La planificación didáctica desde el enfoque socioformativo

Resumen

La planificación didáctica es una práctica esencial de la función docente. Corresponde a la gestión curricular, a nivel microcurricular, para la formación profesional del estudiantado universitario.

La planificación es el momento primero que organiza los componentes del proceso de formación profesional para los otros dos momentos: la ejecución y la evaluación. En el enfoque Socioformativo a los momentos de la función docente se le llama fases y presenta cuatro: Direccionamiento, Planeación, Actuación y Evaluación.

Se presenta la experiencia del módulo de formación docente Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo, ejecutado por los formadores de formadores del Sistema de Formación del Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala-SFPU/USAC, dirigido al profesorado de la FMVZ/USAC. Se conjugan esfuerzos con la Unidad de Coordinación Académico y Planificación de la Facultad –UCAP/FMVZ. Se aplica el modelo por competencias desde el enfoque socioformativo. Su finalidad es que el profesorado reelabore un Plan de asignatura o módulo desde el enfoque identificado, mejorando la calidad de formación profesional de su estudiantado.

El reto del profesorado es resolver el problema de un aprendizaje de no excelencia académica, aplicando principios, conceptos, ejes y características del Socioformativo. El reto de desde el SFPU/USAC es innovar desde la teoría y la práctica.

Como complemento, es necesario conformar los componentes didácticos de la mediación del aprendizaje que permita viabilizar el enfoque socioformativo, enfatizando en las competencias profesionales integradas, como un componente esencial desde el enfoque seleccionado.

La actividad del módulo tiene base en los marcos, leyes, normas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Palabras claves: Socioformación, socioformativo, competencias, componentes didácticos, enfoque, modelo.

Abstract

The instructional planning is an essential practice of teaching function. Applies to curriculum management, to micro-level curriculum, for the professional training of university students.

The planning is the first moment that organises the components of the profesional formation process for the other two moments: the execution and evaluation. In the Social and Educational approach, the moments of the function teaching are called phrases and introduce four: Targeting, Planning, Acting and Evaluation.

The experience of the teaching module and teaching planning is presented from the social and educational approach, executed by the teachers from the Formation System of the University Professor (Universidad de San Carlos de Guatemala-SFPU/USAC), addressed to the teachers group of the FMVZ/USAC. Efforts are combined with the Academic Coordination Unit and School Planning -UCAP/FMVZ. The model by capacities is applied from the social and educational approach. Its purpose is that the teaching group elaborates a course plan or module from the identified approach, improving the quality of the students' profesional education.

The challenge of the teaching staff is to resolve the problem of a non-excellence academic learning, applying principles, concepts, axes and characteristics of the Social and Educational. The challenge of the SFPU/USAC is to innovate from the theory and practice.

As a complement, is necessary to shape the teaching components of the learning mediation that allows to viable the social and educational approach, emphasizing in the professional integrated capacities, as an essential component from the selected approach.

The activity of the module is based on frameworks, laws, regulations of the University Of San Carlos Of Guatemala.

Keywords: Socioformación, socioformativo, contests, educational components, focus, model.

Presentación

La decisión de realizar un módulo de formación docente Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo, integrando el modelo de las competencias profesionales integradas, se basa en el Acuerdo del Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala: Punto SEXTO, Inciso 6.2, Acta No. 22-2012 del 14.11.2012. ACUERDA: Solicitar a la DIGED que en consulta con las Unidades Académicas: 3. Desarrollo un proceso para que la USAC transforme sus planes de estudio de un enfoque por objetivos académicos hacia una formación por competencias. Lo anterior debe incluir:… …c. Capacitación y formación docente en aprendizaje significativo y en programación, metodología y evaluación por competencias. (p. 4/5)

El artículo presenta el inicio del proceso de cambio en la docencia e implementación de las competencias para el aseguramiento de la calidad, desde el enfoque socioformativo y el modelo por competencias, con el profesorado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de San Carlos de Guatemala-FMVZ-USAC.

Se presenta la experiencia del módulo de formación docente Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo, ejecutado por los formadores de formadores del Sistema de Formación del Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala-SFPU/USAC, dirigido al profesorado de la FMVZ/USAC. Se conjugan esfuerzos con la Unidad de Coordinación Académico y Planificación de la Facultad –UCAP/FMV. La conjugación es posible por la interacción institucional desde la Instancia de Coordinación de este Sistema. A nivel Macrocurricular la Universidad cumple con el Reglamento de formación y desarrollo de personal académico. En este se lee: Artículo 3. Las Unidades Académicas, a través de sus programas permanentes de formación y desarrollo, deberán realizar las actividades que permitan el desarrollo sostenido y continuo del profesor universitario principalmente en el área de su especialidad. Artículo 4. Los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico de cada Unidad Académica desarrollarán, en coordinación con la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia, las actividades necesarias para superar las deficiencias detectadas en los procesos de evaluación. Artículo 5. La División de Desarrollo Académico deberá desarrollar actividades, que a nivel de toda la Universidad promuevan la capacitación del personal académico. (p. 77)

Como acción clave de la función docente la planificación didáctica permite visualizar y procurar un aprendizaje situado y significativo. Coadyuva a resolver la problemática de la calidad del profesorado y estudiantado. Este es el caso de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

La intencionalidad es: 1) concretar la Sistematicidad intradidáctica, como principio metodológico, desde la Socioformación. 2) Planificar una de las asignaturas o módulo de formación profesional universitaria utilizando los ejes, componentes y fases del enfoque Socioformativo, sistematizándolo desde un modelo por competencias.

Desde el principio metodológico de la Sistematicidad intradidáctica la planificación didáctica implica la Programación específica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el momento primero en la que se organiza los otros dos, que son la ejecución y la evaluación. En concordancia con el enfoque Socioformativo, la planeación es una de las fases del proceso formativo de la persona, sigue al Direccionamiento. Se complementan con las fases de Actuación y Evaluación. El módulo Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo constituye una práctica de sistematización de la gestión curricular a nivel microcurricular para el mejoramiento educativo de las instituciones de educación universitaria.

Desarrollo

La problemática, circunstancias, demandas y necesidades de la cualificación docente que indica que la calidad de formación profesional del estudiantado aún no es de calidad, que el desempeño docente ofrece carencias pedagógicas, que el Programa de Formación Docente-PFD- de cada Unidad académica y el Sistema de Formación del Profesor Universitario-SFPU/USAC no se ha profundizado y aún no incide en todo el profesorado sancarlista nos lleva a presentar opciones de mejoramiento educativo desde la gestión curricular en todos los niveles de acción. Por lo que el Eje 3: Cualificación docente del Plan Estratégico DIGED 2010-2014 presenta finalidades, estrategias, líneas de acción, resultados, temporalidad, verificación y monitoreo del proceso de formación permanente, desarrollo y actualización del profesorado universitario de San Carlos de Guatemala. Sustentado en las leyes universitarias sancarlistas y concretados en Planes Operativos Anuales.

El módulo de Planificación didáctica prevé la actuación y evaluación docente desde el enfoque Socioformativo. De las cuatro fases de éste se trabajan las de Direccionamiento o Dirección y de Planeación. En la de Direccionamiento se establece una competencia, en cada una de las Unidades de aprendizaje, cinco en toral, uno más criterios de desempeño en vinculación con los tres saberes: ser, conocer y hacer. De manera sucesiva, en la evidencia se solicita un resultado o producto específico. A final, se presenta un Mapa de aprendizaje que considera la autoevaluación del (a) profesor (a) participante, la coevaluación por un (a) compañero (a) coparticipante y la heteroevaluación de la tutora que determinará las acciones de mejora continua. En el Proyecto final del módulo identificado, se presenta un Mapa de aprendizaje sintético sobre la Planificación didáctica de una asignatura o módulo que media desde el aprendizaje en una de las Escuelas de la FMVZ. Lo hace la formadora de formadores Elisa del R. González F.

EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

El doctor Sergio Tobón Tobón en su E-book 3 de 2011: La gestión curricular desde la socioformación. México: Instituto CIFE, presenta los conceptos y definiciones siguientes:

Es un enfoque desde el que se emprende la educación en todos los niveles de escolaridad formal. Su finalidad es la gestión del talento humano, reconociendo la condición humana, la dignidad humana, así como la participación de ésta en la generación de la calidad de vida y la felicidad individual y social del ser de cada persona y grupo. Desde la educación se direcciona al aseguramiento de la calidad en todo proceso formativo. La filosofía de la complejidad de Edgar Morín, nos propone uno de los saberes, el de Enseñar la condición humana y en Lo humano del humano, nos presenta los bucles de triadas: cerebro-mente-cultura, razón-afecto-impulso e individuo–sociedad-especie. Éstos le dan fundamento a la Socioformación como enfoque de vida y felicidad en la formación humana. En síntesis la epistemología de este enfoque es el Pensamiento complejo con sus características, habilidades y componentes. En esta línea de acción, del proceso de la Gestión curricular que integra la Planificación o Planeación uno de los seleccionados, que se prioriza en esta innovación es el de la Gestión del talento humano, ya que permite sensibilizar al profesorado en sus diversos cargos de Gestión curricular a nivel macro y mesocurricular para que accionen e inquieran, seleccionen, formen, evalúen, certifiquen, remuneren y promuevan al personal, inicialmente docente y estudiantil. (Pág. 108)

En otro de sus E-book el doctor TobónTob Las habilidades esenciales del pensamiento complejo, como en todos los ámbitos educativos, en la formación profesional de universitarios, son un desafío. Aquí se observa que el currículo y la docencia de la FMVZ es un proyecto de formación profesional universitario, en mejora continua, que vistos desde la: autoorganización que como la indagación de la libertad o autonomía, proceso de búsqueda de la identidad que diferencia a la persona, a la institución, en este caso Unidad académica de la USAC, puede generar impacto en la formación profesional del estudiantado universitario sancarlista; metacognición genera la autorreflexión de cada profesor (a) y puede mejorar el desempeño docente, tomando conciencia del trabajo que hacen; hologramática: cada asignatura o módulo es parte de la malla a nivel mesocurricular que es el todo y este está constituido por cada una de las asignaturas y uno de los módulos de formación docente de las carreras de las dos Escuelas de esta Facultad; recursividad: que presenta una causalidad de recurrencia y circunloquio que retroalimente, que mejore continuamente y consolide la formación profesional del estudiantado y la docencia del profesorado; dialógica que permite un proceso de complementariedad en un proceso complejo como es el enseñanza aprendizaje que se concreta en la fase de Actuación y la mediación de éste. La Mediación de acuerdo a los estilos de aprendizaje para una formación situada, contextualizada y significativa.

Esta se complementa con la vivencia de los valores universales para el Proyecto ético de vida. En el caso de la educación universitaria en la Universidad de San Carlos de Guatemala se tienen seleccionados los valores compartidos institucionales, que se vive por el profesorado y estudiantado en las cuarenta (40) Unidades académicas que la constituyen; una de ellas es la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-FMVZ. Entre los valores que coinciden la: responsabilidad, honestidad, respeto, cooperación, excelencia o calidad académica, servicio, entre otros.

Otro aspecto que distingue al enfoque Socioformativo es que: orienta a afrontar la forma como los seres humanos, individual y grupalmente, emprenden los retos considerando los diferentes ámbitos y niveles del contexto de vida, particularmente educativo, tanto del presenta como del futuro. Esto los ubica para complementar el saber ser, el saber conocer y priorizando el saber hacer. Siguiendo esta característica de la Socioformación observamos que el contexto de la FMVZ es en su orden: la Universidad de San Carlos de Guatemala, Consejo de la Enseñanza Privada Superior, el Consejo Superior Universitario Centro Americano-CSUCA, el Tuning América Latina, Unión de Universidades de América Latina-UDUAL, básicamente.

La formación de educandos, particularmente profesionales universitarios, desde la socioformación es articulada por cuatro ejes: 1) La realización personal. 2) Colaboración con las otras personas. 3) Afrontamiento de retos y problemas del contexto. 4) Contribución al mejoramiento continuo y del entorno.

Se hace el Análisis de relación entre el concepto de formación desde la socioformación y los marcos de la USAC: 1) Filosófico, 2) Académico y de 3) Realidad y necesidades de la sociedad guatemalteca y se encuentran conceptos similares. Conceptos tales como: 1) Inmersa en una filosofía latinoamericana, de solidaridad, carácter libertario, con justificación social 2) De excelencia académica, democrática, desarrollo del pensamiento reflexivo , formativo e informativo, rescate de la dignidad humana, y valores humanos de verdad, justicia, libertad y equidad. 3) Índice de desarrollo humano, pérdida de valores y descomposición social: corrupción, globalización, Estado nación, Acuerdos de Paz, desarrollo económico y social, respeto a los derechos humanos, entre otras.

COMPETENCIAS

En los E-book de las Unidades o Fases de formación 2009a; 2009b; 2010ª; 2011ª; 2011b; 2011c, el doctor Tobón Tobón define las competencias: "Desde la Socioformación, las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar, resolver problemas del contexto, formando y aplicando diferentes saberes (ser hacer, conocer y convivir); de manera articulada, con idoneidad, mejorando continuo y compromiso ético."(p. )

Tobón Tobón ( ) nos explica, desde el enfoque Socioformativo, las competencias como actuaciones integrales de la persona, tanto para sí misma, como para las demás de su grupo de formación, se constituyen con los ejes: 1) Actuación o desempeño. 2) Problemas o retos. 3) Idoneidad o disposición para hacer con calidad los desempeños, fundamentada en criterios. 4) Mejoramiento continuo o perfeccionamiento que se lograr con la reflexión de las acciones. 5) Compromiso ético o desempeño con base en los valores universales y humanos de vida.

En el enfoque socioformativo, las competencias se caracterizan por ser profesionales integradas. Se redactan con base en los problemas concretos del contexto y tienen cuatro elementos, a saber: 1) acción o verbo, 2) objeto, contenido o constructo, 3) condición o contexto y 4) finalidad o para qué.

MÓDULO PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Siguiendo al doctor TobónTobón y con base en los ejes del enfoque Socioformativo o Socioformación la Propuesta es: 1) Ejemplo del Proyecto- Módulo de formación docente: Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo. 2) La noción de Formación docente integral del profesorado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 3) La categoría del enfoque Socioformativo y por competencias, priorizando la persona, su talento y condición humana, como recurso. 4) Con las características de la complejidad de la docencia, la ética de vida universitaria, las competencias profesionales integradas, el trabajo en equipo del profesorado y el emprendimiento del mismo. 5) Basado y vinculado al Socioconstructivismo. 5) La división y naturaleza de trabajo de una Institución de educación universitaria, Universidad de San Carlos de Guatemala. Por ser el inicio de una innovación educativa: desde el eje de 5.1 Subdivisión se aplica una disciplina o área de formación profesional. 6) La vinculación se da en el ámbito universitario nacional de Guatemala, Centro América y Latino América de una sociedad del conocimiento que emerge con las tendencias, los enfoques y los principios de la USAC: ética, equidad de: género, multicultural e intercultural, eficiencia, eficacia, ambiental, sostenibilidad y democracia. 7) Con la metodología de la Socioformación por competencias.

De los niveles de Planificación didáctica o planeación la de una asignatura o módulo corresponde a nivel microcurricular. En la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia se realiza por semestre.

Ejemplo del trabajo de Planificación o Planeación del módulo de formación docente

Se ubica en la Cualificación docente en Servicio del Sistema de Formación del Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Unidad de aprendizaje 1. Contexto y ubicación: ámbitos y niveles de la planificación curricular universitaria

Mapa de aprendizaje 1. Contexto y ubicación: ámbitos y niveles curriculares

Unidad de aprendizaje 2. Microcurricular: Planificación didáctica

Mapa de aprendizaje 2. Nivel Microcurricular: Planificación didáctica

Unidad de aprendizaje 3. Componentes didácticos: Inseparabilidad funcional de los componentes.

Interrelación de los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje en la formación profesional.

Mapa de aprendizaje 3. Componentes didácticos: Inseparabilidad funcional de los componentes

Unidad de aprendizaje 4. Competencias de aprendizaje: Niveles y naturaleza de competencias. Redacción de competencias profesionales

integradas.

Mapa de aprendizaje 4. Competencias didácticas (profesionales integradas)

Unidad de aprendizaje 5. Interrelación entre criterios, saberes y evidencias de aprendizaje: Determinación y redacción de criterios de desempeño, saberes y evidencias que integran las competencias en la  planificación didáctica desde el enfoque socioformativo.

Mapa de aprendizaje 5. Interrelación entre criterios de desempeño, saberes y evidencias de aprendizaje

Proyecto final. Reelaboración de Planificación didáctica de una asignatura o módulo de estudio: Formato.

Competencia profesional integrada del Módulo: Reelabora la Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo de una asignatura o módulo que media en la formación profesional de la carrera de, para lograr la calidad académica del estudiantado.

Mapa de aprendizaje del módulo Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo

Conclusiones

1. La visión, misión, intenciones, principios de ética, eficacia, eficiencia y sostenibilidad, entre otros, de la Universidad de San Carlos de Guatemala Dirección General de Docencia-DIGED/USAC de contribuir de manera sostenida y sostenible a la transformación significativa de la calidad del desempeño y formación docente, es viable desde la gestión curricular por competencias y el enfoque socioformativo.

2. En el proceso de Mejora continua, desde la Cualificación docente, la práctica de realizar el módulo de formación docente Planificación didáctica desde el enfoque socioformativo es la propuesta idónea y ética para el logro de la calidad académica del profesorado y a la vez, del estudiantado sancarlista. En este espacio se ejemplifica con la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. De esta manera se enfatiza en un Proyecto ético de vida docente con equidad, desde todos los ángulos de mira o transversalidad.

3. La propuesta de formación docente al profesorado de las Unidades académicas de la USAC desde el enfoque socioformativo y el modelo por competencias es una de las respuestas idónea, ética y pedagógica a la problemática de solucionar la no calidad académica, como respuesta a lo solicitado por el Consejo Superior Universitario de la USAC a la DIGED.

4. El enfoque socioformativo y el modelo por competencias permite la integración del proceso con las fases de: Direccionamiento, Planeación, Actuación y Evaluación. Estas serán trabajadas en su orden con el profesorado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia.

5. El uso del formato y estructura que propone el enfoque socioformativo y el modelo por competencias del Doctor Sergio Tobón Tobón y su equipo de CIFE, permite aplicar, representar y prever con fundamentos la complementariedad, la coherencia proceso-producto, la inseparabilidad funcional de los componentes didácticos.

Referencias bibliográficas

Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (15 de noviembre de 2012). Sesiòn. 6. Guatemala, Guatemala, Guatemala, Centro América.

Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. . Francia: UNESCO .

Oficina de Asuntos Jurídicos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (2009). Reglamento de desarrollo y formación del personal académico de la Universidad de San Carlos. Recopilación de leyes y reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala-USAC. Guatemala, Guatemala, Guatemala, Centro América: Universitaria de la USAC.

Sergio Tobón Tobón. Corporación Universitaria CIFE. (2012). Gestión curricular por competencias. E-book . Obtenido de www.cife.ws: http:iussuu.com/cife/docs/e-book_gestión_curricular_y_sociofo?e=2441428/4420469

Sergio Tobón Tobón. Instituto CIFE . (2012). El proceso de mediación. Diez acciones esenciales para formar y evaluar competencias. E-book. Fase 4. Obtenido de www.cife.ws: http://issuu.com/cife/docs/e-book_el_proceso_de_mediaci__n__la?e=2441428/4419881

Sergio Tobón Tobón. Instituto CIFE . (2012). Los proyectos formativos y la transversalidad del currículo. E-book. Fase 3 . Obtenido de www.cife.ws: http://iussuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_formativos_5.0?e=2441428/4575194

Sergio Tobón Tobón. México: Instituto CIFE. (2013). Socioformación: Hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. . Obtenido de www.cife.org.mx: http://issuu.com/cife/docs/e-book_socioformación_y_competencia? e=2441428/4617899

Tobón, S. T. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. . Bogotá, Colombia: ECOE.

Tobón., S. T. (2012). Evaluación por medio de mapas de aprendizaje. E-book. Fase 5. Obtenido de www.cife.ws: http://issuu.com/cife/docs/e-book_mapas_de_aprendizaje2.0?e=2441428/4475048

Universidad de San Carlos de Guatemala. (200). Recopilación de leyes y reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. . Guatemala, Guatemala : Universitaria .

Universidad de San Carlos de Guatemala. Dirección General de Docencia. . (2010). Plan Estratégico DIGED 2010-2014. Guatemala, Guatemala: División de Desarrollo Académico.

Universidad de San Carlos de Guatemala.Coordinadora General de Planificación . (2005 ). Plan Estratégico USAC 2002. Versión Ejecutiva. . Guatemala, Guatemala: Universitaria.

Autor:

Elisa del R. González F. de Marroquín

Universidad de San Carlos de Guatemala

Licenciada en Pedagogía y Ciencias de la Educación

Asesora Pedagógica/Departamento de Educación

División de Desarrollo Académico

Sistema de Formación y Desarrollo del Profesor Universitario

Dirección General de Docencia

Diplomado: "EXPERTO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS"