El mundo de los ectoparásitos (página 2)

Tratamiento por aspersión: Se deben efectuar dos aplicaciones, con intervalo de 14 días. Se aplica solución diluida 1: 300  ó  1: 500 en agua de compuestos clorados o fosforados. Si el rodeo es grande conviene reciclar la solución.

Tratamiento por inmersión: Se deben efectuar dos balneaciones, con intervalo de 14 días. Se aplica solución diluida 1: 1000 de compuestos clorados o fosforados.

Tratamiento sistémico: Aplicación de ivermectinas o similares, 1 cc cada 50 kg de peso. Este tratamiento presenta la ventaja de eliminar también parásitos internos y de bajar el costo de mano de obra."  

2.1.2 Garrapatas

"Las garrapatas son unos ácaros de presencia no sólo en zonas boscosas, con hierbas altas, o en márgenes de caminos, sino también en los grandes espacios urbanos, jardines, muros, parques y terrenos sin edificar. Las garrapatas adultas, buscan  un hospedador par alimentarse de él. El macho sólo absorbe una cantidad de sangre, mientras que la hembra es la que se alimenta opíparamente, incrementando su volumen corporal hasta en 10 veces.

Además del daño que producen en nuestras mascotas por la cantidad de sangre que pueden extraerle, las garrapatas juegan un papel importante en la transmisión de enfermedades, en lo cual pueden jugar un doble papel.

El primero, viene de la multiplicación que en su interior llevan a cabo los gérmenes. El segundo papel, es el de actuar como una jeringa inoculadora del germen, además de la reacción cutánea que pueden producir en nuestras mascotas como consecuencia de su picadura.

Donde habitan las garrapatas

En su ciclo de vida las garrapatas tienen dos fases; una parasitaria y otra no parasitaria. En la primera las garrapatas habitan sobre los animales de los cuales se alimentan; y en la segunda habitan en el suelo y el pasto. Algunas garrapatas tienen hábitos domésticos por lo tanto en su fase no parasitaria habitan en suelos y paredes de las casas.

Como se alimenta una garrapata

La fase parasítica de la garrapata comienza cuando encuentra el huésped apropiado. La garrapata posee piezas bucales especializadas que permiten cortar y penetrar la piel. Las gandulas salivales poseen una serie de compuestos farmacológicos como anticoagulantes, anestésicos y compuestos vasodilatadores que le permiten la obtención del flujo adecuado de sangre para su alimentación; además producen un cemento que ayuda a la adherencia del hipostoma (piezas bucales) a la piel del animal.

Que lesiones provocan

En primera instancia provoca lesiones por la acción de sus piezas bucales en la piel; además induce efectos tóxicos ya que la saliva contiene enzimas y neurotoxinas que inhiben las funciones inmunes y el apetito del animal, provoca también debilitamiento y anemias al consumir grandes cantidades de sangre; además transmite enfermedades producidas por protozoos, bacterias y virus.

Que enfermedades producen

Las enfermedades que transmiten las garrapatas varían según la especie involucrada. Para el ganado bovino en América Latina la principal especie es Boophilus microplus que trasmite tres hemoparásitos; Babesia bovis, Babesia bigemina y Anaplasma marginale. Estas enfermedades son conocidas como las ranillas del ganado; parasitosis de la sangre con comportamiento similar a la malaria en humanos.

Cuales son las especies mas frecuentes en América latina

Las especies varían acorde al tipo de huésped; la especie Boophilus microplus ataca más frecuentemente al ganado bovino, el genero Anocentor nitens, afecta en su mayoría a los equinos, y los caninos son atacados principalemente por la garrapata Rhipicephalus sanguineus. En Latino América existen por lo menos 4 especies del genero Ixodes, 52 de Amblyomma; de los cuales Amblyomma cajenense el la ma frecuente principalmente en animales domésticos como equinos, bovinos y caninos además del hombre.

Cuales son los métodos de control químico

Modernamente existe una gran variedad de compuestos con características acaricidas; dentro de los cuales se encuentran los Organofosforados, los Piretroides Sintéticos, el Amitraz, los inhibidores de quitina, el Fipronil y nuevos compuestos como el Spinosad. Los métodos de aplicación de los compuestos químicos se dividen en aplicación sistémica (inyectables o Pour On) o aplicación tópica externa. Estos últimos se pueden aplicar mediante Inmersión o Aspersión, la cual puede aplicarse de tres maneras;bomba de espalda y bomba de motor.

Cuales son los métodos de control no químico

Manejo de praderas.

Las praderas pueden ser manejadas para reducir la población de larvas de garrapata en ellas, incrementando sus probabilidades de morir antes de encontrar un huésped. En épocas cálidas y secas, las larvas sólo pueden sobrevivir sobre las hojas de los pastos entre cuatro y seis semanas. Si una pradera se deja libre de ganado durante este período y se tratan los animales antes de su reintegro a la pradera, se reducirá enormemente la necesidad de tratamiento.

Ganado resistente

La utilización de ganado resistente, especialmente el Bos indicus, es una de las más exitosas alternativas. La resistencia del ganado a las garrapatas se debe a actitudes de comportamiento y reacciones inmunitarias que cada animal individual adquiere a medida que madura. Las razas cebuinas presentan una gran habilidad para adquirir resistencia, mientras que en la mayoría de las razas Europeas es pobre. Sin embargo es factible seleccionar animales individuales con base en su resistencia.

Vacuna anti-garrapatas

La vacuna es diseñada con proteínas del intestino de la garrapata B. microplus; al ser aplicada al ganado induce una respuesta inmune que afecta el intestino del parásito. La utilización de vacunas en conjunto con un uso racional de acaricidas disminuye las poblaciones de garrapatas en el ganado y reduce el número de baños garrapaticidas requeridas durante el año.

Otras alternativas

Incluyen el uso de hongos entomopatógenos como Beauveria bassiana y Metarhizium anisopliae, la aplicación de extractos vegetales como el del árbol del Neem (Azadirachta indica) y el pastoreo conjunto o alternado con animales no sean aptos para la garrapata; todas estas son alternativas de control que se encuentran bajo evaluación. Aunque los avances en este tema son muy grandes, aún hace falta mejor investigación focalizada localmente y una adecuada validación de los resultados encontrados en estos estudios; pero de todas formas los hallazgos encotrados hasta el momento, demustran que estas alternativas tienen un alto potencial para su inclusión en programas MIP."

2.2 INSECTOS

"Los insectos se encuentran en todas partes, desde el trópico hasta los polos, sobre la tierra, en el aire, y dentro del agua. Imagínate, ¡más de las tres cuartas partes de los animales conocidos son insectos!

Después de sumar y sumar, se llegó a la conclusión de que hay más de un millón de especies repartidas por todo el mundo.

Los científicos han clasificado a los insectos como artrópodos, palabra que significa "patas articuladas". Y, como los insectos son tantos, decidieron agruparlos en treinta y tres órdenes, según las características de sus miembros y órganos, que son muy variados.

Tienen cabeza, tórax y abdomen, y un esqueleto exterior los cubre como si fuera una armadura.

Poseen tres partes corporales: cabeza, tórax y abdomen. A veces tienen alas y a veces no. Suelen disponer de un par de antenas sobre su cabeza y tres pares de patas que salen del tórax. Los más representativos de los ectoparásitos insectos son:"

2.2.1 Pulgas

"Las pulgas suelen ser origen de gran incomodidad y molestas reacciones alérgicas (saliva). Tanto los perros como los gatos son infectados por pulgas. Sus cuerpos son achatados lateralmente y sus poderosas patas les permiten saltar grandes distancias.

Las pulgas pueden transmitir parásitos internos a las personas y a otros animales, uno de ellos es la tenia comúnmente encontrada en los perros y gatos que puede ser transmitida especialmente a los niños a través de la ingesta accidental de una pulga.

Las pulgas y garrapatas que se alimentan de sangre, debilitan y producen pérdida de peso en los animales. Algunas de nuestras mascotas son extremadamente alérgicas a la saliva de las pulgas, lo que les provoca una severa picazón, pudiendo causar serios daños en la piel al rascarse continuamente."

2.2.2 Piojos

Piojos masticadores

Insectos de 1 a 2 mm de largo. De cabeza chata y ancha, adaptada para la masticación. Los piojos, en ambientes templados, pueden sobrevivir 24 días sin necesidad de un huésped, por lo que la infectación con piojos es frecuente. Desde la eclosión de los huevos, hasta la oviposición (período prepatente) transcurren 24 días. Estos piojos suelen ser más activos durante el invierno. 

Cuando la infectación es pronunciada, los animales están molestos, por lo que su alimentación es deficiente. No producen grandes lesiones. Identificación: Son visibles, escurridizos, y las liendres pueden observarse sobre los pelos, con la ayuda de una lupa. Tratamientos: Debido a su labilidad, son muy fáciles de eliminar con distintos insecticidas. Se recomienda la utilización de permetrinas en forma de pour on, Las aspersiones y los baños de inmersión los terminan. En estos casos se deben realizar dos tratamientos, con un intervalo de 14 días. Si los rodeos son grandes, se realiza una buena economía reciclando la solución de aspersión. Algunos ejemplos son:

Piojos chupadores:

Las cabezas son alargadas, adaptadas para succionar sangre. Pueden sobrevivir sin alimentarse hasta 25 días, por lo que también es frecuente la infectación a piojos chupadores. Identificación: Similar a piojos masticadores."

2.2.3 Moscas

"Las moscas de importancia veterinaria incluyen las picadoras, también conocidas como hematófagas y las causantes de gusaneras. Los muscideos son dípteros (insectos con dos alas) de un tamaño superior a 3 mm que poseen la capacidad de ingerir sangre o fluidos biológicos de los animales, para lo cual han desarrollado unas piezas bucales con capacidad de penetrar la piel del animal.

La Mosca del Establo: Stomoxys calcitrans:

Es una mosca de tamaño medio, entre 6-10 mm de longitud, se ubica preferiblemente en las extremidades del animal y abdomen, produciendo picaduras muy dolorosas gracias a que posee una prominente trompa picadora. Puede volar hasta 2 km en búsqueda del huésped, puede atacar al ganado, equinos y al hombre; no suele permanecer mucho tiempo sobre los animales, una vez obtenido su alimento la mosca busca sitios de reposo, generalmente las paredes de los establos y otras superficies planas. Para la postura esta especie prefiere material vegetal en descomposición, preferiblemente contaminado con orina o materia fecal. Es por esto que se observan explosiones poblacionales de esta mosca, asociadas a la presencia de substratos que el hombre le provee; residuos de ensilajes, henos usados como camas, etc.

La Mosca de los Cuernos: Haematobia irritans:

Esta mosca era previamente conocida como Lyperosia irritans, pero la mayoría de la literatura mundial ya no usa ese nombre. Su tamaño (4-5 mm) es inferior al de la Mosca del Establo y aunque también se alimenta de sangre su picadura es menos molesta, dado el menor tamaño de su trompa Esta mosca vive casi todo su tiempo disponible sobre el huésped al que sólo abandona para depositar sus huevos en estiércol fresco del ganado. Se ubica en la región de la espalda y flancos de los animales; en días soleados o de lluvia, suelen congregarse en la parte baja del abdomen de los animales buscando protección. Se considera que las altas poblaciones que se han venido observando durante la última década son ocasionadas tanto por la intensificación de la producción, como por desequilibrios ecológicos, entre ellos el más importante, la disminución de enemigos naturales debido al uso intenso de pesticidas en nuestros campos. Se ha demostrado que los picos poblacionales están asociados con épocas de alta precipitación pluvial.

La Mosca Casera: Musca doméstica:

Es muy similar a la mosca de establo con la excepción de que no posee trompa picadora. Su importancia para la ganadería radica a su capacidad de contaminar alimentos y transmitir diferentes enfermedades, gracias a su comportamiento inquieto de posarse sobre basuras, materias fecales, alimentos, etc. En las fincas, la mayor fuente de reproducción son las camas de los galpones, el estiércol acumulado de las porquerizas y en general cualquier tipo de basuras en descomposición.

Tábanos:

Se trata de unos insectos (dípteros) hematófagos robustos y de picadura dolorosa, con grandes piezas bucales, pertenecientes a la familia Tabanidae. Existen más de 300 especies en el continente americano. Sólo las hembras son hematófagas, los machos se alimentan a partir de las plantas; ellas ponen sus huevos sobre la vegetación y las larvas requieren de un ambiente semi-acuático (pantanoso) para sobrevivir; el período de vida de las fases larvarias es cercano al año. La formación de la pupa ocurre en sitios más secos y de allí emergen los adultos a buscar su alimento. En Sudamérica se ha demostrado que los tábanos son vectores mecánicos de la Tripanosomosis bovina; pero se debe afirmar que es muy poco lo que se conoce acerca de la biología de esta plaga en nuestras regiones ganaderas.

El Nuche o Tórsalo: Dermatobia hominis:

El nuche es una miasis obligatoria importante en Centro y Sudamérica y afecta no sólo al ganado sino también a otros animales domésticos (perros) y al hombre. Las larvas que crecen hasta 25 mm y poseen una superficie espinosa, producen lesiones furunculares en la piel de los huéspedes afectados. El modo de transmisión es único en la naturaleza, ya que la hembra de D. hominis captura en pleno vuelo a otros insectos para adherirle sus huevos en el abdomen, encargándose éstos de llevarlos a la piel del huésped.

Una vez allí, con el calor del animal, emergen las larvas que se introducen rápidamente bajo la piel y luego de 30 a 35 días y de pasar por diferentes estadios larvarios caen al suelo y se entierran a 5-6 cm de profundidad donde se transforman en pupas. Después de 20 a 60 días dependiendo de factores climáticos, nace la mosca adulta. La mosca habita en zonas con abundante vegetación y se detectan altas poblaciones en épocas de lluvias.

Gusano Barrenador: Cochliomyia hominivorax:

Se requiere la presencia de una herida. La mosca adulta coloca sus huevos en heridas recientemente producidas como el ombligo de los animales recién nacidos, pero también en heridas accidentales o quirúrgicas recientes sobre todo las producidas por castración o descorne. Las larvas que nacen de éstos huevos se ubican rápidamente en las partes mas profundas de la herida, causando molestia al animal, permitiendo la presencia de otras moscas causantes de gusaneras y la invasión de bacterias en la herida; éstas afecciones si no son tratadas adecuada y oportunamente, pueden llevar a la muerte del animal.

Melophagus:

Mosca sin alas, con mucho vello y de 4 a 6 mm de logitud. De color marrón. Las patas tienen garras, por lo que en muchos lugares se conoce como garrapata del lanar. Las hembras, cuando nacen las larvas, las pegan a las fibras de la lana con una sustancia adhesiva. Las pupas desarrollan hasta alcanzar unos 4 mm. Demoran en crecer de 19 a 23 días en verano y de 34 a 37 días en invierno. Las pupas son muy resistentes a los insecticidas.

Las hembras, después de 11 días de haberse conformado, comienzan a depositar las nuevas larvas sobre la lana. Estas moscas viven hasta 5 meses, y alcanzan a producir dentro de este período, de 10 a 15 larvas. Transmite Trypanosoma melophagium, pero no es importante, aunque se le considere así en muchos trabajos publicados. Los vellones se ven disminuídos de valor si han sido infectados por los melófagos, sobre todo como consecuencia de mordeduras. Las madres retrasan a sus crías y el esatdo general de la majada se deteriora.

Identificación: Son fáciles, por su tamaño, de identificar. Se ubican por todo el cuerpo del animal.

Depositan sus huevos en los bordes de las heridas. En 12 horas nacen las larvas y después de 4 días descienden para convertirse en pupas en la tierra.

Parasitosis: La miasis o invasión de larvas comienza en heridas tan pequeñas como la picadura de una garrapata. En las miasis pueden instalarse bacterias patógenas provocando enfermedades.

Oestrus (ovis):

Se la conoce como gusano o mosca de la nariz, es de color marrón agrisado, y las moscas miden unos 12 mm. Las larvas son grandes (3 cm) y se desarrollan dentro de los hocicos, donde fueron colocados los huevos. Se alimentan en las fosas nasales e invaden las cavidades (senos frontales), siendo frecuentes los trastornos de origen cerebral provocado por la presencia de oestrus.

Los animales que sufren esta parasitosis dejan de alimentarse, intentan quitarse los parásitos (y lo logran en parte) estornudando y dando topetazos. Como la mosca de la nariz se instala frecuentemente en cabañas, los animales golpean contra los bretes, despidiendo larvas.

MÉTODOS DE CONTROL DE MOSCAS

Aunque existen muchos insecticidas que pueden controlar las moscas (principalmente a base de piretroides sintéticos y organofosforados), estos no deben ser utilizados intensivamente por que las moscas se vuelven resistentes a ellos y son por demás, dañinos para el medio ambiente y para el hombre. El control de moscas debe ser basado en estrategias culturales y uso de trampas reservando el uso de pesticidas para épocas críticas de alta infestación.

El método de tratamiento difiere de la especie de mosca, pues para cada una existe un ciclo de vida diferente; de acuerdo a eso se determina el estadio del ciclo de maduración en el cual se debe intervenir y el producto a utilizar. En el caso de la mosca del establo el control debe basarse en prácticas culturales, controlando los sitios de reproducción de larvas, como los residuos de pasto de corte o ensilajes; acude a la formación de pilas de estos materiales "compost", ojalá bajo techo y cubiertos de plástico; Las larvas que se estén desarrollando en el material se morirán por el efecto de las altas, el uso de trampas puede ayudar a reducir las poblaciones de moscas.

En el caso de mosca de los cuernos Haematobia irritans el control químico reduce rápidamente los niveles, pero solo es recomendable cuando los niveles sobrepasan las 200 moscas por animal, se emplean también orejeras impregnadas con insecticidas que tienen un efecto residual de 4 meses; sin embargo, la exposición prolongado de las moscas al químico pueden generar la presencia de resistencia en el seno de estas poblaciones. Para la Musca domestica la eliminación de basuras producidas en la casa y en la finca y la adecuada disposición de los desechos de establo y galpones es una opción de control, el uso de una trampa cubo-cónica invertida puede ayudar a reducir la población de moscas si se coloca en cantidades suficientes en los sitios correctos y si se utiliza un buen cebo que las atraiga. También existe el uso de varias especies de parasitoides distribuidos comercialmente. En cuanto al Nuche o torsalo, Dermatobia hominis el control debe ser establecido de acuerdo al régimen de lluvias, utilizando productos sistémicos como los organofosforados y las lactonas macrocíclicas. Este último grupo de compuestos no deben ser aplicadas en vacas en producción de leche, por la presencia de residuos. Siendo mas recomendable los organofosforados por aspersión o mezclado con aceite quemado. Para el Gusano Barrenador Las medidas de control están dirigidas a romper el ciclo de la mosca inspecciondo los animales en pastoreo en forma periódica y curando las heridas inmediatamente con larvicidas (organofosforados o lactonas macrocíclicas). Las curaciones de ombligo en animales recién nacidos deben realizarse lo más pronto posible así como también a las heridas quirúrgicas, los tratamientos para el inicio de las temporadas de lluvia, se realizan coartar el desarrollo de altas poblaciones."

3. MATERIALES Y MÉTODOS

3.1 Materiales

Equipos

• Computador.
• Cámara de video.
• Casetes.
• Cámara digital.
• Pilas.
• 2 CD re-escribibles (RW)
• Hojas para impresión.
• Tinta para impresión.

Laboratorio

• Frascos de recolección.
• Alcohol 70%
• Equipo de disección.
• Guantes quirúrgicos
• Estereoscopio.
• Microscopio.
• Porta objetos.

Biológicos

• Especimenes recolectados.
• Ectoparásitos.
• Hospederos.

3.2 Método

El motivo primordial de la creación de este CD Interactivo, es que sea una herramienta dinámica, de fácil comprensión y difusión. Por ello su creación se fundamento en un CD, con conceptos teóricos de los ectoparásitos, teniendo en cuenta agentes como su morfología, la acción parasitaria en sus huéspedes y el o los métodos de control de los mismos. Ello para acercar de forma directa a los lectores del proyecto al mundo de los ectoparásitos e instruir sobre sus principales características e importancia en diferentes ámbitos.

De igual manera se pretende dar fundamentos teóricos respecto a la recolección de ectoparásitos con el fin de estudiar los aspectos que se verán plasmados en el CD, lo anterior con el fin de involucrar al lector de una forma mas directa en el proceso de realización del proyecto y además de incentivarlo a la indagación y puesta en marcha de proyectos que generen sentido de investigación.

El método utilizado para llevar a cabo este proyecto es un conjunto de procesos de carácter tanto teóricos como prácticos para obtener como resultado un CD Interactivo, completo y dinámico.

4. ANÁLISIS

La creación del CD Interactivo, es un gran aporte a la pedagogía, es una innovadora forma de enseñar y de hacerlo de tal manera que se logre un mayor nivel de concentración y sobretodo gusto y actitud positiva frente al o los conceptos que se deseen difundir. Es una gran herramienta en la huida a las clases monótonas; de libros y marcador en mano y una puerta a una clase con igual o mayor nivel de calidad que la tradicional y con un "ingrediente" adicional y es la creatividad y el dinamismo que proporcionan un ambiente mas activo de parte tanto del docente como de los estudiantes a los que este se dirige.

Indagando en Internet acerca de esta modalidad de enseñanza que integra experiencias de innovación pedagógicas con el uso de recursos informáticos y telemáticos, encontré un articulo que me gustaría compartir (anexo 1), para lograr así vislumbrar de una mejor forma las diferentes aplicaciones de esta metodología.

Al seguir en mi indagación encontré una pagina alterna que refuerza y analiza de una mejor manera la experiencia inicial (anexo 2), luego de leer y reflexionar acerca de la experiencia narrada en el ultimo anexo, es fácil concluir la gran importancia que están adquiriendo las herramientas informáticas y/o tecnológicas y las ventajas que brindan en el ámbito específicamente educativo.

ANEXOS

Anexo 1

"EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICAS CON EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS Y TELEMÁTICOS

TÍTULO DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

CONOCER Y ENTENDER LA LITERATURA CLÁSICA SOBRE LA BASE DEL CUENTO "EL PRINCIPE FELIZ" DE OSCAR WILDE, CON USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS"

DOCENTE RESPONSABLE

 Astrid Chandía Monsalves y Gabriela Concha Fuentes.

DOCENTES COLABORADORES

 Jose Asdruval Ramírez.

FINALIDAD

Estimular y afianzar a niños y niñas a crear en forma individual, grupal y cooporativa, donde se pretende observar, escuchar y sugerir una secuencia de palabras de enlace, tales, como: antes, luego, depués, entonces, de pronto, más tarde, que enriquecen su vocabulario, que le ayude a comprender el cuento "El Principe Feliz" utilizando el CD-ROM.

 METODOLOGÍAS

a.- Conservarción del horario con la persona encargada del taller de computación. b.- Selcción y organización de los alumnos. c.- Observa el CD-ROM por parte de los alumnos con el o los profesores encargado. d.- Análisis del cuento observado, alumnosy profesores. e.- Respuesta a observaciones de los alumnos, enseñanzas extraídas.

POBLACIÓN ESCOLAR ENFOCADA

Ochenta alumnos (80) 3º tercer y 4º cuarto año Básico edad entre 6 a 12 años.

RECURSOS DE HARDWARE Y SOFTWARE

De Hardware: 9 Computadores Olivetti Multimedia. De Software: Win '95 y  CD-ROM "El Pricipe Feliz"

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA IDEA

 La profesora o el profesor, junto con el grupo de alumnos observará, escuchará y manipulará el cuento "El Principe Feliz " en el programa CD-ROM. El que se representará en forma sencilla, permitiéndole alcanzar el desarrollo imaginativo y creativo permitiéndole reforzar su propia historia a través del computador."

Anexo 2

Diseño de la investigación

Diseño experimental.

"Ambos grupos fueron considerados como de tratamiento y otro de control. El grupo control dedicó las 10 horas pedagógicas dedicadas a leer el cuento desde papel y a trabajar estrategias metodológicas tradicionales. El grupo en tratamiento, en cambio, utilizó el mismo tiempo que su grupo par, pero utilizando como material de aprendizaje el software educativo "El Príncipe Feliz". Los procedimientos de trabajo de ambos grupos se indican a continuación:

Trabajo en aula tradicional (Grupo control). El profesor lee en cuento en voz alta y los alumnos van siguiendo la lectura con material multicopiado para cada uno. El profesor destina lectores para volver a leer el cuento por fragmentos. Los alumnos comentan el cuento en forma oral y lo reproducen completamente. El profesor escribe una lista de palabras mencionadas por los alumnos y que son desconocidas por ellos o bien, les parecen interesantes. Los niños buscan el significado que más se ajuste al uso de las palabras que desconocen y las registran en su cuaderno.

• Las palabras las clasifican según su acento.
• Explican por qué tal palabra lleva tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).

Los alumnos hacen un listado de personajes que aparecen en el cuento. El profesor los va escribiendo en la pizarra de la sala.

A cada personaje se le va asociando con sus características.

• Los alumnos seleccionan una escena del relato y la dibujan.
• Los niños y niñas escriben mensajes y enseñanzas que deja el cuento.
• Los alumnos y alumnas escriben el final del cuento en forma supuesta, diferente a lo que el relato dice.

Escriben una carta al autor del cuento. Trabajo en aula Telemática (Grupo Tratamiento).El trabajo bajo el paradigma curricular escogido se acerca a las siguientes características: a) Los alumnos y alumnas discuten, expresan y comentan lo sabido con lo nuevo, b) El profesor traduce lo aprendido a lenguaje formal, y c) Los estudiantes aportan respuestas a la pregunta inicial de la sesión de trabajo conforme al objetivo de la clase.

• Navegar a través del Cuento El Príncipe Feliz de Oscar Wilde.
• Compartir experiencias de aprendizaje con sus compañeros de trabajo, comentando, anotando, discutiendo, respecto de los elementos de la historia.
• Navegar buscando sitios de interés al interior del cuento.
• Explorar nuevas aplicaciones del CD.
• Los alumnos comentan el cuento en forma oral, junto con todos sus compañeros de curso, hasta reproducirlo completamente.
• Los niños buscan el significado que más se ajuste al uso de las palabras que desconocen y las registran en su cuaderno.
• Las palabras las clasifican según su acento.
• Explican por qué tal palabra lleva tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).
• Los grupos de trabajo registran características de los personajes de la obra.
• Usando el CD, los alumnos crean una historia.
• Los niños se reúnen en mesa redonda y relatan enseñanzas recibidas desde el cuento.
• Expresan lo que les ha ocurrido en su experiencia de vida personal que tenga relación con los valores y/o anécdotas expresadas en el cuento leído.

Resultados.

Iniciales. Dados los resultados estadísticos iniciales, se observa que los cursos tienen una diferencia de dos alumnos por sala; el curso control tiene un número de 45 alumnos, en cambio el curso en tratamiento está formado por 43 niños y niñas. El promedio de calificaciones iniciales entre los cursos señala que entre ellos existe una diferencia de 2 décimas, sin embargo, al revisar la desviación estándar de ambos cursos, el de control tiene menor grado de distancia de sus integrantes al promedio que el curso en tratamiento. Esto significa que las calificaciones iniciales del curso control son más parejas en torno al promedio que las iniciales del curso en tratamiento. Grupo Control frente a la prueba externa. Considerando sus posiciones iniciales,

• EL 45% de los alumnos del NIVEL 1 se mantiene en el, en cambio el 55% de ellos baja al NIVEL 2.
• En cambio, el 95% de los estudiantes se mantiene en el NIVEL 2 y sólo el 5% desciende sus puntuaciones al NIVEL 3.
• Respecto del NIVEL 3, el 100% de los alumnos supera su Nivel cognitivo y sube un grado, es decir, al NIVEL 2.
• Grupo Tratamiento frente a la prueba externa. Considerando sus posiciones iniciales:
• El 100% de los alumnos y alumnas del NIVEL 1 baja su Nivel de logro al NIVEL 2.
• En cambio, el 73% de los estudiantes del NIVEL 2 se mantiene en su posición, el 18% lo supera pasando al NIVEL 1, y un 9% de los estudiantes, baja al NIVEL 3 luego del tratamiento.
• Respecto del NIVEL 3, el 33% de los alumnos mantienen grados de rendimiento en la categoría inferior, en cambio el 67% es capaz de pasar al Nivel 2.

Análisis General

Luego de someter a tratamiento a un grupo de estudiantes de 4° año básico del Colegio Arturo Prat de Constitución, se observa que una dinámica interesante en los resultados. El curso control, mantiene aproximadamente a la mitad de los alumnos y alumnas en los Niveles 1 y 2, elevando su rendimiento los niños más disminuidos inicialmente al estrato superior.. Resulta curioso, eso sí, que la metodología usada en la prueba externa haya posibilitado que los niños y niñas del curso con más carencias iniciales, hayan elevado sus logros cognitivos.

Quizás se deba a que la modalidad de trabajo del profesor único del curso no otorgue significado al trabajo escolar de sus alumnos, o bien, que los códigos socio-lingüísticos utilizados por él sean muy distantes para la comprensión de esos estudiantes. Por su parte, el grupo en tratamiento, objeto de esta investigación, muestra que el grupo de alumnos más destacados inicialmente no está preparado para enfrentar desafíos diferentes a lo que su profesora de curso evalúa y califica. El 100% de los alumnos del Nivel superior bajó su categoría al Nivel 2. En cambio, los alumnos ubicados previamente en el Nivel intermedio, luego del test externo, tuvieron comportamientos interesantes.

EL 73% de ellos mantuvo su posición inicial, un 18% subió del rango 2 al rango 1, y sólo un 9% bajó su Nivel. Esto podría atribuirse a la metodología debido a que se usó exclusivamente un recurso audio-visual atractivo para los alumnos. Asimismo, es más interesante aún, que un 67% de alumnos haya podido superar el Nivel de postergación cognitiva bajo metodología tradicional con el uso del recurso informático, pasando desde el Nivel 3 al Nivel intermedio. Del mismo modo que el curso control, el promedio de calificaciones resultó disminuido respecto de las notas iniciales, sin embargo, resulta interesante que en esta oportunidad, el nuevo promedio general del curso tratamiento superó las calificaciones del curso control, invirtiendo las condiciones iniciales.

Esta observación resulta de vital importancia para concluir que los recursos telemáticos e informáticos, de carácter audio-visual, son excelentes medios de ayuda a metodologías equitativas para el logro de aprendizaje escolar. Alumnos con pocos recursos cognitivos pueden lograr mayores conocimientos bajo este tipo de ayuda externa. En consecuencia, respecto de la hipótesis de que el curso en tratamiento mantendría las posiciones relativas iniciales de los alumnos luego de leer el cuento por papel y de analizarlo como se hace tradicionalmente, se cumple medianamente ya que la mayor parte de los alumnos de ese grupo se concentran en torno al promedio del curso, es decir, alrededor de una norma, aunque también se observa que las preguntas del test externo, y quizás el hecho de tratarse de una comparación entre cursos paralelos, haya motivado a los alumnos y profesor hacia un trabajo pedagógico de mayor dedicación y calidad. Respecto del curso en tratamiento su puede decir que los Niveles cognitivos del curso fueron mejores que el grupo control, sin embargo hay que considerar que estos alumnos cambiaron su esquema de trabajo tras el logro de nuevos aprendizajes, involucrándose por primera vez en su vida con el uso de un equipo computacional. Por otro lado, parece ser que los mejores alumnos bajo esquemas tradicionales, no son capaces de asimilar nuevas formas de responder al conocimiento. Tal vez este grupo de alumnos y alumnas esté acostumbrado a una sola mirada de profesor, sin saber qué hacer frente a cambios como los propuestos en la evaluación y calificación externa aplicada esta vez. Se deduce, finalmente que con ayudas multivariadas, se abren nuevas formas de aprender, y que ellas contribuyen fuertemente en la calidad y equidad del aprendizaje escolar de la población del país.

Resumen. El aprendizaje escolar logrado con la ayuda externa del software educativo "El Príncipe Feliz", de ANAYA Ed., es más justo y motivador que el que se alcanza en la educación tradicional. Estudiantes sometidos a situaciones didácticas provenientes sólo de parte del profesor no desarrollan niveles cognitivos como los que alcanzan los estudiantes sometidos a variadas experiencias de aprendizaje, tales como las usadas por los recursos educativos multimediales."

Anexo 3

"Las pulgas son los insectos chupa-sangre que viven en animales o en sus madrigueras y nidos. Durante el verano las pulgas a menudo se convierten en un problema alrededor de los hogares en Carolina del Norte. Para controlar las pulgas, es importante saber algunos hechos sobre ellas.

BIOLOGÍA DE LAS PULGAS En Carolina del Norte, los problemas con la pulga en el verano se relacionan casi siempre con los gatos y los perros.

Ctenocephalidesfelis, comúnmente llamados la pulga del gato (aunque es tan común como en los perros), son generalmente la causa de estos problemas.

La pulga del gato tiene cuatro etapas de crecimiento – huevo, larva, pupa y adulto.

Los adultos no tienen alas, pero pueden saltar grandes distancias. La pulga adulto vive en el pelo y la piel de la mascota. Una vez en un animal doméstico, la pulga de gato tiende a permanecer allí. El macho y la hembra pulga se alimentan de sangre chupada de la piel de la mascota. La reproducción ocurre en el animal doméstico.

La pulga hembra pone sus huevos en la mascota, pero los huevos usualmente no se pegan y se caerán del animal doméstico. Los huevos caerán probablemente donde el animal doméstico pasa la mayoría del tiempo, por ejemplo en su lecho. La larva rompe el huevo. En esta etapa, se alimenta del material orgánico que tiene recogido en lugares protegidos. Una parte grande del alimento larval es realmente la sangre que se ha pasado en las heces de la pulga adulto. La larva se mueve alrededor en búsqueda del alimento y del abrigo. Un alfombrado de piso es un lugar muy bueno para que larvas de la pulga crezcan.

CICLO DE VIDA DE LA PULGA En cerca de 14 días, la pulga larval prepara un capullo e inicia la etapa pupal. Cuando se termina la etapa pupal, la pulga adulto está lista para encontrar un anfitrión. El adulto puede seguir siendo inactivo durante mucho tiempo dentro del capullo hasta que un animal esté presente. Esta es la razón por la cual una casa que ha estado vacía por varias semanas puede estar infestada de pulgas pronto después que una persona entra.

De vez en cuando, diversos tipos de pulgas de ardillas, de ratas, de pájaros, o de la otra fauna pueden ser un problema alrededor del hogar.

PULGAS Y ENFERMEDADES

Las pulgas transmiten varias enfermedades a los seres humanos. La plaga y el tifus "murine" ocurren en los Estados Unidos, pero no se encuentran en Carolina del Norte. Sin embargo, las mordeduras de la pulga pueden causar reacciones en la piel en seres humanos y animales. El rascarse las mordeduras puede conducir a la infección.

CONTROLANDO A LAS PULGAS Si se considera que el ciclo de vida de las pulgas ocurre tanto en la mascota como en su lecho u otros lugares que frecuenta, el control contra las pulgas puede ser difícil si sus esfuerzos no son completos.

Controlar a las pulgas toma tres pasos.

2. 1) Limpie y aspire para remover huevos, larvas y comida. Concéntrese en los lugares que el animal descansa regularmente. Aspire las alfombras, bajo los muebles, almohadones y alrededor de loas bases de las mesas (deseche el contenido de la aspiradora cuando termine, pulgas que han quedado adentro pueden desarrollarse) Limpie bajo la casa del perro. Lave la cama del perro con agua jabonosa caliente.
3. 2) Trate a sus mascotas con productos para el control de pulgas. Algunos de los mejores productos son en alimento para el animal o se colocan en la piel una vez al mes. Baños, shampoo, collares pueden ayudar. Hable con su veterinario acerca del contral contra pulgas y posibles productos para su mascota.

   Cuando use algún insecticida, es importante seguir la etiqueta de instrucciones cuidadosamente. "

4. 3) Trate los alrededores con un insecticida utilizable para el control de pulgas. Los tratamientos deben ser extensivos para eliminar larvas escondidas de las pulgas. Debe considerar que en el estado de capuyo, las pulgas no pueden eliminarse, por lo que nuevos adultos podrán aparecer. Muchas personas se encuentran muy satisfechas con el uso de productos que contienen un regulador de crecimiento de los insectos (IGR). Este químico previene a la larva de la pulga de desarrollarse a la etapa adulta. IGR es seguro para los humanos y las mascotas, dura por varios meses y trabaja con pequeñas cantidades. IGR no mata a las pulgas adultas por lo que es utilizado en combinación con insecticidas para controlar las pulgas adulto.

BIBLIOGRAFÍA

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PRESENTADO POR:

Diana Carolina Baez Moreno

Loretta Alejandra Menesez Moreno

Gina Solanyi Penagos Babtiva

Sandra Lorena Romero Buitrago

UNIVERSIDAD Distrital FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

VIDA ANIMAL II

BOGOTA D.C. JUNIO DEL 2006