Modelo de innovación curricular para la planificación sistémica en educación primaria

El problema

2.1. Situación Problemática.

Los cambios del paradigma educativo constructivista, han generado incertidumbre en la organización de las Unidades Didácticas para concretar la planificación curricular. En esta nueva forma de emprender el proceso de enseñanza aprendizaje como política de estado.

Los docentes nos encontramos en constante conflicto, por conocer y dominar habilidades que permitan desarrollar la labor educativa con destreza existiendo ciertos vacíos en lo que respecta al diseño de descontextualizado, falta promover habilidades, estrategias en planificación y aspectos teóricos que den mayores luces para la planificación de las Unidades Didácticas y lo mismo buenos resultados en el proceder educativo.

La falta de estrategias y metodologías para la labor docente que no aporta a las diferentes realidades y contextos de nuestra sociedad, es evidente y muy notorio.

El escaso manejo teórico y desidia para una nueva organización curricular. No se cuenta con fundamentaciones teóricas de las programaciones a corto plazo para cualquier realidad que se presente presenta abordar en el aula. Lo que se origina una planificación que mayormente solo queda en el papel más no refleja en el actuar docente. Las actividades en el aula se refieren a situaciones como extraer de los problemas sociales ciertos contenidos para desarrollar aprendizajes, pero esto no se refleja en el mejor rendimiento de los alumnos causando cierta incertidumbre en el aula no cumplen ciertos implementos logísticos que de ciertas manera la institución no cuenta. Por ello de todos los grandes propósitos y buenas intenciones es la tediosa tarea de planificar, porque se presenta la inconveniente de generar aprendizajes a partir de una situación real el contexto de su entorno lo que hace que la acción curricular de las Unidades didácticas sea laboriosa y es tan complicada en el sentido demanda tiempo y cada vez son más los quehaceres en este tema que el docente necesita la variedad de propuestas por parte de los aportes que se tenga que hacer emprendiendo una investigación que dé mejores luces y ampliaciones en este campo.

Por consiguiente la planificación de las Unidades Didácticas no responde a una constante que requiere superar los aprendizajes deseados mostrando sus dificultades en el desarrollo y proceso de éstos.

También se observa dificultades para comprender creativamente los documentos que se nos ofrece por parte del Ministerio de Educación y lo mismo no se entiende los componentes del diseño curricular como visión del aula, y es aquí donde el docente encuentra problemas para adecuar la planificación partiendo de las necesidades, intereses de los alumnos y generar actividades de aprendizaje y que estos al mismo tiempo desarrollen capacidades y que dicho aprendizaje sea competente de resolver sus propios problemas.

2.2. Planteamiento del problema.

Como veremos en nuestra patria existe una variedad muy grande en los aspectos geográficos, culturales, lingüísticos de costumbres y pensamientos que es un tanto complejo tener un diseño curricular que en forma general atienda toda esta gran variedad en los aspectos sociocultural, étnico y, político y geográfico. Por ello explicamos que los vacíos se encuentran a nivel, local, regional, y las programaciones a corto plazo no cumplen su función de ser la última herramienta para lograr que los aprendizajes desarrollen una Educación de calidad y cada estudiante pueda adquirir los conocimientos y logren ser competentes para mejorar la transformación de la sociedad.

Al desarrollar las actividades muy poco se da prioridad a los contenidos en este nuevo causando que los alumnos más se dediquen a manipular los objetos y que luego abstraigan sus conocimientos los cuales no siempre desarrolla nuevas estructuras cognitivas en los alumnos, Esto según las pruebas que el ministerio de Educación toma año a año. Claro que existen mejores pero lento y dado al avance del tiempo. Lo interesante sería adelantar al tiempo.

Existe vacíos también en los resultados como en el desarrollo de la creatividad y la capacidad de resolución de problemas. Esto se refleja en las pruebas censales.

Los vacíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una incoherencia metodológica interna. Es decir las cuestiones curriculares qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Todo ello en un tiempo inadecuado, por no decirlo pérdida de tiempo.

En definitiva, se puede decir que hace falta todavía una manera de diseñar actividades de desarrollo educativo con coherencia en su ejecución y evaluación por los grandes vacíos que existen en la realidad educativa.

2.3. Formulación del problema

En la Institución Educativa N° 11517 del distrito de Tumán, se observa deficiencias en la planificación curricular sistémica lo que se manifiesta en la desorganización de las Unidades Didácticas, debido a deficiencias en los manejos teóricos de metodologías curriculares.

2.4. Objeto.

Planificación curricular sistémica en Educación Primaria.

2.5 Objetivos:

2.5.1. OBJETIVO GENERAL: Validar el Modelo de Innovación Curricular sistémica basado en la Teoría Cognitiva del Descubrimiento de Jerome Seymour Bruner para la Educación Primaria.

2.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Evaluar los modelos de planificación curricular usados por los docentes de la Institución Educativa Nº 11517 – Tumán.

2. Sistematizar la teoría propuesta sobre el diseño curricular en Educación Primaria.

3. Elaborar los lineamientos del Modelo de Innovación Curricular sistémico.

2.6. Campo de acción.

Planificación curricular sistémica del nivel operativo en Educación Primaria.

2.7. Justificación e importancia del problema.

El presente estudio será de mucha importancia para el docente del nivel primario por el aporte que como producto se exprese en la facilidad de organizar las Unidades Didácticas. Esta propuesta tendrá los pormenores para realizar la planificación curricular sistémica de las unidades de Corto plazo para que los docentes puedan tener mayores luces en su labor docente y es más aclarará el camino para tener la información de los cambios necesarios en ciertas partes del esquema actual de dichos documentos de planificación.

Es importante que el propósito es de dar propuestas o mayores herramientas intelectuales a los docentes para venzan retos de acción en el aula teniendo en cuenta su condición de profesionales y por ello puedan cumplir mejores roles en la sociedad.

Es cierto que hay guías Metodológicas por parte del Ministerio de Educación, sin embargo su aplicación no es tan eficaz dado a que las realidades de cada lugar son diferentes y los docentes necesitan aprender diferentes modelos de planificación para desarrollar en su ámbito local teniendo en cuenta que su medio ambiente con respecto a las bondades de su lugar existen variedades. En este caso puntual el modelo de planificación tomando como inspiración la Teoría del Descubrimiento de Bruner reflexionamos sobre de que nuestro estudio es sobre Planificación curricular sistémica, aunque es cierto que no existe la manera correcta de formalizar una programación de una Unidad Didáctica, sino que casi hay tantas posibilidades como profesores que la programen y todas ellas pueden ser absolutamente correctas didácticamente, no es menos cierto que, en otras ocasiones, es útil contar con modelos y ejemplos que el profesor pueda adaptar a su realidad específica y a su estilo de enseñar. En este estudio pretendemos proporcionar un modelo como una propuesta que nos parece coherente y no excesivamente compleja de aplicar.

Debemos dejar claro también que entendemos la programación de aula como algo que debe ser dinámico, sistemático y coherente, pero no rígido. Por otra parte, el carácter dinámico de la programación de aula implica que todos sus componentes están interrelacionados y se condicionan mutuamente. Así pues, aunque para proceder sistemáticamente empecemos por unos componentes y sigamos por otros, lo cierto es que hemos de ver la programación como algo global y de estar abiertos a volver atrás, revisando componentes ya planificados, cuando lo veamos necesario en función de los componentes posteriores. Así, por ejemplo, al programar las actividades podemos darnos cuenta de que una determinada actividad nos serviría también para trabajar una actividad que no se ha previsto. En este caso nos tendremos que plantear si, atendiendo también a otros factores, lo incluimos en la programación.

Nos resta por señalar, antes de entrar en la propuesta concreta, que cualquier formalización tiene que ser coherente con el modelo curricular adoptado para explicar el proceso educativo. En el caso nuestro lo priorizamos su forma más estratégica para demostrar su funcionalidad y por ello lo justificamos como necesario por esclarecer la

toma de decisiones en el campo de la planificación curricular de las Unidades Didácticas.

Como veremos La Unidad Didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un período de tiempo determinado.

Para nosotros, los elementos básicos que se deben plantear en una programación didáctica de aula, que se concrete en Unidades Didácticas, son los siguientes: El tema principal es partir de los problemas que aquejan a la sociedad y los intereses de los alumnos para que los contenidos sean dosificados, permitan los aprendizajes y al final desarrollen capacidades y competencias por medio del descubrimiento e inquietud de los alumnos que es la inspiración de esta propuesta. Los objetivos didácticos referenciales. Las estrategias metodológicas y las actividades que hay que desarrollar. El establecimiento de la dinámica de la innovación planteada y sus condiciones especiales de organización de la clase: La temporalización; Los recursos necesarios y disponibles; Los criterios y momentos de evaluación; Tema y contenidos Además Junto al título del tema, debe justificarse la unidad. Esta justificación se hará en función de los proyectos de centro (educativo, curriculares, plan anual) y en función de las características de los alumnos a los cuales se dirige (edad, conocimientos previos, nivel, etc.), Todo lo anterior expresado tiene una esencial particularidad de dar todas las condiciones para que el alumno descubra sus aprendizajes, adquiera el conocimiento y desarrolle sus potencialidades intelectuales con grandes actitudes y con gran predisposición para su desarrollo personal por medio de sus estudios.

Se indicará también la duración total aproximada de la unidad y junto a los eventos a recorrer por el alumno con lo esencial de nuestro producto innovador.

Consideramos también importante nuestro trabajo en el sentido que consideraremos los contenidos de enseñanza (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas). Que se plasman en un Unidad Didáctica y que desarrollan competencias, capacidades y habilidades, con práctica de valores, son los componentes que una Unidad Didáctica innovadora Ofrecerá una educación de calidad e integral.

Las necesidades, problemas e intereses programados en actividades en una programación curricular constituirán, el punto de partida, ya que nos indican qué es lo que queremos superar.

Marco teórico

3.1. Antecedentes de la investigación.

En la Institución Educativa Nº 11517 del distrito de Tumán existen algunos trabajos un poco relacionados relacionados con esta temática.

Sobre aspectos teóricos de Medios y materiales para la enseñanza de la Matemática; Estrategias e Indicadores para el Área de Lógico Matemática, tal es el caso de:

Peña Sandoval, César(2010) en su tesis doctoral: Innovación curricular en la educación superior: expresa: En el marco de las diversas iniciativas emprendidas con el fin de modernizar la educación superior chilena, la Universidad de Chile ha impulsado un proceso de innovación curricular cuyos antecedentes datan, oficialmente, desde fines del siglo recién pasado. La llegada del nuevo milenio trajo consigo reformas a nivel mundial. En el marco de un nuevo paradigma educativo propuesto a partir de los requerimientos de la sociedad del conocimiento y la globalización es la voz de los actores la que nos da cuenta de su visión respecto a la carga académica, los créditos académicos, el currículo basado en competencias, la participación en el proceso innovador y el rol de los académicos, entro otras temáticas esenciales. Pero, principalmente, nos informa acerca del sentido que la innovación tiene para la institución y, así, nos permite contrastación simbólica con el sentido que los miembros de la comunidad le atribuyen. Planificar en el aula: su significado.

Graciela De Vita (2009) Provincia de Buenos Aires– Argentina en su tesis doctoral concluye: La Dirección Provincial de Planeamiento inicia en el año 2009 un proyecto destinado a relevar y analizar experiencias de planificación institucional y didáctica en establecimientos de diferentes niveles del trabajo de indagación acerca de las prácticas de planificación institucional.

Isaac Chang, Pérez (2011) en su tesis doctoral Concluye: El diseño de un currículo es algo más que un seleccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizaje y evaluar resultados. Por el contrario es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currículo de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visión más comprensiva y completa de aquella (teoría y práctica).

Nancy Filomena, Barreto de Ramírez (2009), Tesis doctoral concluye: que existe la dinámica de la planificación y transformación curricular a las necesidades de formación de docentes y a los nuevos paradigmas del conocimiento; sin embargo son muchos los obstáculos a pesar de ser la UPEL un ente de asesoría y apoyo al Ministerio de Educación tal como lo advierte el Reglamento General, los cambios que se producen en los currícula de los niveles donde se desempeña el docente egresado de la UPEL no siempre son consensuados con las políticas de formación de docentes que tiene la universidad. En el contexto universitario se hace un magno esfuerzo por acercar las tendencias educativas modernas a los nuevos proyectos curriculares, y cada día concebir con mayor autenticidad y sentido de pertenencia del deber ser del docente a formar; hoy día este hecho es más cercano en virtud de las tecnológicas que permiten recorrer el mundo del conocimiento vía electrónica.

Robitaille y Daigle, (1999) Tesis doctoral Concluye: Otros tipos de diseños curriculares, un diseño curricular por competencias laborales se caracteriza por poseer principios para su estructuración.

(Karplus y Thier, (1967) Tesis doctoral: algunas remodelaciones de proyectos Nuffield de Química y Biología se han realizado también en base a una mejor adecuación de los conceptos al desarrollo cognitivo de los alumnos, por su puesto planificados en estructuras didácticas de planificación curricular.

3.2.- Base teórica.

El aprendizaje consistió esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuantes (inactivo), icónico y simbólico:

• Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.

• Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

• Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

• La predisposición hacia el aprendizaje.

• El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

• Las secuencias más efectivas para presentar un material.

• La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:

• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura..

Al relacionar los lineamientos anteriores que son aportes de la teoría del Descubrimiento de Jerome Brunner. También ofrecemos los lineamientos de las instrumentos usados como planificación a corto plazo de las Unidades Didácticas actualmente usados en la actividad educativa presente y se detalla así:

El proyecto de aprendizaje se caracteriza por ser una secuencia de actividades permanentes, planificadas, evaluadas con participación del alumno. Surge de una necesidad o problema concreto en el aula y centro educativo, Integra todas las áreas de desarrollo, tiene propósitos determinados, desarrollar capacidades, resolver un problema concreto, obtener un producto, y se estructura con los siguientes acápites: Nombre del proyecto, justificación, capacidades yy actitudes seleccionadas, Actividades estrategias/medios y materiales educativos, temporalización.

La Unidad de Aprendizaje lo caracteriza también como una secuencia de actividades permanentes. Se organiza en torno a un contenido transversal, responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los educandos, es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los educandos.

Permite contextualizar contenidos, tiene mayor duración de proyectos y módulos, cuya estructura es la siguiente: Nombre Identificación, capacidades por áreas seleccionadas, contenidos transversal, competencias, capacidades y actitudes seleccionadas.

El Módulo de Aprendizaje lo caracteriza de la manera un poco más precisa y lo define como: secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido, facilita la sistematización y el esfuerzo de aprendizajes específicos. Permite el desarrollo de un área específica. Su duración es más breve.

Tal como podemos apreciar en la gráfica las Unidades Didácticas del Ministerio de Educación tienen su particularidad en su forma pero su fin teleológico es desarrollar capacidades, habilidades y destrezas y resolver una situación educativa necesaria para el cambio de la realidad y mejorarla desde la escuela. La situación es que la planificación de las Unidades Didácticas es tediosa con poco énfasis a los contenidos y más bien a las dinámicas grupales que no genera rendimiento académico deseado, nuestra propuesta parte de la selección de los contenidos para desarrollar capacidades, habilidades y destrezas contextualizadas en una competencia luego aplicarla en una actividad de aprendizaje usando como estrategia didáctica los aportes de la teoría del descubrimiento de Jerome Brunner. Lo esencial de nuestra propuesta se inspira en detallar un camino para organizar actividades y facilitar la planificación en las Unidades Didácticas en una forma acertada y lograr el mismo propósito del Ministerio de Educación, generando el rendimiento académico que es preocupación de nuestro sistema educativo.

Es necesario definir, lo más exactamente posible, cada una de las competencias de un programa, de manera que queden bien delimitadas. Por ello para cada competencia debe establecerse: los resultados asociados a la demostración de la competencia, los criterios de evaluación que van a permitir medir el éxito de la formación y el medio en el cual se desarrollará la evaluación. Es necesario cumplir con una serie de indicaciones que garanticen el desarrollo de la personalidad del sujeto, para lo cual hay que tener presente no solo el componente cognitivo, sino también, los componentes motivacionales, meta cognitivos y las cualidades de la personalidad que deben formar parte de la descripción de la competencia.

3.3. Hipótesis.

Si se diseña un Modelo de Innovación Curricular basado en la Teoría Cognitiva del Descubrimiento de Jerome Seymour Bruner entonces se facilitará la planificación curricular sistémica de las Unidades Didácticas en Educación Primaria para atender las diferentes realidades del contexto escolar.

3.4. Operativización de las variables

Metodología

Para este estudio se ha considerado el método cualitativo aplicativo de un paradigma constructivista con alcances descriptivos donde los significados intersubjetivos están situados y construidos en el marco de la teoría del descubrimiento de Bruner sin distorsionarla y someterla a controles experimentales, eligiendo la descripción espesa y los conceptos comprensivos del lenguaje gráfico simbólico. En este espacio detallaremos las etapas a trabajar en el informe final como es: Por medio de la técnica de recolección de datos se conocerá aspectos de los modelos de programación de las Unidades de Aprendizaje además el aspecto sociocultural de los docentes como de los padres de familia como también la Reseña Histórica y realidad educativa de Tumán en su contexto. Aportes del docentes para elaborar el Proyecto Curricular de la Institución y las innovaciones curriculares presentes en la Institución Educativa N° 11517, situación de la Institución educativa. Paradigma que promueve. Misión, Visión y estrategias propuestas en el PEI. Calidad del servicio en los aspectos – económico – social y de perfiles educativos. Elementos del modelo bajo la innovación propuesta para su aplicación en el diseño de las Unidades Didácticas. Análisis descriptivo y estadístico de las estrategias que están en las Unidades Didácticas aplicadas por el docente actualmente. Organización de las estrategias de acuerdo al diseño propuesto como objetivo de este trabajo y su planificación en actividades de aprendizaje.- Expresando sus resultados Valoración y selección de las Estrategias en sus respectivas

• POBLACIÓN Y MUESTRA

ALUMNOS = Población – 90 alumnos del tercer ciclo de E.B.R.

PROFESORES = 17 de aula.

Muestra en alumnos = 25 alumnos

Muestra en docentes = 17 profesores

• MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS : de gabinete, de campo, encuestas, entrevistas, tabulación de datos, Fichas estructuradas, análisis de la planificación de aula y Unidades Didácticas de la carpeta pedagógica.

RECOLECCIÓN DE DATOS: Encuestas, fichas de observación, en libreta de campo y fichas informativas.

ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DATOS

Se utilizará: El análisis crítico, descriptivo del diseño organizado y propuesto para innovar la planificación curricular a corto plazo dentro del aula, categorizando los indicadores de las variables en estudio que luego se emitirá la propuesta.

Aspectos administrativos

Los que se considere necesarios para lograr el desarrollo del informe final de la presente intención concordante con los métodos y técnicas a emplear en el presente trabajo.

• CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

• PRESUPUESTO

• RECURSOS HUMANOS

– Asesor

– Investigador

• FINANCIAMIENTO

Con recursos propios del investigador.

Referencias bibliográficas

1.- ARANCIBIA, Violeta y Otros Manual de Psicología Educacional. Chile, Universidad Católica de Chile.

2.- CHIROQUE CHUNGA, Sigifredo Didáctica General

3.- CALERO PÉREZ, Mavilo. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico. Lima, San Marcos. 1998

4.- COLL, César.El Constructivismo en el aula.Barcelona, Graó. 1997.

5.- EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

LINK: http://www.uned.es/andresbello/documentos/adaptaciones-tiberio.pdf

6.- ENTE EJECUTOR: "Educación sin Fronteras". Archivo. 1 999.

7.- FONDO EDITORIAL FACHSE Innovación Curricular, Postgrado. Lambayeque, 2 001.

8.- GUIA PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR EN EL AULA

LINK: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/guia-diversificacion-y-programacion-curricular-primaria/guia-diversificacion-y-programacion-curricular-primaria

9.- HIDALGO MATOS, Menigno. Paradigmas y Calidad de la Educación. Lima, EDUPERU. 1997.

10.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Estructura Curricular Básica. Educción Primaria.

11.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Paradigmas Educativas Plancad. Primer Taller de Capacitación 2000.

12.- ONTORIA PEÑA, Antonio: Los Mapas Conceptuales en el Aula. Argentina. 1996.

13.- ROEDERS, Paúl: Aprendiendo Juntos. 1995.

14.- ROMÁN PÉREZ, Martiniano y Monografía No. 01. Navarra

15.- TEORIA CURRICULAR

LINK: http://www.slideshare.net/florfalcones1/planificacion-curricular-9952978

16.- ZABALSE Miguel A. Diseño y desarrollo Curricular.

Anexos

Hoja de recolección de datos para conocer modelo de planificación curricular real de la I. E. involucrada.

RELACIÓN DE ELEMENTOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Señale escribiendo el número del listado al adjetivo que corresponde según su opinión sobre los intereses y problemas propuestos para tratar en la escuela.

Autor:

Mg. Humberto Gonzales Cubas.

ASESOR: Dr. WALTER ANTONIO CAMPOS UGAZ

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LAMBAYEQUE, OCTUBRE DEL 2014