La evaluación formativa en el desempeño escolar de los estudiantes del colegio Carlos A. García Mora (página 2)

CUADRO # 5

5. ¿Aplica las técnicas innovadoras de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 5

Aplicación de técnicas

En la pregunta ¿Aplica las técnicas innovadoras de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje? De los 45 docentes encuestados, 24 docentes escogieron la opción de sí, que corresponden al 53%, 21 de los maestros que equivalen al 47% manifestaron que no han aplicado técnicas innovadoras de evaluación; por su parte de los 81 estudiantes encuestados, 42 que corresponden al 52 % expresaron que sus maestros sí aplican técnicas innovadoras de innovación, mientras que 39 que equivalen al 48 % manifestaron que no. De los padres de familias encuestados 29 que equivale al 38% se pronunciaron por el sí y 47que corresponden al 62 % expresaron que no.

De acuerdo a lo expresado, SCRIVEN (1981:33) dice que: "El evaluador debe ser un cazador, un detective que debe descubrir claves y extraer información utilizando las técnicas necesarias…"

En efecto, convertirse en un evaluador no es tarea fácil, se puede considerar como un verdadero desafío e inclusive como un objetivo a largo plazo, porque alrededor de cada estudiante hay un sin número de situaciones que obstaculizan dicho cometido.

No obstante, tal como lo expresa el filósofo, el maestro debe descubrir las claves, utilizar todas las técnicas evaluativas aprendidas y las que sean necesarias, para conocer la realidad de sus educandos y realizar su trabajo en forma eficiente y eficaz.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

5. ¿Se están aplicando técnicas innovadoras en el proceso de evaluación dentro de su institución?

R/ Sí, conozco de cerca el trabajo de varios maestros que están recibiendo capacitaciones fuera de la institución, realizando estudios de cuarto nivel y asistiendo a otros seminarios como los de actualización curricular, que les han permitido innovar en todos los aspectos del proceso educativo, incluyendo el de evaluación, por lo tanto puedo decir que sí se están aplicando técnicas innovadoras aunque no en su totalidad.

Estas expresiones se relacionan a lo manifestado por SCRIVEN (1991: 32) quien dice : "…las herramientas de evaluación son legítimas y necesarias en cualquier momento, ya que la predicación de la doctrina de la ciencia sin ser valorada en los alumnos, merece ser refutada de la actividad profesional.."

Las técnicas innovadoras, según las autoras, son indispensable para la aplicación del proceso evaluativo, sobre todo para no caer en la monotonía de la evaluación tradicional y éstas deben conocerse aunque no sean brindadas por la institución donde labora, ya que el maestro debe buscar las oportunidades que se le presenten para actualizarse.

CUADRO # 6

6. ¿El proceso de enseñanza y aprendizaje que se ejecuta en la institución, lo considera?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 6

Proceso de enseñanza y aprendizaje

En la pregunta ¿El proceso de enseñanza y aprendizaje que se ejecuta en la institución, lo considera? De los 45 docentes encuestados, 13docente escogieron la opción de excelente, lo que equivale al 7%, 23 docentes que corresponden al 51 % respondieron que el proceso de enseñanza y aprendizaje lo considera muy bueno, 17 docentes que corresponden al 38% respondieron que es bueno, dos maestros que equivalen al cuatro % manifestaron que éste proceso es regular y ningún docente escogió que se lo considera malo. De los 81 estudiantes encuestados, ocho que corresponden al 10 % expresaron que el proceso de enseñanza y aprendizaje que seejecuta en la institución es excelente, 35 que equivalen al 42 % manifestaron que es muy bueno, así mismo 22 estudiantes que corresponden al 27% se pronunciaron que es bueno, 15 estudiantes que corresponden al 19% expresaron que es regular y un estudiante que corresponden al uno % lo consideró malo. De los 76 padres de familia encuestados, tres que corresponden al cuatro % expresaron que el proceso de enseñanza y aprendizaje que se ejecuta en la institución es excelente, 34 que equivalen al 45 % manifestaron que es muy bueno, así mismo 28 padres de familia que corresponden al 37% se pronunciaron que es bueno, 10 que corresponden al 13 % expresaron que es regular y un padre de familia que corresponden al uno % manifestó que este proceso lo considera malo.

En relación a esto SCRIVEN (1991:16) opina que: "La necesidad de valorar el objeto evaluado integrala validez y el méritode lo que se realiza o delo que se ha conseguido, para decidir si conviene o no continuarconel programa emprendido"

Las instituciones educativas ganan o pierden prestigio por la laborrealizada y que se refleja en la sociedad que la circunda, ésta a su vez, es la encargada de juzgar el accionar y si los procesos desarrollados son muy buenos se le dará los méritos que merece, esto es lo que considera Scriven.

Se puede entender entonces que, en la institución investigada el proceso de enseñanza y aprendizaje, que es considerado muy bueno, ha pasado la prueba de valoración social, lo que le permitirá también tomar decisiones a fin de continuar con su proyecto institucional, gracias a los méritos conseguidos hasta ahora.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

6. ¿Qué opinión le merece el proceso de enseñanza y aprendizaje que se ejecuta en la institución?

R/ Muy bueno, la institución cuenta con maestros muy capacitados, excelentes profesionales que ofrecen todo sus conocimientos en beneficio de los estudiantes, esto ha dado como resultado que el proceso de enseñanza aprendizaje esté en los parámetros de aceptación para todos los que somos parte de esta comunidad educativa, pero no podemos detenernos, mucho menos conformarnos, debemos seguir avanzando hasta lograr la excelencia educativa, que es lo que todo directivo, maestro, estudiante, padres de familia y comunidad en general anhela.

Al respecto, SCRIVEN, manifiesta que: "…la evaluación es parte de lo que hacemos, así que toda valoración que se le dé es aún mayor; además debe ser vista como el evaluador social y como disciplina central…"

Las autoras consideran que cada día el maestro debe seguir preparándose para enfrentar los nuevos desafíos del mundo globalizado en el que actualmente está situado, para ello hay que tomar en cuenta cuánto se ha avanzado, haciendo una retrospección de lo actuado.

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 3

Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre los tipos de evaluación, relacionándolos con las calificaciones escolares.

CUADRO # 7

7. ¿Qué tipos de evaluación conoce?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis

GRÁFICO Nº 7

Tipos de evaluación

En la pregunta, ¿Qué tipos de evaluación conoce? De los docentes encuestados, seis docentes revela que conoce la evaluación diagnóstica, lo que representa el 13 %, siete docente que corresponden al 16 % respondió que conoce la evaluación sumativa, cuatro docentes que corresponden al nueve % respondieron que conocen la evaluación formativa, 28 se pronunció que conoce todos los tipos de evaluación que equivale al 62 % . De los 81 estudiantes encuestados, 14 lo que representa el 17 %, respondieron que conoce la evaluación diagnóstica, 47 de los encuestados, que representa el 58% manifestó que conoce la evaluación sumativa, 14 estudiantes que corresponden al 17 % respondieron que conocen la evaluación formativa, seis se pronunciaron por conocerlas todas lo que equivale al ocho %. De los 76 padres de familia encuestados, 28 lo que representa el 37%, respondieron que conocen la evaluación diagnóstica, 30que corresponden al 39 % respondieron que conocen la evaluación sumativa, 13 padres de familia que corresponden al 17% respondieron que conocen la evaluación formativa, cinco se pronunció por que las conoce todas, lo que equivale al siete %.

Según SCRIVEN (1991: 358) "…para evaluar, el maestro debe actuar con sensatez, acorde con los objetivos planteados y con el programa" lo que concuerda con la interpretación de los resultados.

Al respecto, se considera que todos los involucrados en el proceso educativo deben tener conocimiento sobre la evaluación, sus tipos y sus clases, ya que esto permite actuar con verdadera conciencia, por ello, hay que actuar con sensatez en la difícil labor de evaluar a los estudiantes.

Esa sensatez debe darse en todos los aspectos y en la institución educativa escogida para la investigación, se puede notar claramente que todos los grupos encuestados reflejan un escaso conocimiento sobre evaluación formativa, lo que, a consideración del filósofo no estaría acorde en el ámbito escolar; se hace necesaria la reflexión y sobre todo la sabiduría de los involucrados para lograr el cambio de actitud que los conduzca hacia el éxito deseado.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

7. ¿Qué criterio le merece el proceso de evaluación que aplican los maestros en relación a los tipos de evaluación que utilizan?

R/ Yo considero que un maestro que ha recibido la formación académica como docente, es conocedor de todos los tipos de evaluación que debe aplicar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello considero que los maestros de esta institución, que son profesionales en esta rama, realizan el proceso de evaluación de manera aceptable.

Según SCRIVEN (1991:1) expresa: "La evaluación es el proceso de determinar el mérito, el valor y el valor de las cosas y las evaluaciones son el producto de ese proceso"

De acuerdo a lo expuesto, un maestro tiene la obligación de estar preparado académicamente para poder aplicar de manera efectiva el proceso de evaluación, ya que el resultado refleja el accionar no sólo del estudiante, sino también del maestro.

CUADRO # 8

8. ¿Qué tipos de evaluación se aplica en la labor docente?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 8

Aplicación de tipos de evaluación

En la pregunta, ¿Qué tipos de evaluación aplica usted en su labor docente? Los docentes encuestados, siete aplican la evaluación diagnóstica, lo que corresponde al 15%, 12 docentes que corresponden al 27 % respondieron que aplican la evaluación sumativa, ocho de los docentes que corresponden al 18% respondieron que aplica la evaluación formativa, 18 que equivalen al 40% expresaron que las utilizan todas. De los 81 estudiantes encuestados, 21 revelan que sus docentes le aplican la evaluación diagnóstica, lo que corresponde al 26%, 27 estudiantes que corresponden al 33 % respondieron que sus maestros aplican la evaluación sumativa, 18 de los estudiantes que corresponden al 22% escogieron que sus maestros aplican la evaluación formativa y 15 de ellos, respondieron que sus maestros aplican todos los tipos de evaluación, lo que equivale al 19%. De los 76 padres de familia, 14 de ellos, que corresponde al 18%, manifiestan que los maestros de sus hijos aplican la evaluación diagnóstica, 25 padres de familia que corresponden al 33 % respondieron que aplican la evaluación sumativa, 10 de los padres de familia, que corresponden al 13% respondieron que aplican una evaluación formativa y 27 que corresponde al 36%, manifiestan que los maestros aplican todos los tipos de evaluación.

En correspondencia a lo dicho anteriormente SCRIVEN (1981:15) manifiesta que: "Los usos de la evaluación formativa y sumativa son muy diferentes; la evaluación formativa es la audiencia personal del programa y la responsabilidad para el desarrollo de ese plan de estudios es del profesor".

Por esto, el docente debe estar muy consciente del tipo de evaluación que realiza, ya que eso le dará un resultado real del aprendizaje y de su trabajo en la enseñanza, teniendo claro también, que él es el mayor responsable del desarrollo de su plan de trabajo, tal como lo manifiesta Scriven.

Además, se deben diferenciar los tipos de evaluación que se utilizan, pero sobre todo, utilizarlas de forma correcta, por cuanto, se sabe que la influencia de un maestro puede propiciar el futuro de un estudiante. Los jóvenes, con ayuda de sus maestros, pueden construir un aprendizaje significativo y al mismo tiempo, sentirse satisfechos con el proceso evaluativo al que ha sido sometido.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

8. ¿Conoce usted qué tipos de evaluación aplican los maestros dentro de la institución?

R/ Sí, conozco los diferentes tipos de evaluación que aplican los maestros en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo la evaluación diagnóstica que la realizan al inicio del año lectivo y al iniciar cada bloque de estudio, la sumativa que les permite promover a los estudiantes al año inmediato superior, la formativa que evidencia día el día la evolución de los educandos, y debo decir, que es la que menos usada en nuestra institución, de hecho creo que debemos mejorarla, porque es la que nos va mostrando el progreso de los jóvenes y nos permite corregir a tiempo nuestro accionar como maestros.

Esta reflexión guarda relación con lo manifestado por SCRIVEN (1991:32) quien opina que: "La verdadera evaluación debe reflejar las "necesidades" del evaluado, lo que le permitirá al evaluador analizar el objeto y no sólo los objetivos…"

Concomitante a esto, se piensa que todos los tipos de evaluación son importantes y tienen que ser aplicados en su tiempo y a su medida, no obstante la evaluación formativa ha tenido más relevancia dentro del proceso.

CUADRO # 9

9. ¿Los estudiantes presentan dificultades en las calificaciones parciales?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 9

Calificaciones parciales

En la pregunta, ¿Sus estudiantes presentan dificultades en las calificaciones parciales? De los 45 docentes encuestados, 29 docentes escogieron la opción de mucho, lo que corresponde al 65%, 15 docentes que corresponden al 33 % respondieron que son pocas las dificultades de sus estudiantes en las calificaciones parciales, y uno de ellos que representa el dos %, manifestaron que nada. De los 81 estudiantes encuestados, 45 que corresponden al 55 % expresaron que sus dificultades en las calificaciones parciales son muchas, 28 que equivalen al 31 % manifestaron que es poca, y 11 estudiantes que corresponden al 14% se pronunciaron que nada. De los 76 padres de familia encuestados 36 de ellos expresan que sus hijos presentan muchas dificultades en las calificaciones parciales, lo que equivale al 47%, 28 opinan que son pocas las dificultades, lo que equivale al 37%, mientras que 12 de ellos que representa al 16%, dijo que nada.

Ante lo expuesto SCRIVEN (1991:321) manifiesta que: "El evaluador debe considerar todos los resultados, sean positivos o negativos, porque a menudo estos determinan el resultado de la evaluación"

Se sabe que las calificaciones no siempre son el reflejo del real aprendizaje de un estudiante, por lo que el docente como evaluador, debe considerar no sólo el resultado final, sino el proceso que han llevado sus estudiantes. Así mismo, todos los involucrados deben estar atentosa los resultados sean estos positivos o negativos, porque muestran progresivamente el éxito o el fracaso, respectivamente.

Se está de acuerdo con Scriven, porque un verdadero maestro-evaluador, no puede mirar sólo el resultado final, sino todos los resultados obtenidos a lo largo del proceso, más aun si se considera que cada estudiante es un mundo diferente y necesita una valoración personalizada, conjugando todo su accionar.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

9. ¿Existe o no dificultad en las calificaciones parciales que obtienen los estudiantes de esta institución?

R/ Se podría decir que existe un poco de dificultad en las calificaciones de los estudiantes y creo que esto sucede en la mayoría de las instituciones educativas, no sólo de la provincia sino del país, porque actualmente nuestros jóvenes son conformistas, no tienen ideales, ni una visión clara sobre su futuro, por lo que sólo aspiran ganar el año lectivo con los puntos requeridos.

Con los jóvenes, también espiramos trabajar sobre todo en la concienciación de que su futuro depende en gran parte sólo de ellos y cómo tal deben atreverse a soñar y hacer realidad esos sueños.

Sobre esta situación, SCRIVEN (1991:38) expresa que: "Nuevas normas para la evaluación se han desarrollado y con ello mayores exigencias, sobre la base de las nociones fundamentales de las ciencias; esto se confunde a veces, con la evaluación sólo de medición que permite aprobar un año lectivo con el aprendizaje de conceptos.

El conformismo de los estudiantes es una realidad que se vive en la mayoría de las instituciones educativa de todos los niveles y a criterio de las autoras, es labor del maestro incentivar el espíritu visionario, motivar a los educandos hacia la búsqueda de sus aspiraciones, optimizando en ellos el pensamiento crítico y reflexivo que les lleve a desenvolverse de mejor manera.

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 4

Establecer los niveles de vinculación de los padres de familia al proceso evaluativo, para mejorar el control de las tareas educativas.

CUADRO #10

10. ¿Con qué frecuencia los padres de familia concurren al centro educativo a informarse sobre la evaluación de sus representados?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 10

Información a los padres de familia

En la pregunta ¿Con qué frecuencia los padres de familia concurren al centro educativo a informarse sobre la evaluación de sus representados? De los 45 docentes encuestados ocho docentes escogieron la opción de siempre, lo que corresponde al 18%, 18 docentes que corresponden al 40 % revelaron que a veces, 15 docentes que corresponden al 33% respondieron que rara vez concurren los padres al centro educativo a informarse sobre la evaluación, cuatro maestros que equivalen al nueve % manifestaron que nunca; De los 81estudiantes encuestados, 22 de ellos que corresponden al 27% expresaron que sus padres asisten a informarse sobre la evaluación siempre, 42 que equivalen al 52 % manifestaron que a veces, así mismo 15 estudiantes que corresponden al 19% se pronunciaron que rara vez y dos estudiantes que corresponden al 2% expresaron que nunca. De los 76 padres de familia encuestados 23 de ellos asisten siempre a informarse sobre la evaluación de sus representados, que pertenece al 30%, 48 de ellos, que pertenecen al 63%, manifestaron que a veces, cinco padres de familia escogieron la opción de rara vez, lo que equivale al siete %, y ningún padre de familia reveló que nunca asiste al centro de estudio a informarse sobre la evaluación de sus representados.

En efecto, SCRIVEN(1991:113) manifiesta que: "La evaluación requiere la referencia del cliente y de su contexto, pero se debe usar la información cuidadosamente." Por ello, cuando los padres de familia se involucran decididamente en los proceso educativos de sus hijos los resultados son más favorables.

En consecuencia, la evaluación es un aspecto importante dentro de la educación, por lo que los padres deben brindar la información necesaria sobre sus representados, con la finalidad de ayudar a al docente en la formación de los jóvenes, y esto sucede pocas veces en la institución objeto de estudio, desde esa perspectiva, el criterio de Scriven es muy acertado, por cuanto el maestro-evaluador, debe tener referencia del evaluado, conocer la realidad o los escenarios en los que se desenvuelve.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

10.¿Qué opina usted sobre la asistencia de los padres de familia a la institución?

R/ Tenemos que trabajar mucho con los padres de familia sobre todo en lo que se refiere a una verdadera vinculación de ellos en todoslos procesos educativos en los que está involucrado su hijo o representado.

Actualmente los padres de familia de esta institución, acuden sólo cuando se les llama a la entrega de calificaciones y en un porcentaje no mayor, lo que evidencia la falta de compromiso de su parte para lograr el éxito académico de sus hijos.

Años atrás, algunos padres sólo llegaban al final del año lectivo, cuando sus hijos estaban con pérdida de año, en la actualidad esa situación ha mejorado un poco, pero debemos seguir trabajando con ellos

En relación al tema SCRIVEN (1991:40) dice que: "Todo lo que se refiere a la evaluación como un proceso y la evaluación como producto, es parte de la evaluación como disciplina, por lo tanto involucra a todos los actores…"

En verdad, los padres de familia son parte fundamental de este proceso, ya que la información que se obtiene a través de ellos es de vital importancia y el maestro debe informarles también sobre el rendimiento de sus hijos o representados, sin embargo el maestro no puede perder la conciencia sobre el uso adecuado de la información dada o recibida

Es conocido que muchos padres no se interesan en el proceso de aprendizaje de sus hijos, pues no asisten a la institución para conocer el desempeño de los mismos y en algunos casos, es sólo al final del año lectivo que hacen presencia para demandar soluciones a favor del estudiante.

CUADRO Nº 11

11. ¿Participa el padre de familia en el proceso evaluativo de su hijo?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 11

Participación de los padres de familia

En la pregunta ¿Participa el padre de familia en el proceso evaluativo de su hijo? De los 45 docentes encuestados, un docente manifestó que los padres de familia participa mucho en el proceso evaluativo, lo que corresponde al 2%, 32 docentes que corresponden al 71 % respondieron que es poca las veces que el padre de familia participa del proceso evaluativo y 12 de ellos que representa el 27%, manifestaron que no hay nada de participación del padre de familia. De los 81 estudiantes encuestados, 18 que corresponden al 22 % expresaron que sus padres participa mucho en el proceso evaluativo, 40 que equivalen al 49 % manifestaron que es poca esa participación y 23estudiantes que corresponden al 29% se pronunciaron que sus padres no participan en este proceso. De los 76 padres de familia encuestados 26 de ellos expresan que participan mucho en el proceso evaluativo, lo que equivale al 34%, 43 opinan que participan pocas veces en este proceso, lo que equivale al 57%, mientras que siete que representa al 9%, dijo que nunca participa en el proceso evaluativo.

En concordancia a esto, SCRIVEN (1991:38) expresa que: "La metodología de la evaluación requiere que esta sea coherente en todos los ámbitos, que señale el camino hacia una solución y una explicación de por qué se produjo la inconsistencia…"

Por esto se considera que la coherencia en el proceso de evaluación involucra sin duda la participación de los padres de familia, ya que ellos son una de las principales fuentes de información y su participación dará una explicación sobre las inconsistencias que se presenten en el proceso evaluativo de los estudiantes.

Para el filosofo, la metodología de la evaluación debe brindar a los maestros una explicación del por qué de los resultados y además señalar el camino hacia la solución, en virtud de ello, se puede considerar a los padres de familia como pilares del proceso educativo y que además, pueden contribuir en la búsqueda de soluciones.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

11. ¿Cree usted que los padres de familia deben participar en el proceso de evaluación de sus hijos y en qué porcentaje?

R/ Sí, yo creo que los padres como primeros responsables de la formación de sus hijos deberían participar en el proceso de evaluación, siempre y cuando conozcan del tema, se interesen efectivamente por lo que eso significa y aporten significativamente al mismo. Sin embargo, considero que el porcentaje no debe exceder el 20% ya que ellos no están en el aula de clases con sus hijos y esto los limita para conocer el real proceder de sus hijos en clases.

Según SCRIVEN (1991:33) quien hace referencia al tema de la participación de los involucrados en el proceso de evaluación, opina que : "Debe existir independencia entre el evaluador y el personal evaluado…".

Concomitante a esto, se considera que los padres de familia tienen poco conocimiento del proceso en el campo de la evaluación, ya que mucho de los ellos son adaptados por el maestro al grupo y a la circunstancia.

CUADRO # 12

12. Determine el cumplimiento de las tareas escolares de sus estudiantes.

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 12

Tareas escolares

En la preguntaDetermine el cumplimiento de las tareas escolares de sus estudiantes. De los 45 docentes encuestados, ocho docente escogió la opción de muy satisfactorio que corresponde al 18% ,16 docentes que corresponden al 35 % respondieron que el cumplimiento de tarea de los estudiantes es satisfactorio, 18 docentes que corresponden al 40% respondieron que es poco satisfactorio y tres maestros que equivalen al siete % manifestaron que es insatisfactorio. De los 81estudiantes encuestados, 17 que corresponden al 21 % expresaron que el cumplimiento de sus tareas es muy satisfactorio, 51 que equivalen al 63 % manifestaron que es satisfactorio, 11estudiantes que corresponden al 14% se pronunciaron que dicho cumplimiento es poco satisfactorio y dos estudiantes que corresponden al dos % expresaron que es insatisfactorio. De los 76 padres de familia encuestados, 32 que corresponden al 42 % expresaron que el cumplimiento de las tareas de sus hijos es muy satisfactorio , 27 que equivalen al 35 % manifestaron que es satisfactorio, 12 padres de familia que corresponden al 16% se pronunciaron que dicho cumplimiento es poco satisfactorio y cinco que corresponden al siete % expresaron que es insatisfactorio.

En relación a este tema SCRIVEN (1984:36) manifiesta que: "Los métodos de desarrollo curricular son, en un principio, la base; pero si no se complementan con la práctica evaluativa pierden sentido…".

En cuanto a lo expuesto las autoras consideran que las tareas escolares son parte de la metodología de trabajo de un docente y que están íntimamente relacionadas con las prácticas evaluativas. Por ello se considera muy acertado el criterio de Scriven, ya que si el método utilizado para la enseñanza no es el mismo que se aplica en el proceso evaluativo, este perdería el verdadero sentido de formación integral de un estudiante.

Es indudable entonces que cada maestro debe tener en cuenta que el método que utiliza para la enseñanza debe manejarlo con mucho tino y acierto, además de una gran dosis de responsabilidad, caso contrario malgasta su tiempo y trastoca el sentido real de la educación.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

12. ¿Cree usted que los padres de familia contribuyen al cumplimiento de las tareas escolares de sus hijos?

R/ Creo que en un porcentaje muy bajo, tal vez se deba a que nuestra institución educativa recibe estudiantes de las comunidades rurales de nuestro cantón y muchos padres de familia de esos sectores son analfabetos o con escolaridad inconclusa y no pueden orientar a sus hijos en las tareas escolares. Otros padres trabajan durante todo el día, lo que no les permite ayudar a sus hijos en casa, así mismo existe padres que simplemente no se interesan por las tareas que sus hijos pueden llevar al hogar. Esperemos que esto mejore con el paso de los días y con el trabajo que esperamos realizar.

Se puede relacionar este criterio con lo expresado por SCRIVEN (1991:46) quien expresa que: "Un maestro puede ser considerado como responsable de la diferencia entre las ganancias de aprendizaje en sus alumnos, pero los otros grupos involucrados en el aprendizaje también tienen responsabilidad…"

Esto, en relación a lo expresado por la autoridad guarda relación, ya que el maestro no es el único responsable del aprendizaje de los estudiantes y por ende del cumplimiento de las tareas escolares, pues los padres, a pesar de las múltiples dificultades, deben también colaborar con el control y vigilancia de la ejecución de las tareas.

2.2. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.3.VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS

PRUEBA DE LA HIPÓTESIS

Para el proceso de validación de la hipótesis se consideró como grupo de control a 30 estudiantes del segundo curso de bachillerato paralelo A, especialidad Ciencias Sociales. Como grupo experimental se consideró a 30 estudiantes del segundo curso de bachillerato paralelo B, especialidad Ciencias Sociales, contándose también con el apoyo de la asignatura de Análisis Literario.

La experimentación se dio en el mes de Diciembre al año lectivo 2012 – 2013, en donde la docente diferenció su actividad pedagógica, en el grupo de control se aplicó el sistema tradicional de enseñanza, en cambio en el grupo experimental consideró aplicar paso a paso los componentes de la evaluación formativa: Trabajos académicos independientes (tareas), actividades individuales en clase, actividades grupales en clase y las lecciones, obteniéndose una diferencia en las calificaciones finales del tercer trimestre, que se detallan a continuación:

FÓRMULA PARA CALCULAR VARIANZA

Z calculada= 0,47

Z crítica = 1,70 – Error muestral 0,09

DECISIÓN:

Como la Z crítica 1,70 es mayor que la Z calculada 0,47, y ambas se ubican en la región de aceptación de la hipótesis lógica, lo cual indica que la evaluación formativa incide significativamente en el desempeño escolar de los estudiantes del colegio "Carlos A. García Mora".

CAPÍTULO III

Conclusiones

Analizados los resultados de los cuadros y gráficos de las encuestas aplicadas a los docentes, estudiantes y padres de familia y la entrevista realizada a la Vicerrectora del Colegio"Carlos A. García Mora" del cantón Junín, se obtuvieron las siguientes conclusiones:

a. El Colegio Nacional "Carlos A. García Mora" tiene debilidades en cuanto a la evaluación, esto se debe al escaso control y seguimiento al proceso evaluativo, puesto que según los encuestados, la autoridad sólo a veces realiza dicho control y además no se ejecutan los debidos y acertados ajustes al proceso, lo que origina indiferencia y despreocupación en los docentes; sin embargo, la organización institucional es considerada muy buena, por lo que se puede sustentar que el liderazgo de todos los que forman parte del plantel es aceptable y así lo manifiesta la comunidad educativa.

b. La enseñanza que reciben los estudiantes, a decir de los encuestados es muy buena, no obstante los docentes dicen que no han recibido seminarios sobre técnicas innovadoras de evalaución en la institución, a pesar de ello sí las aplican, las mismas que han sido aprendidas por otros medios. Esos conocimientos, destrezas y habilidades las evidencian en el accionar en el aula de clases y esto les ha ayudado a renovar el proceso educativo y por ende la evaluación, lo que sin duda trasciende positivamente en los educandos y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje.

c. Se identificó que los estudiantes sí conocen los tipos de evaluación que sus maestros aplican en la práctica diaria y que ellos, como maestros preparados académicamente deben utilizar con acierto y eficacia; no obstante la menos aplicada es la evaluación formativa, lo que en cierta medida, se refleja en las calificaciones parciales de los estudiantes, las mismas que presentan muchas dificultades que deben ser superadas a la brevedad posible.

d. Los padres de familia se preocupan poco por conocer o participar en la evaluación que sus hijos realizan, según los resultados de las encuestas. Así mismo en la entrevista realizada a la Vicerrectora del plantel, se enfatiza la falta de compromiso de los padres de familia para lograr el éxito académico de sus hijos, eso se refleja también en el escaso control y cumplimiento de las tareas escolares, puesto que los docentes lo consideran poco satisfactorio. Esa es una realidad que debe cambiar, puesto que no se puede concebir una verdadera educación sin el trabajo responsable de todos los involucrados.

e. Con la validación de la hipótesis, se ha probado que la evaluación formativa incide significativamente en el desempeño escolar de los estudiantes del colegio "Carlos A. García Mora, por lo que se hace necesario tener nuevos desafíos y que es muy importante este tipo de evaluación para optimizar resultados haciendo notar los cambios de actitud, que los estudiantes desarrollen sus destrezas mediante el trabajo conjunto y así crear una verdadera cultura evaluativa dentro de la institución.

CAPÍTULO IV

Propuesta

4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA

Estrategia para la aplicación de la evaluación formativa en la práctica pedagógica de los docentes del Colegio

4.2. INTRODUCCIÓN

La enseñanza y el aprendizaje se conciben como un proceso de construcción de conocimiento, que tiene inmerso otros procesos como la planificación curricular y la evaluación. Esta última, en un sentido general es una actividad sistemática y contínua que sirve para elevar la calidad del aprendizaje, aumentar el rendimiento académico de los estudiantes y por ende su desempeño escolar.

Dentro de ese gran contexto está la evaluación formativa, también llamada pedagógica, la misma que ayuda a identificar los problemas de aprendizaje y le permite al maestro adaptar su acción pedagógica, realimentando todo el proceso y solucionando las deficiencias, tal como lo expresa Stufflebeam D. (1987:175) quien opina que: "El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar…". Este tipo de evaluación puede tornarse complicada por cuanto implica un juicio de valor que debe pasar por actividades de orientación, fortalecimiento y un sin número de estímulos utilizados para superar las dificultades de los involucrados en el proceso.

Es importante que una institución educativa tenga una visión clara de la evaluación y más trascendental es, determinar los procesos que en ella se realizan, por ello se ha elaborado la presente estrategia que busca mejorar la aplicación de la evaluación formativa en el accionar pedagógico de los docentes.

Esta estrategia comprende tres etapas, la primera es el diagnóstico, diseñada con una fase que permitirá detectar información útil sobre la aplicación de la evaluación formativa en el plantel.

La ejecución, es la segunda etapa, en ella se plantean dos fases, una de capacitación a los docentes, entendiendo que ésta les proporcianará herramientas para realizar de mejor forma su trabajo, además de intercambiar experiencias y visualizar nuevas perspectivas en la difícil labor de evaluar; la segunda fase contiene una campaña de socialización dirigida a todos los miembros de la comunidad educativa, con la que se busca informar a cada uno de los inmersos en el proceso, sobre los objetivos y los alcances que ésta tiene, estableciendo también compromisos que permitan llegar al fin propuesto o al ideal compartido.

La tercera etapa es de control, planeada en dos fases, en la primera se hará el monitoreo de actividades, contará con un equipo de trabajo el mismo que a través de fichas, registros y actas, presente informes que permitan evidenciar el real cumplimiento de todo lo programado; la segunda y última fase, consiste en verificar los resultados, analizando instrumentos confiables y considerando los níveles de validez, se calificará el éxito o el fracaso de la estrategia, por lo tanto se patentizarán los resultados e impacto que ha provocado entre los involucrados.

La calidad de la educación depende, en buena medida, de la evaluación y ésta debe estar al servicio del proceso de enseñanza y su adecuada aplicación permitirá a los estudiantes esforzarse por ser cada día mejor,plantearse metas exigetes que lo conviertan en un ser humano apto, útil y socialmente realizado.

4.3.ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRATEGIA PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO

4.4. CONTENIDO DE LA PROPUESTA

PRIMERA ETAPA: DIAGNÓSTICO

FASE Nº 1

DETECTAR INFORMACIÓN ÚTIL SOBRE LA PRÁCTICA EVALUATIVA QUE REALIZAN LOS MAESTROS.

El detectar información y recabar datos se refiere al uso de diversas técnicas e instrumentos que permitirán buscar información sobre un tema determinado, seleccionando la que sea útil, que permita evidenciar la problemática existente. Por tal razón es necesario que en esta institución se encuentren datos confiables y precisos sobre la aplicación de la evaluación formativa en el plantel.

FUNDAMENTACIÓN

Según Raquel Martínez (2007:18) el detectar información es "…conocer (descubrir y comprender) con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus características…ello facilita posteriormente hacer valoraciones y diagnósticos adecuados de la misma".

Para Brueckner y Bond (1981:14) " El diagnóstico general consiste en recoger información de diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes técnicas, para identificar posibles problemas y/o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas; por lo tanto, el diagnóstico es de carácter preventivo…"

Lo expuesto hace considerar que para detectar los datos útiles, se debe actuar sobre una base real y hechos ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.

OBJETIVOS:

Auscultar los aspectos positivos y negativos del proceso de evaluación aplicado en la institución.

Identificar la problemática en el proceso de evaluación formativa.

SEGUNDA ETAPA

EJECUCIÓN

FASE Nº 1 CAPACITACIÓN A DOCENTES

La capacitación es una herramienta que juega un papel importante, básico y elemental para estar actualizado,debe ser un proceso planificado, sistemático y organizado que busca ampliar conocimientos para que sean adaptados a las nuevas circunstancias, de allí parte la necesidad de capacitar a los docentes sobre el proceso de evaluación, a fin de que se pueda perfeccionar dicho proceso.

FUNDAMENTACIÓN

Gary Dessler (1998:249) considera que "La capacitación consiste en proporcionar a los empleados, nuevos o actuales, las habilidades necesarias para desempeñar su trabajo. Proceso de enseñanza de las aptitudes básicas que se necesita para realizar un trabajo". Desde ese punto de vista una capacitación es importante y hasta necesaria, además en ella se aprende, se intercambian ideas y se visualizan nuevas perspectivas.

Según Ruth Hart y Delia Azzerboni (2007:148) las capacitaciones "sirven para indagar en que medida hay intercambio entre los docentes, en qué medida hay posibilidad de conformar equipos de trabajo, no sólo en función de los estilos personales sino también a partir del intercambio de experiencias en el ambito profesional"

OBJETIVOS:

Realizar capacitación dirigida a los docentes sobre el proceso de evaluación.

Evidenciar el interés de los maestros hacia la innovaciòn de conocimientos.

FASE Nº 2

CAMPAÑA DE SOCIALIZACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DIRIGIDA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Es necesario diseñar campañas de socializaciòn que favorezcan la orientación sobre evaluación formativa de todos quienes conforman la comunidad educativa, no sólo de un grupo determinado, sino de cada uno de los involucrados en el proceso educativo, pues esto permitirá asumir una actitud proactiva, crítica y reflexiva frente a este proceso.

FUNDAMENTACIÓN

La Real Academia de la Lengua Española define la campaña como "Conjunto de actos o esfuerzos de índole diversa que se aplican a conseguir un fin determinado."

Figueroa R. (1999:39) expresa que: "El éxito de una campaña reside en la información. Es necesario mantener informados a todos los sectores involucrados en la campaña…todos deben conocer los objetivos y alcances de la misma".

De igual manera la socialización es de vital importancia, para Olimpia López (1994:13)"el respeto a las instituciones se adquiere mediante la socialización…" y "El proceso de socialización es el fenómeno que va logrando que los involucrados asimilen el impacto colectivamente", además considera (1994:170) que: "después de la familia, la escuela es una importante institución formadora que tiene a cargo la socialización de los individuos".

OBJETIVOS:

Implementar una campaña de socialización sobre la evaluación formativa dirigida a docentes, estudiantes y padres de familia del plantel.

Informar a los actores del proceso educativo sobre las normativas de la evalaución formativa.

TERCERA ETAPA

CONTROL

FASE Nº 1 MONITOREO DE LAS ACTIVIDADES

El monitoreo es una herramienta de control que permite cerciorarse, comprobar y regular el funcionamiento de algo,considerando además que a través de los indicadores establecidos se pueden corregir desviaciones, se hace necesario el monitoreo de las actividades en toda institución educativa.

Contar con un equipo de monitoreo que observe y describa datos es ineludible, porque viabilizan las acciones correctas y nos demuestran que el monitoreo es un proceso no solamente técnico, sino también evaluativo, y que a través de las normas instituidas en él se vela por el fiel cumplimiento de los objetivos planteados.

FUNDAMENTACIÓN

El monitoreo permite controlar el avance de un programa, plan o proyecto. Para Cohen y Franco (2005:316) monitoreo es: "la observación concomitante de la ejecución. Compara lo realizado con lo programado".

Juan José Miranda (2005:50) dice que el monitoreo "permite comparar lo que se planeó con lo que se observa durante la ejecución".

Considerando la apreciación de Ernesto Cohen (2000:78) quien expresa que "el monitoreo es una actividad interna que se realiza durante el periodo de operación" se entiende que éste debe hacerse disciplinadamente y es una parte fundamental de todo el accionar humano.

OBJETIVO:

Determinar el real cumplimiento de las actividades programadas

FASE Nº 2

VERIFICACIÓN DE RESULTADOS

El término verificación está intimamente relacionado con las ciencias, por lo que se convierte en un paso obligatorio en todo proceso, más aún en una estrategia.

A través de la verificación se examina la verdad sobre algo,es un paso que permite revisar si una cosa está cumpliendo con los requisitos y normas previstas. Se debe tomar en cuenta que la verificación de resultados es una evidencia objetiva, basados en todos los registros del monitoreo, por consiguiente ayuda a cualquier institución a comprobar o desterrar sus teorias y acciones.

FUNDAMENTACIÓN

Según Juan José Miranda (2005:31) la verificación de resultados permite: "Calificar el fracaso o éxito de un proyecto, estrategia u otros, en términos de costos, cumplimiento del programa, funcionamiento, eficiencia,etc"

Ernesto Cohen (2000:148) manifiesta que la verificación "permite ver la eficiencia operacional, el impacto y los efectos producidos como resultado de la implementación. Para la verificación se recurre a los instrumentos de recolección de información, acompañados de instrucciones que posean niveles de validez y confiabilidad". Por lo tanto este paso debe realizarse con eficacia, por cuanto tiene valor explicativo de la realidad.

OBJETIVO:

Identificar efectos y resultados en la aplicación de la estrategia.

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