Experiencias en la Virtualización del Proceso Docente

1. Resumen
3. Estrategia de perfeccionamiento
4. Modelo pedagógico
5. Módulos multimedia
6. Conclusiones
7. Referencias

RESUMEN

En el trabajo se analizan las experiencias desarrolladas en la Universidad de Oriente respecto al perfeccionamiento del proceso docente desde el punto de vista de la introducción de la virtualidad, con el apoyo de las TIC, fin de lograr un incremento de la calidad asociado con una menor presencialidad.

Estas innovaciones que comenzaron a ser desarrolladas desde el curso académico 2000-2001, fundamentalmente en las carreras de ingeniería de perfil eléctrico, actualmente se extienden como una estrategia de enseñanza mixta o integrada para toda nuestra universidad, en la cual se utilizan las TIC en un proceso docente que modifica los cursos presénciales, a partir de las experiencias obtenidas fundamentalmente en el desarrollo de cursos que se apoyan en sitios y plataformas Web Educativos, Laboratorios Virtuales y las metodologías y modelos correspondientes.

El perfeccionamiento se ha desarrollado a partir de la combinación de sesiones presénciales con la metodología propia de la enseñanza a distancia. En un proceso docente en que están presentes un aula real y una virtual, en las cuales el colectivo estudiantil desarrolla sus actividades de manera significativa a través de proyectos, estudios de casos o solución de problemas; según corresponda a la especialidad que se cursa y donde el profesor presencial además cumplirá el rol de tutor.

Palabras clave: Estrategia, Presencialidad, Multimedia, Educación Universitaria, TIC

INTRODUCCIÓN

Actualmente existe una gran preocupación sobre las condiciones, normas y estructuras que deben de tener las instituciones educativas para lograr que sus alumnos estén preparados para el mundo tecnológico al que se enfrentaran. En este sentido, las nuevas tecnologías han permitido a las universidades ofrecer nuevos modelos de enseñanza, que van desde la educación presencial a la educación a distancia (e-learning), permitiendo además desarrollar los denominados modelos integrados o mixtos (b-learning), donde según plantea Bartolomé [1], el proceso docente se integra armónicamente entre actividades en el aula presencial y en la virtual.

El utilizar modelos integrados hace necesario considerar en el diseño del proceso docente toda una nueva serie de aspectos tales como: determinar que actividades del curso deben ser presénciales y cuales virtuales, donde se utiliza el autoaprendizaje y donde la tutoría, relación entre lo sincrónico y lo asincrónico, la necesidad de tutoriales, plataformas interactivas, foros de discusión, las diversas tecnologías y software a utilizar, el problema de la mejor manera de organizar y presentar los conocimientos, etc. Se trata de lograr que los actuales alumnos universitarios, se transformen en nuevos usuarios de la formación, participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje.

ESTRATEGIA DE PERFECCIONAMIENTO

Desde el curso 2000-2001 en el marco del proyecto ramal de investigaciones "Aplicación de las NTIC en la Enseñanza de la Electrónica en Cuba" del ministerio de educación superior, comenzaron a profundizarse en nuestra universidad en experiencias de cursos apoyados en sitios web educativos y cursos en línea para carreras de ingeniería, cuyas características más significativas, según expresa González en [7] estuvieron vinculadas a:

• Organización del sistema de conocimientos a través de regularidades gnoseológicas.

• Desarrollo del proceso docente en un puesto de trabajo virtual.

• Utilización de la simulación como método de enseñanza.

• El proceso docente está centrado en proyectos parciales que se desarrollan de manera asincrónica.

A partir de estos elementos, la Universidad de Oriente, que es una universidad presencial ha comenzado a establecer un nuevo espacio de comunicación, de transmisión de conocimientos y de relaciones para los cursos que se desarrollan de manera presencial. Para ello, comienza a conformar un modelo pedagógico que se adapta a las necesidades de los estudiantes y que según expresan González y Fuentes en [7 y 4] se apoya en las tecnologías de la comunicación y la información.

Para el desarrollo de esta experiencia, se planeó la creación de un entorno global de aprendizaje, intentando alejarse de la metodología universitaria únicamente presencial sin entrar completamente en una metodología e-learning. El reto fue pensar en un sistema que contuviera ideas claves desde la perspectiva de educación flexible y semipresencial basada en la potenciación de sistemas de autoaprendizaje y autorregulación del propio aprendizaje.

MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico en desarrollo potencia el papel del estudiante en el proceso y se basa en la ejecución de proyectos, estudios de casos o resolución de problemas, según sea la especialidad y materias a cursar. El proceso se desarrolla en un campus virtual en combinación con el campus real de la universidad. En este entorno, según se muestra en la figura 1, es donde tienen lugar los procesos docentes y administrativos de manera sincrónica o asincrónica, según sea el caso. Los materiales docentes (módulos multimedia), la acción docente (profesores-tutores), la interrelación presencial y virtual (debates, foros y tutorías) y la evaluación presencial (final y cortes parciales) y virtual, completan los elementos principales del modelo.

La metodología desarrollada a partir de la combinación de sesiones presenciales con la metodología propia de la enseñanza a distancia esta dirigida a generar situaciones de aprendizaje y no simplemente una mera transmisión de conocimientos. Por lo tanto, según expresa González en [5 y 9], podemos hablar de un proceso docente que se caracteriza en lo fundamental por:

• Precisar muy bien los objetivos que debe alcanzar el estudiante en diversos momentos del proceso.

• Planificar adecuadamente la interrelación entre los procesos que se desarrollan en el aula virtual y la real.

• Considerar al profesor como profesor-tutor.

• Evaluar el proceso de aprendizaje, a fin de mantener un constante perfeccionamiento, tomando en consideración para ello la evaluación de los estudiantes y sus criterios al respecto.

A partir de lo cual los elementos que conforman parte de esta metodología están relacionados entre sí de manera que formen un verdadero sistema integrado, que preste apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante, en un entorno presencial-virtual.

Después de cuatro años de experiencia docente, nuestro modelo no se caracteriza únicamente por la incorporación de un campus virtual sino que, incorpora otros elementos de forma tal que su metodología constituye un verdadero sistema integral, que ofrece el apoyo necesario a un entorno presencial, cuyo principal componente es la clásica aula presencial.

Esta conceptualización de sistema es importante, porque significa que los elementos están entrelazados de tal manera que modificar cualquier aspecto de alguno de ellos hace necesario analizar el resto, para ver cómo resultan afectados, y retocarlos.

Figura 1. Esquema del Modelo Pedagógico Utilizado.