Concepciones de los docentes sobre la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas (página 4)

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Investigador (I) 1. ¿Qué es para usted evaluar?

Docente (D): Evaluar es verificar o comprobar mediante algún instrumento o técnica previamente diseñado, que un estudiante ha aprendido un tema o domina algún procedimiento de solución del problema que se plantea, como en el caso de las matemáticas.

Si se han planteado objetivos, entonces evaluar significa verificar si se han alcanzado los objetivos.

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Investigador (I) 2. ¿En qué momento considera que se debe evaluar?

Docente (D): Tradicionalmente, se han establecido períodos de tiempo para el dictado de los contenidos. Una vez finalizado ese tiempo se procede a evaluar. Sin embargo, las nuevas tendencias apuntan a evaluar durante la clase, mediante preguntas y participaciones, y cuando se hace el cierre de la clase, lo cual forma parte de la llamada evaluación continua, que lamentablemente, muchos docentes aplican mal, por desconocimiento.

Investigador (I) 3. ¿Qué elementos del diseño curricular considera en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación?

Docente (D): Deben ser considerados todos los elementos, tales como objetivos didácticos, contenidos procedimentales y actitudinales para el diseño de instrumentos de evaluación.

Investigador (I) 4. ¿Qué considera usted se debe evaluar en los estudiantes universitarios en el área de las matemáticas?

Docente (D): En mi caso particular, considero que es importante verificar que el estudiante sea capaz de extraer información de un problema, plantear estrategias de solución, resolver el problema, analizar la solución obtenida e interpretarla. Por esta razón diseño instrumentos que contengan tanto ejercicios como problemas, estimulando el razonamiento lógico en los futuros ingenieros.

Investigador (I) 5. ¿Qué objetivos persigue la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Docente (D): Los objetivos que se persiguen a mi parecer son: 1) verificar los contenidos aprendidos, 2) identificar las debilidades de los estudiantes, 3) a partir de estas debilidades, mejorar el dictado de los contenidos, mediante estrategias variadas, haciendo énfasis en los contenidos más difíciles. En mi caso particular las debilidades identificadas me ha llevado a incluir repasos, cuadros resúmenes y esquemas en las guías didácticas.

Investigador (I) 6. ¿Qué participación tienen los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes?

Docente (D): La participación es de modo feedback, ayuda a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo mejorar la redacción, la cantidad y calidad de los ejercicios y problemas planteados en las evaluaciones.

Investigador (I) 7. ¿Cuáles son los principios teóricos que sustentan la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): La evaluación está sustentada en las teorías psicológicas del proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación viene siendo la medición de la capacidad del estudiante de resolver los ejercicios y problemas que se le planteen.

Investigador (I) 8. ¿Qué funciones tiene la evaluación del aprendizaje desde el punto de vista institucional?

Docente (D): Desde el punto de vista de la UNEFM, como institución, aún se mantiene la evaluación tradicional, cuyas

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funciones son: a) medir el conocimiento adquirido, ya sea teórico o procedimental. b) verificar el desempeño del estudiante en cuanto al logro de los objetivos de los temas. c) permitir al docente cuantificar el conocimiento adquirido por el estudiante, mediante una escala del 1 al 20. d) determinar que estudiantes están aprobados y cuales reprobados en la asignatura.

Como puede observarse la evaluación tradicional, no toma en cuenta las distintas formas de aprender del alumno, ni sus problemas socio – económicos, nerviosismo, problemas de salud, elementos distractores como ruidos o calor que pudieran afectar el desempeño del estudiante.

Investigador (I) 9. ¿Para qué le sirve los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): los resultados de la evaluación permiten tener una idea del logro de los objetivos planteados. En la evaluación se evidencian las debilidades, dificultades en cuanto a comprensión y aplicación de aspectos teóricos o procedimentales. Al identificarse estas fallas, puedo mejorar la forma como doy la clase, haciendo énfasis en la corrección de estas fallas o debilidades.

Investigador (I) 10. ¿Cuáles principios considera usted, sustentan el saber matemático?

Docente (D): En ingeniería, a mi parecer, el saber matemático está sustentado en: a) Aplicabilidad del conocimiento en situaciones reales. b) El razonamiento y el análisis de problemas, identificando sus partes y la estrategia de solución.

Investigador (I) 11. ¿Cuáles dificultades, errores y obstáculos matemáticos y/o de otra índole influyen en la planificación de sus actividades evaluativas?

Docente (D): En la planificación de mis actividades evaluativas se presentan las siguientes dificultades: a) no tener un espacio físico adecuado en la institución para diseñar los instrumentos, b) desconocimiento de nuevas técnicas de evaluación, c) poca disposición de las coordinaciones de unidades curriculares a salir de la evaluación tradicional mediante pruebas cortas y parciales.

Investigador (I) 12. ¿Cuáles indicadores le hace constatar el incremento de aprendizaje del estudiante en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

Docente (D): No manejo indicadores como tal, aparte de la calificación misma. Más bien, lo hago de forma subjetiva a fin de constatar el incremento del aprendizaje de los contenidos actitudinales que son los más difíciles de medir.

Investigador (I) 13. ¿A partir de los resultados de la evaluación del aprendizaje; cual es, a su juicio, la comprensión que tienen los estudiantes sobre las matemáticas?

Docente (D): De acuerdo a mi experiencia como docente, los estudiantes tienen poca comprensión de los conceptos y procedimientos de la matemática. Más bien, tienden a memorizar

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los procedimientos sin tratar de entender de donde salen ni que significan.

Investigador (I) 14. ¿Cómo valida el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas?

Docente (D): Valido el aprendizaje, comparando lo que los alumnos desarrollan en las evaluaciones y los resultados esperados. Si la diferencia es mucha entonces dicho alumno no ha logrado el aprendizaje esperado, este nivel de logro viene siendo proporcional a la nota obtenida. Básicamente si hay poco aprendizaje, habrá poca nota.

Investigador (I) 15. ¿Cómo valida la efectividad de su planificación de la evaluación del aprendizaje en matemáticas?

Docente (D): la efectividad de la planificación la mido en función del tiempo ejecutado, es decir que no se presenten retrasos y se evalúe completamente el contenido pautado; básicamente tiempo pautado – contenido planificado conduce a la efectividad de la planificación de la evaluación.

Investigador (I) 16. ¿Quién es el principal responsable del proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Los responsables del proceso de evaluación son: a) docente, b) el coordinador de la unidad curricular, c) el jefe de departamento, d) la unidad de evaluación, e) las autoridades del área, que son los que planifican los semestres. De todos el principal es el docente.

Investigador (I) 17. ¿Cómo planifica la evaluación del aprendizaje matemático?

Docente (D): La planificación de la evaluación, en mi caso, comienza en la coordinación de la unidad curricular, donde se dan las pautas y los contenidos a evaluar por corte. Luego selecciono los ejercicios y problemas, los resuelvo, asigno las ponderaciones y diseño el examen.

Investigador (I) 18. ¿Cuál es la importancia de las estrategias de evaluación en el aprendizaje matemático?

Docente (D): Las distintas estrategias de evaluación son importante, ya que con ellas se busca tomar en cuenta las diferentes formas en que aprende el alumno (visuales, auditivos, kinestésicos) tomando en cuenta además el aprendizaje cooperativo, colaborativo entre otros.

Investigador (I) 19. ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología y cómo se refleja en su proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): La matemática es vital para el desarrollo de la ciencia y la tecnología desde que el hombre inventó la rueda. Los matemáticos griegos como Euclides, Pitágoras, entre otros hicieron grandes aportes.

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En mi caso particular selecciono problemas aplicados al área de ingeniería.

En matemática III se asignan actividades que aplican software computacional (Microsoft matemáticas) y en matemáticas V se hacen prácticas en laboratorio utilizando Scilab.

Investigador (I) 20. ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes y qué criterios fundamentan dicha periodicidad?

Docente (D): La periodicidad depende del semestre y de lo establecido por la coordinación de unidad curricular. En matemática V, en este lapso se evalúa semanalmente mediante las prácticas de laboratorio.

Investigador (I) 21. ¿Qué cree usted se necesita para mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Para mejorar el proceso de evaluación se necesita: a) cursos de actualización en nuevas técnicas y estrategias de evaluación, b) recursos audio – visuales, tales como: video beam y computadoras, c) rotafolios en los salones, d) menos alumnos por salón para facilitar la atención, e) adquirir una nueva fotocopiadora.

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Investigador (I) 1. ¿Qué es para usted evaluar?

Docente (D): Evaluar es medir el conocimiento alcanzado de un contenido mostrado.

Investigador (I) 2. ¿En qué momento considera que se debe evaluar?

Docente (D): Depende al contenido se estima el tiempo en el que el estudiante pueda tener claro el contenido planteado.

Investigador (I) 3. ¿Qué elementos del diseño curricular considera en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación?

Docente (D): considero los objetivos específicos.

Investigador (I) 4. ¿Qué considera usted se debe evaluar en los estudiantes universitarios en el área de las matemáticas?

Docente (D): evaluar conceptos básicos y desarrollo lógico.

Investigador (I) 5. ¿Qué objetivos persigue la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Docente (D): Desarrollar habilidades en el pensamiento lógico de la matemática.

Investigador (I) 6. ¿Qué participación tienen los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes?

Docente (D): Su participación es en la resolución de problemas y en profundizar contenidos dados.

Investigador (I) 7. ¿Cuáles son los principios teóricos que sustentan la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Sobre esta pregunta el docente manifiesta que no conoce sobre el tema.

Investigador (I) 8. ¿Qué funciones tiene la evaluación del aprendizaje desde el punto de vista institucional?

Docente (D): es el basamento legal que tiene la institución para mostrar que el estudiante cumplió con el objetivo de aprender el contenido planteado.

Investigador (I) 9. ¿Para qué le sirve los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): para conocer el estado inicial de los estudiantes y determinar si tienen conocimientos básicos para el nuevo aprendizaje, así como conocer el progreso de cada estudiante.

Investigador (I) 10. ¿Cuáles principios considera usted, sustentan el saber matemático?

Docente (D): Sobre esta pregunta el docente manifiesta que no conoce sobre el tema.

Investigador (I) 11. ¿Cuáles dificultades, errores y obstáculos matemáticos y/o de otra índole influyen en la planificación de sus actividades evaluativas?

Docente (D): Carencia en conocimientos básicos que dificultan el pensamiento lógico matemático de nuevos conceptos.

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Investigador (I) 12. ¿Cuáles indicadores le hace constatar el incremento de aprendizaje del estudiante en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

Docente (D): No maneja el tema.

Investigador (I) 13. ¿A partir de los resultados de la evaluación del aprendizaje; cual es, a su juicio, la comprensión que tienen los estudiantes sobre las matemáticas?

Docente (D): dificultad y temor para el análisis de problemas que contienen variables y ecuaciones generalizadas.

Investigador (I) 14. ¿Cómo valida el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas?

Docente (D): Por procedimiento y resultado.

Investigador (I) 15. ¿Cómo valida la efectividad de su planificación de la evaluación del aprendizaje en matemáticas?

Docente (D): En el cómo desarrolla el estudiante la evaluación y donde estuvo la mayor dificultad.

Investigador (I) 16. ¿Quién es el principal responsable del proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): El principal responsable a mi parecer es el estudiante pues de él depende el interés que tenga de aprender.

Investigador (I) 17. ¿Cómo planifica la evaluación del aprendizaje matemático?

Docente (D): De manera que englobe el contenido planteado sin ser repetitivo y que sea resuelto en corto tiempo usando el razonamiento lógico de los conceptos.

Investigador (I) 18. ¿Cuál es la importancia de las estrategias de evaluación en el aprendizaje matemático?

Docente (D): En mi opinión la evaluación solo mide nivel de aprendizaje más no lo veo como estrategia para el aprendizaje.

Investigador (I) 19. ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología y cómo se refleja en su proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Es el soporte básico y motor fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico el cual ayuda ampliar los conocimientos y resolver problemas en distintas áreas de las ciencias y la tecnología.

Investigador (I) 20. ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes y qué criterios fundamentan dicha periodicidad?

Docente (D): La periodicidad de evaluación depende del contenido dado, considerando el tiempo estimado para lograr el aprendizaje.

Investigador (I) 21. ¿Qué cree usted se necesita para mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Se debe considerar estrategia que le quite presión al estudiante durante la evaluación.

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Investigador (I) 1. ¿Qué es para usted evaluar?

Docente (D): Es la medición de los conocimientos adquiridos a través de los resultados presentados por los estudiantes, ya sea mediante pruebas escritas o participación activa de estos en todo el proceso de aprendizaje.

Investigador (I) 2. ¿En qué momento considera que se debe evaluar?

Docente (D): La evaluación debe ser una actividad debidamente planificada y considero que se debe realizar cuando se hayan llevado a cabo aspectos anteriores como lo son la teoría y la práctica de lo que se pretende evaluar. Sin embargo, durante el proceso de enseñanza es conveniente se haga una evaluación formativa que tenga retroalimentación y así evitar resultados negativos en la evaluación final.

Investigador (I) 3. ¿Qué elementos del diseño curricular considera en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación?

Docente (D): entre los elementos que se pueden tomar en cuenta del diseño curricular, están los objetivos que se esperan alcanzar y estos deben estar presente en las evaluaciones y a partir de estas, concluir si se cumplieron o no los objetivos planteados.

Investigador (I) 4. ¿Qué considera usted se debe evaluar en los estudiantes universitarios en el área de las matemáticas?

Docente (D): Los estudiantes universitarios, deben tener competencias en ingeniería, para esto, es preciso evaluar, las habilidades que tengan en la resolución de problemas matemáticos, es decir, la manera de cómo enfrentan problemas cotidianos y como lo pueden abordar a través de un modelo matemático. Dentro de todo estará el razonamiento lógico y que permita la solución a dicho problema, a través de la manipulación algebraica.

Investigador (I) 5. ¿Qué objetivos persigue la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Docente (D): La evaluación del aprendizaje, es importante, tanto para el docente como para el estudiante. El docente a través de la evaluación puede conocer si el estudiante o grupos de estudiantes, entendieron los contenidos abordados. En particular, en el área de las matemáticas la evaluación tiene como objetivos dar a conocer al profesor el nivel de aprendizaje de sus estudiantes, sus habilidades de razonamiento numérico, la capacidad que tienen para resolver los ejercicios propuestos, entre otros; y en función a esto, poder adaptar las estrategias a seguir para cumplir con el proceso de aprendizaje, además, es útil para conocer si las técnicas utilizadas para impartir las clases son las adecuadas para un tema específico. Por ejemplo: Derivadas.

Investigador (I) 6. ¿Qué participación tienen los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes?

Docente (D): De acuerdo a diversos estudios, es el estudiante quien debería tener un rol protagónico en la construcción de sus conocimientos, sin embargo, en cuanto al proceso de evaluación es limitada su participación, debido a los métodos adoptados por la mayoría de los docentes de la UNEFM.

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Actualmente, el estudiante debería autoevaluarse para que sean conscientes de los aspectos que deben superar, e ir desarrollando sus propias habilidades.

Investigador (I) 7. ¿Cuáles son los principios teóricos que sustentan la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Según investigaciones realizadas, existen tres principios teóricos que sustentan la evaluación de los aprendizajes. En primer lugar, debe ser integral, ya que no podemos considerar evaluar sin antes observar el entorno, estudiar los contenidos, los instrumentos, las actividades que se desean realizar, tareas y hasta las experiencias previas. Además, la evaluación debe ser continua, la evaluación permanente durante todo el proceso educativo, permite una reorientación de los objetivos, en caso de ser necesaria; es aquí donde se presenta la evaluación formativa, de manera que el estudiante pueda corregir sus fallas antes de una evaluación final, lo que traerá consigo mejores resultados tanto en la adquisición de conocimientos como en las calificaciones; y por último, tiene como principio la diferencialidad, en propósitos; es decir, la evaluación debe estar enfocada en realizarse tomando en cuenta el área cognoscitiva, el área afectiva del estudiante, que por lo general, no se presta atención mucho a este aspecto y puede ser uno de los más importantes, ya que sin el interés del estudiante de aprender, no tendrá buenos resultados finales el aprendizaje y el área psicomotora, que en algunos casos es imprescindible. En este caso, actualmente se pretende incluir estudiantes con discapacidades a la universidad, y es el docente quien tiene que evaluar tomando en cuenta este aspecto.

Investigador (I) 8. ¿Qué funciones tiene la evaluación del aprendizaje desde el punto de vista institucional?

Docente (D): La evaluación en la institución tiene un propósito primordial y es el de vigilar que los estudiantes hayan adquirido las competencias académicas para lo cual son formados, y en el caso de las instituciones universitarias, la forma de medir si el estudiante está calificado o no, es mediante la evaluación cuantitativa. Mediante ésta, se puede llevar un registro de la cantidad de estudiantes que aprueban dicha unidad curricular, y en función a esto, realizar mejoras a los procesos académicos.

Investigador (I) 9. ¿Para qué le sirve los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Estos sirven para analizar las practicas empleadas en las clases, es decir, si las técnicas que utilizo en las clases dan buenos resultados, estudiando también otros factores como lo son el grupo con el que se trabaja, si son atentos o no prestan atención, si tienen interés de aprender, en fin, para conocer si el estudiante pudo alcanzar los objetivos propuestos en la planificación de la asignatura.

Investigador (I) 10. ¿Cuáles principios considera usted, sustentan el saber matemático?

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Docente (D): Según mi percepción, el saber matemático está sustentado por el principio del razonamiento numérico y teórico, ya que saber matemática implica tener la habilidad para analizar cualquier problema, antes de resolverlo, con la facilidad de hacerlo en un tiempo corto. Pero más allá de eso, esta debe ser mediada para ser comprendida con facilidad, discutida en grupo es una estrategia para lograr esto; y si no se tienen los conocimientos teóricos, las demostraciones, además, debe estar sustentado en el desarrollo del pensamiento lógico, y la conectividad de las matemáticas con la realidad.

Investigador (I) 11. ¿Cuáles dificultades, errores y obstáculos matemáticos y/o de otra índole influyen en la planificación de sus actividades evaluativas?

Docente (D): La planificación debe llevarse a cabo, durante todo el tiempo que se había previsto en forma documentada. Personalmente, puedo decir, que se dificulta llevarla a cabo, en las aulas, comenzando por el tiempo en que se han venido desarrollando los semestres, es muy poco tiempo para los contenidos que se deben desarrollar, también puede influir en la planificación la falta de conocimientos previos de los estudiantes, ya que en ocasiones es necesario tener conceptos, propiedades, teoremas, entre otros, conocimientos para avanzar en los nuevos. Un error del docente que influye en la planificación, es no cumplirla a cabalidad, en lo que respecta a la organización de las clases, las evaluaciones, las actividades que se van a realizar, que es deber llevar el material preparado para comenzar la clase sin retrasos, ya que la improvisación causa una pérdida del tiempo planificado.

Investigador (I) 12. ¿Cuáles indicadores le hace constatar el incremento de aprendizaje del estudiante en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

Docente (D): En cuanto a los contenidos conceptuales: se puede evidenciar mediante la teorización de las leyes, análisis de las mismas, así como de los problemas que se van a resolver. Por ejemplo: si comprenden las reglas de las derivadas para aplicarlas en la resolución de ejercicios.

En referencia a los contenidos procedimentales: un estudiante incrementó su aprendizaje, si logra comprender los procedimientos necesarios para resolver un problema y llegar a su resultado. Si manipula con agilidad mental las propiedades para aplicarla en la resolución de problemas.

Con respecto a los contenidos actitudinales: está en el estudiante que tiene iniciativa para participar en las clases aportando ideas constructivas y quien participa con argumentos convincentes relacionando con facilidad el tema discutido con el entorno.

Investigador (I) 13. ¿A partir de los resultados de la evaluación del aprendizaje; cual es, a su juicio, la comprensión que tienen los estudiantes sobre las matemáticas?

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Docente (D): Desde mi punto de vista, es muy baja la comprensión que el estudiante tiene de las matemáticas, ya que la mayoría de los estudiantes sólo ven el resultado de un ejercicio o ejemplo como un número y no, lo que él representa.

Investigador (I) 14. ¿Cómo valida el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas?

Docente (D): Actualmente, todavía se valida el aprendizaje de los estudiantes de la manera tradicional, que es a través de pruebas escritas, en donde por medio de preguntas con puntuaciones ponderadas, se puede apreciar si el estudiante obtuvo o no cierto aprendizaje. Es decir, de manera cuantitativa.

Investigador (I) 15. ¿Cómo valida la efectividad de su planificación de la evaluación del aprendizaje en matemáticas?

Docente (D): Mientras la evaluación del aprendizaje esté en función de los contenidos que se deben impartir y tomando en cuenta los momentos en que se debe realizar, se valida de forma exitosa.

Investigador (I) 16. ¿Quién es el principal responsable del proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Se puede decir que el principal responsable es el docente, ya que es él, el que las diseña y pone en práctica, sin embargo debe tomar en cuenta que están enmarcados dentro de los diseños instruccionales existentes en la institución.

Investigador (I) 17. ¿Cómo planifica la evaluación del aprendizaje matemático?

Docente (D): Primero se toma en cuenta la duración del Lapso académico, en función a esto, planifico los contenidos que se van a impartir y si las evaluaciones serán semanales, o por lapso o corte, se decide además, el número de evaluaciones que se realizarán. Recalco, que todo en función al Lapso académico.

Investigador (I) 18. ¿Cuál es la importancia de las estrategias de evaluación en el aprendizaje matemático?

Docente (D): Las estrategias utilizadas por los docentes son la clave para que el estudiante logre el aprendizaje en cualquier área de estudio, en cuanto a las matemáticas, son importantes para mejorar el desempeño y las habilidades numéricas mediante técnicas que faciliten la comprensión de los contenidos, como exposiciones, debates, análisis en grupos.

Investigador (I) 19. ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología y cómo se refleja en su proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): La matemática es la base de todas las ciencias, y a partir de ella, desde muchos años la tecnología ha avanzado, mediante la fabricación de todo lo que nos rodea para poder vivir. Desde los artefactos eléctricos que nos aportan comodidad y necesidad de utilizarlos, hasta las invenciones de los satélites para poder comunicarnos en todo el mundo.

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En particular, una forma de hacerles llegar los contenidos a los estudiantes usando la tecnología, es mediante las Técnicas de Información y comunicación, como los blogs, correos y herramientas como Geogebra.

Investigador (I) 20. ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes y qué criterios fundamentan dicha periodicidad?

Docente (D): Normalmente, los semestres están divididos en tres cortes o períodos, en los cuales se realizan como mínimo dos evaluaciones y estas están pautadas tomando en cuenta los parámetros de tiempo, es decir, al criterio que prevalece es que el estudiante tenga el tiempo para asimilar los conocimientos impartidos.

Investigador (I) 21. ¿Qué cree usted se necesita para mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Para obtener mejores resultados en las evaluaciones, es necesario, mejorar las técnicas de evaluación en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se debe estudiar cuales son las técnicas que no están funcionando en los modelos de lapsos académicos que se han presentado. Mediante las experiencias de cada docente y las propias, concientizar en la forma de como se está evaluando. Pienso que se deben mejorar los instrumentos de evaluación como pruebas escritas, por ejemplo, realizarlas de forma didácticas.

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Investigador (I) 1. ¿Qué es para usted evaluar?

Docente (D): Medir los logros y el cumplimiento de los objetivos en los estudiantes.

Investigador (I) 2. ¿En qué momento considera que se debe evaluar?

Docente (D): Al culminar con la enseñanza de algún contenido en particular, dando un margen para poder asimilar el mismo.

Investigador (I) 3. ¿Qué elementos del diseño curricular considera en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación?

Docente (D): Los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Investigador (I) 4. ¿Qué considera usted se debe evaluar en los estudiantes universitarios en el área de las matemáticas?

Docente (D): Para el área de la ingeniería, se debe privilegiar las aplicaciones junto con la resolución de problemas afines.

Investigador (I) 5. ¿Qué objetivos persigue la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Docente (D): Medición de logros y competencias en el estudiante.

Investigador (I) 6. ¿Qué participación tienen los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes?

Docente (D): Son el objeto en sí. Constituyen los sujetos a intervenir.

Investigador (I) 7. ¿Cuáles son los principios teóricos que sustentan la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Las diferentes teorías y estilos de aprendizaje, así como, los procesos cognitivos.

Investigador (I) 8. ¿Qué funciones tiene la evaluación del aprendizaje desde el punto de vista institucional?

Docente (D): Las evaluaciones miden la concordancia de los planes y diseños instruccionales con respecto a la formación en las distintas carreras, así como, la actualización de los mismos.

Investigador (I) 9. ¿Para qué le sirve los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Para revisar, corregir y mejorar los procesos de enseñanza.

Investigador (I) 10. ¿Cuáles principios considera usted, sustentan el saber matemático?

Docente (D): El conocimiento profesional y conocimiento didáctico.

Investigador (I) 11. ¿Cuáles dificultades, errores y obstáculos matemáticos y/o de otra índole influyen en la planificación de sus actividades evaluativas?

Docente (D): Los conocimientos previos en las matemáticas anteriores, las debilidades que presentan los profesores en cuanto a preparación de evaluaciones, el tiempo para asimilar el conocimiento.

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Investigador (I) 12. ¿Cuáles indicadores le hace constatar el incremento de aprendizaje del estudiante en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

Docente (D): Nivel de participación en clases, cambio de actitudes en los estudiantes, menor porcentaje de deserción en las aulas.

Investigador (I) 13. ¿A partir de los resultados de la evaluación del aprendizaje; cual es, a su juicio, la comprensión que tienen los estudiantes sobre las matemáticas?

Docente (D): La mayoría mantiene que las matemáticas es algo abstracto y desconectado de la realidad, muchos se preguntan para que servirá?

Investigador (I) 14. ¿Cómo valida el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas?

Docente (D): Disminución de la apatía, mayor interés en las clases, mayor nivel de participación, cambio de actitudes frente a la matemática.

Investigador (I) 15. ¿Cómo valida la efectividad de su planificación de la evaluación del aprendizaje en matemáticas?

Docente (D): Con el logro de competencias en los estudiantes.

Investigador (I) 16. ¿Quién es el principal responsable del proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Institución y docentes.

Investigador (I) 17. ¿Cómo planifica la evaluación del aprendizaje matemático?

Docente (D): Atendiendo a la secuencia de los contenidos impartidos en el aula y el tiempo para asimilarlos.

Investigador (I) 18. ¿Cuál es la importancia de las estrategias de evaluación en el aprendizaje matemático?

Docente (D): Elimina la rutina y se experimenta con otras metodologías.

Investigador (I) 19. ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología y cómo se refleja en su proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): La matemática es una herramienta importante para la resolución de problemas, y por eso se deben evaluar aplicaciones de los distintos contenidos.

Investigador (I) 20. ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes y qué criterios fundamentan dicha periodicidad?

Docente (D): La evaluación debe ser constante, pero sujetas a planes, reglamentos o cronogramas q muchas veces dependen de la institución y periodos semestrales.

Investigador (I) 21. ¿Qué cree usted se necesita para mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Incorporar nuevas metodologías y modalidades de trabajo que verdaderamente midan logros en el estudiante, para ello se debe formar a los docentes de nuevas herramientas.

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Investigador (I): 1 ¿Qué es para usted evaluar?

Docente (D): es el proceso mediante el cual se puede determinar cuánto ha sido efectivo el aprendizaje de los objetivos propuestos para la enseñanza. Por lo que se requiere analizar tanto el aprendizaje como la enseñanza..

Investigador (I): 2 ¿En qué momento considera que se debe evaluar?

Docente (D): en todos los momentos. ya que cada momento del proceso educativo tiene una función y es necesario si se ha logrado esta función en el aprendiz

Investigador (I): 3 ¿Qué elementos del diseño curricular considera en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación?

Docente (D): del diseño curricular solo considero los objetivos que se deben lograr en base a ellos diseño los instrumentos de evaluación para así determinar si se lograron o no. es de resaltar que en el diseño no especifica qué tipo de evaluación deben utilizarse en la medición del logro de cada objetivo sugiere algunos de forma general.

Investigador (I): 4 ¿Qué aspectos considera usted se debe evaluar en los estudiantes universitarios en el área de las matemáticas?

Docente (D): yo considero que se debe hacer más hincapié en el uso de las herramientas matemáticas para la solución de problemas de sus áreas profesionales en estudio. Es decir, evaluar las aplicaciones de las matemáticas en su futuro campo de trabajo así valorará más el estudio de la misma.

Investigador (I): 5 ¿Qué objetivos persigue la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Docente (D): actualmente se evalúa procedimientos más que aplicaciones, sin embargo este paradigma está cambiando para el de utilidad de las matemáticas en la vida y para la vida. en este caso para el uso de ella en la profesión en la que se están formando

Investigador (I): 6 ¿Qué participación tienen los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes?

Docente (D): debe ser participativa. El alumno debe ser activo, colaborativo y cooperativo sin descuidar su independencia y autonomía para la toma de decisiones por ello también debe ser evaluado individualmente para determinar sus capacidades autónomas.

Investigador (I): 7 ¿Cuáles son los principios teóricos que sustentan la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): los principales deben ser objetivo, confiable y ético, consecutivamente a ello deben ir los demás es continua, es parte del aprendizaje, es comunicación, es control, es búsqueda de información, entre otros.

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Investigador (I): 8 ¿Qué funciones tiene la evaluación del aprendizaje desde el punto de vista institucional?

Docente (D): aquí en la UNEFM creo que solo funciona como medidor de si se logró o no el aprendizaje para la aprobación de la unidad curricular, no le dan mucha importancia a los procesos, esto es debido a las circunstancias económicas y políticas del momento.

Investigador (I): 9 ¿Para qué le sirven los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): en el caso docente ayuda a determinar si los procesos de enseñanza fueron efectivos o no, redirecciona su estrategia de enseñanza y evaluación. Para el estudiante es sinónimo de si aprobó o no la unidad curricular. Sin embargo, hay algunos alumnos que la reflexionan para no cometer los mismos errores.

Investigador (I): 10 ¿Cuáles principios considera usted, sustentan el saber matemático?

Docente (D): todos ningún principio es excluyente para el tipo de unidad curricular

Investigador (I): 11 ¿Cuáles dificultades, errores y obstáculos matemáticos y/o de otra índole influyen en la planificación de sus actividades evaluativas?

Docente (D): ninguno, mis dificultades son externos (falta de material, falla eléctrica, entre otros)

Investigador (I): 12 ¿Cuáles indicadores le hace constatar el incremento de aprendizaje del estudiante en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

Docente (D): la rapidez de respuesta, lo asertivo de los procesos, la participación activa en las actividades, la veracidad de sus respuestas

Investigador (I): 13 ¿A partir de los resultados de la evaluación del aprendizaje; cual es, a su juicio, la comprensión que tienen los estudiantes sobre las matemáticas?

Docente (D): mis alumnos siempre han manifestado que la matemática no es difícil que lo que necesitan es práctica y ellos asumen la ausencia de ella debido a sus flojeras.

Investigador (I): 14 ¿Cómo valida el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas?

Docente (D): evalúo los mismos objetivos bajo diferentes modalidades de evaluaciones con diferentes tipos de aplicaciones del mismo contenido a evaluar

Investigador (I): 15 ¿Cómo valida la efectividad de su planificación de la evaluación del aprendizaje en matemáticas?

Docente (D): a través de los resultados obtenidos en los estudiantes. Además de su opinión de la forma en que se evaluó y de la experiencia que vivieron con esas evaluaciones

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

Investigador (I): 16 ¿Quién es el principal responsable del proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): aquí todos son responsables: el docente es quien lleva la responsabilidad de direccionar la evaluación hacia la función principal para la cual fue creada, para el estudiante su responsabilidad radica en respetar las reglas de juego acordadas y el de demostrar lo que aprendió en el proceso de enseñanza.

Investigador (I): 17 ¿Cómo planifica la evaluación del aprendizaje matemático?

Docente (D): primero basándome en los objetivos a evaluar, segundo en los tiempos disponibles y terceros considerando las capacidades que poseen de antemano a los objetivos a evaluar (conocimientos previos)

Investigador (I): 18 ¿Cuál es la importancia de las estrategias de evaluación en el aprendizaje matemático?

Docente (D): una de las principales causas de la debilidad del aprendizaje matemático es la falta de práctica de los conocimientos teóricos por ello si se utiliza la evaluación como un medio de aprendizaje esas debilidades pueden desaparecer y convertirse en fortalezas

Investigador (I): 19 ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología y cómo lo refleja en su proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): todos sabemos que las matemáticas han venido a favorecer la ciencia y por ende la tecnología puesto que sus teoría facilitan los cálculos que permiten explicar y hasta predecir el comportamiento de los elementos que participan en los diferentes fenómenos de la realidad circundante de la humanidad y el universo, por tanto el relacionar las diferentes variables que interactúan en estos fenómenos el hombre podrá controlarlos en pro de su mejora de calidad de vida. Por ello se crean situaciones y elementos nuevos (artificiales con características naturales) que vienen a facilitar la vida del hombre (tecnología). Sin las matemáticas no se podría determinar la funcionalidad de estos aspectos y eventos creados por la ciencia.

Investigador (I): 20 ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes y qué criterios fundamentan dicha periodicidad?

Docente (D): cada vez que se estudia un contenido este se evalúa durante el proceso de enseñanza e inclusive hasta después del proceso de enseñanza. Por lo tanto mis evaluaciones con continuas y casi paralelas al proceso de enseñanza.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

Investigador (I): 21 ¿Qué cree usted se necesita para mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): yo creo que el problema radica en la mala planificación de los tiempos para el proceso de enseñanza aprendizaje diseñados por la institución que cada semestre son más reducidos e impiden que la evaluación sea variada y bajo el enfoque del constructivismo, dado que estas actividades requieren de tiempo para generar el desarrollo del proceso cognitivo y metacognitivo de los alumnos. Para superar esto o en su defecto adaptar esto se requiere de mucha creatividad e investigación por parte del docente, y sobre todo romper el paradigma de que matemática solo se debe evaluar a través de exámenes.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

+CONCEPCIONES

++diseño de instrumentos

• Objetivos a evaluar

• contenidos

• Solución de problemas y ejercicios

• Falta de: conocimiento sobre técnicas y evaluación alternativa; recursos y espacio

++comprensión de problemas matemáticos

• Planeación de estrategias de solución

Investigador (I) 1. ¿Qué es para usted evaluar?

Docente (D): Evaluar es verificar o comprobar mediante algún instrumento o técnica previamente diseñado, que un estudiante ha aprendido un tema o domina algún procedimiento de solución del problema que se plantea, como en el caso de las matemáticas.

Si se han planteado objetivos, entonces evaluar significa verificar si se han alcanzado los objetivos.

Investigador (I) 3. ¿Qué elementos del diseño curricular considera en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación?

Docente (D): Deben ser considerados todos los elementos, tales como objetivos didácticos, contenidos procedimentales y actitudinales para el diseño de instrumentos de evaluación.

Investigador (I) 4. ¿Qué considera usted se debe evaluar en los estudiantes universitarios en el área de las matemáticas?

Docente (D): En mi caso particular, considero que es importante verificar que el estudiante sea capaz de extraer información de un problema, plantear estrategias de solución, resolver el problema, analizar la solución obtenida e interpretarla. Por esta razón diseño instrumentos que contengan tanto ejercicios como problemas, estimulando el razonamiento lógico en los futuros ingenieros.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

++retroalimentación

• Conversatorio sobre el logro de objetivo entre docente y estudiante

• Análisis de las producciones de los estudiantes

++Aprendizaje significativo

• Asimilación de contenidos teóricos

• Transferencia del contenido a situaciones reales

• Identificación de debilidades y fallas: memorización de procedimientos

++plan de evaluación

• Distribución de tiempos para contenidos

• Logro de objetivos didácticos

• Diseño de actividades

• Análisis del rendimiento

Investigador (I) 6. ¿Qué participación tienen los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes?

Docente (D): La participación es de modo feedback, ayuda a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo mejorar la redacción, la cantidad y calidad de los ejercicios y problemas planteados en las evaluaciones.

Investigador (I) 9. ¿Para qué le sirve los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): los resultados de la evaluación permiten tener una idea del logro de los objetivos planteados. En la evaluación se evidencian las debilidades, dificultades en cuanto a comprensión y aplicación de aspectos teóricos o procedimentales. Al identificarse estas fallas, puedo mejorar la forma como doy la clase, haciendo énfasis en la corrección de estas fallas o debilidades.

Investigador (I) 10. ¿Cuáles principios considera usted, sustentan el saber matemático?

Docente (D): En ingeniería, a mi parecer, el saber matemático está sustentado en: a) Aplicabilidad del conocimiento en situaciones reales. b) El razonamiento y el análisis de problemas, identificando sus partes y la estrategia de solución.

Investigador (I) 11. ¿Cuáles dificultades, errores y obstáculos matemáticos y/o de otra índole influyen en la planificación de sus actividades evaluativas?

Docente (D): En la planificación de mis actividades evaluativas se presentan las siguientes dificultades: a) no tener un espacio físico adecuado en la institución para diseñar los instrumentos, b) desconocimiento de nuevas técnicas de evaluación, c) poca disposición de las coordinaciones de unidades curriculares a salir de la evaluación tradicional mediante pruebas cortas y parciales.

Investigador (I) 13. ¿A partir de los resultados de la evaluación del aprendizaje; cual es, a su juicio, la comprensión que tienen los estudiantes sobre las matemáticas?

Docente (D): De acuerdo a mi experiencia como docente, los estudiantes tienen poca comprensión de los conceptos y procedimientos de la matemática. Más bien, tienden a memorizar los procedimientos sin tratar de entender de donde salen ni que significan.

Investigador (I) 14. ¿Cómo valida el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas?

Docente (D): Valido el aprendizaje, comparando lo que los alumnos desarrollan en las evaluaciones y los resultados esperados. Si la diferencia es mucha entonces dicho alumno no ha logrado el aprendizaje esperado, este nivel de logro viene siendo proporcional a la nota obtenida. Básicamente si hay poco aprendizaje, habrá poca nota.

Investigador (I) 15. ¿Cómo valida la efectividad de su planificación de la evaluación del aprendizaje en matemáticas?

Docente (D): la efectividad de la planificación la mido en función del tiempo ejecutado, es decir que no se presenten retrasos y se evalúe completamente el contenido pautado; básicamente tiempo pautado – contenido planificado conduce a la efectividad de la planificación de la evaluación.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

+EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

++identificación de debilidades

• Estrategias de evaluación formativa

++medición de capacidades

• Teorías psicológicas

• Ejercicios y problemas

++falta de:

• Evaluación formal para contenidos actitudinales

• Evaluación subjetiva

++responsables:

• Coordinadores

• Docentes

• Jefe de Departamento

++estrategia de evaluación

• Selección de contenidos

• Selección de ejercicios y problemas

• Resolución

• Asignación de ponderaciones

• Diseño del instrumento

• Aprendizaje cooperativo y colaborativo

• Evaluación continua

• Prácticas de laboratorio (Matemática V).

Investigador (I) 5. ¿Qué objetivos persigue la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Docente (D): Los objetivos que se persiguen a mi parecer son: 1) verificar los contenidos aprendidos, 2) identificar las debilidades de los estudiantes, 3) a partir de estas debilidades, mejorar el dictado de los contenidos, mediante estrategias variadas, haciendo énfasis en los contenidos más difíciles. En mi caso particular las debilidades identificadas me ha llevado a incluir repasos, cuadros resúmenes y esquemas en las guías didácticas.

Investigador (I) 7. ¿Cuáles son los principios teóricos que sustentan la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): La evaluación está sustentada en las teorías psicológicas del proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación viene siendo la medición de la capacidad del estudiante de resolver los ejercicios y problemas que se le planteen.

Investigador (I) 12. ¿Cuáles indicadores le hace constatar el incremento de aprendizaje del estudiante en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

Docente (D): No manejo indicadores como tal, aparte de la calificación misma. Más bien, lo hago de forma subjetiva a fin de constatar el incremento del aprendizaje de los contenidos actitudinales que son los más difíciles de medir.

Investigador (I) 16. ¿Quién es el principal responsable del proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Los responsables del proceso de evaluación son: a) docente, b) el coordinador de la unidad curricular, c) el jefe de departamento, d) la unidad de evaluación, e) las autoridades del área, que son los que planifican los semestres. De todos el principal es el docente.

Investigador (I) 17. ¿Cómo planifica la evaluación del aprendizaje matemático?

Docente (D): La planificación de la evaluación, en mi caso, comienza en la coordinación de la unidad curricular, donde se dan las pautas y los contenidos a evaluar por corte. Luego selecciono los ejercicios y problemas, los resuelvo, asigno las ponderaciones y diseño el examen.

Investigador (I) 18. ¿Cuál es la importancia de las estrategias de evaluación en el aprendizaje matemático?

Docente (D): Las distintas estrategias de evaluación son importante, ya que con ellas se busca tomar en cuenta las diferentes formas en que aprende el alumno (visuales, auditivos, kinestésicos) tomando en cuenta además el aprendizaje cooperativo, colaborativo entre otros.

Investigador (I) 20. ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes y qué criterios fundamentan dicha periodicidad?

Docente (D): La periodicidad depende del semestre y de lo establecido por la coordinación de unidad curricular. En matemática V, en este lapso se evalúa semanalmente mediante las prácticas de laboratorio.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

+CONOCIMIENTO MATEMÁTICO (diseño instruccional)

++Matemática y cultura institucional

• Evaluación continua: conceptual y procedimental

• Dificultades en la Aplicación de estrategias en Momentos instruccionales

• Poca asistencia a las necesidades del estudiante y del docente

++Evaluación tradicional

• Cuantifica el conocimiento

• No toma en cuenta estilos de aprendizajes

++Matemática y realidad

• Aportes a la ciencia y tecnología

• Problemas de ingeniería

• Uso de las Tecnología de la información y comunicaciones

++Actualización del conocimiento docente

• En estrategias de evaluación

• En las TIC

++ Falta de:

• Recursos audiovisuales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje

Investigador (I) 2. ¿En qué momento considera que se debe evaluar?

Docente (D): Tradicionalmente, se han establecido períodos de tiempo para el dictado de los contenidos. Una vez finalizado ese tiempo se procede a evaluar. Sin embargo, las nuevas tendencias apuntan a evaluar durante la clase, mediante preguntas y participaciones, y cuando se hace el cierre de la clase, lo cual forma parte de la llamada evaluación continua, que lamentablemente, muchos docentes aplican mal, por desconocimiento.

Investigador (I) 8. ¿Qué funciones tiene la evaluación del aprendizaje desde el punto de vista institucional?

Docente (D): Desde el punto de vista de la UNEFM, como institución, aún se mantiene la evaluación tradicional, cuyas funciones son: a) medir el conocimiento adquirido, ya sea teórico o procedimental. b) verificar el desempeño del estudiante en cuanto al logro de los objetivos de los temas. c) permitir al docente cuantificar el conocimiento adquirido por el estudiante, mediante una escala del 1 al 20. d) determinar que estudiantes están aprobados y cuales reprobados en la asignatura.

Como puede observarse la evaluación tradicional, no toma en cuenta las distintas formas de aprender del alumno, ni sus problemas socio – económicos, nerviosismo, problemas de salud, elementos distractores como ruidos o calor que pudieran afectar el desempeño del estudiante.

Investigador (I) 19. ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología y cómo se refleja en su proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): La matemática es vital para el desarrollo de la ciencia y la tecnología desde que el hombre inventó la rueda. Los matemáticos griegos como Euclides, Pitágoras, entre otros hicieron grandes aportes.

En mi caso particular selecciono problemas aplicados al área de ingeniería.

En matemática III se asignan actividades que aplican software computacional (Microsoft matemáticas) y en matemáticas V se hacen prácticas en laboratorio utilizando Scilab.

Investigador (I) 21. ¿Qué cree usted se necesita para mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Para mejorar el proceso de evaluación se necesita: a) cursos de actualización en nuevas técnicas y estrategias de evaluación, b) recursos audio – visuales, tales como: video beam y computadoras, c) rotafolios en los salones, d) menos alumnos por salón para facilitar la atención, e) adquirir una nueva fotocopiadora.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

+ CONCEPCIONES

++Evaluación

• Medición del conocimiento

• Diagnóstico para ver el progreso del estudiante

++Diseño instruccional

• Objetivos específicos

• Evaluación de la teoría

• Problemas y profundización en los mismos

++ Saber matemático

• Desconocimiento sobre los principios que son pilares fundamentales

• Conocimiento previo en los estudiantes

++ Retroalimentación

• El estudiante manifiesta temor para resolver problemas

• Se valida procedimiento y resultado

++ Aprendizaje significativo y planificación

Se valora la evaluación verificando las dificultades en el aprendizaje

Investigador (I) 1. ¿Qué es para usted evaluar?

Docente (D): Evaluar es medir el conocimiento alcanzado de un contenido mostrado.

Investigador (I) 3. ¿Qué elementos del diseño curricular considera en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación?

Docente (D): considero los objetivos específicos.

Investigador (I) 4. ¿Qué considera usted se debe evaluar en los estudiantes universitarios en el área de las matemáticas?

Docente (D): evaluar conceptos básicos y desarrollo lógico.

Investigador (I) 6. ¿Qué participación tienen los estudiantes en el proceso de evaluación de sus aprendizajes?

Docente (D): Su participación es en la resolución de problemas y en profundizar contenidos dados.

Investigador (I) 9. ¿Para qué le sirve los resultados de la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): para conocer el estado inicial de los estudiantes y determinar si tienen conocimientos básicos para el nuevo aprendizaje, así como conocer el progreso de cada estudiante.

Investigador (I) 10. ¿Cuáles principios considera usted, sustentan el saber matemático?

Docente (D): Sobre esta pregunta el docente manifiesta que no conoce sobre el tema.

Investigador (I) 11. ¿Cuáles dificultades, errores y obstáculos matemáticos y/o de otra índole influyen en la planificación de sus actividades evaluativas?

Docente (D): Carencia en conocimientos básicos que dificultan el pensamiento lógico matemático de nuevos conceptos.

Investigador (I) 13. ¿A partir de los resultados de la evaluación del aprendizaje; cual es, a su juicio, la comprensión que tienen los estudiantes sobre las matemáticas?

Docente (D): dificultad y temor para el análisis de problemas que contienen variables y ecuaciones generalizadas.

Investigador (I) 14. ¿Cómo valida el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas?

Docente (D): Por procedimiento y resultado.

Investigador (I) 15. ¿Cómo valida la efectividad de su planificación de la evaluación del aprendizaje en matemáticas?

Docente (D): En el cómo desarrolla el estudiante la evaluación y donde estuvo la mayor dificultad.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

+ EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

++ Pensamiento lógico

• Falta de conocimiento sobre los principios de la evaluación

++ Medición de capacidades

• Falta de conocimiento sobre el tema

• El responsable principal de la evaluación es el estudiante

++Estrategia de evaluación

• Evaluación completa de los contenidos

• Razonamiento lógico de conceptos

• Evaluación es Medición

++Falta de conocimiento sobre estrategias de evaluación y principios teóricos

Investigador (I) 5. ¿Qué objetivos persigue la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas?

Docente (D): Desarrollar habilidades en el pensamiento lógico de la matemática.

Investigador (I) 7. ¿Cuáles son los principios teóricos que sustentan la evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Sobre esta pregunta el docente manifiesta que no conoce sobre el tema.

Investigador (I) 12. ¿Cuáles indicadores le hace constatar el incremento de aprendizaje del estudiante en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

Docente (D): No maneja el tema.

Investigador (I) 16. ¿Quién es el principal responsable del proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): El principal responsable a mi parecer es el estudiante pues de él depende el interés que tenga de aprender.

Investigador (I) 17. ¿Cómo planifica la evaluación del aprendizaje matemático?

Docente (D): De manera que englobe el contenido planteado sin ser repetitivo y que sea resuelto en corto tiempo usando el razonamiento lógico de los conceptos.

Investigador (I) 18. ¿Cuál es la importancia de las estrategias de evaluación en el aprendizaje matemático?

Docente (D): En mi opinión la evaluación solo mide nivel de aprendizaje más no lo veo como estrategia para el aprendizaje.

Investigador (I) 20. ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes y qué criterios fundamentan dicha periodicidad?

Docente (D): La periodicidad de evaluación depende del contenido dado, considerando el tiempo estimado para lograr el aprendizaje.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

+ CONOCIMIENTO MATEMÁTICO (Diseño instruccional)

++ Matemática y Cultura

Investigador (I) 2. ¿En qué momento considera que se debe evaluar?

Docente (D): Depende al contenido se estima el tiempo en el que el estudiante pueda tener claro el contenido planteado.

Investigador (I) 8. ¿Qué funciones tiene la evaluación del aprendizaje desde el punto de vista institucional?

Docente (D): es el basamento legal que tiene la institución para mostrar que el estudiante cumplió con el objetivo de aprender el contenido planteado.

CATEGORIZACIÓN Y PROPIEDADES

TEXTO

• Evaluación toda vez que el estudiante comprende los objetivos

• La evaluación es vista como un basamento legal para la institución al reflejar una nota

• La matemática es el motor para el desarrollo del pensamiento lógico, la ciencia y la tecnología

++ Actualización del docente

En cuanto a estrategias de auto regulación del aprendizaje.

Investigador (I) 19. ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y en la tecnología y cómo se refleja en su proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Es el soporte básico y motor fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico el cual ayuda ampliar los conocimientos y resolver problemas en distintas áreas de las ciencias y la tecnología.

Investigador (I) 21. ¿Qué cree usted se necesita para mejorar el proceso de evaluación del aprendizaje?

Docente (D): Se debe considerar estrategia que le quite presión al estudiante durante la evaluación.