Alternativa para la competencia oral de inglés en adultos (página 4)

8. ¿Cómo prefieres el trabajo? individual__, en parejas__, en equipos__.

9. Dramatice la siguiente situación entre 4 compañeros.

Usted y algunos de sus amigos están de visita en la playa "Guardalavaca", allí conocen a una pareja de canadienses que celebran sus 30 años de matrimonio y entablan una amena conversación sobre diferentes temas de la vida en Cuba. El hombre es el presidente de una compañía de aviación en su país y ella es maestra de escuela.

Emplee algunas de las siguientes funciones comunicativas:

-presentarse,

-pedir y ofrecer información personal,

-pedir opiniones y expresar sorpresa,

-estar de acuerdo o en desacuerdo con algo,

-hablar de idiomas extranjeros,-hablar de fortalezas y debilidades,

-tomar decisiones y sacar conclusiones.

ANEXO: 9.

INDICADORES PARA MEDIR Y COMPARAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

1- Relacionar contexto, función y forma.

2- articular sonidos inteligiblemente.

3- pedir clarificación cuando no entiende algo.

4- Usar elementos paralingüísticos, parafraseo u oraciones alternativas para transmitir el mensaje.

5- Usar la redundancia para reforzar el mensaje.

6- Monitorear su discurso.

7- enunciarse claramente. (estructurar su discurso para desarrollar la función deseada.)

8- Distinguir los elementos discursivos.

9- Usar diferentes registros.

10- Interactuar con sus interlocutores. (esperar o ceder su turno para hablar.)

ANEXO: 10.

TABLA: 1

ANEXO: 11.

TABLA.2

ANEXO: 12.

TABLA: 3

ANEXO: 13.

ANEXO: 14.

EJERCICIOS PARA EL ASEGURAMIENTO DEL ESTADO SATISFACTORIO DE LA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

(Unidad 3, texto nº4. paso 4)

Contents: talk about your English lesson, make a decision, make plans, and indefinite compounds.

Objectives:

1- Practice at a reproductive level the communicative functions talk about your English lesson, make a decision, and make plans.

2- Distinguish the use of different indefinite pronouns.

Ex: 1. Complete the following sentences with: somebody/anybody, everybody/nobody.

1- _____________ forgot her umbrella.

2- _____________ who came to the picnic brought his own food.

3- Is ____________ coming tomorrow?

4-The professor is very upset.____________ did the homework.

5- ____________ broke the window´s glass.

Ex: 2. Pete and Bob are brothers and they are talking about their performance in their English lesson. Bob finally makes plans for studying together.

PETE

1- Tell your brother you are not doing ok in your English class.

2- Answer him providing a given problem.

3- Ask him some advice.

4- Make plans for studying together.

BOB

1- Ask him what the problem is exactly.

2- Say how you are, regarding that problem.

3- Give him some advice.

4- Arrange place, date and hour.

ANEXO: 15. (continued)

Ex: 3. Your best friend is obese and he is asking you some advice to overturn this situation. You advised him and are now making plans for jogging and for joining him to the doctor for a diet. Act out the conversation.

(Unidad 4, texto 6, paso 4.)

Contents: talk about positive qualities, reach a conclusion, give an excuse, and report a conversation and the indirect speech.

Objectives:

1- Practice at a reproductive level the communicative functions: talk about positive qualities, reach a conclusion, give an excuse, and report a conversation.

Ex: 1. Write a list of as many adjectives as you can to describe people´s personality (positive and negative qualities.)

a) Write sentences with some of them.

b) What kind of persons are Robert and Liz? Now compare the personalities of 2 of your best friends.

Ex: 2. Many years ago when Fidel Castro was taken to prison after breaking into the Moncada Garrison, he voiced (denounced) all the calamities of the cuban people. In his trial he said many things. Can you tell us about it now? What do you think of that?

ANEXO: 16.

Ejemplo de una clase de inglés con el empleo de la técnica de Comunidad de Indagación

Nivel: Bachiller V.

Unidad 3: Hacer planes.

Clase: 8. Comprensión lectora. Texto: ROSE. (pag.34 tabloide V).

Objetivo específico de la clase:

-Comprender el texto en inglés para emitir sus juicios acerca de la importancia de brindar apoyo y solidaridad a los enfermos de SIDA.

-Contribuir de esta forma a la educación moral de los estudiantes.

Objetivos de la sesión:

-Someter el tema a un debate y análisis mucho más profundo del que propone la mera comprensión general del texto, donde se agoten todas las oportunidades para la reflexión exhaustiva y se apliquen tantos conocimientos del idioma como sean posibles.

-Contribuir al desarrollo de sus capacidades de raciocinio y expresión oral tanto en inglés como en su lengua materna.

Después de seguir todos los pasos metodológicos correspondientes a la estructura de este tipo de clase (comprensión lectora) y transitar por la fase de trabajo para elevar la comprensión del texto (while-reading y post- reading) se llega a la fase de vínculo con otras habilidades (follow up), donde se desarrollará la siguiente actividad.

La base inicial de la discusión son las preguntas y comentarios personales que se les pide a los alumnos que propongan. Estos han de tratar de no realizar preguntas redundantes y sin sustancia. Luego se les dice que la sesión será llevada a cabo por medio del método Comunidad de Indagación, para el cual ya han sido entrenados con anterioridad.

A. Communicative task: Read the text once more and write one comment or one question you would ask to clear out one specific detail from the text. (in teams)

B. Chose the best comments or questions and be ready to discuss them by using the enquiring technique: Enquiry Community.

STUDENTS`GENERATED QUESTIONS AND COMMENTS:

1. Isn´t marriage any longer a save way to protect the integrity of the couple?

2. How could Rose get infested if she was married? Trusting is not a good thing even inside the marriage?

3. Her life was over even before really dying.

4. AIDS is an invisible monster that kills softly.

5. Men are not dependable. They are all alike.

6. Women are not safe anymore.

A partir de aquí el rol del profesor facilitador en la conducción y desarrollo de la sesión de indagación es crucial. Es donde debe demostrar que ha alcanzado una sensibilidad en la formulación de las preguntas para la indagación y por ende en la conducción exitosa de la sesión de indagación. Observe las aclaraciones entre paréntesis.

ANEXO: 17.

Ejemplo de una clase de inglés con el empleo de la técnica de Comunidad de Indagación. (Continuación.)

F: ¿Por cuál pregunta conviene empezar?

E: Por la quinta.

F: ¿Qué razones te mueven a proponerla? (pedir razones)

E: Creo que se está siendo injusto con los hombres, no todos somos iguales y no todos somos dignos de desconfianza.

F: ¿Qué crees tú que ella quiso decir con eso? (interpretación)

E: Creo que se refiere a que todos los hombres son incapaces de mantenerse fieles a su compañera, que basta con que una chica atractiva les salte.

F: X, Ud. que planteó la afirmación, ¿qué quiso decir con la expresión ¨Todos los hombres son iguales¨? (pedir definiciones) (explicar los puntos de vistas de los estudiantes)

E: Simplemente eso que él acaba de decir, que hoy en día hay que buscarlo con una lupa para que te salga bueno.

F: ¿Pero eso te hace pensar que en este tipo de sociedad no existen hombres con buenos valores como la fidelidad? (buscar presuposiciones)

E: No, no tanto así, yo sé que en nuestro país ha habido y hay miles de hombres eminentes y ejemplos de buenos esposos como Ignacio Agramonte, Máximo Gómez, nuestros cinco héroes,…

F: Dicho de otro modo podría decirse que ¿la infidelidad es un mal bastante generalizado en nuestra sociedad? (reformulación)

E: Bueno, así creo que está mejor expuesto.

F: No podría ser también que las mujeres son vistas como las mayores causantes de la infidelidad. (obtener y analizar alternativas).

E: Eso podría ser cierto porque ellas suelen ser bastante coquetas. Cuando te provocan no es fácil resistirse.

F: ¿Entonces desde tu punto de vista los hombres son débiles, no tienen firmeza moral? (clarificación)

E: La verdad es que cuando se quiere se puede. Si Ud. es fiel a sus convicciones y valores morales y actúa consecuentemente no importa cuanto te provoquen o incluso te critiquen por no ceder ante lo mal hecho, fíjate que en este caso la infidelidad es la causa de una tragedia.

F: ¿Entonces desde ese punto de vista por qué plantearon que las mujeres no están seguras nunca más? (ayudar a los estudiantes a que se expresen ellos mismos)

E: Bueno, profe porque en verdad mire lo que le pasó al personaje principal de este texto, ¿quién le iba a decir a ella que su propio marido le iba a cambiar su vida de modo fatal?, a ella que quizás era una mujer dedicada a su casa, la crianza de sus hijos y al cuidado de su propio esposo, ese que la contagió sin pensar mucho en el riesgo de lo que estaba haciendo.

F: ¿Cómo creen Uds. que se debe de actuar hoy en día? (pedir razones)

E: Debe de promoverse la confianza en la pareja y mucha comunicación e información sobre el peligro que entraña esta enfermedad.

F: ¿Entonces por qué uno de Uds. planteó que la confianza no es cosa buena incluso dentro del matrimonio? (explicar los puntos de vistas de los estudiantes)

ANEXO: 18.

Ejemplo de una clase de inglés con el empleo de la técnica de Comunidad de Indagación. (Continuación.)

E: Porque vemos que muchos matrimonios fracasan hoy en día porque se traiciona la confianza de uno en el otro. Creo que se deben fomentar otros valores como la honestidad, la fidelidad, la dedicación.

E: Todo eso está muy bien, pero para mí lo más efectivo sería primero pedirle a mi compañero una prueba del SIDA y luego el uso del condón.

F: ¿Sería lo primero una prueba de confiar? (sugerir posibles líneas de convergencia o divergencia)

E: Puede que no. Podría ser falsificada o inventada. Todo depende de la honestidad de la persona.

F: Estamos de acuerdo contigo, pero ¿si el SIDA no matara qué pasaría con la confianza? (obtener puntos de vistas u opiniones)

E: Quizás aumentaría más porque muchas traiciones nunca se sabrían. En ese caso lo que moriría sería la honestidad, la sinceridad.

F: ¿Entonces qué quiso decir Andrés con que el SIDA es un monstruo invisible que mata lenta y silenciosamente? (interpretación)

E: Que irremediablemente siempre lleva a la muerte y que lo hace de manera casi desapercibida.

F: Muy bien, pero ¿no les resulta interesante la expresión: su vida estaba acabada aún antes de morir realmente? (obtener opiniones). ¿Lo que dices no da por hecho que una vez contagiada ya nada tiene sentido, que no vale la pena luchar para sobrevivir lo más posible? (buscar presuposiciones)

E: El problema es que esto no tiene cura, ya ella está condenada a morir tarde o temprano y por eso no tiene sentido seguir luchando.

E: No estoy de acuerdo, depende de cómo lo mires, es verdad que se debe seguir luchando para sobrevivir, si no por ti, por tus seres queridos, además sólo se vive una vez.

E: Y también porque uno nunca sabe en que momento va a surgir una cura para este mal.

E: A lo mejor aparece una vacuna y se salva.

F: (Realizar una acción de convergencia) En conclusión, ¿que podemos decir de este triste caso?

ANEXO: 19.

Propuesta de ejercicios para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa. (en español)

UNIDAD: 1. ROMPIENDO EL HIELO. (Breaking the Ice.)

Funciones: pedir opiniones, expresar sorpresa, concordar o no con alguien.

Estructuras: voz pasiva, oraciones condicionales.

Texto 1. Las primeras computadoras. (The First Computers) Pág.17.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad de Indagación.

(La base inicial de la discusión son las preguntas y comentarios personales que se les pide a los estudiantes que propongan. Estos han de tratar de no realizar preguntas redundantes y sin sustancia para lo cual fueron entrenados con anterioridad.)

A: Lea el texto nuevamente y elabore una pregunta o comentario sobre algún aspecto curioso del mismo. Trabaje en equipos.

B: Seleccione las mejores preguntas o comentarios realizados por sus compañeros.

C: Prepárese para realizar un debate, guiado por su profesor, de este comentario o pregunta por medio de la técnica Comunidad de Indagación.

A partir de aquí el rol del profesor facilitador en la conducción y desarrollo de la sesión de indagación es crucial. Es donde debe demostrar que ha alcanzado una sensibilidad en la formulación de las preguntas para la indagación y por ende en la conducción exitosa de la sesión de indagación.

Texto 2. Compras desde el hogar por medio de la computadora. (Computer shopping in your home.) Pág. 18.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad de Indagación.

A: Lea nuevamente el texto y escriba una pregunta o comentario sobre algún aspecto del texto que le llame la atención o tenga duda. Trabaje en equipos.

B: Seleccione las mejores preguntas o comentarios realizados por sus compañeros.

C: Prepárese para discutir dichos comentarios o preguntas utilizando el método de Comunidad de Indagación.

ANEXO: 20.

Propuesta de ejercicios (en español) para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa. (Continuación)

UNIDAD: 2. SEPARADOS EN LA DISTANCIA. (Separated in the distance.)

Funciones: hablar sobre un idioma extranjero, expresar anticipación, hablar de fortalezas y debilidades.

Estructuras: gerundios, so vs such.

Texto no3. Una carta desde China. (A letter from China.) Pág. 28.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad de Indagación.

A: Luego de leer rápidamente el texto, elabore junto a su compañero de mesa una pregunta o comentario sobre la siguiente idea tomada del texto: En Latinoamérica las personas expresan sus sentimientos mucho más abiertamente que en China. Trabaje en parejas.

B: Seleccione las mejores preguntas o comentarios realizados por sus compañeros.

C: Prepárese para discutir dichos comentarios o preguntas utilizando el método de Comunidad de Indagación.

UNIDAD: 3. HACER PLANES. (Making plans.)

Funciones: hablar sobre tu clase de Inglés, tomar decisiones, hacer planes.

Estructuras: palabras compuestas ( indefinite compounds with but and except, the whole, all, every.)

Texto no4. ¿Importa si omito el desayuno? (Will it matter if I skip breakfast?) Pág. 33.

Técnica de discusión sugerida: Indagación Crítico- Creativa.

Primera parte: preparación previa al trabajo en el aula.

1. Esclarecimiento, por parte del profesor, de cuáles son las esencias del tema que se trabajará en clases:

– la incidencia en la salud humana de la obesidad y el sedentarismo, cambio de actitud y estilos de vida sanos, el desayuno como primera comida del día, selección de dietas alimentarias, la práctica de ejercicios físicos.

ANEXO: 21.

Propuesta de ejercicios (en español) para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa. (Continuación)

2. Elaboración de los objetivos de la sesión de acuerdo con las esencias previamente esclarecidas:

-valorar la importancia del desayuno como primera comida del día y la necesidad para la salud humana de la adopción de estilos de vida saludables.

Segunda parte: trabajo en el aula con los estudiantes.

3. Orientación hacia los objetivos de la sesión:

-En esta sesión o parte de la clase vamos a profundizar el la importancia de una buena alimentación, por medio de un debate ayudados de la técnica de I.C.C.

4. Aseguramiento del estado satisfactorio de la estructura de conocimientos previos, pertinentes al nuevo material a ejercitar:

-Para ello vamos a recordar los aspectos nuevos que hemos estudiado en esta unidad como las funciones comunicativas y estructuras gramaticales, así como otros elementos en que tengan dudas o dificultades. (Hacer un brush up y ejercicios preparatorios si fuese necesario.)

5. Construcción de los criterios de la indagación de más alto orden:

-¿Para ustedes qué es una buena indagación? ¿Cuáles son las buenas preguntas? ¿Qué rasgos tendrían esas preguntas para una discusión de alto orden?

-Los criterios aportados por los estudiantes se escriben con su nombre en una esquina de la pizarra y son sometidos a reelaboración y perfeccionamiento por los propios estudiantes.

6. Realización del proceso de indagación:

-Lean en silencio e individualmente el texto (10 minutos) y luego formulen las preguntas o comentarios que crean necesarios a partir del mismo, por equipos y siguiendo los criterios de la buena indagación expuestos por Uds.

7. Discusión y respuestas a las preguntas planteadas:

– El profesor en su rol de facilitador conducirá la discusión utilizando cuidadosamente las preguntas tipo, las tácticas para orquestar una buena discusión y los lineamientos generales antes mencionados y sin perder de

ANEXO: 22.

Propuesta de ejercicios (en español) para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa. (Continuación)

vista los objetivos de la sesión. Este es el paso más importante donde tiene lugar el verdadero proceso de discusión y en consecuencia donde tiene lugar el desarrollo de habilidades comunicativas.

Pueden emplearse también diferentes variantes – discusión en equipos, en comunidad-. Se sigue el orden escogido anteriormente: en equipos.

8. Corrección de errores:

-Se corrigen en comunidad los errores que surgieron del proceso de discusión y que afectan la comunicación.

9. Evaluación de las preguntas a la luz de los criterios de la buena indagación:

-De acuerdo a los criterios elaborados por Uds. y según la utilidad y argumentación a cada pregunta formulada vamos a evaluar las preguntas de sus compañeros. Se ubicarán en tres categorías: alta, media, baja.

10. La transformación creativa:

-¿Cuál de las preguntas formuladas por Uds. podría ser incorporada al texto? Realice un dibujo que ilustre la esencia del texto

11. Reflexión final:

-Se analiza el logro de los objetivos de la sesión desde diferentes puntos de vista: de los aprendizajes logrados, del grupo de estudiantes, de la acción del docente, y del proceso integral de enseñanza aprendizaje.

Texto no5: Rosa. (Rose) Pág. 34.

Técnica de discusión sugerida: Comunidad de Indagación.

A: Lea el texto ROSA una vez más y escriba un comentario o pregunta sobre un aspecto del texto que te resulte interesante o dudoso. Trabaje en equipos.

B: Prepárese para discutirlos utilizando el método de Comunidad de indagación.

ANEXO: 23.

Propuesta de ejercicios (en español) para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa. (Continuación)

UNIDAD: 4. HABLAR ACERCA DE TI Y DE OTROS. (Talking about you and others.)

Funciones comunicativas: hablar sobre cualidades positivas, llegar a una conclusión, dar una excusa, reportar una conversación.

Estructuras: lenguaje directo e indirecto.

Texto no.6: La violencia en las aulas. (Violence in the classroom.) Pág. 39.

Técnica de discusión sugerida: Indagación Crítico-Creativa.

Primera parte: preparación previa al trabajo en el aula.

1. Esclarecimiento, por parte del profesor, de cuáles son las esencias del tema que se trabajará en clases: la violencia contrastada con las escuelas de otros países y las escuelas cubanas; y vías de solución de esta problemática.

2. Elaboración de los objetivos de la sesión de acuerdo con las esencias previamente esclarecidas: contrastar la seguridad de las escuelas cubanas con las escuelas de otros países; y analizar las posibles medidas de solución a esta problemática y su eficacia.

3. Orientación hacia los objetivos de la sesión: En esta parte de la clase vamos a debatir sobre la seguridad de las escuelas cubanas y el ambiente de amistad y solidaridad que impera en ellas, no así en otras escuelas del mundo como las norteamericanas donde frecuentemente ocurren sucesos increíbles. Para el debate vamos a utilizar la técnica I.C.C.

4. Aseguramiento del estado satisfactorio de la estructura de conocimientos previos, pertinentes al nuevo material a ejercitar:

-Vamos a recordar los aspectos nuevos que hemos estudiado en esta unidad como las funciones comunicativas y estructuras gramaticales, así como otros elementos en que tengan dudas o dificultades. (Hacer un brush up y ejercicios preparatorios si fuese necesario.)

5. Construcción de los criterios de la indagación de más alto orden:

ANEXO: 24.

Propuesta de ejercicios (en español) para reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa. (Continuación)

-¿Para ustedes qué es una buena indagación? ¿Cuáles son las buenas preguntas? ¿Qué rasgos tendrían esas preguntas para una discusión de alto orden?

-Los criterios aportados por los estudiantes se escriben con su nombre en una esquina de la pizarra y son sometidos a reelaboración y perfeccionamiento por los propios estudiantes.

6. Realización del proceso de indagación:

-Lean en silencio e individualmente el texto (10 minutos) y luego formulen las preguntas o comentarios que crean necesarios a partir del mismo, por equipos y siguiendo los criterios de la buena indagación expuestos por Uds.

-¿Hay algo que creas que debemos discutir por ser sorprendente o interesante?

7. Discusión y respuestas a las preguntas planteadas:

– El profesor en su rol de facilitador conducirá la discusión utilizando cuidadosamente las preguntas tipo, las tácticas para orquestar una buena discusión y los lineamientos generales antes mencionados y sin perder de vista los objetivos de la sesión.

8. Corrección de errores:

-Se corrigen en comunidad los errores que surgieron del proceso de discusión y que afectaron la comunicación.

9. Evaluación de las preguntas a la luz de los criterios de la buena indagación:

-De acuerdo a los criterios elaborados por Uds. y según la utilidad y argumentación a cada pregunta formulada vamos a evaluar las preguntas de sus compañeros.

10. La transformación creativa:

-¿Cuál de las preguntas formuladas por Uds. podría ser incorporada al texto?

-Escriba un párrafo donde Ud. valore la labor y empeño de la educación cubana para hacer de las escuelas la segunda casa de los estudiantes cubanos.

11. Reflexión final: Se analiza el logro de los objetivos de la sesión desde diferentes puntos de vista.

HOLGUÍN

2009

DEDICATORIA.

A la memoria de mi padre.

A mi madre, que junto a él, siempre con la misma intensidad y constancia me exhortó a seguir adelante.

A mi esposa Odelkis, quien por su entrega y dedicación siempre me ha servido de ejemplo a imitar.

A mi hijita, y mis hermanas que representan mi fuente de energía e inspiración.

AGRADECIMIENTOS.

Durante todo el proceso y tiempo dedicado a esta actividad muchas personas demostraron comprensión y apoyo para que pudiese llegar a término este trabajo; a todos ellos llegue mi reconocimiento.

En especial deseo reconocer a:

Mi amiga y mentora, MSc. Xiomara Rubio Rigñack, quien me brindó su ayuda incondicional y certera en todo momento.

Mis tutores Ricardo y Anita, esta última en especial por sus orientaciones en la especialidad.

Los amigos que me brindaron su apoyo y ayuda desinteresada.

Mis compañeros de trabajo y a mis alumnos.

Autor:

Danilo Ernesto Rivero Herrero