Una tecnología para el perfeccionamiento de las relaciones intra e interdisciplinarias (página 2)

La disciplina Morfología-Biomecánica integra aspectos fundamentales del movimiento humano y tiene como idea rectora establecer las relaciones entre la morfofuncionalidad con los principios que conducen al estudio cualitativo y cuantitativo de la motricidad en su interacción con el medio.

La disciplina Ciencias Biológicas, integrada por las asignaturas Bioquímica, Fisiología Humana y Fundamentos Biológicos del Ejercicio Físico, tradicionalmente ha representado en la Licenciatura en Cultura Física parte de la base necesaria para fundamentar biológicamente las regularidades que caracterizan a la teoría y metodología de la educación física y el entrenamiento deportivo, así como la base biológica para la aplicación de los ejercicios físicos con fines profilácticos o terapéuticos que actualmente constituyen tres de las principales salidas de dicha carrera.

La Resolución Ministerial 210/07 que rige el trabajo metodológico en la educación superior, declara la necesidad de establecer vínculos interdisciplinarios, referidos en lo fundamental al contenido y su didáctica, en el artículo 36 plantea la necesidad de constituir colectivos interdisciplinarios con el propósito de lograr enfoques coherentes en la integración y sistematización de contenidos de diferentes disciplinas o a partir de otras necesidades que surjan en el desarrollo del proceso de formación; pero no se ofrecen posibles vías y formas para el trabajo interdisciplinario.

Así sucesivamente se han ido extrapolando los conocimientos de una y otra materia en esas disciplinas y hablando de relaciones intra e interdisciplinaria pero en ningún cambio, creación o reestructuración de dichas disciplina se habla de una tecnología concreta para desarrollar las relaciones deseadas.

Por ello, se propone en este trabajo aportar estrategias significativas en el desarrollo de las relaciones intra e interdisciplinaria aprovechando el desarrollo científico-tecnológico y el grado de madurez de cada una de las materias a integrar en el orden de planificación y dosificación de los contenidos de sus programas de estudios. Esta propuesta persigue:

• Un aprendizaje desarrollador de las cualidades de integralidad de los futuros profesionales de la cultura física.

• Facilitar la comprensión de las materias relacionadas con la biología y en su desarrollo directo con la actividad física.

• Desarrollar la capacidad y el hábito de analizar los programas de ejercicios sobre la base de la importancia que reviste el conocimiento y valoración de las adaptaciones biológicas.

Por ello este trabajo tiene revela la importancia social de la implementación de una nueva tecnología en el perfeccionamiento de las relaciones intra e interdisciplinarias en el trabajo metodológico del área de las ciencias biológicas.

Condicionamiento social.

En la universalización la gran mayoría de los estudiantes que ingresan son trabajadores de la cultura física y el deporte en su mayor parte técnicos de deportes específicos, regularmente ex -atletas de dichos deportes que sobre una base mayormente práctica dan salida a sus actividades.

La ciencia es imposible sin el pensamiento teórico, entre las definiciones de CIENCIA podemos citar:

• "La ciencia es una forma sistematizada del conocimiento de la realidad, surgida y desarrollada en base a la práctica histórico-social, que refleja las leyes y propiedades esenciales del mundo objetivo en forma de ideas, categorías, leyes científicas abstracto-lógicas que se le adecuan"

• "La ciencia es un conocimiento teórico y crítico de la realidad física y social que abre la posibilidad de nuevas prácticas productivas y nuevos modelos culturales"

• "La ciencia es una esfera de la actividad humana cuya función consiste en la elaboración y sistematización teóricas de los conocimientos objetivos sobre la realidad.

En el curso de su desarrollo histórico ella se transforma en fuerza productiva directa de la sociedad e importante institución social. El concepto de ciencia incluye en sí tanto la actividad para la obtención de un nuevo conocimiento como el resultado de esa actividad – la suma de los conocimientos científicos obtenidos en un momento dado y que conforman en su conjunto el Cuadro Científico del Mundo"

• "Independientemente de cómo se analice la ciencia, es decir, como conjunto de instituciones sociales, como proceso investigativo, como sistema de conocimientos o como métodos y procedimientos, ella no es otra cosa que una forma de actividad vital del hombre. Semejante punto de vista subraya los móviles, fines y proyecciones sociales de todo conocimiento científico".

• "La ciencia es una unidad dialéctica: 1. Del sistema de conceptos, categorías, leyes, etc., 2. Del método del conocimiento y 3. De las concatenaciones con la práctica como punto de partida, finalidad y criterio del conocimiento"

• "Según la tradición marxista, nosotros consideramos la ciencia en su contexto desde sus orígenes, su razón de ser y sus aplicaciones. Así pues, entendemos la ciencia no sólo como un sistema de conceptos, proposiciones, teorías, hipótesis, etc., sino también, simultáneamente, como una forma específica de la actividad social dirigida a la producción, distribución y aplicación de los conocimientos acerca de las leyes objetivas de la naturaleza y de la sociedad. Aún más, la ciencia se nos presenta como una institución social, como un sistema de organizaciones científicas, cuya estructura y desarrollo se encuentran estrechamente vinculados con la economía, la política, los fenómenos culturales, con las necesidades y las posibilidades de la sociedad dada"

Desde la primera mitad del siglo XIX existió un significativo moviendo del pensamiento pedagógico cubano, el cual ya otorgaba gran valor a un proceder científico en el quehacer pedagógico, pues la inconformidad con los métodos y prácticas educativas anteriores y el deseo de reformar todo el sistema de enseñanza, llevó a los pedagogos de esta época a estudiar los transcendentes problemas de la formación del hombre y de la pedagogía como ciencia.

Como tradición directa de todas esos problemas se analizan de forma más profunda para la búsqueda de soluciones concretas después del triunfo de la revolución donde el estado revolucionario encuentra una situación deplorable, ya el año 64 cuando se funda la Escuela Superior de Educación Física "Cdte. Manuel Fajardo" (ESEF) aparece un grupo de planteamientos para integrar los conocimientos de las ciencias biológicas los cuales hasta hoy en día se pide a todas las instancias como necesidad de formar un profesional de la cultura física más integral con un conocimiento general integral que le permitan enfrentar los problemas de la sociedad en su área de desarrollo social, pues la sociedad esta exigiendo a la universidad la formación de un egresado que se enfrente a los problemas naturales, sociales o profesionales y se capaz de resolverlos de manera creativa e independiente, que propicie esa adaptación a los cambios que tan vertiginosamente ocurren en el mundo de hoy, para lo cual es necesario el desarrollo de la integralidad que sin duda tiene una vertiente de formación decisiva en las relaciones interdisciplinarias y en el modo de integrar los conocimientos que le permiten la resolución de problemas desde un punto de vista profesional y social.

Sin embargo no se crea un sistema organizado que proponga métodos hábiles para desarrollar la interdisciplinariedad en las materias biológicas.

En el III Seminario Nacional para Educadores se plantea que "…uno de los retos más fuerte que exige este proceso al docente, lo constituye el alcanzar una formación interdisciplinaria que entre cosas permita:

• Incorporar contenidos de otras asignaturas en su actividad docente y valorar el proceso educativo como un sistema complejo en que la reflexión crítica y la solución de los problemas constituyen aspectos esenciales de la actividad.

• Concebir la actividad pedagógica como esencialmente interdisciplinaria y que aplique métodos científicos, para analizar, acometer y resolver problemas.

• Mediante su propio ejemplo forme en los educandos valores y actitudes, así como formas de pensar interdisciplinarias.

• Manifieste un dominio integral de su contexto de actuación profesional".

El trabajo metodológico en su diseño debe estar orientado de forma que permita la reflexión acerca de:

• El desarrollo de formas de pensar y de actuar interdisciplinaria, que contribuya al desarrollo de docentes y estudiantes.

• Los hábitos y valores relacionados con el trabajo colectivo y cooperativo.

• El fomento de un enfoque sistemático de las asignaturas del curriculum en relación dialéctica, disciplinar e interdisciplinar.

• Intercambio sistemático de experiencias con el fin de lograr un sistema único de influencias formativas.

• La incorporación de los adelantos de la ciencia y la técnica.

El autor de este trabajo propone que el diseño de las relaciones intra e interdisciplinarias en el trabajo metodológico del área de las ciencias biológicas se sustente en el siguiente procedimiento:

Se orienta estudiar profundamente en forma horizontal con anterioridad a estos momentos de análisis y reflexión, los componentes didácticos de la asignatura que imparte cada profesor, comprendidos entre un momento y otro, definiendo las posibles relaciones del recuadro:

En los diferentes momentos creados para el intercambio y la comunicación para cumplir con los objetivos para los cuales fueron creados y su carácter metodológico cada profesor hace un análisis de los componentes antes mencionados teniendo como materiales de consulta:

• Programas.

• Orientaciones metodológicas.

• Bibliografía especializada referente al tema.

A partir de la exposición hecha por cada profesor de las asignaturas, se realizará la:

• Identificación de los componentes comunes.

• Analizar la información que se da por las diferentes asignaturas del componente común regresando a la exposición hecha por los profesores sobre la base de los materiales expuestos anteriormente pero a un nivel cualitativamente superior.

• Determinar la asignatura que porta el modo de actuar correspondiente a cada componente común o elaborar un nuevo tratamiento ya que la contextualización de los tratamientos permite abordar nuevas relaciones de generalización, especialmente integradas a situaciones experienciales y afectivas del contexto de actuación del profesor.

• Resolver los conflictos de metodología en lo relacionado a que todas las asignaturas usen la misma simbología y terminología en los componentes comunes; así como, en lo referente a métodos y medios que se pueden usar con igual éxito en las diferentes asignaturas.

• Diseñar modelos coherentes de actuación del colectivo pedagógico sobre lo común en dicha área y que se manifiesten en la concepción y planificación de los sistemas de clases e influya positivamente en la formación de un sistema generalizado de conocimiento y en la formación integral de los estudiantes.

Los jefes de disciplinas realizarán el procedimiento antes mencionado en cada momento de comunicación e intercambio definido, donde se determinarán las relaciones interdisciplinarias de los componentes didácticos del trabajo metodológico de cada área en el período definido.

Y tenga como direcciones:

• 1. Conceptual: donde se analice los elementos teóricos que se desea interrelacionar. En esta instancia se analiza el problema como la situación inherente al objeto y que induce la necesidad de darle solución; el objeto, es la parte de la realidad portador del problema (ejemplo: propuesta de sistema de ejercicios físicos que desarrolla una o varias capacidades físicas determinadas) ; el objetivo, como aspiraciones a lograr (ejemplo que el estudiante y el profesor analicen los impactos de ese sistema de ejercicios en las transformaciones biológicas del sujeto); el contenido, como los conocimientos, habilidades actitudes y valores que deben ser aprendidos por el estudiante y el departamento en el orden de analizar paso a paso (puede ser la forma que se establezca, convenie o se proponga para el análisis de los impactos de algún ejercicio físico sobre las características fisicoquímica y biológica de los sujetos sometidos a esas cargas físicas); el método, como la vía y el modo de acción; el medio, como soporte material; las formas, como organización; la evaluación, comprobación del nivel alcanzado.

En la relación entre estos componentes del proceso docente educativo se manifiestan las dos leyes de la didáctica: la relación del proceso con el medio (problema, objeto, objetivo) y la relación interna dentro del proceso (objetivo, contenido, método, medio, forma, evaluación), este proceso para lograr esa línea de trabajo se necesita de la interiorización de la esencia de la interdisciplinariedad. Se deben determinar con mucha claridad los elementos de articulación interdisciplinaria esenciales de las disciplinas del área de las ciencias de la biología, las cuales se pueden tratar de acuerdo con las capacidades diversas de las brigadas y los estudiantes dentro de estas, a través de las distintas actividades que se realicen. El interobjeto es definido por J. Gomez, como "….aquellas teorías y modos de actuación comunes a más de una disciplina que potencian la interdisciplinariedad".

• 2. Operacional: donde se estudia las relaciones que existen en las materias de la Biología para establecer metodologías, lenguajes, técnicas en la búsqueda de objetivos y en los criterios para la selección de la mayor parte de contenidos que confluyan ante una problemática de la actividad física.

Se entenderá que en el trabajo metodológico la interdisciplinariedad se constituye como una de las vías para el desarrollo de una didáctica interdisciplinaria, que no sustituye la didáctica especial de cada disciplina, ni la didáctica general, sino que haga posible con el estudio de las relaciones intermaterias e interdisciplinas el establecimiento de metodologías, lenguajes, procedimientos comunes y una construcción teórica más integrada de la realidad educativa.

Es necesario atender a situaciones típicas de varias disciplinas entiéndase situaciones que se repiten en estos procesos de enseñanza – aprendizaje.

• 3. Organizativa: sobre esta dirección se proyectará el trabajo metodológico interdisciplinario el cual requiere de planificar, organizar, ejecutar, controlar, orientar y preparar a los docentes a través de la participación activa de estos en el diseño, ejecución y control del mismo en el orden del desarrollo de los estudiantes y los docentes.

El principal objetivo es dotar a los sujetos de los conocimientos básicos que le permitan adquirir una estructura cognoscitiva adecuada para enfrentarse a desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje interdisciplinario para las ciencias biológicas en aras de enfatizar el modo imprescindible de valorar los contenidos de la biología en el análisis del diverso campo de transformaciones que se producen en los sujetos sometidos a ejercicios físicos.

La pedagogía como ciencia establecería los principios generales y metódicos de la instrucción educativa, la tecnología se encargaría de determinar los métodos, procedimientos y medios más adecuados para que el proceso surta los afectos deseados.

La tecnología descubre la actitud del hombre ante la naturaleza, el proceso directo de la producción de su vida y por tanto de las condiciones de su vida social y de las ideas y representaciones espirituales que de ella se derivan.

Según Bunge un cuerpo de conocimientos es una tecnología si cumple los siguientes requisitos:

• Ser compatible con la ciencia y estar controlado por el método científico tanto en su diseño como en su desarrollo.

• Se emplee para controlar, transformar o crear cosas o procesos naturales o sociales.

G. Pacey define tecnología como: ………práctica social que integra junto a los aspectos técnicos (conocimientos, destrezas, herramientas, máquinas) los organizativos (actividad económica e industrial, la actividad profesional, usuarios, consumidores) y los culturales (objetivos, valores y códigos éticos y de comportamiento). Entre estos tres aspectos existen tensiones e interrelaciones que producen cambios y ajustes recíprocos.

Una vez analizada las definiciones anteriores se puede decir que la propuesta metodológica interdisciplinaria es una tecnología ya que es una práctica social de los profesores que componen el departamento de Ciencias Biológicas y junto a la integración de los aspectos técnicos (métodos, conocimientos, habilidades), los organizativos (contenidos, profesores y alumnos) y los formativos (objetivos, valores y códigos de comportamiento), entre los aspectos que lo componen existen interrelaciones que van a producir cambios significativos en métodos (fundamentalmente de análisis de problemas relacionados con las adaptaciones biológicas), en el lenguaje, la simbología y en las formas de comunicarse y actuar entre docentes, entre estudiantes y entre docentes y estudiantes para llegar a soluciones comunes.

Importancia e impacto de la tecnología propuesta

La inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza provee a las clases de relevancia pues atraen la atención de los estudiantes hacia el impacto de las ciencias biológicas que pudieran no haberse desarrollado hasta el momento, estimula la enseñanza de las materias biológicas relacionándola cada vez más con el ejercicio físico, además de valorar el desarrollo científico tecnológico y sus consecuencias al considerar ventajas e inconvenientes que generan actitudes positivas en medio del debate y el análisis sobre la ciencia y la tecnología como procesos sociales.

A.Vilches plantea la necesidad de la educación en CTS cuando expresa "…la incorporación de los estudiantes al mundo laboral y prepararlos para la vida adulta, en la que se encontrarán con objetos y productos consecuencia del desarrollo científico y tecnológico en sus casas y lugares de trabajo, y por lo tanto se debería incluir además una introducción a su estudio y utilización".

Sobre esta importancia Nuñez enuncia:

"La importancia de la ciencia y la tecnología aumenta en la medida que el mundo se adentra en lo que se ha dado en llamar la sociedad del conocimiento, es decir sociedades en las cuales la importancia del conocimiento crece constantemente por su incorporación a los procesos productivos y de servicios, por su relevancia en el ejercicio de la participación popular en los procesos de gobierno y también para la buena conducción para la vida personal y familiar".

Impacto.

Va a ser el efecto que provocará la tecnología propuesta en el trabajo metodológico del área de las ciencias biológicas. La determinación de la magnitud de la acción de la tecnología sobre el trabajo metodológico es importante para el perfeccionamiento de las relaciones intra e interdisciplinarias.

El impacto metodológico de la tecnología indica tres facetas que son:

• Modificación de las características del trabajo metodológico.

• Consolidación de los valores del colectivo pedagógico.

• Modificación del accionar del colectivo pedagógico.

Estas facetas actúan e interactúan de diferentes formas sobre: el proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes, los estudiantes y la disciplina.

El autor de este trabajo refiere que el mismo mejora las condiciones al prestar una mayor atención en un gran número de aspectos de la relación ciencia tecnología y sociedad que refleja su impacto sobre los siguientes aspectos:

Sobre los docentes:

• Propiciaría métodos para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje con una concepción interdisciplinaria.

• Contribuiría a elevar la preparación teórica y metodológica impulsando en desarrollo de aportes a la ciencia y a la tecnología.

• Trabajarían sobre una dirección científica única diseñada con fines comunes a las materias biológicas.

• Contribuiría al trabajo cooperativo y de ayuda mutua para establecer una estrategia viable en la instrucción.

• Propiciaría un mayor dominio de los conocimientos de las diferentes materias perteneciente a las ciencias biológicas.

• Sobre los estudiantes:

• Facilitaría la transferencia de los conocimientos adquiridos y de los métodos para interrelacionar los conocimientos de las ciencias biológicas en el análisis de situaciones comunes a las diferentes materias.

• Propicia el desarrollo de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en coordinación con aspectos de orden afectivo (formación de valores, sentimientos e ideales).

• Estimularía el desarrollo de habilidades para el análisis, autocontrol y evaluación de los problemas.

• Transitarían paulatinamente de la dependencia, a la independencia y a la autorregulación.

• Colocaría a los estudiantes en posición activa ante la adquisición de conocimientos generales, comunes e integrales a las diferentes materias de la biología.

• Sobre la disciplina.

• Contribuiría a elevar la preparación teórica y metodológica del colectivo de profesores de estas disciplinas.

• Elevaría el sentido de avanzada y científico de las prácticas pedagógicas.

• Perfeccionaría el diseño del trabajo metodológico en la disciplina con un enfoque interdisciplinario y desarrollador.

• Posibilitaría un análisis integral de los problemas de la práctica profesional pedagógica, elaborando nuevos enfoques metodológicos para la solución de los mismos.

• Facilitaría la elaboración de los planes metodológicos, de suspensión e investigación con un enfoque interdisciplinario y desarrollador.

Conclusiones

La tecnología propuesta permite que:

• Hoy se advierte como nunca antes la necesidad de considerar a la ciencia y la tecnología como procesos sociales y que se perciba tanto las utilidades de la ciencia y la tecnología en busca de su progreso y bienestar como las consecuencias negativas de su desarrollo.

• El personal docente comprenda el enorme papel que la investigación debe desempeñar en su preparación y en la conformación de una nueva sociedad, que incluya los saberes científicos y tecnológicos necesarios para hacer en la práctica una organización social global, que sea cada vez más participativa.

• Que se produzcan profundas transformaciones en la forma de coordinar, estudiar y establecer la interrelación en los conocimientos del área de las ciencias biológicas.

• Fomentar un trabajo cooperativo y de ayuda mutua para establecer los métodos más viables para la comprensión de los docentes y los estudiantes.

• Garantizar mayor preparación científica – metodológica y pedagógica del personal encargado de impartir las ciencias biológicas.

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Autor:

Lic. Heriberto Juviel Morell

M.Sc. Andrés Fernández Villalobos

Instituto Superior de Cultura Física

Enviado por:

Julio Antonio Caurel Guerra