Estrategia de superación en estadística a profesionales de la salud

Resumen

Se evalúa una estrategia de superación continua para el desarrollo de competencias en estadística que contribuirá a la formación de los profesionales de la Filial de Ciencias Médicas de Bayamo "Efraín Benítez Popa" en el uso del paquete estadístico profesional SPSS para la solución de problemas biomédicos. La propuesta desarrollada permite poner en manos de los profesionales un material bibliográfico actualizado y un conjunto de ejercicios que le permitirán aplicar sus conocimientos en aras de resolver problemas relacionados con el análisis de datos en sus investigaciones, además, ayudará a aprender y adquirir mejor desempeño y competencias profesionales a través de un conjunto de conocimientos y habilidades. En sentido general la aplicación de la propuesta, permitirá explotar las posibilidades que brinda el SPSS en el procesamiento de datos referentes a las ciencias médicas y garantizando una alta calidad y fidelidad en los resultados.

Palabras Claves: Análisis de datos, Bioestadística, Gestión de la información, Informática.

Introducción

La Estadística se ocupa de los métodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir, hallar regularidades y analizar los datos, siempre y cuando la variabilidad e incertidumbre sea una causa intrínseca de los mismos; así como de realizar inferencias a partir de ellos, con la finalidad de ayudar a la toma de decisiones y otras generalizaciones sobre un conjunto mayor de datos.

El desarrollo que las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones han logrado en tan corto tiempo ha permitido que la información sea valorada como un elemento para el desarrollo, por lo que gestionar esa información sea una meta importante para todas las organizaciones (1,2).

El nivel de aplicación de la Bioestadística en el campo de la investigación en todas las Ciencias Sociales ha sido espectacular, estrechamente vinculado al desarrollo de la computación (2) y al cambio de actitud experimentado por todos los profesionales de las áreas de Ciencias Sociales (3-5).

En nuestra época los paquetes estadísticos más utilizados son: -SAS (Statistical Analysis System), BMD (Biomedical Computer Programs), enfocado principalmente hacia la medicina;-SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), que apunta hacia aquellas ciencias relacionadas con la sociedad, y STATISTICA (Complete Analysis Statistical Package).

En este sentido la dirección de la Filial de Ciencias Médicas de Bayamo "Efraín Benítez Popa" ha encontrado la siguiente dificultad: pobre utilización del SPSS para realizar cálculos matemáticos con expresiones estadísticas.

Por todo lo antes expuesto el Problema Científico de esta investigación es el siguiente: Insuficiencias en la superación continua para el desarrollo de competencias en estadística, para profesionales del sector de la salud se toma como objeto de estudio: el proceso de superación continua en estadística de los profesionales del sector salud, como campo de acción el diseño de una estrategia de superación como curso de postgrado.

De acuerdo con el problema y el objeto de estudio planteado, el objetivo es: Evaluar una estrategia de superación continua para estimular el desarrollo de las competencias estadísticas, a través del uso de software estadísticos profesionales, dirigida a los profesionales de la Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo y de otras especialidades afines.

Justificación

Las insuficiencias en el proceso de superación de los profesores y profesionales del sector salud de la Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo, que limitan su desempeño profesional y pedagógico, en correspondencia con las demandas y las nuevas exigencias de la sociedad a que se aspira.

Una vez identificado el problema social al que la investigación debe contribuir a solucionar, se procedió a la precisión de posibles limitaciones que estuvieran incidiendo en este problema, para lo que se realizó un estudio exploratorio inicial, a partir de la aplicación de entrevistas a profesores y directivos, análisis teórico de documentos del trabajo docente-metodológico relacionado con el tema y observaciones al desempeño de los profesores en las clases, y de los profesionales en su esfera de investigación arrojando los siguientes resultados:

• 1. Los profesores no están debidamente capacitados para sus desempeños en el proceso de estimulación a través de las habilidades estadísticas utilizando paquetes estadísticos profesionales.

• 2. Carencia de acciones de superación de los profesores en el departamento de Informática e Investigación relacionado con el perfeccionamiento de las habilidades y competencias en estadísticas.

• 3. Insuficiente orientación sobre habilidades relacionadas con la estadística en los planes de estudios de formación profesional en las universidades médicas.

• 4. Insuficiencias en el desarrollo del trabajo metodológico con respecto a la formación de postgrado en estadística del claustro de profesores de Informática e Investigación.

• 5. Los conocimientos que traen los alumnos y profesionales de las distintas carreras médicas sobre estadística es insuficiente.

• 6. Las habilidades y competencias en estadística que poseen no les permite resolver los problemas biomédicos con el uso de los paquetes estadísticos profesionales más utilizados.

Los anteriores resultados constituyen las premisas iniciales que justifican la estrategia de superación continua que garantice una superación continua sobre estadística y que garantice el cumplimiento del objetivo planteado y los impactos necesarios

Materiales y métodos

Concepción metodológica de la investigación

La investigación se basa en los métodos del materialismo dialéctico y la filosofía Marxista -Leninista como base del quehacer científico. Se emplean fundamentalmente dentro de los métodos del nivel empírico la observación, entrevistas y el estudio de documentos con el objetivo de recopilar información a cerca del proceso docente educativo en la formación de postgrado. Además se combinan métodos cualitativos y cuantitativos, e incluyendo en los diferentes momentos de la misma:

Como métodos y técnicas de investigación se emplearon fundamentalmente los siguientes: el Análisis documental para la revisión bibliográfica referente al tema objeto de investigación y la selección elementos que pueden servir como presupuestos teóricos del presente trabajo; lo Histórico y lógico empleado en el análisis de la dinámica del proceso de superación en Estadística en la Filial de Ciencias Médicas; el Estadístico para el procesamiento de los datos y la Modelación para realizar una reproducción simplificada teórica del diseño propuesto.

Los métodos y técnicas empleados coherentemente con un enfoque de carácter dialéctico – materialista elegido para la investigación posibilitaron establecer el marco teórico, metodológico y valorativo para poder estructurar la propuesta de superación en Estadística de los profesores de la Filial de Ciencias Médicas de Bayamo.

Para encaminar las acciones que darán respuesta al problema se planificaron las siguientes etapas y tareas:

Etapas de la investigación

Análisis y discusión de los resultados

Diagnóstico del estado actual.

Para conocer el estado actual acerca de los conocimientos, importancia, utilización de la estadística por parte de los profesores y profesionales de la salud, y definir sus necesidades educativas se diseñó y aplicó una encuesta a 80 sujetos de la población de profesionales, 20 tutores de tesis de maestría y especialidad.

Además como resultado de visitas a clases de postgrado, a observaciones realizadas en los estudiantes de pregrado y postgrado, así como por las dificultades que muestran los profesores y los profesionales del área médica en la solución de problemas que impliquen análisis de datos y el pobre desarrollo de habilidades en el uso de los software estadístico y en especial de su aplicación práctica en las áreas de la Estadística encontrándose problemas en la:

Insuficiencias en Estadística Descriptiva:

• En los conceptos de: población y muestra, tipos de variables.

• Distribución de frecuencias para variables continuas y discretas.

• Representación gráfica de datos.

• Medidas de tendencia Central, de Dispersión y de Posición relativa

• Presentación tabular de datos. Objetivos y características.

• Medidas de Resumen para variables cualitativas.

• Medidas de Resumen para variables cuantitativas.

• Proceder para la selección de una prueba estadística con el SPSS.

Insuficiencias en Estadística Inferencial:

• En los conceptos de Variable Aleatoria. Probabilidad. Modelo de distribución teórica. Distribución normal. Propiedades. Características generales. Razones que justifican su uso.

• Muestro. Muestro Aleatorio Simple. Muestreo Estratificado. Error del Muestreo. Distribución Muestral. Error Estándar.

• Estimación del tamaño de la muestra.

• Pruebas de Hipótesis. Hipótesis nula. Hipótesis alternativa. Nivel de significación. Región de rechazo. Decisión. Prueba de hipótesis por diferencias de medias y proporciones.

Las dificultades antes señaladas se suman la falta de habilidades, tanto en los profesores como en los estudiantes, para utilizar eficientemente los módulos de los paquetes estadísticos.

De lo anterior servirá de base para elaborar y aplicar la estrategia de superación continua dirigida a los profesionales de la salud para estimular el desarrollo de las habilidades y competencias estadísticas, a través del uso de software estadísticos profesionales.

El autor comparte la definición de estrategia ofrecida por la Dra. Elina Padrón, por considerar los elementos medulares para el desarrollo de este estudio, cuando plantea "… Es el sistema de acciones encaminado a satisfacer las necesidades de superación, desde el punto de vista teórico y metodológico, determinadas a partir del diagnóstico integral de las potencialidades y necesidades de los docentes y profesionales, de las carencias de superación proyectadas en el territorio, en las que se establecen los plazos para su ejecución, y se determinan los actores que la desarrollan…"[1].

Esta estrategia se caracteriza por ser:

–Objetiva: porque en las diferentes etapas se conciben acciones que parten del  resultado real del diagnóstico de la preparación de los profesores para establecer las  relaciones interdisciplinarias desde su  contexto de actuación

–Interdisciplinaria: las acciones posibilitan que los docentes del colectivo pedagógico manifiesten un dominio integral del área de Ciencias Básicas y lo reflejen al desempeñarse en el contexto de actuación, independientemente de la especialidad en la cual se formaron  y evidencien el carácter formativo, educativo y transformador del proceso.

–Formativa: porque tiene como premisa esencial que las acciones que se proponen en cada etapa precisan el qué hacer, cómo hacerlo, para qué hacerlo, y cómo controlarlo, posibilita una autonomía, una ejercitación, ayuda mutua entre los participantes, desarrolla sentimientos de pertenencia al grupo y se establecen relaciones adecuadas entre los componentes del proceso pedagógico.

Además debe ser:

-Flexible: porque puede rediseñarse a partir del resultado de su implementación en la práctica pedagógica y la aplicación en diferentes contextos, pues las acciones que se conciben tienen la posibilidad de adecuarse en correspondencia con los problemas profesionales más apremiantes a resolver para la preparación de los profesionales.

  -Actualizada: porque tiene en cuenta las características del modelo del profesional de las Ciencias Médicas, las transformaciones de la Educación Superior Cubana para las que se forman los estudiantes y los objetivos establecidos en el diseño de las carreras del sector salud.

También para la estructuración de la estrategia de capacitación y la elaboración de sus fundamentos teóricos se tomaron como base las ciencias filosóficas y sociológicas, así como la Pedagogía y Psicología, las cuales permitieron desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y organización a la propuesta.

Fundamentación teórica y metodológica de la estrategia propuesta

Para el diseño de la estrategia se asume la siguiente posición o enfoque paradigmático:

• 1. Se asume como fundamento filosófico, el método materialista dialéctico e histórico, estrechamente vinculado con las sólidas raíces del pensamiento filosófico cubano, en la que se concibe a la educación del hombre como un fenómeno histórico social y clasista.

• 2.  Que el sujeto puede ser educado bajo condiciones concretas, según el diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe.

• 3.  Que la formación y capacitación del sujeto se basa en la formación y desarrollo integral de la personalidad del hombre para incorporar en su modo de actuación los conocimientos, las habilidades, las motivaciones, relacionadas con la utilización de la estadística y del software educativo en su área de actuación.

• 4.  Además tiene en cuenta la unidad de la teoría con la práctica, el perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su actividad práctica y trasformadora.

• 5.  Tiene en cuenta la unidad de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, todo esto debe materializarse y concretarse en el modelo de profesional que se aspira en la sociedad en el que dentro de su encargo social se incluye la formación y el desarrollo de su futuro relevo.

Desde el punto de vista sociológico se basa en la sociología marxista, que parte del:

• Diagnóstico integral y continuo, en la selección del contenido y sus fuentes, se determinan las limitaciones y potencialidades de los profesionales.

• Se toma como punto de referencia el papel activo a desempeñar por los profesionales en las diferentes acciones al analizar los problemas, buscar sus causas, consecuencias y las posibilidades de solución.

• Con el establecimiento de correctas relaciones sociales y el respeto a las características individuales y grupales a partir de su profundo conocimiento, lo que contribuirá a su propia transformación y a la del contexto en que actúa.

Desde el punto de vista pedagógico, la estrategia parte de las concepciones pedagógicas marxistas-leninistas y martianas en las que se sustenta la pedagogía cubana actual, para así lograr la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.

Para el diseño de la estrategia se asumen como bases teóricas las siguientes:

1. Enfoque histórico – cultural de Vigostky y seguidores[2]porque considera que: el aprendizaje humano es un proceso social. El aprendizaje colaborativo, el discurso, el uso de modelos y el andamiaje, son estrategias para apoyar el conocimiento intelectual y las habilidades de los alumnos, y para facilitar el aprendizaje intencional (Horruitiner 2006)[3]; la teoría de la cognición situada de (Brown, J., Collins, A. y Duguid, P.1989)[4], porque considera fundamental proveer al alumno de un contexto real, y fomentar la interacción social y la colaboración en el entorno de enseñanza – aprendizaje; la teoría de los procesos conscientes (Carlos Álvarez de Zayas (1999)[5], que considera que el proceso de enseñanza – aprendizaje es conciente en tanto ocurre en actividad sistematizada e interrelacionada, el mismo entraña comunicación, permitiendo el desarrollo de capacidades, mediante un sistema de tareas.

Además la teoría del diálogo didáctico mediado (García Aretio, 2001)[6], porque basa su propuesta en la comunicación a través medios que descansa en el auto estudio y cuando se trata de las vías de comunicación, en la interacción vertical y horizontal (profesor – alumno y alumno – alumno); la teoría de la acción comunicativa (Habermas J. 1987)[7], porque enfatiza las relaciones sociales entre los actores del proceso, fundamentadas en diálogos igualitarios y la influencia de las interacciones solidarias del grupo de estudiantes en el aprendizaje dialógico.

También en la teoría del funcionamiento cognitivo de los medios (Salomon, G. 1979)[8], porque asume que la cognición humana emplea herramientas y operaciones bajo la forma de modos de representación general, procedimientos y estrategias; que existe cierto isomorfismo entre las herramientas cognitivas y los sistemas de símbolos culturales y las herramientas, lo que implica que algunos componentes de nuestro aparato cognitivo comparten importantes características respecto al aparato cultural y comunicacional correspondiente y que se entiende que el origen de las herramientas cognitivas es, al menos en parte, el mundo de los sistemas y herramientas de símbolos culturales.

Teoría de la actividad de A. N. Leontiev, teoría que constituye uno de los fundamentos esenciales de la concepción materialista del aprendizaje. Él define la actividad como "el proceso de interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación del objeto y del propio sujeto"[39]. Todo ello dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, donde los aprendizajes motrices, forjan aprendizajes intelectuales y viceversa.

Ley de la condicionalidad histórico-social: Se asume la relación del proceso pedagógico con el contexto social y la necesidad de organizar la superación en relación con la vida, el hecho de adaptar la estrategia a las condiciones reales del territorio.

Ley de la unidad de lo instructivo y lo educativo: a través de la realización de acciones de superación a los profesores se van adquiriendo conocimientos y habilidades que luego se llevarán a la práctica por medio de acciones de orientación y generalización de lo aprendido para la solución de problemas relacionados con el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes en las clases mediante el juego.

Ley de la multifactorialidad: se cumplen en el sentido que se va dando un ascenso del conocimiento que transcurre de lo más simple a lo más complejo, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico exploratorio e inicial ya aplicados, lo que permite la selección de los contenidos, métodos, procedimientos que se emplearon. Por otra parte la progresión de las acciones que conforman la estrategia no puede alterarse, ni aislarse entre sí.

Además de coincidir plenamente Vladimir I. Lenin quien:

• Concibe la ciencia surgida de las necesidades de la actividad práctica a la vez que experimenta el influjo estimulante de tal actividad sobre el transcurso del desarrollo de la sociedad.

• Hace énfasis en más de una ocasión la idea de acabar con el tiempo de la Filosofía como interpretación y sín prestar atención a la transformación del mundo. Además de comprender que el ser humano es, en su estructura mínima, acción; lo cual denota, a pesar de las distancias, una coincidencia plena en ubicar los conceptos transformación y acción como fuente de desarrollo social.

Además se asumen los requerimientos didácticos siguientes:

Como formas de superación fundamentales para el desarrollo de las acciones de la Estrategia son: el curso, la conferencia, el taller, la auto superación y el debate científico.

Entre los métodos

Para el desarrollo del pensamiento se asienta el método de solución de problemas; este se basa en la problematización de la enseñanza, se trata de alcanzarla en el sentido del movimiento contradictorio y dialéctico de los fenómenos y procesos que se aprenden: tiende a preparar al profesional para que aprenda a detectar los problemas, revelar sus conflictos, buscar soluciones y aplicarlas.

Se ponen de manifiesto de manera general los principios de la Pedagogía, haciendo énfasis en: la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el proceso de educación de la personalidad, el principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, el carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad y el principio de la unidad entre la actividad la comunicación y la personalidad.

Para poder llevar a buen término y cumplir con los objetivos asumiremos el:

Las etapas de la estrategia de intervención docente son:

I. Diagnóstico.

En la elaboración de la estrategia se consideraron los resultados de las dificultades ya señaladas y las fortalezas y las debilidades siguientes:

Análisis FODA:

Fortalezas:

• Interés por parte de los profesionales de la salud por su superación científica técnica y por el uso de los recursos informáticos.

• La mayoría de los profesores del área tienen insuficiencias en su preparación en cuanto a conocimiento en el campo investigativo.

• Los profesionales de la salud se sienten motivados por la utilización de los recursos informáticos y en especial del software estadístico en la solución de problemas biomédicos.

• Las potencialidades didácticas de los recursos informáticos, especialmente el SPSS en la solución de problemas de investigación.

• Se perfecciona la enseñanza aprendizaje tradicional de la estadística para resolver problemas por un enfoque basado en el uso de software estadístico.

Debilidades:

• Es insuficiente el uso del SPSS u otro programa estadístico como recurso tecnológico en la filial de Bayamo.

• Los profesores, a pesar de tener una preparación adecuada en cuanto a conocimiento estadístico, no tienen una preparación pedagógica que les permitan cambiar su práctica educativa tradicional de los contenidos de la estadística.

• Un sector importante de profesores y alumnos no muestran interés en capacitarse para utilizar el SPSS en las investigaciones médicas.

• Inadecuada preparación y superación de los técnicos de laboratorios para impulsar el manejo de software estadístico.

Análisis externo

Oportunidades:

• Política favorable del Estado cubano, Ministerio de Educación Superior y del MINSAP hacia el empleo de las TIC en todos los niveles de educación.

• La utilización de los recursos informáticos en la educación médica es un tema de gran interés en la actualidad, reflejado en los eventos científicos nacionales e internaciones relacionados con el tema de investigación.

• El desarrollo de las maestrías en ciencias médicas y de la educación e informática educativa.

Amenazas:

• Insuficiente infraestructura tecnológica dentro y fuera de los centros educativos, así como rápido envejecimiento del equipamiento tecnológico.

• No hay acceso universal aún, a una red que permita la comunicación directa entre los diferentes centros y de estos con bases de datos científicas que permita el intercambio y publicación de nuevos conocimientos.

• Insuficiente nivel de preparación sobre el tema del personal encargado de la preparación metodológica, lo que repercute a su vez, en la preparación del personal docente de los centros educativos.

• Las diferentes entidades y organismos de la localidad no planifican con sistematicidad actividades conjuntas con profesores y alumnos para desarrollar trabajos investigativos en la solución de los principales problemas que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de la estadística a través de la utilización de software profesional.

Así, podemos identificar una comunicación mediada tecnológicamente, que facilita y reinventa modos de intercambio, como base para una mediación representada por la configuración didáctica implementada, que remite a la posibilidad y el modo de construcción del conocimiento.

La generalización de la misma en la práctica educativa utilizando el software estadístico como herramientas facilitadoreas permitiría perfeccionar la superación del profesional en la docencia médica.

II. Objetivo general de la estrategia.

Implementar acciones estratégicas de superación continua para estimular el desarrollo de las competencias y habilidades estadísticas, a través de un paquete estadístico, para los profesionales de la Universidad de Ciencias Médicas de Granma.

III. Planeación estratégica e instrumentación.

Se parte de la determinación de la siguiente misión: Superar a los profesionales de la salud en las concepciones contemporáneas de la clase de Estadística, logrando una cultura integral que garantice su desempeño laboral sobre la base del protagonismo en la dirección del proceso, y el cumplimiento de la política laboral trazada.

IV. Planeación estratégica e instrumentación.

Generalidades:

Se realizan cuatro acciones estratégicas encaminadas a la superación de los profesionales de salud para estimular el desarrollo de las habilidades y competencias estadísticas con un enfoque computacional. El autor a partir del diagnóstico efectuado considera que deben participar todos los docentes y profesionales del sector salud afines a nuestro centro.

Acciones estratégicas

Acción 1. Curso de superación para los profesores de Estadística que imparten clases a los estudiantes de pregrado y postgrado de todas las carreras de la Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa "de Bayamo.

Acción 2: Intercambio de experiencias pedagógicas relacionadas con la preparación de las diferentes actividades docentes y extensionistas que realizan durante su labor educativa.

Acción 3. Sistema de trabajo metodológico.

En el marco del trabajo metodológico se eleva la capacidad de dirección de los docentes en el proceso pedagógico como base de la toma de decisiones y las acciones estratégicas que se ejecutan en la Filial de Ciencias Médicas

Línea del trabajo metodológico: La actuación didáctica del docente para estimular el perfeccionamiento de las habilidades en estadística de los estudiantes.

Objetivo general: Preparar a los profesores acerca de su actuación didáctica para estimular el desarrollo de las habilidades en estadística a través del uso de un software profesional en los estudiantes.

Plan de actividades docentes metodológicas:

• Reunión Metodológica:

• Clase metodológica instructiva:

• Clase metodológica demostrativa:

• Clase abierta:

Sistema de control: tendrán en cuenta los siguientes elementos:

• Visita a clases

• Entrevistas y revisiones de documentos

• Entrevistas a los estudiantes sobre el desempeño de los docentes

Acción 4. Sistema de autosuperación.

• Herramientas metodológicas sobre autoevaluación de los docentes como elemento de superación continua para el perfeccionamiento de su desempeño en la enseñanza de la estadística.

• Experiencias pedagógicas sobre uso de los paquetes estadísticos.

• Aprendizaje de conceptos y funciones estadísticos.

• Enfoque integral de la enseñanza de la estadística.

• La motivación hacia la estadística. Análisis crítico de algunas concepciones.

Acción 5. La evaluación de la estrategia debe tener presente: lo que ha sucedido en la implementación de esta, qué resultados ha producido, cómo y por qué, compara lo que ha realizado con lo planificado.

Acciones para evaluar la estrategia de superación:

1. Autoevaluación por cada profesor del nivel alcanzado en la dirección de la clase.

2. Desarrollar visitas especializadas al departamento, por los directivos de Extensión Universitaria.

3. Desarrollar talleres para realizar los ajustes necesarios a la estrategia, confrontar criterios o nueva ideas.

4. Desarrollar taller final para realizar el balance del trabajo con la estrategia de superación propuesta.

Procedimiento investigativo para la evaluación de los resultados.

I. Dimensión cognitiva.

II. Dimensión procedimental.

• Habilidades generales

• Habilidades  específicas

La interpretación se convierte en la habilidad integradora de la Estadística porque comprende tanto la explicación como la argumentación sobre el problema planteado y los resultados obtenidos. W. González y J. Fernández (2008) definen estas habilidades lógicas de la forma siguiente:

Dicha habilidad requiere solidez en la apropiación del contenido y un lenguaje estadístico adecuado como cualidades que permiten determinar si el estudiante "interpreta porque sabe" y "sabe porque interpreta".

Propuesta de alternativa de curso de superación.

Un diseño didáctico del contenido y de las actividades con el apoyo de un paquete estadístico profesional con la estructura siguiente:

1-Tema 1: Estadística descriptiva.

Estadísticos descriptivos – Frecuencias

Estadísticos descriptivos – Descriptivos

2- Tema 2: Selección de una técnica estadística para diferente tipos de variables y diseños.

3- Tema 3: Proceder para la selección de una prueba estadística para el análisis de datos con el SPSS.

4- Tema 4: Problemas de estimación.

5- Tema 5: El problema de las pruebas de hipótesis.

6- Tema 6: Tablas de contingencia (estadístico Chi cuadrado)

Analizar – Estadísticos descriptivos – Tablas de contingencia

7- Tema 7: Comparación de dos poblaciones Pruebas paramétricas

Comparar medias – Prueba T para muestras independientes

Analizar – Comparar medias – Prueba T para muestras relacionadas

8- Tema 8: Comparación de dos poblaciones Pruebas no paramétricas

Analizar – Pruebas no paramétricas – 2 muestras independientes

Analizar – Pruebas no paramétricas – 2 muestras relacionadas

Comparación de más de dos poblaciones Pruebas paramétricas

Analizar – Comparar medias – ANOVA de un factor

9- Tema 9: Comparación de más de dos poblaciones Pruebas no paramétricas

Analizar – Pruebas no paramétricas – K muestras independientes

Analizar – Pruebas no paramétricas – K muestras relacionadas

10- Tema 10: Medidas de asociación.

Correlación lineal

Correlaciones – Bivariadas

11- Tema 11: Estadística multivariada.

Análisis de regresión lineal

Regresión – Lineal y múltiple

12- Tema 12: Estadística multivariada.

Análisis de regresión logística bivariada

Análisis de regresión logística multivariada. Análisis de Supervivencia. Método Delphy

La creación de un material de apoyo para que los estudiantes y profesores tengan un medio de enseñanza que le permita aprender a utilizar las herramientas en la solución de problemas profesionales.

Recomendaciones Metodológicas Generales

La metodología posee un enfoque problémico orientado fundamentalmente a desarrollar el pensamiento algorítmico, en tal sentido el logro de sucesiones de indicaciones con carácter algorítmico (inclusive para un mismo problema) deberá funcionar como base orientadora en la solución de los problemas planteados. Otra de las líneas directivas imperantes deberá ser el tratamiento de invariantes operacionales.

Teniendo en cuenta que los receptores del curso tienen la doble condición de estudiantes y profesores, el docente del curso deberá enfatizar el empleo de la computadora como herramienta y como medio para lograr promover un conjunto de reflexiones que permitan constatar la utilidad de la computadora en tal sentido. Los encuentros pueden extenderse de dos a cuatro horas, en dependencia de las características del tema, las necesidades de los participantes y las posibilidades de acceso al equipamiento, lo que deberá ser ajustado en cada edición del curso.

Es recomendable que se disponga en cada encuentro de una computadora para el profesor y una para cada dos estudiantes como máximo.

Especial énfasis deberá hacerse al desarrollo de habilidades orientadas a "aprender a aprender" para lo cual resulta determinante el trabajo con las ayudas de los sistemas abordados. Para aprovechar con mayor eficiencia el carácter flexible del diseño se recomienda elaborar una prueba de diagnóstico (según las recomendaciones de[9]que permita determinar el impacto del curso en los profesores y adaptar los contenidos a las características grupales.

El profesor deberá crear condiciones de aprendizaje en las clases prácticas que permitan dar atención a las características individuales de los cursantes. Para esto puede resultar muy útil la preparación de guías para las actividades prácticas que aunque se distribuyan por puesto de trabajo, promuevan un desarrollo individualizado. En tal sentido estas guías deberán proponer tareas para cada miembro del equipo de trabajo. Las dificultades que presenten los equipos deberán debatirse al nivel de colectivo en dependencia de su grado de generalidad.

En relación con este sistema de conocimientos y la capacidad expresada en el objetivo se deriva el sistema de habilidades siguiente:

• Representar conjuntos de datos en tablas de frecuencias y/o gráficos. Para realizar la representación de conjuntos de datos es necesario analizar las bases teóricas de la elaboración de tablas de frecuencias y/o gráfico, así como la diferenciación entre los diferentes tipos de frecuencias estudiadas, así como de gráficos. La habilidad representar conjuntos de datos le permite reafirmar y comprender la utilización de la teoría estudiada a situaciones propias del proceso investigativo que sigue el profesor-cursista.

• Interpretar conjuntos de datos según su representación. A partir de la representación de conjuntos de datos en tablas y gráficos es necesario analizarlos desde el punto de vista estadístico, para lo cual debe utilizar la teoría recibida y su vinculación interna, permitiendo esto llegar a conclusiones respecto al objetivo propuesto con tal sentido.

• Valorar el significado de los conjuntos de datos a partir de la situación planteada.

• Argumentar la inferencia de los grupos de datos en las investigaciones que se desarrollan por los cursistas, a partir de la utilización de algunos de los métodos de la estadística inferencial estudiados, con un sentido creativo, critico y mostrando una alta responsabilidad en su proceso formativo.

Una vez que sea interpretado estadísticamente el conjunto de datos, el cursista está en capacidad para sintetizar su significado en el proceso de investigación que viene desarrollando, y su aporte al proyecto de investigación o de su tesis.

Se pone de manifiesto que para el logro de los objetivos del curso los valores a formar por parte del maestrante están dados por el sentido crítico, de responsabilidad y creativo que asuma durante todo el desarrollo del curso.

Validación teórica de la efectividad de la estrategia de superación por criterio de expertos (Método Delphy).

Una vez elaborada la estrategia se procedió a su validación mediante criterio de expertos

• Los criterios utilizados para la selección de los expertos fueron el nivel científico-metodológico y la experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación del profesional de la Educación Universitaria en la provincia de Granma.

• El promedio de experiencia profesional es superior a los 21 años.

• Para la evaluación de las características, las etapas con sus acciones y la estrategia de manera general, se utilizó una escala ordinal de cinco valores: 5: Muy adecuada (MA); 4: Bastante adecuada (BA); 3: Adecuada (A); 2: Poco adecuada (PA); 1: No adecuada (NA).

Algunos de sus criterios dados por los expertos son:

• Que la estrategia es factible porque los recursos existen y depende del grado de motivación y comprometimiento de las personas implicadas.

• Que es aplicable porque las acciones se plantean con claridad y se explica la metodología a seguir para su aplicación.

• Que es pertinente porque responde a los objetivos de la superación docente del departamento y recurre a las vías de superación que están orientadas para los docentes de la Universidad de Ciencias Médicas.

• Que las acciones descritas son aplicables a la práctica pedagógica de la Universidad de Ciencias Médicas y que por la forma en que se ha concebido, responde a la preparación de los docentes en un tema que tiene carácter multidisciplinario y que tiene vigencia para el cumplimiento de las transformaciones actuales.

• Que la generalización es posible y necesaria porque estas problemáticas están difundidas en todas las Universidades de Ciencias Médicas.

• Que es novedosa porque combina la autosuperación, el trabajo metodológico y la superación. Además porque se realiza para la superación de los profesionales de la salud con diferente formación.

Validación de la efectividad y del impacto de la estrategia de superación

Una vez validada teóricamente la estrategia se procedió a su validación práctica, para ello se realizó un cuasiexperimento con un diseño de medidas repetidas y se midió el impacto en el nivel de conocimientos antes y después de aplicada la intervención educativa, encontrándose un incremento medio de 40 puntos entre las evaluaciones inicial y final (Tabla1) y la utilización de los paquetes estadísticos profesionales en un 45 porciento (Gráfico 1).