Comunidad virtual para la promoción del uso de las TIC’s como herramienta de apoyo

Resumen

Esta investigación se ubica en el área de la Planificación y Evaluación de la Educación en la Línea de Investigación Políticas Públicas e Innovaciones Educativas, referida a la comunidad virtual y el uso de las TIC"s , formulándose como propósito destacar la importancia que tiene actualmente para la educación, la existencia de comunidades virtuales que permitan utilizar las TIC"s como herramientas de apoyo al aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, por cuanto el gobierno nacional dotó a cada alumno y alumna de computadoras con acceso a Internet, lo cual posibilita la creación de estas redes, para facilitar a los estudiantes la construcción de conocimientos colectivos. Se consideraron los aportes de Lemus y otros (2004) quienes señalan que las CVA son la integración de propósitos, objetivos, contenidos los cuales llevan a los participantes a reflexionar a partir de identificar su entorno y su actuar, para sentar las bases donde puedan experimentar, evaluar su hacer cotidiano; Riveros y Mendoza (2008), quienes refieren que las TIC los cuales llevan a los participantes a reflexionar a partir de identificar su entorno y su actuar, para sentar las bases donde puedan experimentar, evaluar su hacer cotidiano. Se concluyó que entro de las comunidades virtuales de aprendizaje se potencia la habilidad de crear y de aprender de los estudiantes en un proceso colectivo donde se fortalecen el aprendizaje colaborativo a través de una nueva pedagogía con base en el compartir, desarrollando en ellos un sentido de pertenencia al grupo. Se recomendó crear CVA abiertas por grado, para que los conocimientos construidos por los alumnos de una sección sean compartidos con los de las otras aulas, así como de otras instituciones educativas; incorporar la escuela a las redes virtuales de aprendizaje; crear un blog abierto por cada grado.

Introducción

La escuela como se conoce en la actualidad, no puede mantenerse en el nuevo modelo de sociedad; entre otros motivos porque las personas se desenvuelven en un mundo diferente en donde la Sociedad del Conocimiento plantea una formación para la calidad, innovación y creatividad, así como el replanteamiento de los problemas desde otra perspectiva, además deberá cumplir la función de reeducar a los alumnos de los errores, conceptuales, actitudinales que se adquieren por otros medios significativos en esta sociedad, como son todos los emanados de las escuelas paralelas.

En ese sentido, se consideran las comunidades virtuales de aprendizaje son entornos basados en la Web donde los estudiantes comparten las experiencias de aprendizaje con otros en un espacio de comunicación telemática que promueve la cultura de la participación, colaboración, diversidad.

Por tanto, la presente investigación tuvo como objetivo general analizar la importancia de la existencia de una comunidad virtual para promover el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC"s) como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación primaria.

Desde esa perspectiva, el estudio se justificó por cuanto ofreció elementos teóricos relacionados con la comunidad virtual, así como las Tecnologías de Información y Comunicación los cuales propiciarán el interés de los docentes por la creación de ese entorno de aprendizaje para optimizar su praxis al incorporar en ella, las herramientas tecnológicas, así como se ofrecieron sugerencias que posibiliten la real incorporación de las TIC"S en el proceso de enseñanza aprendizaje no solo en la institución mencionada sino en todo el municipio, , siendo útil para la fundamentación de otros estudios realizados sobre las mismas, sirviendo además, como antecedente para su sustentación.

Asimismo, se refirió a las CVA considerándolas como un conjunto de personas que interactúan en la red a través de herramientas digitales de comunicación, las comunidades virtuales se caracterizan por ser espacios digitales creados por las personas que son tanto usuarios como creadoras del entorno, en el que interactúan otras personas que también participan de manera activa en el proceso, con base en los aportes de UNED (2004) quien señala que una comunidad virtual constituye un conjunto de personas que interactúan a través de Internet compartiendo experiencias, saberes, así como aspectos personales.

Para presentar la investigación se desarrolló una monografía conformada por cuatro capítulos: Capítulo I, El Problema, presenta la contextualización y delimitación del problema, interrogante y objetivos de la investigación, justificación y sistema de variables. Capítulo II, Marco Teórico, con los antecedentes relacionados con la investigación y los aspectos generales, así como el desarrollo de las variables. Capítulo III, Marco Metodológico, expone el tipo y diseño de la investigación, así como el procedimiento seguido para su desarrollo. Capítulo IV, Conclusiones y Recomendaciones. Además, la Bibliografía Consultada.

CAPÍTULO I

El problema

1.1. Contextualización y Delimitación del Problema

El progreso en las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como las telecomunicaciones ha transformado radicalmente la manera de vivir, trabajar las personas en la sociedad del conocimiento. En ese sentido, Edvinson-Malone (2009) afirman:

En particular la combinación de las poderosas tecnologías de las comunicaciones, conjuntamente con las igualmente poderosas tecnologías de la información permitirán a las personas trabajar y vivir prácticamente en cualquier lugar y gozar además de los frutos de la vida, desde la cultura y el arte hasta la participación activa y simulada en acontecimientos de su interés que se desarrollen en lugares distantes. Estas mismas tecnologías harán el trabajo más portátil, desplazando los puestos de trabajo a las oficinas virtuales situadas en las casas particulares, la carretera o en centros del barrio vecinal (p.190)

Estos cambios en la manera de vivir, trabajar de las personas, facilitados por las tecnologías antes mencionadas plantean una gran oportunidad para el avance a nivel educativo, en relación a los métodos de enseñanza y formación. Esta situación indica que los docentes deben estar preparados para las nuevas generaciones, apoyándose en el uso efectivo de dichas tecnologías (TIC"S) disponibles actualmente, las cuales facilitan la comunicación creando un ambiente colaborativo, el cual permite la expresión de opiniones e ideas sobre un determinado tema, así como la acumulación de conocimientos en la creación de una comunidad virtual disponible en la red.

En ese marco de ideas, el uso de las TIC"S como herramienta de apoyo para facilitar el aprendizaje de las diversas áreas académicas, permite que todos los estudiantes tengan las mismas posibilidades de comunicación e información, incorporándolos a una educación tecnológica y multidisciplinaria.

Además, las TIC"S permiten la interacción de forma asincrónica, así como también encuentros no presenciales en ambientes virtuales, considerados comunidades virtuales, donde los estudiantes, interactúan, comparten, construyen conocimientos, además de obtener información relacionada a diversos temas de interés, entre muchos otros aspectos.

Ahora bien, dentro de una gran variedad de comunidades virtuales se ubican las de aprendizaje, que son entornos educativos, los cuales permiten el acceso a la tecnología y su uso como instrumento pedagógico para afirmar los procesos didácticos contribuyendo al logro de una enseñanza de calidad.

Estas potencialidades ofrecidas por las tecnologías en cuanto a su interactividad, tiempo de respuesta y ritmos de aprendizaje, para Rosario (2005) han provocado nuevas habilidades en los estudiantes quienes acceden, cada vez más rápido, a la información internacional, cuestionando seriamente los métodos pedagógicos tradicionales que limitan la expansión de esas habilidades, por esa razón, los docentes deben utilizar las TIC"s en el trabajo escolar. Al respecto, Cabero (2007) señala:

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se están convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema educativo. Cada vez resulta más difícil encontrarnos con acciones formativas que no estén apoyadas en diferentes medios tecnológicos, y ello ocurre independiente del sistema educativo en el cual nos movamos, y de los contenidos que estemos llevando a cabo (p.46)

Esta realidad genera nuevas formas comunitarias de experimentar el aprendizaje y la comunicación pues en la actualidad el ciberespacio ha propiciado un cambio en los modos de aprender y capturar la realidad siendo uno de los referentes más significativos para la construcción de conocimientos a través de las comunidades virtuales de aprendizaje, las cuales son definidas por Cáceres (2008) como "una comunidad donde los integrantes comparten un mismo fin: el aprendizaje de una temática en concreto" (s/p).

Tal como se observa en las definiciones anteriores, las comunidades virtuales de aprendizaje han sido creadas con el propósito de ofrecer al alumnado diferentes formas de actividades didácticas, además de ser un sitio de encuentro para compartir diferentes temas permitiendo la interacción y comunicación entre los integrantes de la misma.

Visto de esa forma, los docentes deben dejar de lado las formas de enseñanza centradas en la transmisión del conocimiento declarativo para dar paso a la creación de comunidades virtuales educativas, las cuales permitan potenciar el conocimiento y uso de las TIC"S como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje. En tal sentido, el Estado venezolano ha dirigido parte de sus esfuerzos al diseño de planes, proyectos que contribuyan a la apropiación social de estas tecnologías.

En ese sentido, en Venezuela el Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), creada en el año 2001 establece la prestación de servicios públicos informáticos, el acceso universal de la nación, así como la aplicación de las nuevas tecnologías, especialmente en los centros de enseñanza.

Todo ello, conlleva a un desafío en la formación docente, tanto para los que están en ejercicio como para la nueva generación, capacitándolos para hacer uso de los nuevos métodos, procesos y materiales de aprendizaje mediante la aplicación de las TIC"S.

Se trata entonces de crear un entorno virtual de aprendizaje de tal manera que este sea atractivo a los estudiantes, propiciando el desarrollo e incorporación de habilidades y conocimientos mediante sistemas telemáticos. Por tanto, las comunidades virtuales son el punto de encuentro para usuarios de la red con intereses, necesidades comunes, dirigidas a la generación, uso, difusión, aplicación del conocimiento científico, tecnológico.

La situación planteada evidencia que el uso de las TIC como herramientas de apoyo al proceso pedagógico no sólo en el aula sino fuera de ella, así como la comunidad virtual de aprendizaje dirigida a los estudiantes contribuye a un mayor desempeño de éstos, por cuanto posibilita el cumplimiento de las actividades u obtener la información dada en clase aun cuando no hayan estado físicamente presentes.

Sin embargo, existen docentes que se resisten a asumir los cambios planteados en el sistema educativo venezolano, permaneciendo su práctica pedagógica anclada en el transmisionismo, como es el caso de algunas escuelas primarias, donde los educadores hacen uso de las TIC"S como herramienta de apoyo solo para dictar charlas o actividades especiales, pero no dentro del salón de clase, quizás por desconocimiento de su importancia para el logro de un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

Esta realidad se produce aun cuando los alumnos fueron dotados de las computadoras Canaima, las cuales son usadas solo para desarrollar los contenidos ya prediseñados pero sin considerar las opciones que estas ofrecen de ayudar a sus estudiantes en el hogar a través de la conformación de una gran comunidad virtual, en donde se brinde apoyo a aquellos alumnos con dificultades en una determinada área académica o incluso evaluarlos en caso de inasistencia.

Esta situación estaría dificultando la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, quienes se ven limitados por la praxis tradicional del docente. Cabría preguntarse entonces si la existencia de una comunidad virtual para promover el uso de las TIC"S como herramienta de apoyo es importante para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación primaria por lo cual se desarrolla la presente investigación, ubicada en la Línea de Investigación Políticas Públicas e Innovaciones Educativas.

1.2 Interrogante de la Investigación

Por lo antes señalado se formula la siguiente interrogante: ¿Es la comunidad virtual un elemento de apoyo para la promoción del uso de las TIC"S como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación primaria?

¿Cuáles aspectos pedagógicos promueven las comunidades virtuales de aprendizaje en educación primaria?

¿Cómo son los entornos virtuales de aprendizaje que pueden conformarse en educación primaria?

¿Cuáles son los elementos que ofrecen las TIC"s como recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación primaria?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General

Analizar la comunidad virtual como elemento para la promoción del uso de las TIC"S como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación primaria.

1.3.2. Objetivos Específicos

– Identificar los aspectos pedagógicos que promueven las comunidades virtuales en educación primaria.

– Describir los entornos virtuales de aprendizaje que pueden conformarse en educación primaria.

– Explicar los elementos que ofrecen las TIC"s como recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación primaria.

1.4. Justificación

Según Gómez (2006), las TIC"S son herramientas útiles en el proceso de construcción del aprendizaje, en la medida que esa percepción se mantenga dentro de la educación, especialmente en los docentes y estudiantes será posible formar un individuo más proactivo, capacitado para la vida en sociedad.

Además, señala el autor (ob.cit), los docentes deben ser los mismos en apropiarse de las TIC"S pues su papel en la sociedad como formadores de la generación de relevo es de suma importancia para la construcción de una educación más participativa y de mayores alcances.

En ese sentido, explican Gutiérrez y otros (2006) una comunidad virtual agrupa a personas con intereses comunes, por tanto puede hacer que el aprendizaje se construya de manera conjunta con todos los actores del proceso y no de manera individual como se acostumbra en el modelo tradicional, por cuanto en ella los materiales e información están disponibles para todos quienes fomentan la igualdad en el acceso.

Por lo antes expuesto, esta investigación se justifica desde los siguientes puntos de vista: Teórico, pues ofrece elementos teóricos relacionados con la comunidad virtual, así como las TIC" los cuales propiciarán el interés de los docentes por la creación de ese entorno de aprendizaje para optimizar su praxis al incorporar en ella, las herramientas tecnológicas, beneficiando con ello no sólo a los estudiantes sino a la comunidad en general al formar a las jóvenes generaciones en el uso de estas herramientas tecnológicas, las cuales permitirán aprender de manera permanente aun cuando hayan culminado su escolaridad.

Práctico, por cuanto las conclusiones y recomendaciones surgidas del análisis teórico realizado permitirán ofrecer sugerencias que posibiliten la real incorporación de las TIC"S en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación primaria, optimizando de esta manera la praxis del docente, lo cual posibilitará a las instituciones alcanzar la excelencia educativa. Metodológico, porque ofrece un análisis teórico de las variables propuestas, siendo útil para la fundamentación de otros estudios realizados sobre las mismas, sirviendo además, como antecedente para su sustentación.

1.5. Sistema de Variables

Una variable, según Balestrini (2009) es un aspecto o dimensión de un objeto, o una propiedad de éstos que adquiere distintos valores y por lo tanto varía. Es decir, constituye una característica, cualidad, propiedad, algo que puede variar y es susceptible de medirse.

Asimismo, Chávez (2007) señala que "las variables son atributos o características observables que están presentes en una persona, objeto, fenómeno o hecho, que se diferencian entre sí, porque admiten valores específicos que varían entre ellos" (p.124)

Se infiere de las definiciones anteriores que el sistema de variables comprende el conjunto de dos o más variables que se desarrollan en una investigación y que son factibles de medición. Al respecto, la Universidad Santa María (USM, 2012), señala "En los trabajos de investigación las variables constituyen el centro del estudio y se presentan incorporadas en los objetivos específicos, corresponde en esa parte del trabajo identificarlas y de ser necesario clasificarlas según sea la relación que guarden entre sí". (p.36)

Puede decirse entonces que un sistema de variables se corresponde con el grupo de variables que se desprenden de cada uno de los objetivos específicos de una investigación, las cuales se desarrollan en el marco teórico de la misma. En ese sentido, Finol y Camacho (2006) definen el sistema de variables como la organización de las variables en atención a la importancia de lo que se desea indagar y a los objetivos que se pretende lograr, generalmente, se ubican en relación a cuál ejerce influencia o incide en el comportamiento de la otra. Según las autores antes mencionadas, el sistema de variables se estructura considerando la ubicación de cada una de ellas dentro de la investigación, de acuerdo con los criterios del investigador.

En ese sentido, Palella y Martins (2009) explican que "para establecer el sistema de variables, es menester valerse de la definición conceptual y operacional de aquellas, es decir, de las dimensiones y los indicadores de cada una" (p.78). En otras palabras, el sistema de variables se corresponde con la conceptualización y operacionalización de las mismas, de acuerdo con los elementos teóricos propuestos por los autores y el criterio personal de la investigadora de los cuales surgen los indicadores que serán desarrollados en el marco teórico de la investigación correspondiente, que, en el caso del presente estudio, se corresponde con el análisis crítico de documentos y teorías sobre las variables.

1.5.1. Definición Conceptual

La definición conceptual de la variable, se corresponde según Balestrini (2009), con el significado que se otorga a un determinado término dentro de la investigación, proporcionando una mayor precisión en el establecimiento de los objetivos de la investigación.

Se infiere que la definición conceptual se refiere a la conceptualización de la variable según el propósito dado por el investigador al enunciado. Al respecto, Arias (2012), señala que la definición conceptual "consiste en establecer el significado de la variable, con base en la teoría y mediante el uso de otros términos" (p.63).

Desde esa perspectiva, la definición conceptual consiste en otorgarle significado a una variable, de acuerdo con la percepción del investigador. En ese marco referencial el Manual USM (2012) explica "La definición conceptual de la variable es la expresión del significado que el investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo" (p.36).

La definición conceptual según Bernal (2009) implica clarificar qué se entiende por ella. Es decir, bajo que descriptores se conciben en el estudio; para ello, es recomendable asumir la posición teórica de un autor o varios, tomando en consideración los basamentos teóricos desarrollados previamente.

De igual forma, Chávez (2007), explica que la conceptualización de una variable independientemente del tipo de investigación que se realice, debe efectuarse debidamente, sustentada científicamente y en estrecha relación con el instrumento que la medirá.

Visto de esa forma, la variable se debe definir conceptualmente de acuerdo con el criterio de la investigadora pero partiendo de los aportes teóricos de los autores que se presentarán en el marco teórico.

Al respecto, Palella y Martins (2009), señalan:

La definición conceptual o nominal se limita a explicar el significado de la variable utilizando palabras conocidas. Cuando se trata de una definición que requiere tomar en cuenta la etimología o connotación semántica de la palabra, debe hacerlo a partir del origen etimológico del término con el cual ha identificado la variable (p.78)

Puede decirse entonces que la definición conceptual designa el fenómeno mediante un enunciado general sin hacer afirmaciones sobre el mismo, pero considerando las expectativas del investigador, quien considera que la misma guarda relación con el propósito de la investigación.

Cuadro 1.

Identificación y Definición de las Variables

Fuente: la Autora (2013)

1.5.2 Definición Operacional

La operacionalización de las variables, implica según Balestrini (2009), "seleccionar los indicadores, contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable en estudio" (p.114)

En otras palabras, la operacionalización de las variables indica de manera precisa el que, cómo de la variable, mencionando los indicadores considerados esenciales del objeto u hecho referido en la definición conceptual.

En ese sentido, Bernal (2009) considera que operacionalizar la variable "significa traducir la variable a indicadores; es decir, traducir los conceptos hipotéticos a unidades de medición". (p.135). es decir, consiste en seleccionar los indicadores de acuerdo al significado que se le ha otorgado a la variable en estudio.

Asimismo, Hernández, Fernández y Baptista (2010) definen la definición operacional como:

Un conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado. En otras palabras, especifica que actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable (p.79)

La definición anterior, explica que la operacionalización de la variable debe explicar las actividades que se realizarán para su medición, concordando con ello, Méndez (2009) señala que operacionalizar las variables "implica desglosarla en indicadores por medio de un proceso de deducción lógica, los cuales se refieren a situaciones específicas de las variables" (p.218).

Esta definición es coincidente con lo expresado por el Manual USM (ob.cit.), donde se señala "la definición operacional de la variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez más sencillos que permiten la máxima aproximación para poder medirla…" (pp. 36-37)

Según el autor antes mencionada, la definición operacional de la variable debe realizarse en función de los indicadores diseñados para su medición, es decir, se deben considerar los indicadores y dimensiones que la conforman, por cuanto el desglose de la variable permite a la investigadora un mejor análisis del basamento teórico correspondiente a cada una de las variables que se corresponden con el estudio.

Cuadro 2. Operacionalización de las Variables

Fuente: la autora (2013)

CAPÍTULO II

Marco teórico

2.1 Antecedentes Relacionados a la Investigación

Los resultados de la revisión bibliográfica y documental realizada por la investigadora señalan los siguientes estudios referidos a la temática planteada:

La investigación de Miranda y Tirado (2013) Análisis sistémico en la generación cultural de una comunidad virtual de aprendizaje, para ello, se reporta el análisis sistémico de la emergencia cultural de una comunidad virtual de aprendizaje como un sistema complejo desde la Teoría de la Actividad, valiéndose de tres niveles de análisis: minería de datos, visualización de sistemas complejos y análisis de interacciones discursivas.

Para comprender los fenómenos emergentes del aprendizaje en línea y contar con elementos que ayuden a planificar la formación de comunidades virtuales en entornos formales. Observando como la acción orientada a la socialización y discusión de su objeto evolucionan en hitos históricos-culturales como la cultura del mérito frente a la certificación, la división de labores y el proceso de transición del software libre a la cultura libre. Se seleccionó el artículo anterior por señalar la importancia de la creación de comunidades virtuales de aprendizaje para la transmisión de conocimientos no sólo académicos sino culturales, que posibiliten la conformación de una cultura global, en donde todos tienen cabida sin ningún tipo de discriminación

Asimismo, se consideró la investigación de Pineda, Téllez y Meneses (2013) titulada Análisis de redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje, antecedentes y perspectivas, la cual surge a partir de las conversaciones académicas de los grupos de investigación Guane y Cibercultura y Territorio, adscritos a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, sobre las dinámicas comunicacionales en red, que se experimentan en la sociedad contemporánea y en los procesos de aprendizaje, a propósito del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

En este escrito se realiza una aproximación al análisis de redes sociales, a partir de una revisión documental y de experiencias que permitan una conceptualización y delimitación, tomando como referente las comunidades virtuales de aprendizaje y éstas a su vez como manifestación de relaciones de colaboración e inteligencia colectiva en red.

Se seleccionó este artículo porque es un aporte que orienta el trabajo hacia la gestión de comunidades virtuales de aprendizaje, haciendo posible potenciar la gestión de conocimiento, mediante la acción en redes caracterizadas por la colectividad y la colaboración.

También se tomó el estudio de Rebollo y otros (2012) denominado Las Comunidades Virtuales como Potencial Pedagógico para el Aprendizaje Colaborativo a través de las TIC, en el cual se presentan algunos resultados de una innovación educativa basada en la utilización de las TIC como entorno para el aprendizaje. El propósito principal de este trabajo es describir una experiencia de aprendizaje colaborativo basada en comunidades virtuales de aprendizaje y enseñanza recíproca y conocer la valoración del alumnado.

El estudio adopta una metodología cuantitativa y cualitativa, aplicando escalas de actitudes, entrevistas y análisis de mensajes en foros de discusión online. Los resultados muestran una valoración positiva del alumnado acerca de la experiencia de aprendizaje. La interacción entre iguales se centra en la resolución de dudas de carácter técnico, aunque también aparecen otras modalidades de colaboración centradas en la interpretación y comprensión conjunta de las actividades de aprendizaje y de valoración del propio proceso de aprendizaje.

Los resultados revelan además que la intervención del profesorado se centra en la retroalimentación y el seguimiento de las tareas de aprendizaje, reforzando acciones positivas del alumnado y orientando el proceso de aprendizaje. Por último, en cuanto a los beneficios percibidos por el alumnado, los resultados muestran que no sólo supone desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, sino también cambios conceptuales y emocionales en relación con la asignatura.

El estudio anterior fundamenta esta investigación al explicar el impacto de las CVA tanto en docentes como en estudiantes, entre los que destaca el desarrollo de habilidades socio-comunicativas, así como el aprendizaje colaborativo entre pares.

También se consideró la investigación de Nieves (2011) titulada Actitudes de los profesores universitarios hacia el uso de los ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje, la cual tuvo como finalidad la determinación de las actitudes que en la actualidad poseen o han desarrollado los docentes de la Facultad de Humanidades y Educación (FHE) específicamente hacia el uso de los Ambientes Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (AVEA).

El trabajo surgió por la necesidad de conocer por una parte las actitudes de estos docentes y por otra por la escasez de investigaciones que proporcionen aportes sobre el tema, ya que las que se han realizado, una de ellas, fue ejecutada en una Facultad distinta a la de Humanidades (Facultad de Ciencias) y con otros criterios, mientras que otra está dirigida a las actitudes de los profesores especialmente hacia la educación a distancia.

Para la ejecución del trabajo, se utilizaron las ventajas que ofrecen las metodologías cualitativas y cuantitativas. En consecuencia, se estableció un diseño de investigación acorde a los objetivos planteados, siendo estos últimos considerados como acción determinante en el desarrollo total de la investigación.

Para desarrollar la investigación se hizo la determinación de la población, la selección de la muestra estratificada por escuelas y las referencias bibliográficas establecidas o encontradas en libros, revistas científicas y electrónicas, estas últimas de instituciones con prestigio para realizar publicaciones. Con los resultados obtenidos se verifica que existe un alto porcentaje de docentes que aún muestran actitudes negativas hacia las TIC y los AVEA a pesar que la mayoría se muestra disponible para la aplicación y uso de ambientes virtuales en la educación.

Al analizar el estudio anterior se consideró su selección como antecedente para esta investigación por cuanto plantea una realidad que no sólo comprende la educación primaria venezolana, sino que abarca a todos los niveles, lo cual dificulta la implementación de las CVA para la construcción de aprendizajes.

De igual forma, se seleccionó el estudio de González (2010) denominado Comunidades de aprendizaje como estrategia para la articulación de los proyectos de aprendizaje en educación media general, el cual tuvo como objetivos analizar la organización de las comunidades de aprendizaje como estrategia de articulación de proyectos de aprendizaje en Educación Media General y proponer lineamientos metodológicos para la organización de las comunidades de aprendizaje como estrategia de articulación de proyectos de aprendizaje en Educación Media General.

El análisis de los resultados se realizó a través de la estadística descriptiva frecuencia absoluta y porcentual. Concluyendo: las estrategias de interacción no permiten en la institución direccionar la enseñanza- aprendizaje del alumno. Nunca en la institución se basan en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto entre comunidad, escuela y el aprovechamiento de todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada comunidad, pueden hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente.

Es imperante en las aulas de clases, el enciclopedismo. Falta de unificación de criterios institucionales que genera duplicidad de funciones, planes, programas y proyectos desarticulados de las necesidades de los educandos y de la comunidad. Los profesores utilizan estrategias tradicionales con recursos improvisados.

Para seleccionar el estudio anterior, se consideraron los criterios de pertinencia y relevancia los cuales señalaron que el mismo podría tomarse como antecedente para la presente investigación, pues se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado en instituciones venezolanas, indicando la necesidad que los docentes cambien sus mapas mentales asumiendo los cambios propuestos por la sociedad actual.

También se tomó en cuenta la investigación de Arandia (2009) denominada Desarrollo de comunidades de aprendizaje con apoyo en las tecnologías de información y comunicación en la modalidad de educación a distancia: una aproximación teórica, la cual tuvo como propósito generar aportes teóricos sobre el desarrollo de comunidades de aprendizaje con apoyo en las tecnologías de información y comunicación en la modalidad de educación a distancia.

El fundamento teórico que sustenta la investigación lo conforman: la teoría de la creación del conocimiento en las organizaciones, el conocimiento situado, la teoría de la conversación, la acción comunicativa, la teoría de acción, el enfoque sociocultural, los conceptos de comunidad de práctica y de aprendizaje.

La indagación de campo se realizó en la Universidad Nacional Abierta, institución que oferta estudios en la modalidad a distancia. El trabajo se apoyó en los siguientes supuestos: el desarrollo de comunidades de aprendizaje como: (a) nueva forma de producir conocimiento, (b) una construcción social, (c) modelo organizacional fundamentado en el aprendizaje colaborativo (d) vía para la incorporación del estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje.

Se adoptaron los parámetros del paradigma interpretativo considerándose como informantes claves a estudiantes y asesores seleccionados a partir de un conjunto de criterios. Para recoger la información se estructuró una doble articulación instrumental: por un lado, entrevistas a profundidad, por otro, grupos focales de discusión.

El análisis de los datos se abordó mediante la Teoría Fundamentada como estrategia que incorpora aspectos del análisis del discurso, así como de contenido, lo cual permitió relacionar, explicar, derivar, interpretar, generar respuestas a las interrogantes de investigación. Se identificaron como principales procesos: la participación, el liderazgo compartido, la identidad, el andamiaje distribuido y el aprendizaje en colaboración.

Se seleccionó la investigación anterior como antecedente de este estudio por cuanto plantea una aproximación teórica sobre el desarrollo de comunidades de aprendizaje aportando elementos que fueron tomados para fundamentar los indicadores del mismo.

2.2 Planificación Educativa

La planificación educativa representa el camino que la institución elige para poner en práctica la misión de la institución, la cual debe dar respuestas a demandas técnico-administrativas, pedagógicas, comunitarias, articulando los recursos humanos, físicos y financieros en la forma más efectiva, eficiente posible.

En ese contexto, la planificación pasa a ser la guía de la organización, aplicando cada una de las etapas que la estructura, siendo necesario un enfoque administrativo, el cual permita centrar la misión de la institución en término de funciones, así como de actividades requeridas para cumplirla, atendiendo las prioridades del servicio educacional.

Por tanto, es considerada como el eje central donde se sienta el logro de los objetivos y misión de los planteles de educación primaria, para ello, el director debe apoyarse en el diagnóstico, el cual permite detectar los problemas, así como los riesgos que pudieran afectar la institución, para intervenirlos dándoles solución.

Al respecto, Lepeley (2006) explica que la planificación educativa "es el camino que la dirección elige para poner en práctica la misión de la organización, utilizando los recursos humanos, físicos y financieros de manera efectiva y eficiente" (p.65). En otras palabras, planificar implica guiar a la escuela por el camino indicado en un período de tiempo determinado, diseñando los pasos para alcanzar la misión, visión demandada.

De igual forma, Jiménez (2008) considera que "es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual, así como los factores externos e internos que pueden influir en el logro de los objetivos". Es decir, es un proceso de acciones para el logro de los objetivos institucionales.

En tal sentido, la planificación educativa constituye un proceso esencial, pues todos sus actos están dirigidos a la acción educativa y deben ser el producto de las actividades previamente concebidas, las cuales atienden tanto a la administración como al diseño curricular de la institución que dirige.