- Existe una relación directamente proposicional entre el tiempo dedicado al entrenamiento en destrezas lectoras y sus efectos en la comprehensión.
- Un estudiante dotado de una estrategia para leer, en este caso de los Mecanismos Propios de la Decodificación Terciaria, logra comprehender los textos escritos narrativos e informativos, esto repercute significativamente no sólo en su rendimiento académico, sino en la manera de relacionarse con el conocimiento y consigo mismo.
- Un logro de un alto valor corresponde al que se alcanza con el aprehendizaje del Tercer Mecanismo de Decodificación Terciaria: La modelación. Se verificó que cuando un estudiante pudo desentrañar la estructura semántica de un texto, es capaz de presentarla a través de un "esquema". (¿Cuánto tiempo y esfuerzo no se ganaría en las prácticas de estudio, si todos los estudiantes nuestros estuvieron capacitados en este mecanismo?). Los estudiantes, en particular de Arquitectura, presentan esquemas muy singulares para expresar la estructura interna de un texto; singulares, en el sentido que rompen con las formas lineales (mapas conceptuales, paralelos, cuadros sinópticos) y proponen otros modelos menos esquematizados, más abstractos, sin perder el contenido del texto sugerido.
- La investigación logró constatar que la semántica por sí sola con sus reglas abstractas de la interpretación de textos no es suficiente para asumir el acto lector, es preciso que a la par con dichas reglas, existan unas operaciones, en este caso intelectuales proposicionales y psicolingüísticas, para lograr descubrir la estructura interna de un texto. Un estudiante requiere según Van Dijk de reglas como: Omitir, Generalizar, Construir y de procesos cognitivos tales como Decodificar (De/construir) un texto, organizar las proposiciones buscando las macroproposiciones y su correspondiente relación, y por último esquematizando, es decir, "construyéndolo" de nuevo y presentándolo a través de un modelo.
- Definitivamente un estudiante que modela la estructura semántica de un texto, ha logrado que dicho conocimiento se instaure en la memoria a largo plazo, esto se manifiesta en la capacidad para recuperar el conocimiento sin mayor dificultad, pues se pasa de un manejo meramente teórico de recordar el texto a uno de representación visual, como lo dice Van Dijk: "sólo las proposiciones que han sido estructuradas en la memoria a corto plazo, (mediante la interpretación del texto) pueden ser admitidas en la memoria a largo plazo".
- Se constató que la comprehensión de la estructura interna de un texto es producto de un complejo proceso, donde se dan según Van Dijk, varios niveles así: una serie de proposiciones ligadas por conexiones y relaciones lineales de coherencia, una macro-estructura jerárquica con la que se asigna como "etiqueta" a las secuencias parciales de las proposiciones en distintos niveles y finalmente, una estructura esquemática específica que asigna a las macroproposiciones una posición determinada para la totalidad del texto.
- En la investigación, la selección de textos cortos, ricos en macroestructuras para los talleres aplicados, permitió la constatación de los mecanismos propios de la Decodificación Terciaria puesto que los textos no están compuestos por proposiciones aisladas, sino por secuencias enteras, es decir, por macroestructuras.
- La lectura es mucho más fácil y rápida cuando el alumno encuentra significativo el texto, pues esta significatividad es la base de su aprendizaje y del mejoramiento de su práctica educativa.
- Los estudiantes de nivel universitario poseen los presupuestos mínimos a nivel de instrumentos de conocimiento para desarrollar las operaciones intelectuales proposicionales y las destrezas psicolingüísticas propias de la Decodificación Terciaria.
- La investigación comprueba las teorías de psicólogos, pedagogos y educadores que han aportado al esclarecimiento de los procesos del desarrollo intelectual, la adquisición del lenguaje, el aprendizaje y la lecto-escritura desarrollados por el ser humano, igualmente válida, la Teoría de las Seis Lecturas propuesta por el Doctor Miguel De Zubiría Samper.
- Nuestra investigación demostró que el amor por la lectura surge del mismo acto de leer, como lo propuso Piaget, "sólo se ama aquello que se conoce"; es muy difícil esperar que los niños y jóvenes descubran el valor vital de la lectura cuando NO poseen instrumentos de conocimiento ni operaciones intelectuales y psicolingüísticas que le permitan acceder al mundo del saber. Mundo en el cual su puerta de ingreso es la lectura
- La investigación brinda un aporte muy valioso a la comunidad académica, en tanto que valida la Teoría de las Seis Lecturas, propuesta por el Doctor Miguel De Zubiría Samper (1996). Abre nuevos espacios de reflexión en torno a la necesidad que tiene la Universidad de ampliar su campo de investigación en esta línea.
Recomendaciones
- Es impostergable incluir en los proyectos curriculares tanto de las Instituciones Educativas Formales (niveles, ciclos y grados) como en las de Educación Superior, proyectos pedagógicos relacionados con la promoción de la lectura donde se desarrollen destrezas psicolingüísticas propias de la Teoría de las Seis Lecturas como un recurso metodológico válido y pertinente.
- Es necesario que los docentes en general dejen de privilegiar informaciones, datos a los estudiantes y más bien se dediquen a activar las verdaderas enseñanzas a través de la adquisición de instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales y psicolingüísticas.
- Las Instituciones Educativas en general deben activar en todos sus estamentos pero particularmente en los estudiantes, el desarrollo de instrumentos afectivos por cuanto ellos favorecen enormemente el desarrollo del gusto y la pasión por la lectura.
Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante su participación en programas de entrenamiento orientados a habilitarlos en el empleo de estrategias cognoscitivas propias de la Teoría de las Seis Lecturas.
- Elaboración de talleres que tengan como diseño el modelo pedagógico de hexágono curricular con el fin de optimizar el dominio de Destrezas Psicolingüísticas propias de la Teoría de las Seis Lecturas.
-Es necesario desarrollar en los estudiantes la capacidad para comunicar el pensamiento codificado en textos cortos y textos largos a través de la utilización de estrategias cognoscitivas propias de la Teoría de las Seis Lecturas.
- Las instituciones educativas en general deben crear espacios de reflexión con el propósito de convencerse y convencer a otros que entre algunas razones del fracaso escolar, las inhabilidades lectoras aportan un altísimo porcentaje.
- Las Instituciones Educativas en general deberán tener en cuenta en sus proyectos educativos institucionales que hacia el futuro el leer constituirá la habilidad intelectual por excelencia, por cuanto la lectura como lo manifiesta Miguel de Zubiría (1996) "…es la puerta de ingreso el conocimiento" así mismo "el mecanismo privilegiado para ampliar el horizonte intelectual".
- Todo proceso (seminarios, cursos, talleres, etc.) que facilite a los estudiantes la comprehensión lectora orientada a habilitarlos en el empleo de estrategias cognoscitivas propias de la Teoría de las Seis Lecturas, deberá estar acompañado de un componente altamente afectivo con el propósito de facilitar sentimientos y actitudes genuinas frente a la lectura.
- Implementar un trabajo serio y pertinente en el aula con los textos verbales y no verbales explicitando los nudos de sentido que todo texto posee como unidad organizada y coherente que permita cualificar la producción escrita y mejorar significativamente los niveles de compresión lectora.
- Generar reflexiones en los estudiantes acerca del valor de la lectura y la manera como opera el lenguaje en el proceso de significación con el fin de estructurar sus conocimientos y saberes.
– Continuar el desarrollo de investigaciones que indagan la comprehensión lectora a partir de la observación de estrategias cognoscitivas propias de la Teoría de las Seis Lecturas y su relación con instrumentos afectivos.
- Vincular a los padres de familia en procesos lectores comprehensivos por cuanto la utilización de estrategias cognoscitivas relacionadas en la Teoría de las Seis Lecturas son relativamente complejas y es muy difícil que se desarrollen solamente en el aula de clase.
- Los profesores en general deben demostrar una genuina "pasión y gusto" por el conocimiento que se logra a través de la lectura.
Los resultados de la investigación demuestran que los niveles de comprensión lectora en estudiantes universitarios (por lo menos de la población estudiada) son muy deficientes, por tanto el método de enseñanza implementado en el nivel de básica primaria y bachillerato, y aún en la universidad, no responde a las exigencias actuales de ser competentes integrales. Con esta investigación se evidencia también que nunca es tarde para aprehender, que siempre se puede aprehender y que la lectura no sólo facilita la comprehensión de determinada información sino que permite percibir y entender situaciones nuevas.
Factores de la Comprensión Lectora
Los esquemas cognitivos del lector.
Los conforman el conjunto de conocimientos que posee el lector. En un texto el escritor aporta una información y se basa en la suposición de que el lector posee conocimientos implícitos en el texto; es decir, que subyacen en el texto, deja mucho
de decir, para que el lector la complete, engranando lo nuevo con lo existente, originando la interacción del texto con la estructura cognitiva del lector.
En los inicios del hábito lector se precisa leer textos que sean afines con los esquemas , o fortalecer los prerrequisitos para la lectura del texto.
Circunstancias de la lectura.
Las características del momento que generan la lectura, también son determinantes en la comprensión. En este momento usted está leyendo un texto dedicado a identificar los factores que determinan la lectura comprensiva, ahora te sirve y vas a insertarlo en los ejercicios de lectura. Pasado unos días, cuando encuentres otros textos relacionados con el texto inicial, es seguro que lo leerás diferente.
SUGERENCIAS
Los docentes no pueden seguir dejando pasar por alto las deficiencias lectoras de los estudiantes de secundaria, deben tener presente que la tarea afabetizadora rebasa con mucho, a la escuela. Nadie debe dar por concluida su educación al salir de la primaria, secundaria o preparatoria e incluso la universidad.
El lector que actualmente se requiere, es un lector flexible, capaz de saber buscar información y utilizarla, seleccionarla, distinguir los tipos de textos, discernir, incluso sospechar del texto y no suponer que lo escrito, por el solo hecho de estar impreso, es verdad; debe conocer técnicas de lectura y aplicar estrategias para una mayor comprensión lectora, esto lo llevará a ser un mejor estudiante con mayores posibilidades de concluir satisfactoriamente sus estudios y ser un ciudadano preparado avizorando un mejor futuro.
Con base en lo antes expuesto, se sugiere a los docentes, retomar con conciencia el problema y diseñar actividades basadas en el método de lectura espacial para incluirlas en las prácticas de lectura que se planeen en la escuela o fuera de ella. La formación de buenos lectores es una contribución específica de la escuela, aunque no pueda garantizarse la posibilidad de que todos los alumnos de una institución educativa salgan de ella siendo buenos lectores, ya que la pretensión es de una magnitud enorme. Pero si los docentes de una escuela no asumen esa responsabilidad, entonces, ¿quién lo hará?
Otra sugerencia, es que los docentes incluyan proyectos que sean viables de aplicar en sus escuelas, con tendencia a contribuir a formar buenos lectores, buscando estrategias sencillas que ayuden a fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y técnicas fáciles que ayuden a los educandos a producir un texto a partir de una lectura. Para ello, los profesores deben buscar lecturas que sean interesantes para los alumnos y permitir que los propios estudiantes sugieran lecturas que les gusten. Si se logra acercar a los alumnos a la lectura, ellos descubrirán poco a poco el placer de leer, fortaleciendo de ésta manera su juicio crítico, su imaginación y aumentando su caudal cultural, además de esto, si los discentes practican la lectura y la escritura con gusto, ello hará que desarrollen su creatividad.
Para alcanzar mayores resultados con la aplicación del método de lectura veloz, se sugiere buscar estrategias que motiven a los estudiantes a tener interés por mejorar su calidad de lectores, de lo contrario los resultados son mínimos. Esto puede notarse claramente haciendo la comparación de los resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra, pues cada uno de ellos alcanzaron niveles diferentes en velocidad y comprensión lectora. Además debe aclararse que la comprensión depende en mucho de la información no visual que el lector tenga acerca del tema que trate el texto. Así mismo, la velocidad puede variar de acuerdo al tipo de texto y al tipo de lectura que se aplique. También debe tomarse en cuenta que tanto la velocidad como la comprensión lectora puede reducirse en mucho, si en el texto existen muchas palabras que el lector desconoce; por lo tanto deben implementarse ejercicios que aumenten el léxico de los alumnos.
También se sugiere a los docentes, aunque no sean propiamente maestros encargados del área de español, que estén en constante preparación y actualización, para que siempre estén en contacto con las técnicas nuevas o los métodos modernos que se vayan diseñando para lectura y la mejor manera de formar buenos lectores, ya que la lectura es la base para el desarrollo de todas las demás habilidades. Esto llevará a los docentes a realizar su quehacer educativo acorde a las necesidades, inquietudes y características de sus grupos, de la institución y de la sociedad en general, y así contribuir a la transformación que requiere la educación en todos los niveles.
El presente estudio puede servir como base para estudios posteriores en los que se aplique el mismo método de lectura, tal vez, la misma metodología o parte de ella. Se considera, que los resultados pueden variar de acuerdo al enfoque y al entusiasmo que otros docentes puedan darle, influyendo también las características y el nivel de escolaridad de los estudiantes.
Lo verdaderamente importante es que se ponga atención al problema sin soslayar la posibilidad de contribuir a su solución.
Expectativas de logro:
Formación lectores competentes en el uso de la lengua escrita.
Utilización estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora, cada vez con más autonomía.
Leer disfrutando diferentes formatos de textos.
Resolución de situaciones problemáticas, a partir de las operaciones básicas.
Comprensión de la importancia de la comprensión lectora.
Estimulación del niño en el gusto por la lectura; contribuyendo de este modo a la elaboración del juicio critico.
Creación un ambiente apto apara la comunicación, donde el auditorio esté dispuesto a escuchar al lector sin intención de criticar.
Conocimiento del contenido del texto con anterioridad( lectura previa).
Responder a una motivación interna que le dé significatividad a lo que se quiere dar a conocer.
Utilización del estímulo como estrategia de superación.
Impacto a lograr:
Lograr concienciar a los alumnos de la importancia que tiene la lectura a fin de que ellos mismos sean transmisores en su ámbito familiar.
Destinatarios:
Las familias y la comunidad educativa en su conjunto.
Características generales del grupo:
El nivel socioeconómico del grupo es bajo.
El ritmo de trabajo del grupo es lento, aunque tienen muy buena disposición para realizar las tareas, son tranquilos, y la relación entre los pares y docentes es positiva.
Las mayores dificultades son:
1. Comprensión lectora.
2. Razonamiento de situaciones problemáticas
Estrategias didácticas:
Adaptaciones curriculares en cuanto a:
Lectura modelo.
Anunciar quienes serán los locutores que deberán leer a dos vocees para ello modulara la voz imitando a un locutor.
"Seamos poetas y poetizas" se debe dar importancia a la entonación.
Seamos actores y actrices" importante para abordar el tema de las efemérides.
Actividades: disminución en la complejidad.
Tiempo: mayor disposición para alumnos con necesidades especiales.
Uso equilibrado del conductismo y del constructivismo.
Preguntas y respuestas.
Investigación.
Explicación.
Trabajo en grupos.
Inducción-Deducción.
Lectura de imágenes.
Comparación.
Secuenciación.
Toma de decisiones.
Utilización de elementos de medición.
Cuadros.
Tablas.
Corrección de las actividades propuestas.
Presentación de situaciones problemáticas.
Trabajar la oralidad y la lectura de producciones propias.
Estimular la lectura con diferentes ritmos y entonaciones.
Cognitivas
1. Prelectura: Anticipación, formulación de hipótesis.
2. Lectura: Recurrente, continuada y simultánea.
Metacognitivas
1. Habilidades de control
Actividades de los alumnos:
Escucha atenta de la lectura modelo del docente.
Leer a coro.
Elaboración del juicio crítico a través de la fundamentaciòn de las respuestas.
Toma de decisiones.
Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
Oralizaciòn y recitación de poemas valorando aspectos fónicos, rima, ritmo, asonancia.
Lectura comprensiva de producciones propias.
Análisis de propagandas y publicidades.
Elaboración de propagandas y publicidades.
Creación de un periódico áulico..
Creación de una maqueta sobre el tema "ECOSISTEMA HUMANO Y CONTAMINACIÓN"
Leer con diferentes ritmos y entonaciones.
Juego de locutores.
Dramatizaciones.
Recursos materiales:
Diferentes tipos de textos: libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, historietas, recetas. Poemas, poesia, agendas, obras teatrales, poesías, poemas, listas, DIARIO LA NUEVA PROVINCIA
Temporalizaciòn:
Todo el año lectivo
Contenidos
Eje Organizador: El medio ambiente y las actividades humanas.
Lengua oral:
Lecturas de imágenes.
Significación social de la lectura.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel.
Elaboración de hipótesis y verificación o modificación de la misma.
Efectos de sentido, ambigüedades, ironías, presuposiciones.
Lectura de los medios de comunicación social.
Lengua escrita:
Tipo de mensajes escritos: la carta familiar, sus partes. Producción de cartas. El sobre.
La descripción.
La noticia: titulares y cuerpo. Lectura.
Uso adecuado de las mayúsculas y minúsculas.
Uso de la imprenta y cursiva según los contextos.
Oración y párrafo.
Uso adecuado de los signos de puntuación: punto y seguido, punto aparte, coma, punto y coma, puntos suspensivos.
Elaboración de cuadros comparativos sobre:
1. Distintos tipos de actividades económicas.
2. Problemas ambientales y sus consecuencias para la vida humana.
Gramática textual y oracional:
1. Noción de oración: Concordancia sustantivo-adjetivo, sustantivo-verbo.
2. Formación de genero y número. Palabras variables e invariables. Familia de palabras.
Educar en valores:
Actividades humanas que mejoren la comprensión lectora.
Respeto por las dificultades de dicción de los compañeros.
Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas tanto individuales como dentro del equipo de trabajo.
Valorización del trabajo en equipo y de la importancia del trabajo en equipo y el equipo de trabajo.
Evaluación:
Inicial: recuperando los conocimientos previos de los alumnos a través de la implementación de cada una de las estrategias de la docente y teniendo en cuenta su comportamiento.
Formativa o del proceso: detectando progresos o dificultades en el aprendizaje.
Final o sumativa: comprobando los diferentes grados de asimilación de los contenidos.
Frases para la reflexión: Los "buenos lectores" son conscientes de para qué leen y qué pretenden con esa actividad.
Autor:
Vannina Ileana Canziani
2009
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