La evaluación formativa en el desempeño escolar de los estudiantes del colegio Carlos A. García Mora

El escenario de investigación, es el Colegio Carlos A. García Mora, donde se ha revelado la deficiente aplicación del proceso de evaluación formativa en el desempeño escolar, cuyo objetivo general es analizar la incidencia de la evaluación formativa en el desempeño escolar de los estudiantes de los estudiantes del plantel, determinando además las causa y efectos como el inadecuado control y seguimiento del proceso de evaluación, el desinterés por la innovación en técnicas de evaluación, el escaso conocimiento de los estudiantes sobre los tipos de evaluación aplicado,la desorganización en la institución, las bajas calificaciones, entre otras. Para conseguir la información se emplearon encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia, además de la entrevista a la Vicerrectora de la institución, quien como autoridad brindó la información pertinente y acertada sobre el tema. La validación de la hipótesis se manejó las calificaciones del tercer trimestre tanto para el grupo de control, como para el experimental, para comprobar si la aplicación del proceso de evaluación formativa, incide en el desempeño escolar de los estudiantes del colegio "Carlos A. García Mora". Los resultados logrados, permitieron definir la propuesta que se basa en una estrategia que busca fortalecer la aplicación del proceso de evaluación formativa en los docentes del Colegio, con el fin de mejorar el desempeño escolar de quienes se educan en este plantel.

DESCRIPTORES DE TESIS

Comunidad educativa, proceso educativo, evaluación formativa, desempeño escolar.

STATE UNIVERSITY OF SOUTHERN MANABÍ

Graduate Center

Master of Educational Management

Formative evaluation in school performance of students of the National School "Carlos A. Mora Garcia".

Authors:

Atty. Maria Otilia Macias M. Atty. Yasmine del Rocío Sánchez P.

The research setting is the Colegio Carlos A. Mora García, which revealed the poor implementation of formative assessment process in school performance, whose overall objective is to analyze the impact of formative assessment on student academic performance of students on campus, besides determining the cause and effects as inadequate control and monitoring of the evaluation process, the lack of innovation in assessment techniques, limited knowledge of the students about the types of evaluation applied in the institution disorganization, poor grades, among others. To get the information used surveys to teachers, students and parents, as well as interviewing the Vice Chancellor of the institution, as an authority who provided relevant and accurate information on the subject. Validate the hypothesis was handled third quarter grades for both the control group and for the experimental, to verify the implementation of formative assessment process, affects school performance of students at the school "Carlos A. Garcia Mora ". The results achieved, allowed defining the proposal is based on a strategy aimed at strengthening the implementation of formative assessment process on teachers of the College, in order to improve the academic performance of those who are educated in this school.

DESCRIPTORS THESIS

Community education,educational process, formative assessment,student performance

Introducción

La evaluación dirigida a los estudiantes es un proceso continuo que tiene como propósito principal alcanzar la orientación de manera oportuna, precisa, coherente y pertinente por parte del docente, para poder conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos.

La evaluación y precisamente la formativa, indica el logro y las dificultades que presentan los estudiantes en los distintos aspectos ofreciendo una retroalimentación al alumno, es decir, cambiar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza, pues la función de esta evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener información y valorar el proceso educativo.

La evaluación formativa no es útil sólo para el docente, sino que debe ser ofrecida a los estudiantes de tal manera que ellos puedan hacer conciencia de su propio proceso de aprendizaje y también al padre de familia, para que sea él el corresponsable del nivel de aprendizaje cognitivo y actitudinal de su hijo.

Es por esto que esta investigación surge como una respuesta a esta problemática existente en el Colegio "Carlos A. García Mora", en lo que se refiere a las deficiencias en la aplicación del proceso de evaluación formativa, lo que implica tener un bajo desempeño escolar de los estudiantes, especifícamente en el Segundo de Bachillerato paralelo B, donde se ha evidenciado en gran medida este problema.

Con esta investigación se pretende demostrar la incidencia que tiene la evaluación formativa, el control y seguimiento por parte de la autoridad, el interés que poseen los docentes por innovarse en técnicas evaluativas, el conocimiento de los estudiantes sobre los tipos de evaluación, como también la vinculación de los padres de familia a este proceso, las mismas que se encuentra sustentada filosóficamente en la teoría de Scriven.

Esta investigación enfoca en el capítulo uno la metodología aplicada en la misma, especificando el proceso de recolección de la información, las técnicas utilizadas como encuestas y la entrevista aplicadas a los involucrados en el proceso.

El capítulo dos, muestra los resultados de la investigación de campo, a través de cuadros y gráficos estadísticos, con el respectivo análisis e interpretación de los mismos, constrastados con la teoría filosófica de Scriven, que sirven como base para alcanzar los objetivos específicos y poder validar de la hipótesis.

El capítulo tres, incluye las conclusiones a las que las autoras de la investigación llegaron, tomando como base la información recopilada en el proceso y que ayudan a corroborar el cumplimiento de los objetivos planteados.

El capítulo cuatro, presenta la propuesta diseñada por las autoras de la investigación, con la que se pretende conseguir que los docentes adquieran conocimientos necesarios para que apliquen el proceso de evaluación formativa dentro de su práxis educativa, mejorando de esta manera el proceso de enseñanza y aprendizaje y por ende el desempeño escolar de los estudiantes del plantel.

CAPÍTULO I

Metodología

1.1. MÉTODOS Y TÉCNICAS

La investigación se realizó en el Colegio Nacional "Carlos A. García Mora" del cantón Junín, provincia de Manabí, de donde se obtuvo la información a través de la aplicación de métodos y técnicas que proporcionaron los datos veraces y reales, que permitieron validar la hipótesis propuesta y conseguir los objetivos definidos en la fase de planificación.

La investigación es bibliográfica, basada en fuentes documentales confiables que facilitaron información teórica relacionada con la temática escogida en el estudio. Así mismo es de campo, ya que se desarrolló en el contexto de estudio antes mencionado, obteniendo información confiable sobre el problema, a través de la aplicación de encuestas, realizadas a docentes, estudiantes y padres de familia; también se realizó una entrevista a la Vicerrectora del plantel.

La metodología empleada es de carácter cuasi experimental, ya que se validaron las hipótesis formuladas, teniendo como población de estudio los estudiantes escogidos al azar, tanto en el grupo Experimental como el de Control, mientras que los docentes fueron tomados en su totalidad y un grupo de padres de familia.

TIPOS O NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación en sus inicios fue exploratoria, habiendo un acercamiento directo con el objeto de estudio, para obtener una visión preliminar de la naturaleza del problema. A través de la aplicación de las técnicas investigativas, y con la ayuda de las fuentes bibliográficas y la investigación de campo se obtuvo los datos, cuyos resultados fueron analizados e interpretados, para ser organizados en cuadros y gráficos estadísticos que precisaron la información y se pudo relacionar de manera analítica con la teoría de Scriven.

En el nivel sintético se recolectan los elementos más importantes de la investigación en las conclusiones redactadas para cada objetivo específico y para la prueba de hipótesis, una vez que ésta se verificó.

El proceso de investigación da como resultado una propuesta realizable, encausada a un procedimiento viable que busca la solución del problema que originó la investigación.

TÉCNICAS

En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta a docentes, estudiantes y padres de familia, como también la entrevista a la Vicerrectora (autoridad académica).

1.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Este trabajo de investigación se realizó con las siguientes muestras poblacionales:

A los docentes del Colegio Nacional "Carlos A. García Mora", se les aplicó en su totalidad, es decir 45 docentes.

De 906 estudiantes del colegio, se tomó como muestra 81 estudiantes.

De 530 padres de familia, 76.

TIPO DE MUESTRA

Se utilizó la fórmula correspondiente a la prueba Z, los tamaños de la muestra se constituyeron de la siguiente manera:

Docentes: 45

Estudiantes del plantel: 81

Padres de Familia: 76

Muestra de los estudiantes

N = Población 906

P = Nivel de ocurrencia 0,5

Q = Nivel de No Ocurrencia 0,5

Z = Nivel de Confianza 1,70

e = Nivel de Significancia 0,09

n = Muestra?

Muestra de los padres de familia

N = Población 530

P = Nivel de ocurrencia 0,5

Q = Nivel de No Ocurrencia 0,5

Z = Nivel de Confianza 1,70

e = Nivel de Significancia 0,09

n = Muestra?

1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El proceso de recopilación de datos se obtuvo a través de las encuestas que se les aplicó a docentes, estudiantes y padres de familia de la establecimiento y la entrevista realizada a la Vicerrectora de la institución, quienes contribuyeron con información al tema investigado.

Otra forma de recopilación de información se la realizó mediante documentos, textos e investigaciones sobre el tema, sustentadas en las teorías de Scriven, a través del internet.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se utilizó el paquete de office 2010, facilitando la redacción de textos, el programa Word, el programa Excel permitió la elaboración de cuadros, tablas de frecuencias y representaciones gráficas con la modalidad de barra; Project ayudó para elaborar el cronograma de actividades a cumplir; Power Point, facilitó la elaboración de diapositivas para la sustentación de la tesis.

CAPÍTULO II

Exposición y discusión de los resultados

2.1. RESUTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO CON SUS RESPECTIVAS INTERPRETACIONES

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 1

Evaluar el sistema de control y seguimiento al proceso de evaluación por parte de las Autoridades, con el fin de optimizar la organización institucional.

CUADRO # 1

1. ¿Con qué frecuencia la autoridad realiza el control y seguimiento del proceso evaluativo?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis

GRÁFICO Nº 1

Control y seguimiento del proceso evaluativo

En la pregunta ¿Con qué frecuencia la autoridad realiza el control y seguimiento del proceso evaluativo?, cinco de los 45 docentes encuestados, escogieron la opción de siempre, que corresponde al 11%, 10 docentes que corresponden al 22 % respondieron que la autoridad realiza el control y seguimiento a veces, 26 que corresponden al 58% respondieron que rara vez, y cuatro maestros que equivalen al nueve% manifestaron que nunca. De los 81 estudiantes encuestados, ocho que corresponden al 10 % expresaron que la autoridad realiza el seguimiento y control de la evaluación siempre, 21 que equivalen al 26% manifestaron que a veces, 29 estudiantes que corresponden al 36%, se pronunciaron que se realiza rara vez, 23 estudiantes que corresponden al 28 % expresaron que nunca; mientras que de los padres de familia encuestados, cuatro de ellos que equivalen al cinco%, manifestaron que la autoridad realiza el control y seguimiento siempre, siete padres de familia, que equivalen al nueve %, manifestaron que a veces, 31 padres de familia, que corresponden al 41% eligieron la opción de rara vez y 34 de ellos, que equivalen al 45%, escogieron la opción de nunca.

Con relación a este tema SCRIVEN (1991:8) expresa que: "Muchas personas usan la evaluación como un proceso de recopilación de datos que sólo resumen un año de trabajo sin ejercer verdadero control, esa clase de evaluación reduccionista es completamente inapropiada".

Al respecto, se determina que el control y seguimiento de un proceso debe ser el camino que guie su verdadero rol, sobre todo en evaluación, ya que ésta es un proceso complejo y determinante, por lo tanto requiere de un trabajo dinámico, caso contrario es ineficiente.

En cierta medida esto ocurre en el colegio Carlos García, porque las encuestas revelan que entre rara vez y nunca se hace un efectivo control al proceso, conviertiendola, como dice el filósofo, en una actividad reduccionista, lo que es incoveniente y que debe ser mejorado.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

1. ¿Qué acciones se han desarrollado en la institución para realizar el control y seguimiento del proceso de evaluación?

R/ A través de todos los años en el Colegio se han desarrollado diferentes estrategias y acciones para realizar el control del proceso de evaluación, tales como orientaciones a los maestros, presentación de planificaciones anuales; presentación de instrumentos de evaluación, cuando se acerca el periodo de evaluaciones trimestrales,entre otras.

Tengo poco tiempo en el Vicerrectorado (escasos cinco meses) sin embargo, he desarrollado acciones de acompañamiento en horas de clasesy tutorías académicas a varios maestros como parte del control y seguimiento de este proceso, en otros casos he tratado de orientarlos sobre esa difícil tarea de evaluar a los jóvenes.

En concordancia con esto, SCRIVEN (1991:1) manifiesta que: "La evaluación debe ser considerada como un proceso analítico clave de todos los esfuerzos disciplinados, tanto intelectuales como prácticos…"

En efecto, el control del proceso de evaluación es indispensable dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues ayuda a los maestros a detectar las debilidades del proceso y buscar estrategias para mejorar esa realidad.

CUADRO # 2

2. ¿La autoridad dispone ajustes al proceso de evaluación?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis

GRÁFICO Nº 2

Ajustes al proceso de evaluación por parte de la autoridad

En la pregunta ¿La autoridad dispone ajustes al proceso de evaluación?, de los 45 docentes encuestados, 10 docentes que equivalen al 22%, manifestaron que la autoridad si dispone ajustes al proceso de evaluación, 35 docentes que corresponden al 78 % respondieron que no . De los 81 estudiantes encuestados, 16 de ellos, que corresponden al 20% expresaron que la autoridad sí dispone ajustes y 65 estudiantes que equivalen al 80% manifestaron que no se proponen ajustes al proceso evaluativo; Así mismo de los 76 padres de familia encuestados, 21 de ellos que corresponden al 28%, respondieron que sí y 55 que equivale al 72%, escogieron la opción de no.

Concomitante a esto, SCRIVEN (1991: 4) expresa que: "La evaluación no es la mera acumulación y sumativa de datos, es un hecho relevante para la toma de decisiones".

Cuando se han detectado inconvenientes en el proceso de evaluación, tal como evidentemente sucede en la institución investigada, los ajustes son imprescindibles, según el investigador esto es relevante y tiene relación directa con la toma decisiones y por ende con las propuestas de reorganización que sean necesarias para mejorar el proceso, caso contrario se haría un trabajo incompleto.

Tal como lo afirma el filósofo no se puede concebir la evaluación sólo como una sumativa de datos o de puntos que puede necesitar un estudiante para aprobar un año lectivo, se sabe que ésta debe ir mucho más allá; por lo que, como bien manifiesta el estudioso mencionado, debe servir como un hecho importante que nos ilustre hacia las decisiones más acertadas.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

2. Siendo usted la persona que se encarga de realizar los ajustes al proceso evaluativo, ¿Cómo lo hace?

R/ En la institución se trabaja con comisiones, esto significa que no estoy directamente encargada de realizar ni el control, ni los ajustes al proceso evaluativo, trabajo con una comisión que recibe el nombre de Pedagógica, que está integrada por tres docentes, los cuales son los encargados de recibir y revisar todos los documentos relacionados con las planificaciones de los maestros, incluyendo los instrumentos de evaluación.

Posteriormente, nos reunimos y juntos proponemos los ajustes o sugerencias; yo me encargo de transmitirles a los maestros dichas sugerencias y delinear con ellos ciertos aspectos a fin de mejorar el proceso evaluativo.

SCRIVEN (1991:11) considera en relación a esto que : "El primer paso más allá de la práctica básica de la evaluación, algo presente en todos los ámbitos, es probablemente el paso a la formulación, de anotar o juzgar guías para regular esa práctica".

Indudablemente, para poder guiar primero hay que trazar un camino que lleve a involucrar criterios, que vayan en beneficio del proceso evaluativo, por lo que en esta práctica es importante sumar esfuerzos para lograr mejores resultados.

CUADRO # 3

3. ¿Cómo califica usted la organización de la Institución?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis

GRÁFICO Nº 3

Organización institucional

Según los resultados obtenidos en la pregunta ¿Cómo califica usted la organización de la Institución. De los 45 docentes encuestados, siete docentes que representa el 15 % escogió la opción de excelente, 22 docentes que corresponden al 49 % respondieron que la organización en la institución es muy buena, 12 docentes que corresponden al 27% respondieron que la organización es buena, cuatro maestros que equivalen al 9% manifestaron que la organización es regular y ningún docente escogió la opción de mala; por su parte. De los 81 estudiantes encuestados, 13 que corresponden al 16 % expresaron que la organización institucional es excelente, 24 que equivalen al 30 % manifestaron que es muy buena, 32 estudiantes que corresponden al 39% se pronunciaron porque la organización institucional es buena, 12 estudiantes que corresponden al 15% manifestaron que es regular, y ningún estudiante manifestó que es mala. De los 76 padres de familia encuestados, nueve que pertenece al 12% revelan que la organización de la institución es excelente, 28 que corresponden al 37 % manifestaron que es muy buena, 33 padres de familia que pertenecen al 43% se pronunciaron porque la organización institucional es buena, seis padres de familia que constituyen al ocho % expresaron que es regular, mientras ningún padre de familia exteriorizó que es mala.

Por lo que SCRIVEN (1991: 5) expresa que: "La evaluación es omnipresente en nuestras vidas y es una parte fundamental de cualquier empresa educativa responsable."

En consideración a esto, se entiende que la organización y la responsabilidad, al igual que todos los procesos que se desarrollan en una institución, se ven reflejados en su accionar y en esta institución está a la vista de todos, pues la mayoría de los encuestados coinciden en que la organización de la institución oscila entre buena y muy buena. Esto es parte del accionar de los seres humanos y fundamental en toda organización educativa, pues también se va a reflejar en la organización de la misma.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

3. ¿Cómo cree usted que se logra la organización de una institución educativa?

R/Sabemos que en una institución educativa se deben manejar muchos grupos humanos, y varios aspectos, por lo que considero que la organización depende del liderazgo de quien preside la institución y la capacidad que se tenga para delegar responsabilidades, además cada grupo debe cumplir con la función que le corresponde.

Al respecto SCRIVEN (1991:15) considera que: "La evaluación se encuentra cerca de la gestión y de las propiedades de la organización…"

A criterio de las autoras la capacidad de gestión es fundamental, ya que al cumplir cada miembro de la comunidad educativa con el que el rol que le corresponde existirá una buena organización.

2.1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 2

Determinar el nivel de interés de los docentes en innovación de técnicas de evaluación para mejorar el proceso de enseñanza.

CUADRO # 4

4.¿Con qué frecuencia ha recibido seminarios sobre técnicas innovadoras de evaluación en los últimos años?

Fuente: Docentes, estudiantes y Padres de familia del Colegio Nacional Carlos A. García

Elaborado por: Autoras de la tesis.

GRÁFICO Nº 4

Técnicas innovadoras de evaluación

En la pregunta ¿Con qué frecuencia ha recibido seminarios sobre técnicas innovadoras de evaluación en los últimos años? De los 45 docentes encuestados, un docente escogió la opción de que siempre hay recibido seminarios de técnicas de evaluación, lo que corresponde al dos%, 25 docentes que corresponden al 56 % revelaron que a veces, 13 docentes que corresponden al 29% respondieron que rara vez han asistido a seminario de técnicas en evaluación, seis maestros que equivalen al 13 % manifestaron que nunca. De los 81 estudiantes encuestados, dos de ellos que corresponden al dos % expresaron que por lo que conocen los docentes siempre, han asistido a seminario de técnicas de evaluación, 41que equivalen al 51 % manifestaron que a veces, así mismo 32 estudiantes que corresponden al 40% manifestaron que rara vez y seis estudiantes que corresponden al siete % expresaron que nunca. De los padres de familia encuestados ninguno de ellos conoce si los docentes han recibido seminarios en técnicas evaluativas siempre , 16 de ellos, que perteneces al 21% manifestaron que a veces, 43 padres de familia escogieron la opción de rara vez, lo que equivale al 57%, y 17 que representa al 22% dijeron que nunca.

Al respecto, SCRIVEN (1991: 46) manifiesta que: "Los profesores deben ser, o se dice a menudo, responsables del tiempo, responsables de los alumnos, de las decisiones y de los resultados…"

Se considera por parte de las autoras, que si el profesor es el responsable del aprendizaje de los alumnos y por ende de los resultados de éstos, debe estar constantemente actualizándose en métodos de trabajo, formas activas de enseñanza y por supuesto, en técnicas de evaluación, que le permitan asumir su rol de la mejor manera para responder con eficiencia a ese compromiso, ya que es éste es el espejo sobre el cual se va a ver reflejado el estudiante, por lo que debe reunir todos los atributos y valores necesarios para ejercer ese rol.

ENTREVISTA REALIZADA A LA VICERRECTORA DEL PLANTEL

4. ¿Los docentes de la institución han recibido seminarios sobre evaluación?

R/ En los últimos años no, hemos organizado seminarios sobre otros aspectos, como planificación curricular, modelos de planificación, relaciones humanas, etc. En estos días estamos coordinando acciones para dictar varios seminarios sobre evaluación, uno al finalizar el presente año lectivo y otros en el próximo año, ya que se nos vienen muchos cambios en relación a este tema.

SCRIVEN(1991: 32) en concordancia a lo expresado, manifiesta que: "La evaluación es una disciplina relativamente nueva, si bien está concebida, tenemos que atar los nuevos modelos y métodos para una mejor concepción de la misma, como núcleo de todo el proceso educativo"

De acuerdo a lo expresado se puede manifestar que los seminarios son de gran ayuda a los maestros para actualizar sus conocimientos por ellos es necesario que las autoridades de las instituciones educativas coordinen esas acciones en beneficio de los docentes y por ende de todos los involucrados.