Experiencias en la Virtualización del Proceso Docente (página 2)

Campus Virtual

La Universidad de Oriente está compuesta por 10 facultades que ocupan un espacio real en sus dos sedes universitarias provinciales y sus 9 sedes universitarias municipales, sus estudiantes asisten a clases presénciales en un horario establecido y visitan sus departamentos, bibliotecas y demás instalaciones reales. Sin embargo a partir el curso 2000-2001 el campus virtual ha comenzado a crecer de forma tal que actualmente un conjunto de facultades y carreras ya están presentes en este campus virtual; espacio de comunicación y transmisión de conocimientos, de relación docente y personal, además de prestación de servicios.

Figura 2. Sitio Web Educativo.

Figura 3. Sitio Web Interactivo.

Aunque la Universidad de Oriente es una universidad básicamente presencial, gracias al desarrollo de la computación y las TIC, todos los miembros de la comunidad universitaria han comenzado a interrelacionarse también a través de este campo virtual, de día o de noche, en la misma sede o en otra e inclusive desde casa, sincrónica o asincrónicamente, es decir, a cualquier hora, y desde cualquier lugar. Este campus está diseñado de tal manera que según expresa González en [7, 5 y 9], de manera paulatina comiencen a estar presentes en él todos los servicios del campus presencial. El mismo está estructurado en:

1. Un campus virtual básico, a partir de un sitio Web Interactivo (figura 3) que caracteriza a cada asignatura.

2. Un campus virtual ampliado, a partir de un sitio Web Educativo (figura 2) destinado a simular el denominado aprendizaje basado en INTERNET [3]; WebQuest.

Los elementos fundamentales que nos permiten caracterizar este campus virtual se agrupan en: el aula y el puesto de trabajo virtual.

Aula Virtual

En el aula virtual encontramos diversos servicios, los cuales van desde: el listado de los alumnos, noticias, las diversas guías y materiales docentes, la literatura en la red y las recomendaciones y guías para la consulta en Internet, algunas evaluaciones continuas, acabando con espacios de trabajo compartidos.

En el aula virtual, según plantea González en [6], se trata de ofrecer al alumno las funcionalidades de un aula presencial, estando su diferencia fundamental en que en el aula virtual se simulan las prestaciones que el alumno encuentra en su aula presencial: comunicación, trabajo con la información, etc.

Algunos de los elementos más significativos que nos permiten caracterizar el aula virtual a partir de los elementos tradicionales del aula presencial se pueden agrupar en:

• El aula tradicional implican presencia física del docente y elementos que se pueden tocar y ver, como son los libros, el pizarrón y las tizas, los pupitres, etc. En cambio, en el aula virtual tiene otras dimensiones que dependerán del medio tecnológico que utilizamos y la velocidad a la que nos desplazamos.
• En el aula tradicional sólo hay un tiempo y un espacio, el aquí y ahora caracterizan una clase con una comunicación sincrónica. Sin embargo, en el aula virtual, el concepto de tiempo y espacio se alteran, la información es intangible y rompe con conceptos tradicionales de cercanía, lejanía y ahora.
• En el aula virtual a diferencia del aula real pueden existir una multiplicidad de interacciones, entre las que tenemos: el correo electrónico, las listas de correo, el forum y el chat.
• Debido a que en el aula virtual se crea un clima absolutamente interactivo y participativo, en el que cada una de las partes juega un papel muy especial. Las funciones del docente cambian, por lo que se ha desarrollado un intenso trabajo de reciclaje profesional, necesario para ir asimilando el continuo cambio que se va produciendo en las aplicaciones que utiliza. Entre las funciones fundamentales que deben desarrollar los profesores tutores debemos señalar:
• Experto en contenidos: resolución de dudas y elaboración de contenidos.
• Organizador de la información.
• Dinamizador del sistema: provocar el uso del sistema por parte de los alumnos.
• Evaluador/Guía del proceso formativo del alumno.
• Moderador de debates e intercambio de información.
• En la formación presencial, el aprendizaje del alumno no se produce sin una disposición y esfuerzo del mismo. Estos factores adquieren mayor protagonismo cuando se trata de formación en un aula virtual, utilizando tecnologías avanzadas. Entre las características que deben reunir los alumnos para vincularse a este proceso están:
• Ser el administrador y dosificador de su propia formación.
• Establecer su propio ritmo de aprendizaje.
• Mostrar una gran responsabilidad y constancia en el estudio.
• Participar activamente en el intercambio de información, tanto con el profesor como con otros compañeros de curso.
• Hacer un uso óptimo de las TIC para lograr una formación de calidad.

Figura 4. Esquema del Puesto de Trabajo Virtual.

El aula virtual, se conforma a partir de los denominados puestos de trabajo virtuales, cuya estructura básica se muestra en la figura 4 y cuyo entorno informático es similar al del campus, pero va a estar personalizada a la asignatura en particular.

Los mismos tienen un entorno agradable pero el mismo no intenta imitar al entorno de las clases "reales", es más parecido a un portal de los que estamos acostumbrados a ver.

Todos estos aspectos hacen posible desarrollar de forma novedosa el proceso docente educativo, al situar al estudiante durante gran parte del proceso en un puesto frente a una computadora, donde recibe la información y las guías para el desarrollo de actividades a través de la red, realiza análisis, cálculos, selecciones etc. a través de programas residentes en la computadora y se relaciona con los demás alumnos y el profesor a través de la misma red.

MÓDULOS MULTIMEDIA

Las asignaturas de la carrera se organizan según sus objetivos y los contenidos que se desean trabajar, permitiendo al profesor organizar según las necesidades del tema y de los alumnos, la forma de trabajo presencial y la virtual en cada asignatura.

Cada profesor determina que sesiones de trabajo van a desarrollarse a lo largo del curso, en que fechas y en que espacio van a realizarse. También se organizan las actividades de aprendizaje dependiendo de cada situación, y se escogen los medios adecuados y se elaboran los materiales docentes correspondientes. Así por ejemplo, las asignaturas donde la reflexión, la lectura, la opinión y la crítica son más importantes, harán un mayor uso del campus virtual respecto a las herramientas de foro y chat.

La función de los materiales docentes es doble: por una parte son meros transmisores de información al alumno, y por otra, dependiendo de su estructuración y calidad, ayudan a transferir esa información a conocimiento. En muchos espacios de formación se transfiere el material de formación presencial, previa programación, directamente a formación virtual. Sin embargo para que un material formativo sea de calidad debe estar diseñado conforme al medio en que se imparta el curso. Cumpliendo entre otros aspectos con:

• Estar diseñado de acuerdo a las características del alumnado.

• Captar y mantener la atención del alumno.

• Contener la información básica que el alumno debe asimilar, teniendo en cuenta que no se debe saturar al alumno de información. La ampliación de información debe realizarse con material adicional.

• Aprovechar los medios y sistemas tecnológicos en existencia en la universidad.

La verdadera potencialidad de los materiales docentes se consigue con la interacción medio/material. Estas dos cualidades se pueden utilizar a la hora de diseñar un material formativo, diseñándolo de forma que se complemente con trabajos de colaboración en grupo y debates sobre temas tratados. Se puede crear un entorno de formación que ofrezca una amplia gama de material formativo, siempre apoyado en la facilidad del medio usado (comunicaciones en tiempo real, asíncronas, interactividad, acceso a información de forma hipertextual e integración de otros formatos).

Los planes de estudio están estructurados en asignaturas semestrales, para lo cual los materiales docentes están integrados por distintos módulos multimedia, módulos que son las unidades básicas que desarrollan y guían el aprendizaje de las asignaturas. Los módulos docentes representan el contenido de la asignatura que se desarrolla a través del campus virtual, que es complementado y guiado, por el profesor-tutor de cada asignatura.

Las herramientas multimedia utilizadas permiten realizar simulaciones, lo cual permite como expresa Cela [2], que la simulación como método de enseñanza esté presente en diversos momentos del proceso desde la fase de información hasta el desarrollo de habilidades en clase práctica y laboratorio.

En nuestra experiencia en vez de crear materiales docentes que fuesen una versión en línea del libro de texto o los apuntes del profesor, que debía ser leído en pantalla, los autores se dedicaron a crear "módulos", como unidades independientes, que tratan un solo tema y cuyos elementos fundamentales se muestran en la figura 6, y esos módulos se hicieron accesibles a través de la red, esto permite al profesor organizar su curso tomando módulos de diversas fuentes, inclusive escritos por diferentes profesores.

Este proceder ha hecho necesario precisar aun más en nuestro modelo pedagógico elementos tales como:

• Garantizar que todo el proceso, desde la parte informativa (conferencias), hasta las actividades de desarrollo de habilidades se realicen utilizando como método fundamental la simulación.
• Cada módulo debe ser elaborado por el profesor o el conjunto de profesores más experimentados en el tema tratado.
• El proceso de docente se organiza alrededor de módulos centrados en las invariantes de conocimientos, estructurados a través de mapas conceptuales [8] y que se organizan en forma de biblioteca de módulos.

Figura 5. Elementos Fundamentales del Módulo Multimedia.

Laboratorio Virtual

El gran desarrollo de la computación y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, ha permitido entre otros aspectos que la instrumentación virtual ocupe cada día nuevos espacios, de las cuales no escapan las aplicaciones vinculadas a las mediciones de procesos y fenómenos donde la computadora es la parte fundamental del puesto de mediciones.

Este principio permite desde el punto de vista instructivo, incluir dentro de los módulos multimedia el desarrollo de prácticas de laboratorios virtuales que permitan al estudiante comprobar la validez de los métodos y consideraciones utilizados.

Un ejemplo de laboratorio virtual, es el software EVL–2.1 desarrollado por Luna [10] y cuyas características de operación permiten al alumno trabajar en línea o a través de bases de datos de mediciones reales, lográndose una experiencia cercana al fenómeno real.

El ambiente de trabajo del software que se muestra en la figura 5, consta de tres bloques gráficos bien diferenciados:

• En la inferior se presenta la imagen de un tablero de interconexión donde está el circuito que se estudia y sobre el mismo el alumno puede tomar las mediciones.
• En la parte superior izquierda se presenta el instrumento de medición seleccionado por el estudiante.
• En la parte superior derecha se presentan tres pantallas desplegables: la primera permite ver el esquema eléctrico del circuito y hace función de bloc de notas, la segunda permite seleccionar los instrumentos que se utilizaran y la practica a realizar. En la tercera, se tiene una ayuda en línea sobre el funcionamiento del software.

Figura 6. Ambiente de Trabajo del EVL-2.1.

Este sistema se destaca además por las siguientes características:

• Los instrumentos virtuales (osciloscopio, voltímetro, analizador de espectros) tienen gran semejanza con los reales.
• Las mediciones se realizan sobre un montaje y no sobre un esquemático, pudiéndose medir en las patillas de los componentes y en otros puntos de conexión.
• Se favorece la familiarizaron de los estudiantes con los montajes reales, así como con la forma de los componentes y la problemática de los cableados.

CONCLUSIONES

El reto principal de esta investigación fue desarrollar a partir del curso 2000-2001, en los cursos regulares diurnos, un sistema desde la perspectiva de educación abierta, flexible y semipresencial, basadas en la potenciación de sistemas de autoaprendizaje y autorregulación del propio aprendizaje, en un proceso docente educativo centrado en proyectos en cada asignatura.

Este sistema se ha implementado a partir de introducir la virtualidad paulatinamente, en un proceso docente educativo que hasta ese momento era fundamentalmente presencial, desarrollando espacios virtuales donde los alumnos tienen acceso a diferentes recursos humanos y materiales, y se les exige una participación activa en su propio aprendizaje. Entre los principales logras obtenidos en los últimos cursos podemos señalar:

• Acercar al estudiante al modo de actuar del profesional actual.
• Posibilidad de modularizar y flexibilizar un proceso de enseñanza-aprendizaje que hasta este momento es en exceso estructurado.
• Transmitir la información no solo a través del texto escrito sino de las imágenes en movimiento y el audio.
• Complementar la formación profesional respecto a algunos fenómenos y procesos industriales de manera más económica.
• Desarrollar competencias extra en uso de las TIC.
• Propiciar el uso de la simulación como método en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Muy buenos resultados docentes, tanto en promoción como en calificaciones.
• Sistematizar el conjunto de programas que necesita cada asignatura para desarrollar su proyecto.

• Comenzar a formar parte de una comunidad virtual de aprendizaje en algunas materias específicas, con independencia de la carrera a que pertenece.
• Comenzar a tener la oportunidad, de disminuir la necesidad de asistencia a las clases presenciales, pudiendo utilizar ese tiempo en la autoformación de manera asincrónica.

REFERENCIAS

1. Bartolomé, A. (2004). Blenden Learnig. Conceptos Básicos. Revista PIXEL-BIT, Nº 23. http://www.sav.us.es/ pixelbit/
2. Cela, K. (1999). La enseñanza asistida por computadora en la disciplina electrónica. Tesis para la obtención del título de MSc en Ciencias de la Educación Superior, Centro de Estudios de la Educacion Superior  "Manuel F. Gran"  Universidad de Oriente, Cuba.
3. Dodge, B. (2005). News and views about the WebQuest model. WebQuest Portal.
4. Fuentes, H. (1998). Fundamentos didácticos para un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo. Santiago de Cuba, Cuba: Universidad de Oriente, Centro de Estudios de la Educación Superior "Manuel F. Gran".
5. González, J. (2004). Estrategia para la disminución de presencialidad en los cursos regulares diurnos. Santiago de Cuba, Cuba: Universidad de Oriente, Vicerrectoría Docente.
6. González, J. & Cela, K. (2001, enero). El puesto de trabajo virtual para la disciplina electrónica apoyado en web. Ponencia presentada en el Simposio Internacional de Ing. Eléctrica "SIE2001", Universidad Central "Martha Abreu" de las Villas, Villa Clara, Cuba.
7. González, J. & Cela, K. (2002, febrero). Elementos de diseño del web educativo para la disciplina electrónica en carreras de ingeniería. Ponencia presentada en la Convención Internacional "Universidad 2002", Palacio de las Convenciones, Ciudad de la Habana, Cuba.
8. González, J. & Cela, K. (2004, julio). Organización del Conocimiento en los Módulos Multimedia a través de Mapas Conceptuales. Ponencia presentada en la Conferencia Internacional "TELEC’04", Hotel "Melia Santiago", Santiago de Cuba, Cuba.
9. González, J., Cela, K., Luna, C. & Cambralla D. (2005). Communication and Information technologies for a lesser class attendance. En CEUR Workshop Proceedings, online CEUR-WS.org.: Vol-132, Proc. of 1st Iberoamerican Congress on Ubiquitous Computing CICU'2005. http://ceur-ws.org/Vol-132/
10. Luna, C., Cela, K. & González, J. (2002, julio). EVL-2.1: Software para la realización de prácticas de laboratorio interactivas utilizando instrumentación virtual. Ponencia presentada en la Conferencia Internacional "TELEC 2002", Teatro "Heredia", Santiago de Cuba, Cuba.

José Román González Vázquez;

Ing. Eléctrico; MSc. en Ciencias de la Educación Superior

Profesor Auxiliar de la Facultad de Ing. Eléctrica

Asesor de Computación y Planes y Programas de Estudio de la Vicerrectoría Docente

Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba

Katia Cela Noriega;

Ing. Eléctrica; MSc. en Ciencias de la Educación Superior

Profesora Auxiliar de la Facultad de Ing. Eléctrica

Asesora de Acreditación de Carreras de la Vicerrectoría Docente

Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba

Categoría: Educación