Diseño e implementación de un programa de concientización y capacitación en el control de las tareas escolares (página 2)

Teoría Socio cultural del Desarrollo del Aprendizaje de VYGOSTKY, enfatiza los mecanismos de influencia donde la dimensión social en el aprendizaje es esencial. La construcción del conocimiento es un acto individual pero que se opone a lo social según VYGOSTKY el proceso de adquisición de los aprendizajes significativos se inician en los conocimientos previos que posee los estudiantes. (pág. 104)

Fundamentación Legal.

El nuevo marco legal establece que la educación es condición necesaria para la igualdad de oportunidades y para alcanzar la sociedad del Buen Vivir. En tal sentido, se re conceptualiza la educación, que ya no puede ser un privilegio de unos cuantos, sino "un derecho de las personas a lo largo de su vida.

Los Deberes y Derechos sobre la Educación.

Se fundamenta en los principios de la constitución Política sobre el derecho de la educación que tiene toda persona en las libertades de enseñanza y aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares ,la educación no formal e informal, los establecimientos educativos,(estatales o privadas ) o con funciones educativas culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales administrativos y financieros, los estudiantes deben recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad ,el respeto de su integridad y dignidad personal.

La constitución ecuatoriana (2008)

Sección quinta

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Además se hace necesario recalcar que:

• Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende.

• El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.

• El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

• La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Variables de la Investigación

Definición y Determinación de la Variables.

El término variable se puede definir como toda aquella característica o cualidad que identifica a una realidad y que se puede medir, controlar y estudiar mediante un proceso de investigación.

La posibilidad de poder medir, controlar o estudiar una variable, es decir una característica de la realidad es por el hecho que esta característica varía, y esa variación se puede observar, medir y estudiar. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigación, saber cuáles son las variables que se desean medir y la manera en que se hará.

Una variable puede tomar diferentes valores dependiendo del enfoque, que le dé, el investigador. Estos valores pueden ser desde el enfoque cuantitativo o desde el enfoque cualitativo.

Variable Independiente: Es la cualidad o característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente, porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en esa realidad en estudio.

Variable Dependiente: Es la propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general, porque el investigador él puede variar los factores para determinar el comportamiento de la variable.

La importancia de identificar las variables que en un proyecto factible, radica en que permiten otorgar a cada una la funcionalidad, operatividad y delimitar los indicadores que permitirán ponderar el grado de viabilidad de las mismas.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

Cuadro # 2

VARIABLE	TIPO	INDICADOR
Concienciación en el control de tareas escolares.	DEPENDIENTE	Participación de las madres y padres de familia en la propuesta.
Programa de Capacitación en el Control de Tareas Escolares.	INDEPENDIENTE	Análisis de los resultados de la implementación de la propuesta.

Fuente: Unidad Educativa "Dr. EMILIO UZCÁTEGUI GARCÍA"Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Definiciones Conceptuales

Tareas escolares: Son trabajos extra clase que el profesor asigna a los alumnos para realizarse en un plazo determinado, con objetivos académicos y formativos predeterminados.

Cognitivo: Está relacionado con el proceso de adquisición de conocimiento (cognición) mediante la información recibida por el ambiente, el aprendizaje, y deriva del latín cognoscere, que significa conocer.

Didáctica: Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.

Pedagogía: Ciencia multidisciplinaria, que pertenece al campo de las ciencias sociales y humanidades, tiene por objeto analizar y comprender el fenómeno de la educación, intrínseco a la especie humana, basado en procesos sistemáticos de aprendizaje, conocimiento, desarrollo de capacidades y habilidades, que facilitan la toma de decisiones.

Técnica: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación, de la investigación, o en cualquier otra actividad.

Aunado: Unido o reunido para algún fin: Unificar, juntar o armonizar varias cosas.

Holístico: Holístico implica todo aquello vinculado o perteneciente al Holismo. En tanto, el Holismo propone la siguiente idea: todas las propiedades de un sistema, aquellas que lo conforman, ya sea este biológico, químico, social, económico, entre otros, como un todo que es el que determina cómo se comportan las partes intervinientes.

CAPÍTULO III

Metodología

Diseño de la Investigación.

Posterior al análisis de todos los aspectos observados en la Unidad Educativa en la para la cual se diseña el presente proyecto se procede a definir la metodología más adecuada para lograr los objetivos presupuestados. Para dicho efecto se evalúan una determinada cantidad de alternativas metodológicas y de éstas se escoge realizar la investigación cualitativa y factible basada en una de las tres modalidades más conocidas y que nos permita acceder a la implementación del mismo basándonos inicialmente en las referencias que se evidenciaron de las primeras observaciones en el campo.

Cualitativa: Relativo a las cualidades o características de un objeto o proceso.

Blasco y Pérez, (2007) manifiesta:

La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y como suceden, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. (Pág. 25)

Factible: Es una propuesta de acción para poder resolver un problema, practica o satisfacer una necesidad. Es indispensable que la propuesta se acompañe de una investigación que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización"

Fidias Arias (2006) señala:

Es una propuesta de acción para poder resolver un problema, practica o satisfacer una necesidad. Es indispensable que la propuesta se acompañe de una investigación que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización (Pág. 89)

Metodología Cualitativa De Investigación Participativa.

Los términos "método" y "metodología" en el plano investigativo, hacen referencia a un número determinado de maneras, por medio de las cuales es posible utilizar el razonamiento humano que permite solucionar o resolver problemas. Según las características de los problemas a resolver, el pensamiento opera de forma distinta al momento de razonar, por eso es fundamental que tanto estudiantes como profesionales aprendan a seleccionar la formas correcta que se debe emplear en cada situación o escenario especifico.

Entre los tipos de investigación cualitativa que se consideraron para el presente proyecto citaremos los mocionados:

• Método Cualitativo de investigación Participativa.

• Método Cualitativo de Investigación Acción.

• Método Cualitativo de investigación Etnográfica.

Método Cualitativo de investigación Participativa: Este tipo de investigación se trata de una actividad que combina la forma de interrelacionar la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la participación de los sujetos investigados.

Método Cualitativo de Investigación Acción: Esta modalidad tiene semejanza con la investigación participativa, de allí que actualmente se utiliza con frecuencia el vocablo investigación-acción participativa. Este es uno de los intentos de resumir la relación de identidad necesaria para construir una teoría que sea efectiva como guía para la acción y producción científica, que esté estrechamente ligada a la ciencia para la transformación y la liberación social.

Método Cualitativo de investigación Etnográfica: La última modalidad mocionada para este proyecto resulta muy útil en la identificación, análisis y solución de múltiples problemas de educación. Este enfoque pedagógico surge en la década del 70, en países como Gran Bretaña, Estados Unidos y Australia, y se Generaliza en toda América Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, estudiar y resolver los diferentes problemas que a afectan.

ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

CUADRO # 3

MÉTODO	FORTALEZAS	DEBILIDADES	FACTIBILIDAD
Método Cualitativo de investigación Participativa.	Más generalizado y de considerable economía procesal.	Menos especializado en investigación pedagógica.	90%
Método Cualitativo de Investigación Acción	Más contundencia y específico.	Necesita de periodos de prueba más largos.	70%
Método Cualitativo de investigación Etnográfica	Especializado en la investigación pedagógica.	Necesita de mayor cantidad de técnicas proyectivas.	70%

Fuente: Metodología de la investigación cualitativa (G. Rodríguez Gómez, J. Gil Flores y E. García Jiménez

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Método Cualitativo de Investigación Participativa.

Proceso de selección de la tipología investigativa utilizada.

Dado que la justificación inicial de nuestro proyecto está fundamentada en los resultados objetivos y cuantitativos que resultaron luego de la evaluación de las pruebas "SER ECUADOR" en el año 2011, de los cuales se concluye que el nivel de desempeño del sistema educativo nacional es bajo, lo que implica baja calidad de la educación, inequidad en las oportunidades de aprendizaje, insuficiente formación de habilidades en los docentes, pensum curriculares desactualizados y bajo nivel de supervisión educativa por parte de la familia; se decidió partir de estas evidencias cuantitativas generales para aplicar una metodología cualitativa de investigación participativa.

Bibliografía Investigada.

Para una mejor didáctica en el diseño del programa se confeccionaron folletos, y cuadernillos para que los participantes tengan el apoyo necesario acerca de las técnicas más efectivas del control de la calidad de las tareas.

Para el diseño del contenido intelectual de este material de apoyo se realizó una copiosa y variada investigación bibliográfica producto de la cual se pudo hacer una síntesis de las técnicas más eficientes en cuanto a la temática del proyecto.

Entre los textos más consultados específicamente para involucrarnos en la tipología investigativa escogida para el proyecto citamos el texto de investigación intitulado Metodología de la investigación cualitativa de los autores españoles G. Rodríguez Gómez, J. Gil Flores y E. García Jiménez y cuya última edición data del año 2010 en Málaga; así como también Análisis de Datos Cualitativos del investigador colombiano A. Arango, editado en el año 2011 en Medellín Colombia.

Proceso de selección de técnicas de control de calidad en los procesos productivos para el diseño de la propuesta.

En cuanto a la propuesta propiamente dicha, es decir el diseño de un programa de concienciación y capacitación para el control de las tareas escolares se realiza una proficua investigación y posteriormente una selección que combina el aspecto sistemático del control de calidad en los procesos productivos y el aspecto social de la Andragogía, misma que posibilita la fijación de nuevos conocimientos en personas adultas, que mayoritariamente consideraban no tener nada que aprender en cuanto al control de las tareas escolares de sus hijos.

Para el efecto se estudian diversas técnicas de calidad, las mismas que se muestran en el presente proyecto estructuradas de la siguiente manera:

• Técnicas para la planificación.

• Técnicas para el control.

• Técnicas para la mejora y resolución de problemas.

• Técnicas para la calidad en servicios.

Técnicas para la planificación.

Entre las técnicas más conocidas y de mayor eficacia en la etapa de planificación de todo proceso productivo citamos las siguientes:

Benchmarking: Es un proceso sistemático y continuo de medición y comparación de una organización con las mejores prácticas y cuyo objetivo primordial es obtener información que permita a la organización mejorar su desempeño.

DOE (Design of Experiments/ Diseño de Experimentos): Proceso caracterizado por la optimización de procesos para la reducción significativa del número de pruebas con el objeto de que el desarrollo del proyecto sea organizado de la forma más económica.

AMFE (Análisis Modal de Fallos y Efectos): Es una técnica preventiva cuyo uso sistemático posibilita la identificación e investigación de las causas y los efectos de los posibles fallos y debilidades en el producto o proceso y a mismo tiempo permite la formulación de acciones correctivas, tendentes a minimizar dichos efectos.

Técnicas para control en el proceso: Entre las técnicas más conocidas y de mayor eficacia en la etapa de ejecución de todo proceso productivo citamos las siguientes:

CEP (Control Estadístico de Procesos): Control Estadístico de Procesos. Herramienta para asegurar la calidad de los productos mediante el control de los procesos. Se sustituye la preocupación de controlar el producto una vez fabricado por el interés de prevenir la aparición de defectos midiendo la aptitud de los procesos para producir productos conformes y combatiendo la variabilidad con el fin de obtener procesos estables en el tiempo.

Índice de capacidad de proceso: Herramienta que tiene como objetivo valorar la capacidad de calidad de un proceso con respecto a un parámetro y periodo de tiempo determinados, estimando la dispersión generada por todos sus factores de variabilidad y comparándola con las tolerancias del parámetro.

Auditoría de calidad:Examen metódico independiente que se realiza para determinar si las actividades y los resultados relativos a la calidad satisfacen las disposiciones previamente establecidas y para comprobar que estas disposiciones se llevan a cabo eficazmente y que son adecuadas para alcanzar los objetivos previstos.

Técnicas para la mejora y resolución de problemas:

Brainstorming (Tormenta de Ideas): Herramienta utilizada por un grupo de personas para aflorar el máximo número de ideas relacionadas con un concepto. Se basa en el respeto de todas las ideas de los participantes con la finalidad de estimular la participación y creatividad de todos los miembros del grupo.

Reingeniería: Revisión fundamental y rediseño radical de procesos para alcanzar mejoras espectaculares en medidas críticas y contemporáneas de rendimiento, tales como costes, calidad, servicio y rapidez.

Técnicas de calidad en servicios.

AMFE para servicios: Método empleado para la prevención y el perfeccionamiento del servicio. Se buscan los posibles errores del proceso y las posibles consecuencias de dichos errores. A continuación se trata de buscar las posibles causas de los errores y se elabora un plan de acción para eliminarlas.

Método Secuencial de Incidentes: Método empleado para conocer la opinión del cliente en cada fase del proceso. Se determinan las fases del proceso y se recogen los comentarios de los clientes, tanto favorables como desfavorables, sobre cada una de estas fases. De esta forma se consigue un conocimiento más profundo del servicio.

Análisis de relevancia de frecuencias: Método empleado para establecer prioridades tras elaborar una lista con los posibles problemas luego se elabora una encuesta en la que se pregunta a los clientes la frecuencia de aparición/detección y la importancia de los problemas planteados. Se procede al análisis de los datos recogidos y a su visualización para determinar prioridades y sacar una serie de conclusiones sobre la actuación.

Análisis de fortalezas y debilidades de las técnicas para el diseño de la propuesta.

CUADRO DE ANÁLISIS DE CARACTERISTICAS.

CUADRO# 4

TÉCNICA	CARACTERISTICA RELEVANTE
BENCHMARKING	Permite la mejoría constante del control de las tareas.
DOE	Número reducido de pruebas.
AMFE	Carácter preventivo.
CEP	Simplicidad y homologación de procesos.
ÍNDICE DE CAPACIDAD DE PROCESO	Pondera los logros obtenidos en un determinado periodo.
AUDITORÍA DE CALIDAD	Evaluación Categórica del Proceso.
BRAINSTORMING	Participación Grupal Interactiva.
REINGENIERÍA	Permite la mejoría constante del control de las tareas.
AMFE PARA SERVICIOS	Ejecutividad para la corrección a tiempo de los errores.
MÉTODO SECUENCIAL DE INCIDENTES	Valora las opiniones de todos los involucrados en el proceso.
ANÁLISIS DE RELEVANCIA DE FRECUENCIAS	Perite la comparación entre periodos e intervalos en tiempo del proceso.

Fuente: www.qualityi2.com/qi2_doe.htm

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Técnicas andragógicas de Concienciación consideradas para el diseño de la propuesta.

Los aspectos de control de calidad revisados hasta el momento han ido surgiendo como recursos tomados de las técnicas de control en los procesos productivos. Algunos de estos aspectos se han adaptado al entorno de la capacitación, pero además han sido consideradas otra serie de orientaciones específicas dirigidas a los aspectos de la concienciación, sobre todo delimitados al contexto de la Andragogía, mismas que a continuación se describen puntualmente.

Reflexión: En nuestro proyecto se conmina a la reflexión partiendo de hechos y vivencias tacitas en la cotidianeidad de las funciones de padre de familia, es decir se les hace reconocer por medio de la observación sobre la forma de ejercer el control de las tareas escolares.

Duda: Consiste en proponer dudas entre dos decisiones o dos juicios. Se trata de que ante determinadas circunstancias los participantes tenga una vacilación que pueda experimentarse ante un hecho, una noticia o una creencia. La duda supone un estado de incertidumbre: donde hay dudas no hay certezas. Si una persona duda sobre algo, no está seguro de la validez de esa cuestión. La duda es un límite a la confianza ya que, donde hay dudas, no existe la creencia en la verdad de un conocimiento.

En nuestro proyecto se conmina a la duda partiendo de conocimientos y prejuicios que se consideran paradigmas en cuanto al tema.

Análisis: Se la conceptúa como la técnica de distinguir y separar de las partes de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos de este. En el ámbito que compete la psicopedagogía pretende explicar los comportamientos y actitudes de los individuos a través de la situación de estos en su medio o contexto.

Investigación: Se la realiza de manera general y sin las pretensiones de la investigación científica y se refiere al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, que se realizan en las tutorías con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.

Deducción: Para ejecutarla de manera ideal se debe priorizar el proceso mediante el que, por medio de un razonamiento, se obtiene una conclusión necesaria a partir de una o varias premisas dadas inicialmente. La deducción no dice nada acerca de la verdad material de las premisas o de la conclusión, sino que se limita a establecer un vínculo de relación necesaria entre las premisas y la conclusión.

Razonamiento: Se la pone en práctica como una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis. El resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado conclusión.

Población y Muestra: La población de la comunidad educativa de la institución es de 1285 estudiantes, 76 funcionarios docentes/administrativos y aproximadamente 550 representantes legales. Por consiguiente, para poder seleccionar una muestra que nos permita obtener datos confiables se hubo de tener en cuenta que todos los grupos elementales que conforman la totalidad de la población se vieran de alguna forma representados en la misma; por tanto el objetivo humano fue seleccionado de forma aleatoria entre el personal docente, l@s madres y padres de familia y l@s estudiantes de distintos niveles de educación básica.

Población: La población es el conjunto de individuos o cosas sometidas a una evaluación estadística mediante muestreo para una investigación sobre un tema específico.

V. Ponce Cáceres (2002) manifiesta:

Es la unidad de análisis ,o subconjunto representativo y suficiente de la población que será objeto de las observaciones ,entrevistas, aplicación de las encuestas,experimentación,etc.,que se llevarán a cabo dependiendo del problema, el método y de la finalidad de la investigación.(pág.139)

Muestra.

Es la parte o porción de unidades o elementos de análisis extraídos de una parte representativa de la población.

.M,Tamayo.(2001) dice:

El estudio donde el investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la población que se investiga para poder determinar cuántas son las categorías o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del fenómeno que se estudia.( pág.178).

Tamaño de la muestra: Como nuestro proyecto es de tipo factible la muestra fue tomada al azar compuesta por 41 personas entre padres de familia y docentes de la Unidad Educativa Dr." Emilio Uzcátegui García" siendo el distributivo de clasificación el que se muestra en el siguiente cuadro.

DISTRIBUCIÓN PROPORCIONAL DE LA MUESTRA.

Cuadro # 5

RANGO	AUTORIDAD	PROFESORES		MADRES DE FAMILIA	ESTUDIANTES MUJERES		ESTUDIANTES VARONES
CANTIDAD	2	15		10	7		5
MUESTRA TOTAL	40

Fuente: Datos proporcionados por las autoridades de la institución.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Síntesis del proceso de investigación cualitativa y población observada.

Dado que el presente proyecto se desarrolla en su fase investigativa con la Metodología Cualitativa de investigación Participativa, las técnicas utilizadas para la recopilación de datos son relativas a la misma. El sondeo exploratorio, la entrevista informal y la percepción del estado basal del problema a investigar se consolidan como los recursos fundamentales para dar inicio al proceso de diseño de la propuesta.

Los datos recopilados bajo estas técnicas son eminentemente cualitativos y se consideran adecuados en este tipo de proyectos ya que representan una economía procesal considerable sobre todo tomando en cuenta que los cuestionamientos lógicos que se interponen acerca de la necesidad de apuntalar y asegurar la calidad del proceso educativo tienen mayoritariamente respuestas positivas, es decir que gozan de aceptación en las comunidades donde proponen proyectos de este tipo. Dicho de otro modo en el método utilizado economiza tiempo evitando las encuestas con preguntas de respuestas obvias, tales como el parecer de los encuestados sobre la implementación de mejoras donde la gran mayoría responderán afirmativamente.

En conclusión, se puede afirmar que la metodología utilizada en la etapa investigativa produjo resultados adecuados y ayudó a definir las ideas fundamentales de la propuesta.

Procedimiento de Ejecución del Proyecto:

• IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

• SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA.

• RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS.

• INVESTIGACIÓN TEÓRICA Y LÓGICA DEL PROBLEMA.

• DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA.

• IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

• SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS.

CAPÍTULO IV

Análisis e interpretación de los resultados

Resumen General.

Para poder llegar a analizar de un modo objetivo las consecuencias de la investigación cualitativa que se realizó en la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcàtegui es fundamental describir los resultados y el proceso antecedente a la recopilación de información mediante las técnicas habituales del método utilizado en el proyecto.

La recopilación de la información fue posible gracias a la total disposición y colaborar de las autoridades, docentes y sobre todo de las madres y padres de los estudiantes quienes al ser informados de las intenciones de nuestro proyecto demostraron un interés inusitado y a la vez un deseo de mejorar su nivel de compromiso en todo lo relacionado a la calidad de los contenidos educativos que les son transmitidos a sus hij@s.

Realizar de forma planificada la investigación propuesta resultó satisfactorio y edificante para los autores del proyecto, sobre todo por la expectativa de generar cambios positivos en las conductas de todos los miembros de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcàtegui.

El resultado del análisis de los datos obtenidos a través de las diversas técnicas utilizadas se presenta a continuación no sin antes describir el proceso sistemático adecuado a la modalidad investigativa seleccionada.

Fundamentación de los recursos investigativos utilizados.

La recopilación de información en la investigación cualitativa puede resumirse como la extracción de descripciones a partir de percepciones que pueden tomar la forma de entrevistas narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video, interpretación de gráficos como fotografías, películas y cualquier otro tipo de registro que permita hacerse una idea inicial de una situación o lugar determinado.

Para este especifico proyecto de concienciación y capacitación en el control de tareas escolares, dirigido a las adres y padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcàtegui, se utilizaron recursos testimoniales como entrevistas a las autoridades y profesores y sondeos de conocimientos educativos dirigidos a las madres y padres de familia de la institución. Adicionalmente se solicitó la constatación de las condiciones reales acerca del cumplimiento de las tareas en los estudiantes, a través de los testimonios de docentes de la institución.

Para la abstracción de la información y la posterior entrega de los resultados se utilizaron métodos interpretativos relacionados a la investigación cualitativa, los mismos que se describen a continuación.

? Fenomenología

? Etnografía

? Teórico Fundamentación

? Investigación- Acción.

Estructuración y Valoración de las Preguntas.

Para ponderar la incidencia de la pregunta y que a su vez posea un elemento calificativo que permita clasificarla en una escala que denote con claridad y precisión la progresión alusiva al fenómeno que se investiga, se utiliza la escala de valoración de Likert; es decir que el número máximo: 5 (cinco) represente la idoneidad de las condiciones o circunstancias y el número mínimo: 1 (uno) represente la adversidad de las mismas. De esta forma los valores intermedios 4(cuatro), 3 (tres) y 2 (dos) representan los estados intermedios en los que generalmente se apoyan los encuestados que no tienen una percepción radical del tema investigado.

Una vez realizadas las 40 encuestas que conforman la muestra, se señala la diversificación de los actores encuestados, la misma que evidencia la justa proporción utilizada en las mismas.

La muestra está conformada por:

Estudiantes: 20

Madres de familia: 15

Docentes: 6

Personas encuestadas: 41

A cada grupo representativo se le formularon preguntas evitando la inducción a respuestas preconcebidas y procurando que los contenidos de las mismas estén acordes a los objetivos definidos por los métodos interpretativos relacionados a la investigación cualitativa.

Una vez realizada la etapa de las encuestas se realiza la correspondiente taxonomía, así como también los correspondientes análisis y gráficos interpretativos de las alternativas, frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos.

ENCUESTA SOBRE TAREAS ESCOLARES DIRIGIDA A L@S ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "EMILIO UZCATEGUI"

Encuesta realizada por estudiantes egresados de la Facultad de Filosofía, Letras y CC.EE mención en Desarrollo Comunitario Ambiental de la Universidad de Guayaquil, como parte del proyecto factible previo a la licenciatura.

A.- Considero que los profesores en general mandan:

5) Demasiadas tareas.

4) Bastantes tareas.

3) Lo justo en tareas.

2) Muy pocas tareas.

1) No mandan tareas.

B.-Cuando l@s profesor@s dictan las tareas comprendo:

5) Rápidamente.

4) Lento pero termino entendiendo. 3) Explican pero igual no entiendo. 2) No pregunto por temor a quedar como tonto.

1) No hago las tareas.

C.- Considero que las tareas que me mandan:

5) Las realizo bien porque las entiendo bien

4) Las realizo bien porque me ayudan en casa 3) Las realizo mal porque no las entiendo 2) Las realizo copiando tareas ajenas

1) No realizo las tareas

D.- Considero que tengo en mi casa al hacer las tareas:

5) Todos los recursos necesarios.

3) No tengo casi ningún recurso pero trato.

2) No tengo recursos y por eso no hago tareas.

1) Tengo los recursos pero no hago las tareas.

E.- Considero que los que me revisan las tareas en casa:

5) Saben y comprenden las tareas

4) Saben casi todas las materias.

3) No saben casi ninguna materia.

2) No comprenden porque no saben

1) No me revisan las tareas.

F.- Cuando termino mis tareas:

5) No me dan ningún premio por hacerlas.

4) Me dejan ver televisión o jugar en ella. 3) Me dejan salir a jugar con mis amigos.

2) Me regalan algo material.

1) Me pongo a hacer oficios de casa.

G.-Realizo las tareas que me mandan:

5) En el colegio el mismo día que las mandan.

4) Inmediatamente llego a mi casa. 3) Después de realizar actividades del hogar.

2) El mismo día que tengo que presentarlas 1) No hago las tareas.

H.-Cuando termino las tareas:

5) Comprueban si en verdad he cumplido.

4) Simplemente aviso pero no me revisan. 3) No aviso a nadie y hago otra actividad.

2) No aviso porque no entienden mis tareas. 1) No hago las tareas.

I.- Considero que las tareas que me mandan:

5) Todas son útiles y sirven para su preparación.

4) Algunas son útiles. 3) Casi ninguna sirve en la vida diaria.

2) Ponen en apuros al padre de familia.

1) No opino al respecto.

J.- Considero que l@s profesor@s:

5) Todos conocen muy bien su materia.

4) La mayoría conoce muy bien su materia.

3) Casi ninguno conoce muy bien su materia.

2) Ninguno conoce su materia. 1) No opino al respecto.

Encuestad@:………………………………………………..

Fecha: ……………………………………………..

Responsable de la encuestaa:……………………

ENCUESTA SOBRE TAREAS ESCOLARES DIRIGIDA A L@S MADRES Y PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "EMILIO UZCATEGUI".

Encuesta realizada por estudiantes egresados de la Facultad de Filosofía, Letras y CC.EE mención en Desarrollo Comunitario Ambiental de la Universidad de Guayaquil, como parte del proyecto factible previo a la licenciatura.

A.- Considera que los profesores en general mandan:

5) Bastantes tareas.

4) Lo justo en tareas.

3) Muy pocas tareas.

2) No mandan tareas.

1) Desconoce.

B.- Considera que las tareas que le mandan a su hij@:

5) Son acordes a su nivel escolar. 4) Son fáciles para su nivel escolar. 3) Son difíciles para su nivel escolar. 2) No conoce el nivel escolar de su hij@

1) No opina.

C.- Cuando mi hijo cumple las tareas:

5) No lo premio con ningún beneficio.

4) Le permito jugar o ver televisión.

3) Le permito salir a jugar.

2) Lo premio con algo material.

1) Ninguna de las anteriores, no opina.

D.- Las tareas que le mandan a mi hij@ :

5) Siempre las hace sin pedir ayuda.

4) A veces me pide ayuda.

3) Siempre me pide ayuda.

2) No hace las tareas. 1) Desconozco si hace las tareas.

E.- Las tareas que hace a mi hij@ :

5) Siempre tienen buena presentación.

4) A veces tienen buena presentación.

3) Tienen mala presentación.

2) No hace las tareas. 1) No reviso la presentación.

F.-Las tareas mi hij@ las hace:

5) En el colegio el mismo día que las mandan.

4) Inmediatamente llega a la casa. 3) Después de realizar actividades del hogar.

2) El mismo día que tiene que presentarlas

1) Desconozco cuando las hace.

G.-Cuando mi hij@ terminas las tareas:

5) Compruebo si en verdad ha cumplido.

4) Confío en él pero no reviso. 3) Casi nunca avisa cuando termina.

2) Nunca avisa.

1) Desconozco.

H.-Considero que mi hij@ para hacer las tareas tiene:

5) Todos los recursos necesarios en casa.

4) Algunos recursos pero no todos. 3) Muy pocos recursos.

2) En casa no hay los recursos. 1) No opino.

I.-Considero que las tareas que mandan en el colegio:

5) Todas son útiles y sirven para su preparación.

4) Algunas son útiles. 3) Casi ninguna sirve en la vida diaria.

2) Ponen en apuros al padre de familia.

1) No opino al respecto.

J.-Considero que estoy capacitado para controlar la calidad de las tareas:

5) Suficientemente capacitado.

4) Capacitado para casi todas las materias. 3) Muy poco capacitado.

2) No estoy capacitado.

1) No opino al respecto.

Encuestad@:……………………………………….

Fecha: …………………………………

Responsable de la encuesta:……………….

ENCUESTA SOBRE TAREAS ESCOLARES DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "EMILIO UZCATEGUI".

Encuesta realizada por estudiantes egresados de la Facultad de Filosofía, Letras y CC.EE mención en Desarrollo Comunitario Ambiental de la Universidad de Guayaquil, como parte del proyecto factible previo a la licenciatura.

A.- Considera que en la Unidad Educativa se mandan:

5) Demasiadas tareas.

4) Bastantes tareas.

3) Lo justo en tareas.

2) Muy pocas tareas.

1) No mandan tareas.

B.- Considera que las tareas que mandan se comprenden:

5) Rápidamente.

4) A un ritmo normal 3) Lento pero seguro.

2) No preguntan por no quedar como tontos.

1) No se comprenden y por eso no las hacen.

C.- Considera que l@s madres y padres de familia:

5) Todos controlan las tareas.

4) Casi todos controlan las tareas. 3) Muy pocos controlan las tareas.

2) Solo preguntan pero no verifican.

1) No controlan las tareas.

D.- Cual considera que es el principal factor para el:

incumplimiento de las tareas escolares.

5) La falta de recursos necesarios.

4) La falta de control

3) No comprenden las tareas

2) Los padres no controlan las tareas.

1) Todas o casi todas las anteriores.

E.- Cual considera que es el principal motivo en l@s madres y padres para que controlen las tareas escolares de sus hijos.

5) Enseñarles a cumplir responsabilidades.

4) Que saquen buenas calificaciones.

3) Mantenerlos ocupados en casa.

2) Que no les llamen la atención a sus hij@s

1) Todas o casi todas las anteriores.

F.- Considero que las l@s madres y padres deberían: 5) Conocer el todo el Programa Educativo. 4) Las principales materias. 3) No es algo tan necesario. 2) Definitivamente no es necesario. 1) No opino al respecto.

G.- L@s madres y padres:

5) No deberían premiar por cumplir las tareas.

4) Deberían premiar con algún permiso para salir o para ver tv. 3) Deberían castigar el incumplimiento.

2) Las dos anteriores.

1) No opino al respecto.

H.- Cual es el nivel de vinculación actual de la escuela con l@s madres y padres:

5) Excelente

4) Muy Bueno

3) Bueno

2) Malo.

1) Inexistente.

I.- Considero que l@s madres y padres deberían recibir capacitación sobre control de tareas escolares:

5) 2 veces al año.

4) 1 vez al año.

3) 1 vez cada 2 años.

2) 1 vez en toda la escolaridad.

1) No considero necesario.

J.- Considera conveniente implantar obligatoriamente que l@s estudiantes realicen la tarea en la escuela.

5) Definitivamente no

4) Solo ciertas materias se deberían hacer las tareas en a escuela. 3) Es conveniente.

2) Las dos anteriores.

1) No opino al respecto.

Encuestad@:……………………………………….

Fecha: …………………………………….

Responsable de la encuesta……..………..

ENCUESTA SOBRE TAREAS ESCOLARES DIRIGIDA A L@S ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "EMILIO UZCATEGUI"

Pregunta Nº 1 Considero que los profesores en general mandan:

5) Demasiadas tareas.

4) Bastantes tareas.

3) Lo justo en tareas.

2) Muy pocas tareas.

1) No mandan tareas.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			3				15				20				15%
4			7				28				20				35%
3			8				24				20				40%
2			2				4				20				10%
1			0				0				20				0%				—

Gráfico pregunta Nº1



Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis: Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes están conformes con la cantidad de tareas que los profesores de la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcátegui mandan a los estudiantes; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas si es viable y necesaria la propuesta.

Pregunta Nº 2 Cuando l@s profesor@s dictan las tareas comprendo:

5) Rápidamente.

4) Lento pero termino entendiendo. 3) Explican pero igual no entiendo. 2) No pregunto por temor a quedar como tonto.

1) No hago las tareas.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			2				10				20				10%
4			6				24				20				30%
3			9				27				20				45%
2			1				2				20				5%
1			2				2				20				10%				—

Gráfico pregunta Nº2

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes no entienden completamente las tareas o tardan en hacerlo; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas si es viable y necesaria la propuesta.

Pregunta Nº 3 Considero que las tareas que me mandan:

5) Las realizo bien porque las entiendo bien

4) Las realizo bien porque me ayudan en casa 3) Las realizo mal porque no las entiendo 2) Las realizo copiando tareas ajenas

1) No realizo las tareas

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			3				15				20				15%
4			4				16				20				20%
3			8				24				20				40%
2			4				8				20				20%
1			1				1				20				5%				—

Gráfico pregunta Nº3

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que existe un número preocupante de estudiantes que no están conformes con la calidad de la explicación de las tareas que los profesores de la Unidad Educativa Fiscal Emilio Uzcátegui mandan a los estudiantes; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas si es viable y necesaria la propuesta.

Pregunta Nº 4 Considero que tengo en mi casa al hacer las tareas:

5) Todos los recursos necesarios.

4) Casi todos.

3) No tengo casi ningún recurso pero trato.

2) No tengo recursos y por eso no hago tareas.

1) Tengo los recursos pero no hago las tareas.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			2				10				20				10%
4			5				20				20				25%
3			11				33				20				55%
2			2				4				20				10%
1			0				0				20				0%				—

Gráfico pregunta Nº4

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes no cuentan con todo el componente necesario para realizar las tareas situación comprensible por el estrato social donde se realiza la investigación pero no por eso justificable; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas si es viable y necesaria la propuesta.

Pregunta Nº 5 Considero que los que me revisan las tareas en casa:

5) Saben y comprenden las tareas

4) Saben casi todas las materias.

3) No saben casi ninguna materia.

2) No comprenden porque no saben

1) No me revisan las tareas.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			0				0				20				0%
4			2				8				20				10%
3			7				21				20				35%
2			4				8				20				20%
1			7				7				20				35%				—

Gráfico pregunta Nº5

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la autoridad intelectual de los encargados de revisar las tareas en casa es nula o casi inexistente y da cuenta de un bajo nivel de escolaridad en l@s madres y padres de familia; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 pero en porcentaje esta iguala a la opción 1 por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas es recomendable la propuesta.

Pregunta Nº 6 Cuando termino mis tareas:

5) No me dan ningún premio por hacerlas.

4) Me dejan ver televisión o jugar en ella. 3) Me dejan salir a jugar con mis amigos.

2) Me regalan algo material.

1) Me pongo a hacer oficios de casa.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			0				0				20				0%
4			8				32				20				40%
3			9				27				20				45%
2			0				0				20				0%
1			3				3				20				15%				—

Gráfico pregunta Nº6

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis: Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes reciben como aliciente al terminar las tareas que los dejen hacer lo que prefieren lo que denota un nivel disciplinario bastante escaso a nivel familiar; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 y en segundo lugar a la opción 4 que representan la posición moderada y menos moderada de tendencia positiva en las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas, la propuesta contribuiría a mejorar el problema.

Pregunta Nº 7 Realizo las tareas que te mandan:

5) En el colegio el mismo día que las mandan.

4) Inmediatamente llego a mi casa. 3) Después de realizar actividades del hogar.

2) El mismo día que tengo que presentarlas 1) No hago las tareas.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			2				10				20				10%
4			4				16				20				20%
3			7				21				20				35%
2			6				12				20				30%
1			1				1				20				5%				—

Gráfico pregunta Nº7

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes realizan las tareas luego de que los padres les indican hacer otra actividad denotando la escaza relevancia que la familia reconoce a las tareas que los profesores mandan; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 3 que representan la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que dado el promedio representativo de las respuestas, la propuesta contribuiría dar relevancia al cumplimiento de las tareas.

Pregunta Nº 8 Cuando termino las tareas:

5) Comprueban si en verdad he cumplido.

4) Simplemente aviso pero no me revisan. 3) No aviso a nadie y hago otra actividad.

2) No aviso porque no entienden mis tareas. 1) No hago las tareas.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			4				20				20				20%
4			8				32				20				40%
3			4				12				20				20%
2			3				6				20				15%
1			1				1				20				5%				—

Gráfico pregunta Nº8

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes no obtienen una revisión aprobatoria de sus tareas en casa por lo tanto se presumiría que la opinión de los maestros tampoco la consideraran relevante; En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 4 que representa la posición menos moderada de las alternativas expuestas pero que indica que el promedio representativo de las respuestas favorecería las condiciones para la propuesta.

Pregunta Nº 9 Considero que las tareas que me mandan:

5) Todas son útiles y sirven para su preparación.

4) Algunas son útiles. 3) Casi ninguna sirve en la vida diaria.

2) Ponen en apuros al padre de familia.

1) No opino al respecto.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			3				20				20				15%
4			2				8				20				10%
3			9				27				20				45%
2			2				4				20				10%
1			4				4				20				20%				—

Gráfico pregunta Nº9



Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes consideran poco útiles las tareas encomendadas por los profesores. En la escala de Likert el puntaje y porcentaje mayor favorece a la opción 3 que representa la posición moderada de las alternativas expuestas por lo que se concluye que es indispensable trabajar en la concienciación a través de la propuesta.

Pregunta Nº 10 Considero que l@s profesor@s:

5) Todos conocen muy bien su materia.

4) La mayoría conoce muy bien su materia.

3) Casi ninguno conoce muy bien su materia.

2) Ninguno conoce su materia. 1) No opino al respecto.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			7				35				20				35%
4			9				36				20				45%
3			2				6				20				10%
2			0				0				20				0%
1			4				4				20				20%				—

Gráfico pregunta Nº10

Fuente: Estudiantes de la Unid. Educ. Fiscal Emilio Uzcàtegui.

Elaborado por: Tnlg. Diego Quiroga y Tnlg. Rosa Cedeño

Análisis:

Por los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría de los estudiantes valoran la autoridad intelectual del profesorado de la Unidad Educativa. En la escala de Likert el puntaje mayor favorece a la opción 4 seguida de la opción 5 consideradas las posiciones menos moderadas o también dicho más radicales de las alternativas expuestas, lo cual consolida la viabilidad de la propuesta.

ENCUESTA SOBRE TAREAS ESCOLARES DIRIGIDA A L@S MADRES Y PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "EMILIO UZCATEGUI".

Pregunta Nº 1 Considera que los profesores en general mandan:

5) Bastantes tareas.

4) Lo justo en tareas.

3) Muy pocas tareas.

2) No mandan tareas.

1) Desconoce.

OPCIÓN			FRECUENCIA				PUNTAJE				TOTAL				PORCENTAJE
5			7				35				15				45%
4			3				12				15				20%
3			2				6				15				15%
2			2				4				15				15%
1			1				1				15				5%				—

Partes: 1, 2, 3, 4