:
Lic. Elva Pelier Borges+,
Lic. Miriam Hernández Blanco++,
Lic. Yamira Herrera García+++,
Lic. Bárbara Marlene Chávez Medina++++.
+ Máster en Atención integral a la mujer, Especialista en Atención Materno Infantil, Profesora Auxiliar,
++ Profesora Instructora,
+++ Especialista en Atención Materno Infantil, Profesora Instructora,
++++ Máster en Medicina Bioenergética y Natural, Profesora Instructora.
Enviado por:
Yanet Villarreal Reyes
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