Una tesis debe y tiene que ser el resultado del trabajo individual de un estudiante, que ha concluido un programa que diseñó detalladamente, para obtener una calificación por el trabajo realizado. En la tesis se ponen de manifiesto habilidades, conocimientos, investigaciones, y sobre todo el estudiante se vale los métodos y procedimientos establecidos, para llegar a feliz final.
El Dr. Blanco, plantea que: "Es, por tanto, una certificación de las habilidades del autor para proyectar el trabajo independiente en un área del conocimiento científico e informar sobre sus resultados de manera organizada y competente". (Blanco, P. A 2003)
¿Qué es una Tesis?
Para el autor de este trabajo la Tesis es: "el resultado de un estudio realizado por un estudiante, que seleccionó una situación para investigar o analizar y le otorgó un nombre, en un momento de su vida estudiantil, pudo ser en los primeros años o ya en su práctica pre profesional, y este título o tema lo fue modificando, o lo mantuvo, y sobre él realizó investigaciones, análisis, estudios, hasta que logra conformar un trabajo, al que le llama Tesis, que debe ser defendido ante un tribunal, como es lógico después de haber vencido las asignaturas del programa de estudio al que se sometió".
El Diccionario Manuel VOX ilustrado de la Lengua Española plantea que Tesis es: proposición mantenida con razonamiento. Trabajo de investigación, escrito, exigido para la obtención de grado. Opinión del alguien sobre algo. (Seco, M. D. 1996)
Consultando el Diccionario Cubano de Términos de Dirección dice sobre la Tesis: Acompañan a los principios, son medios de lucha, estrategias, instrumentos. (Pino, G. E 2006)
En otros sitios de consulta, dice que Tesis proviene del Latín THESIS, que es la acción de poner, proposición que una persona sostiene por medio de razonamientos. Opinión que se tiene de una cosa: comparto tu tesis. Tesis doctoral: trabajo escrito de investigación que se expone ante un tribunal universitario para la obtención del grado de doctor. (Diccionario Larousse, f/e)
Según el Diccionario Etimológico dice que: la palabra "tesis" proviene del latín "thesis" y significa "conclusión, que se mantiene por "razonamiento". Esta acepción se puede aplicar a una infinidad de propuestas, aunque comúnmente el significado en la Universidad es "la tesis es la disertación escrita presentada para obtener el título de licenciatura, de maestría o de doctorado".
Generalmente este trabajo se presenta al concluir los estudios, pero que se puede empezar en los últimos semestres. (Diccionario Etimológico, f/e)
De Wikipedia, la enciclopedia libre se obtiene la definición siguiente: Una tesis
es una afirmación cuya veracidad ha sido argumentada, demostrada o justificada de alguna manera. Generalmente enuncia una proposición científica, un axioma o un hecho demostrable. (http://es.wikipedia.org)
El Dr. Víctor Aballe Pérez, plantea: "La Tesis es una de las concepciones, métodos y resultados que ha arribado el estudiante tras un largo período dedicado a la investigación de una temática concreta, se debe mostrar el nivel teórico y científico alcanzado, así como las habilidades para aceptar métodos modernos al tratamiento y solución de problemas científicos. También debe evidenciar su capacidad para analizar y generalizar, describir o desarrollar nuevas concepciones teóricas y aplicar métodos novedosos de trabajo" (Aballe, P.V. 2003)
Consultando al Dr. Antonio Blanco Pérez, que expresa sobre el tema lo siguiente: "La preparación y defensa de una Tesis de Maestría es el último paso en el camino para obtener el título de Master". (Blanco, P. A. 2003)
Una tesis científica es sometida a un sistema especial de reglas. Para no incrementar la aceptación de una tesis en el campo de las ciencias naturales, una tesis debería:
tener una conclusión clara y definida,
ser falsable o testeable,
quedar idéntica siempre durante su representación,
no contradecir a ninguna otra tesis aceptada,
no limitar a ninguna otra tesis aceptada,
no contener ninguna contradicción lógica,
ser probada con hechos comprobables,
no ser una evidente opinión. (http://es.wikipedia.org)
En la vida estudiantil de cualquier persona se encuentra en muchas ocasiones en la dosificación del programa de estudio, a las que debe someterse, un nombre que lo sorprende "Seminario de Tesis I, II y III.
El Seminario de Tesis es el momento adecuado para confrontar el progreso individual que se obtiene durante el proceso de investigación y elaboración del proyecto de tesis. Mediante el intercambio de criterios con los docentes encargados de la asesoría y con otros estudiantes, el maestrante somete los resultados parciales de su trabajo a la crítica constructiva de otros, de donde obtiene innumerables sugerencias para perfeccionar su indagación. (Aballe, P. V. 2006)
El Seminario de Tesis concibe en sí una importancia tan grande, que sólo cuando se está en ese ejercicio es que se logra entender, porque de un buen seminario de tesis se desprende que:
1- Le falte al estudiante preparación para la discusión final,
2- existan errores que deben ser rectificados ante la impresión y la discusión,
3- el estudiante venza en miedo escénico a la discusión,
4- se realicen todos los cambios que se pueden ir sucediendo en la investigación,
5- La bibliografía no se acotó correctamente,
6- la discusión no sea un fracaso, etc.
Por lo que el estudiante debe concienciar, desde los primeros momentos de su estudio, la importancia que tiene cada uno de los seminarios de tesis, o sea, que no es darle importancia al primero, porque aquí es donde impacto, o al último porque ya es la tesis, prácticamente terminada, eso es un gran error, lo importante es la preparación para los tres seminarios.
El seminario de Tesis I se dirige específicamente a la valoración de los elementos constitutivos de la introducción a la Tesis. Tiene como antecedente la evaluación inicial del Proyecto de Diseño Teórico, material básico con el que el estudiante ha culminado las fases de exploración y planificación. Por esta razón el seminario de tesis es un momento muy importante para corregir cualquier insuficiencia que se arrastre del Diseño Teórico y, a la vez, abordar todos los elementos de la fundamentación teórica y metodológica de la Tesis. (Castillo, C. 2007)
De acuerdo a lo establecido en la sumilla, el punto de partida es la identificación y elección del problema a investigar, lo cual supone formular, por lo menos de manera preliminar, la o las preguntas centrales que la investigación intentará responder. El estudiante formulará los objetivos de la investigación y discutirá su importancia, justificando la elección del problema propuesto. (Ruiz, G. 2008)
En este proceso llevará a cabo una revisión de la literatura relevante y pertinente, identificando las respuestas centrales a las preguntas formuladas. Como resultado de esta revisión formulará la o las hipótesis que se someterán a prueba y orientarán la investigación. El trabajo comprende una propuesta metodológica, un balance sobre la calidad de la información necesaria y disponible, y sobre los métodos cualitativos o cuantitativos que se emplearán en el desarrollo del trabajo empírico. (Ruiz, G. 2008)
En el Primer Seminario de Tesis el estudiante define una gran parte de lo que va a ser su trabajo, en este seminario se presenta lo siguiente:
La Tesis como ejercicio de culminación de estudios.
El Objeto de estudio
El Campo de Acción
La Definición de Problemas
La Formulación de Hipótesis, Preguntas Científicas o Ideas a defender
La Definición del modelo de investigación (Paradigmas)
Los Métodos de Investigación
Técnicas y Procedimientos
Procesamiento de la información
Se hace necesario que el estudiante tenga bien definido, y en esto juega un papel importante el tutor y los profesores que imparten la docencia, sobre todo el docente que trabaja la asignatura Metodología de la Investigación, al definir el Objeto de la Investigación, el Problema de la Investigación y los Objetivos.
Estos tres elementos que, sabiamente, ayudan al desarrollo de la investigación, y bien utilizados, profundizando en cada uno de ellos, sin lugar a duda muestran el sello especial de la investigación. Si el estudiante o el investigador sabe el ¿Qué?, sabrá lo qué quiere investigar, su objeto de investigación, por su parte el ¿Por qué?, le dice por qué lo quiere investigar, teniendo aquí su problema de investigación y en el ¿Para qué? tendrá la respuesta de para qué investiga, o sea el objetivo de su investigación.
Álvarez de Zayas y Virginia Sierra plantean que: …"En consecuencia la primera característica del proceso de Investigación Científica será el concepto de problema.
El problema, (el por qué), de la investigación lo podemos definir como la situación propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollará una actividad para transformar la situación mencionada.
El problema es objetivo en tanto es una situación presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situación tiene que generar una necesidad en el sujeto.
Una consideración del autor del trabajo es que un problema bien fundamentado, es casi un problema resuelto, si el problema se presenta confuso, o no está claro cual es el problema, surge, necesariamente, otro problema y es como entender el problema que existe.
En el libro de Metodología de la Investigación se plantea que; "En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediatamente casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qué tan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y las habilidades personales de éste". (Hernández, S. R. 2004).
De forma general se puede plantear que el problema surge como resultado del diagnóstico realizado, necesario para cualquier tipo de investigación.
El diagnóstico es fundamental en la investigación, porque nos nutrimos de problemas y dificultades que a veces pensamos que no existen o que está solucionando y todo lo contrario se mantienen latente en las organizaciones.
Cualquier problema científico es consecuencia del desconocimiento, en una esfera de la realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del problema científico es la expresión de los límites del conocimiento científico actual que genera la insatisfacción, la necesidad del sujeto" (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
Para el planteamiento del problema se presentan algunas gráficas que lo ilustran más claramente.
El ¿QUÉ? de la investigación se refiere al Objeto de la Investigación Científica. El Objeto es la parte de la investigación que se refiere a la realidad objetiva, tanto práctica como teórica, sobre la cual el que investiga da solución al problema plateado.
Los Drs. Carlos Álvarez de Zayas y Virginia Sierra plantean que: "El objeto de la investigación es aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistémica, un conjunto de fenómenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es la manifestación externa del objeto en cuestión, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinación del objeto". (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
Es importante y necesario en el objeto de investigación caracterizarse por conceptos particulares y específicos, con ello deja clara las cualidades del objeto. De esto depende y hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigación.
Otro momento importante en las investigaciones científicas es definir el ¿Para Qué? de la Investigación Científica.
Cuando es estudiante define el para qué, está definiendo el objetivo, es a lo que aspira, es su propósito.
El estudiante sabrá para qué está desarrollando la investigación.
Los objetivos cumples requisitos, los que deben ser respetados en todo momento. Entre los requisitos que deben cumplir los objetivos están:
1- Deben ser precisos y tener toda la claridad necesaria, para que no quede duda de lo que se quiere,
2- Debe ser evaluable, porque si no evaluamos no sabemos como será la solución del problema planteado,
3- Se redacta en infinitivo, y expresarse de forma sintética y generalizando la situación planteada,
4- Debe ser orientador, porque los objetivos son el punto de referencia que se tienen para realizar la investigación,
5- Se expresan en tono afirmativo,
6- Son limitados a las personas y a los materiales con los que contamos.
En la precisión del objetivo se tiene que definir si el objetivo es general o particular.
La precisión es la aspiración, el propósito, es decir, el para qué se desarrolla la investigación, la cuál presupone el objeto transformado, la situación propia del problema superado
Precisar el Campo de Acción es importante en las investigaciones científicas, porque el Campo de Acción es también la materia de estudio, es la parte del objeto que está conformada por el conjunto de aspectos, las propiedades, las relaciones que se abstraen del objeto en la actividad práctica del sujeto. Esto se hace con el objetivo determinado a partir de situaciones y condiciones que se puedan dar.
La Metodología de la Investigación Educativa plantea que: "El campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una parte del mismo, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura y el campo de acción son los objetivos de dicha materia". (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
En otra parte del documento dice que: "El objetivo delimita el campo de acción de la investigación, ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades y leyes del objeto, que en su sistematización, le permita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que al trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado". (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
Definido lo relacionado con el problema, surgen las dudas sobre el Marco Teórico.
El marco teórico se realiza mediante los conceptos, las variables, las magnitudes, los modelos y las leyes que existen en la ciencia; y que se sistematizan con el objetivo de determinar en qué medida estos contribuyen a la solución del problema que se está investigando, o en qué medida son insuficientes, porque algunas veces sucede lo último.
La elaboración del marco teórico comienza desde el mismo momento que se formula el problema, donde es necesario conocer sus antecedentes teóricos para precisar si el problema tiene un carácter científico o no. De aquí podemos plantear las diferentes funciones del marco teórico:
? Ayuda a definir el problema a investigar.
? Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación.
? Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis de trabajo.
? Da luz al estudio de nuevos problemas de investigación. (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
El marco teórico tiene dos tareas fundamentales en el proceso de investigación:
1) Sistematización de las teorías existentes lo que posibilitará determinar el grado en que la misma explica el problema científico a investigar y el grado en que no lo explica.
2) Revisión de la literatura, que trae aparejado conocer los años de edición de las bibliografías que se tienen para ser consultada, se extrae y recopila la información relevante sobre el problema a investigar.
Un error común en el investigador principiante es que confunde el marco contextual y el marco teórico. El primero se refiere a las características del medio, de aquello que precisa todo lo que rodea al objeto de investigación o a su campo de acción. El marco teórico es lo existente sobre el objeto o campo. Así por ejemplo si la investigación se refiere al proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Matemática de la carrera de Ingeniería Industrial, dicho marco teórico, consiste en el estudio y sistematización de todos aquellos libros, programas y otros materiales metodológicos, de esa asignatura, o al menos de la enseñanza de la Matemática para ingenieros, a los cuales hay que extraerle y sistematizar sus fundamentos conceptuales. (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
El texto de Metodología de Investigación que se envió a las Sedes Universitarias platea: "Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman ELABORAR EL MARCO TEORICO. Ello implica analizar y exponer aquellas teorías enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio" (Roja, S. R. 2004).
El Marco Teórico entre otras cosas ayuda a ampliar el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, prevenir los errores que se han cometido en otros estudios, conduce al planteamiento de las hipótesis, propicia nuevas líneas de investigación, orienta sobre como debe hacerse y llevarse el estudio.
Otra parte considerable en las investigaciones y que son debatidos fuertemente en los Seminarios de Tesis son las Hipótesis. Muchos investigadores la consideran la parte más importante del modelo.
"Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar, y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones". (Hernández, S. R. 2004)
No es menos cierto que en la vida cotidiana, muchas veces sin darnos cuenta, nos plantemos muchas hipótesis, pero al referirnos a la investigación científica, para hacer un planteamiento correcto acerca de la solución del problema científico que se está trabajando, es necesario formular determinadas suposiciones o predicción, que van a partir de los conocimientos teóricos y empíricos existentes hasta ese momento y sobre los procesos, los hechos y los fenómenos que dan origen al problema planteado. Este problema planteado está en el marco teórico.
"Una hipótesis es una suposición científicamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos componentes que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al problema de investigación y que constituye lo esencial del modelo teórico concebido". (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
La hipótesis unida al problema y el objetivo tiene la labor de orientar, porque la solución del problema y la demostración posible o no de la hipótesis definen las tareas que se deben ejecutar en todo el proceso.
"La hipótesis es la caracterización teórica esencial del objeto de investigación, que de ser cierta, según el criterio de la práctica, le da solución al problema de un modo esencial y posibilita cumplir el objetivo". (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
Las tesis de las carreras de humanidades no siempre son sometidas a definiciones de hipótesis, se concretan en preguntas científicas, a las que se le da respuesta en el desarrollo del trabajo.
El propósito central del Seminarios de Tesis No. I es lograr que los estudiantes profundicen en las herramientas teóricas, epistemológicas y de metodológicas, las que le van a permitir y posibilitar el avance en la complejidad del proceso de investigación científica, además le permite construir el problemas y el objeto de conocimiento, en el marco de un contexto social más amplio.
En este Seminario confluyen tres campos: el campo de la disciplina, la cultura académica universitaria y la lógica científica. Estos tres campos confluyen y complejizan las perspectivas de construcción de los objetos/ problemas y los modos de construcción del conocimiento en lo social. Estos tres campos confluyen y complejizan las perspectivas de construcción de los objetos/ problemas y los modos de construcción del conocimiento en el campo de la psicología.(www.tesispsico.unlugar.com)
La importancia que se le ve a este Seminario de Tesis es que:
1- Se logra el análisis de lo que investiga en un determinado tema,
2- Se propicia la sistematización de los debates de una disciplina en cuestión,
3- Se profundiza en la adquisición, por parte del estudiante, de herramientas teóricos metodológicas que le permiten llevar a cabo la investigación y la discusión,
4- Se rompe el miedo escénico a los tribunales orales,
5- Se recuperan lo que aprendieron los estudiantes de su vida estudiantil,
Para el segundo seminario de Tesis el estudiante debe haber terminado la introducción de su tesis y tener trabajado el primer capítulo, que generalmente es un capítulo que se basa en el fundamento teórico de la investigación que realiza.
Refiriéndonos a las consideraciones del Dr. Aballe, plantea que: "El primer capítulo suele dedicarse a la fundamentación teórica de la investigación. Aquí se debe poner de manifiesto una actitud crítica del autor. Se fundamentarán y argumentarán las tesis, opiniones, criterios del autor que sirvan para dar solución al problema científico. De igual forma se debe reflejar el estado actual, tendencias, perspectivas, desde la posición que asume el investigador al organizar y encontrar las contradicciones del objeto de estudio y su posible solución". (Aballe, P. V. 2003)
El tercer seminario de tesis, es ya casi la discusión final, se han vencido todas las asignaturas y el estudiante ya debe haber terminado el segundo capítulo de la tesis. En este capítulo se trabaja fundamentalmente la constatación de la propuesta que se elabora.
El segundo capítulo, plantea el Dr. Aballe en su compilación que: "Se recomienda retomar nuevamente el diseño para no perder la perspectiva y el encuadre Teórico práctico del problema científico. Es necesario recordad que aquí es donde más de denota su aporte, por lo que deben quedar claro sus concepciones acerca de la metodología utilizada, así como la claridad con los criterios que se asumen de otros autores, especialistas, etc.". (Aballe, P. V. 2003)
No se puede pensar que en los segundos y terceros seminarios puedan surgir nuevas opiniones a lo revisado anteriormente, todo lo contrario, cada seminario puede sugerir variantes a los aspectos vistos en seminarios anteriores, porque el curso de la investigación y el tratamiento que se le va dando a los aspectos definidos anteriormente, o sea en el Diseño Teórico, pueden ir variándolo, por eso se hace necesario hacer las correcciones, que evidentemente evitan incongruencias entre lo planteado en el diseño y el desarrollo en los capítulos.
En el Seminario de Tesis lo importante, a modo de ver del autor de este trabajo, no es tanto la calificación obtenida, como lo consecuente que sea el estudiante con las observaciones realizadas y el desarrollo de los pasos siguientes a los seminarios que se realizan. Quiere esto decir que si en el primer seminario de tesis no hubo sugerencias en el título, o en las preguntas científicas o la hipótesis, el desarrollo de los capítulos posteriores debe trabajarse en correspondencia y con congruencia con ese título y dando respuestas a esas preguntas científicas o a esa hipótesis.
"El Seminario de Tesis es el momento adecuado para confrontar el progreso individual que se obtiene durante el proceso de investigación y elaboración del proyecto de tesis. Mediante el intercambio de criterios con los docentes encargados de la asesoría y con otros estudiantes …".(Blanco P. A. 2003)
En los Seminarios de Tesis muchas veces el estudiante se confunde con la definición de los métodos, donde los más utilizados han sido:
Métodos Teóricos,
Métodos Empíricos,
Métodos Estadísticos Matemáticos.
A continuación se muestra una gráfica de estos tres métodos y las consideraciones, hasta ahora vista, en cada uno de ellos.
No siempre todos los que terminan estudios superiores se enfrentan a Seminarios de Tesis, los que se gradúan por primera vez y hacen tesis, no tienen seminario, a consideración del autor del trabajo, debían someterse a estos eventos, porque ellos les ayudan, entre otras cosas a su mejor conducción ante el auditórium, cuando se enfrenten al acto final.
El estudiante que se enfrenta al Seminario de Tesis debe saber, siempre, al terminar el acto académico al que se sometió, ¿qué tiene? Y ¿qué le falta?, o de lo que trajo que tiene que modificar, visto esto desde los errores de conceptos, las bibliografías, etc., trabajando organizado, incluso sabiendo de los textos consultados los autores y los años de edición de cada uno de ellos.
Incluiré a este trabajo errores más comunes en el proceso de investigación, extraído de la Metodología de la Investigación Educativa.
En cualquier etapa de la investigación pueden cometerse diversos errores que invaliden en mayor o menor grado los resultados. Anotamos aquí los que resultan más comunes, con el interés de que sean evitados o subsanados por el tesista antes de llegar a la versión definitiva de la tesis.
1.- En el planteamiento del problema:
a) No está expuesto de forma clara y precisa
b) No se argumenta su existencia objetiva, su importancia y posibilidad de solución.
2.- En la definición de la relación PROBLEMA-OBJETO-CAMPO DE ACCIÓN.
a) Se utilizan diferentes términos y conceptos
b) No se verifica la relación entre los componentes
c) Se altera el orden de precedencia e inclusión de uno en otro.
3.- En la formulación de los objetivos:
a) Se proponen objetivos muy ambiciosos, difíciles de alcanzar.
b) Se plantean objetivos con doble o triple propósito.
c) Se proponen objetivos que no se relacionan directamente con la solución del problema planteado.
4.- En la formulación de las hipótesis (o ideas a defender):
a) No están claramente expuestas, o son demasiado obvias.
b) No constituyen respuestas al problema planteado.
c) No emplean la terminología de los elementos del diseño teórico.
5.- En la formulación de las tareas cognitivas:
a) No se establece la relación con el conocimiento que se pretende obtener.
b) Se confunden con los objetivos o con tareas operativas.
c) No se vinculan con la estructura de la tesis o con la trayectoria del proceso investigativo.
6.- En la selección de las teorías que sustentan el problema:
a) Se pretende la introducción de teorías "de moda", que no se ajustan al contexto socio-económico, histórico-cultural o político-ideológico.
b) Se asumen teorías que se contraponen absolutamente antre sí.
c) Se aplican teorías superadas por el desarrollo científico y la práctica social.
7.- En el diseño de la muestra:
a) La muestra seleccionada no es representativa de la población.
b) Se utilizan muestras muy pequeñas para derivar conclusiones generalizadoras para una gran población.
c) Se diseña una muestra cualitativa con la intención de obtener conclusiones de orden cuantitativo, o viceversa.
8.- En la aplicación de los instrumentos:
a) Se diseñan instrumentos muy complejos, de difícil aplicación.
b) No se realiza entrenamiento previo a la aplicación.
c) No se aseguran las condiciones mínimas para la aplicación.
9.- En la elaboración de los instrumentos:
a) No existen criterios uniformes para evaluar las respuestas.
b) No se incluyen todas las posibles respuestas, o éstas no son excluyentes entre sí
c) Se incluyen tantas variantes de respuesta que dispersan la información.
10.- En el procesamiento de la información:
a) No se aprovechan todas las oportunidades de análisis que brinda la información.
b) Se adulteran los datos por errores de manipulación.
c) Se establecen conclusiones que no disponen de la confirmación necesaria.
(Blanco, P. A 2006)
Aunque se desarrollen seminarios de tesis, el que investiga no debe dejarlo todo para verlo en este acto, todo lo contrario, su relación con el tutor o la tutora o con algún docente de su facultad que atienda la asignatura Metodología de la Investigación, es fundamental para pedir ayuda u orientaciones sobre la metodología del trabajo e ir eliminado alguno de los problemas anteriormente señalados.
Además la cita con la tutoría, que siempre está disponible para atender al estudiante, debe ser planificada, pero sucede que ese tutor o tutora imparten docencia y atienden otros estudiantes, y si no planificamos el momento de vernos, la revisión puede ser atropellada y no tener el resultado esperado, afectando de esta forma la calidad del trabajo, porque quien nos tutora está en ese momento en otras funciones.
Es necesario explotar al máximo los e-mail, pero todo no puede ser por esta vía, el contacto personal con la docencia autorizada y encargada de la revisión de trabajo brinda seguridad, tanto al docente como al estudiante, porque ambas partes se conocen, se relacionan, saben la línea de pensamiento, en una conversación oral, frente a frente, surgen interrogantes que se van evacuando en el momento. Indiscutiblemente el acto oral entre docentes y estudiantes es la evaluación más completa que se puede hacer.
Como consideración final planteo que el buen aprovechamiento, por parte de docentes y estudiantes, de los Seminarios de Tesis es sin duda un gran éxito en el acto final de discusión.
Conclusiones
Al concluir este trabajo se plantea:
1- Se trabajaron los temas que presentan dificultades a los estudiantes para enfrentarse al seminario de tesis,
2- se recopiló criterios y definiciones de diferentes autores,
3- trabajar la asignatura de Metodología de la Investigación entre los docentes, tanto en post grados, colectivo de la asignatura, y todas las formas previstas en las indicaciones Metodológicas del Ministerio de Educación Superior, para tener un mejor dominio de las técnicas de trabajo en estos eventos.
Recomendaciones
Una vez terminado este trabajo se recomienda a los estudiantes y docentes de las Sedes Universitarias que:
1- No sea éste el único material de consulta,
2- Continúen su superación en materia de Metodología de la Investigación y Metodología de la Investigación Educativa.
Bibliografía
1- Aballe Pérez Víctor Dr. (2003) Compilación de Lecturas. Universidad de la Habana, Facultad de Educación a Distancia, Cuidad de la Habana, p.99.
2- Aballe Pérez Víctor Dr. (2006) Metodología de la Investigación Educativa Universidad de La Habana. Facultad de Educación a Distancia. Material básico de estudio para maestrantes. P.61.
3- Aballe Pérez Víctor Dr. (2003) Compilación de Lecturas. Universidad de la Habana, Facultad de Educación a Distancia, Cuidad de la Habana, p.98.
4- Álvarez De Zayas Carlos Dr. y Sierra Virginia Dra. (2006) Metodología de la Investigación Educativa Universidad de La Habana. Facultad de Educación a Distancia. Material básico de estudio para maestrantes. (f/e). En Metodología de la Investigación Educativa Universidad de La Habana. Facultad de Educación a Distancia. Material básico de estudio para maestrantes. p.4, 5, 9, 10, 17, 18 (f/e)
5- Álvarez De Zayas Carlos Dr. y Sierra Virginia Dra. (2006) Metodología de la Investigación Educativa Universidad de La Habana. Facultad de Educación a Distancia. Material básico de estudio para maestrantes. p.2, 4, 5. (f/e)
6- Blanco Pérez Antonio Dr. (2003) Preparación para el Seminario de Tesis. En Compilación del Dr. Aballe y la colaboradora Bertha L. Wong. Metodología de la Investigación Educativa, Universidad de la Habana, Facultad de Educación a Distancia. Ciudad de la Habana, p.70.
7- Blanco Pérez Antonio Dr. (2006) Preparación para el Seminario de Tesis. En Compilación del Dr. Víctor Aballe Pérez. Metodología de la Investigación Educativa, Universidad de la Habana, Facultad de Educación a Distancia. Ciudad de la Habana, p.70.
8- Castillo Cecilia. MSc. (2007) Orientaciones sobre seminario de Tesis. Universidad de la Habana. Facultad de Educación a Distancia. (f/e).
9- Diccionario Etimológico (f/e)
10- Diccionario LAROUSSE (f/e)
12- Hernández Sampier Roberto. (2004) Metodología de la Investigación. Editorial Félix Varela, La Habana. p. 20, 30, 90.
14- Martí Pérez, José. "Bronson Alcott. El platoniano". T.13, p.188. En Valdés Galárraga Ramiro. (2002) Diccionario del Pensamiento Martiano, Editora de Ciencias Sociales
16- Roja Soriano, R. (2004) Guía para realizar investigaciones sociales. México, D. F. Universidad Nacional Autónoma de México. Sexta Edición. 1981. En Hernández Sampier Roberto. Metodología de la Investigación. Editorial Félix Varela, La Habana p. 42.
17- Ruiz. Gonzalo. (2008) http://www.pucp.edu.pe SEMINARIO DE TESIS 1. (f/e).
18- Seco Manuel D. VOX. (1996) Diccionario Manual Ilustrado de la Lengua Española. de la Real Academia Española. Impreso por PRINTER Industria Gráfica S.A. Barcelona, p.1129
19- Sitio web: http://es.wikipedia.org/wiki/Tesis (f/e)
Autor:
MSc. Manuel de Jesús Zayas Sabatela
Profesor Asistente Universidad Agraria de la Habana.
Sede Universitaria Santa Cruz del Norte.
País: Cuba.
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