Hacia un aprendizaje desarrollador en la enseñanza de la Lengua Materna

Resumen

El presente trabajo ha sido avalado a través de la impartición de postgrados y cursos de entrenamiento a profesores y profesionales del territorio, ha contribuido a la elevación del nivel científico pedagógico y docente metodológico de los docentes para enfrentar la enseñanza de la Lengua Materna con fines comunicativos.

Se propone como metodología la enseñanza de las estructuras gramaticales, no solo a partir del reconocimiento de estas sino de su finalidad comunicativa. Para ello se demuestra con estructuras gramaticales, se insiste en el tratamiento de la oración compuesta que resume el estudio de los contenidos gramaticales.

Se demuestra la necesidad de sistematizar la finalidad comunicativa de las estructuras que se emplean, en todas las clases, aun cuando el objetivo sea el tratamiento de una específica.

Se recomienda y demuestra con ejemplos concretos cómo el estudio de la Gramática funcional ha de abordarse desde los primeros grados, la actualización constante, continuidad lógica de contenidos y su vinculación con el resto de los componentes de la asignatura, así como su evaluación sistemática en todo el proceso docente educativo.

La propuesta no constituye un fin en sí mismo sino pasos para una labor creadora como lo es la enseñanza de la Lengua Materna.

Introducción

El descuido por nuestra Lengua Materna nos hace pensar en formas novedosas que incentiven la preocupación por su enseñanza en todos los niveles educacionales. La Educación Superior no está exenta de este propósito pues los estudiantes arriban a esta enseñanza sin haber vencido los objetivos de los grados precedentes.

En la última década, la escuela ha ido renovándose en la teoría y en la práctica pedagógica bajo el impetuoso influjo de la informática y el desarrollo de las ciencias de la educación. La enseñanza de la Lengua Materna, por su parte, es impulsada por el desarrollo de las ciencias del lenguaje y de la comunicación que, de manera general, le inflijan un carácter comunicativo como no lo había tenido antes.

Sin embargo la Gramática continúa presentándose como una materia normativa, desvinculada de los necesarios saberes con que el individuo deberá desarrollar su ciclo de vida a través de los procesos comunicativos.

Para preservar el lugar que le corresponde a la Gramática en los conocimientos que debe poseer el hombre del futuro, se requiere que la universidad asuma la enseñanza de esta materia mediante un aprendizaje desarrollador.

Al conjunto de características psicológicas que suelen expresarse cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje se denomina estilo de aprendizaje en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender…

La enseñanza activa, parte de los intereses del alumno y sirve para la vida. Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.

• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.

• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.

• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

• El papel de maestro debe ser: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de retorno al alumno.

El dominio, desde el punto de vista funcional, de las estructuras gramaticales es vital para la enseñanza activa y el desarrollo de la producción verbal, especialmente la expresión escrita, para comunicar lo esencial de forma precisa, clara y correcta.

El interés fundamental del proceso docente educativo debe estar centrado en la preparación del hombre para asumir y enfrentar los nuevos retos y desafíos presentados por la llamada Sociedad del Conocimiento.

Existe bibliografía que contiene ejercicios intencionados para el enfoque comunicativo pero no se explota su uso porque primero se debe aprender el para qué de las estructuras gramaticales y eso hay que enseñarlo. Los programas de estudio proponen el trabajo con las macrohabilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir así como la ejercitación mediante actividades que propician el trabajo con los componentes funcionales de una clase comunicativa pero… ¿Se ha preparado a los docentes para enseñar la Lengua Materna con enfoque comunicativo?

Un análisis crítico realizado en sesiones de trabajo metodológico y controles a la labor docente de la FUM de Manicaragua permitió identificar como problemática el descuido en el uso de la Lengua Materna. Los estudiantes que arriban a la culminación de estudios, demuestran pobreza de vocabulario y deficiente expresión oral y escrita, afectada por inadecuado empleo de las estructuras gramaticales. Los docentes tampoco demuestran dominio de las referidas estructuras con fines comunicativos lo que interfiere en el proceso de evaluación y la inadecuada aplicación de las normativas vigentes.

En este contexto, tanto los profesores que asumen la enseñanza de la Lengua Materna como los que enfrentan la labor docente educativa en otras disciplinas, reclaman de ayuda metodológica para orientar novedosas formas para la enseñanza del componente gramatical a partir de su enfoque comunicativo.

Fruto de este trabajo se han diseñado e impartido en La FUM cursos de entrenamiento de postgrado para profesores y profesionales del territorio que han mostrado interés por preservar el uso y cuidado de nuestra Lengua Materna.

El análisis y la producción de textos requieren de la activación de un rico universo de conocimientos en el cual se entrecruzan contenidos necesarios para el estudio de la Lengua Materna.

El aprendizaje desarrollador en el orden lingüístico es un reto que asumen los profesionales que aspiran a la contribución de niveles superiores en el dominio de la Lengua Materna. Las categorías gramaticales son grados de distinción, puntos cruciales en el proceso del conocimiento, es decir conceptos gramaticales que generalizan los significados gramaticales y que son expresados mediante los recursos gramaticales de la lengua.

Los contenidos deben abordarse en sistema y nunca aligerar programa prescindiendo de los mismos por considerarlos más o menos difíciles.

En nuestra opinión la enseñanza de la Lengua Materna continúa en terreno árido. Toda propuesta que surja de la experiencia en su impartición es válida. En este sentido nos proponemos como objetivo del trabajo: Desarrollar habilidades para el logro de la competencia comunicativa mediante el uso adecuado de las estructuras gramaticales en la enseñanza de la Lengua Materna.

Se demuestra cómo los contenidos deben abordarse en sistema y nunca aligerar programa prescindiendo de los mismos por considerarlos más o menos difíciles.

La propuesta resulta válida para cualquier enseñanza, adecuándola al nivel, por cuanto los profesores dedicados a la impartición de la Lengua Materna deben asumir su enseñanza de forma dinámica y desarrolladora sin regirse por excesos normativos.

DESARROLLO.

La Gramática y su campo de estudio

Los lingüistas le han señalado a la Gramática campos de estudios diversos, desde el más amplio: estudio del sistema lingüístico en su conjunto: fonología, morfología y sintaxis, hasta el más estrecho que coincide con la morfosintaxis. Este último criterio ha sido rebatido, entre otros, por Ferdinand de Saussure, quien destaca la interpenetración de la morfología, la sintaxis y la lexicología en los estudios gramaticales.

Se entiende por gramática la disciplina que realiza el estudio sincrónico de las entidades del nivel morfológico y sus reglas de combinación para formar palabras, así como las clases de palabras: la integración de estas en sintagmas y de estos a su vez, en oraciones. Pero además la Gramática tiene una estrecha vinculación con el léxico porque para la codificación y decodificación de un mensaje no solo es necesario el manejo de las reglas finitas de combinación de las entidades sino también el conocimiento de buena parte del vocabulario de la lengua en cuestión.

A la Gramática le corresponde el estudio sistemático de las formas lingüísticas y de las relaciones o funciones que pueden existir entre dichas formas en un momento específico de su evolución, es decir, sincrónicamente

No es conveniente limitar la enseñanza de la Gramática solamente al conocimiento de sus estructuras. Proponemos a partir de ejemplos con determinadas estructuras gramaticales, demostrar la metodología para un aprendizaje desarrollador en la enseñanza de la Lengua Materna.

No se abordan todos los contenidos gramaticales, se toman como ejemplo algunos representativos. El resto podrá ser abordado según el nivel de enseñanza y el grado de asimilación de nuestra propuesta.

Contenidos gramaticales:

Clasificación de la oración.

• 1- Por el Nro. de miembros: Unimembre y Bimembre.

Según la teoría de Karl Buhler el lenguaje tiene una tripe función:

• Representativa: es la expresión de un contenido. Ej: Somos internacionalistas.

• Apelativa: cuando influye sobre el oyente para provocar su actuación o atraer su atención. EJ: Compañero, escuche.

• Afectiva: expresa un estado de ánimo. EJ: ¡Oh!

Al vocativo y la interjección corresponden las funciones apelativa y afectiva, ambos son formas especiales de oraciones unimembres.

He aquí la vinculación de la Gramática con la Ortografía, para que se expresen estas funciones se debe emplear adecuadamente los signos de puntuación y de exclamación y el uso de la mayúscula.

Conocer las funciones del lenguaje y aplicarlas en el lenguaje oral y escrito permite una comunicación eficiente.

• 2- Por la actitud del hablante. Actitud que asume el hablante ante lo que expresa. Permite cumplir ampliamente la función comunicativa del lenguaje. (enunciativa: afirmativa o negativa), interrogativa, exclamativa, exhortativa, desiderativa, dubitativa, de posibilidad…

EJ: No ha llovido hoy (negativa, impersonal, Unimembre, simple)

• 3- Por la naturaleza del predicado. (atributiva o predicativa), transitivas- intransitivas, reflexivas- recíprocas. EJ: La lluvia fue intensa. (atributiva) La lluvia arrasó con todo. (predicativa)

• 4- Por la relación sujeto- predicado. (activa o pasiva) EJ: Los campesinos aprovecharon la lluvia. (activa) La lluvia fue aprovechada por los campesinos. (pasiva)(simple)

• 5- Impersonales. Llueve a cántaros.

Generalmente las oraciones independientes o yuxtapuestas, u oraciones unimembres se emplean en el estilo cortado: construcción en que las oraciones que forman el párrafo son breves, Se logra dinamismo y fácil ilación del texto.

En el estilo periódico se funden oraciones subordinadas y coordinadas, su sentido no se puede comprender hasta que surge la cadencia, es decir hasta que no se complete el mensaje.

La oración compuesta integra contenidos recibidos a lo largo de la enseñanza de la lengua.

• Ejemplo; ¿Y cómo me doblo yo, y me encojo bien y voy dentro (…) a darte un abrazo? José Martí.

• Estamos en presencia de una oración compuesta (para ampliar la idea que se quiere expresar cuya intención es expresar con detalles el amor paternal. Para resumir (habilidad afectada en los estudiantes de cualquier enseñanza) diría: Te mando un fuerte abrazo, se expresa la misma idea, es decir se eliminan las oraciones gramaticales que sean posibles, sin que se pierda la idea central y se hace a través del empleo de una pareja de sustantivo y adjetivo, se cambia el pronombre personal de 1ra persona (me) por la 2da persona (Te). La FV en presente de indicativo lleva implícita la persona (yo). De ahí la necesidad de saber las conjugaciones verbales en los tres modos verbales.

• El empleo de nexo coordinante: para relacionar las ideas, que se puede prescindir de él (yuxtaposición) debemos conocer sobre puntuación, el empleo reiterativo de la conjunción y tiene como finalidad argumentar la idea del gran amor paternal, saber que las conjunciones adversativas indican contrariedad y las disyuntivas, lo uno o lo otro.

• La oración compuesta por subordinación, EJ: Me doblo…para darte un abrazo. (finalidad). Me doblo… porque te quiero abrazar (causalidad). El abrazo que te mando… (sub adjetiva). Quisiera que me abrazaras (sub sustantiva). Te abrazo si me es posible (condicional), Aunque no estés, te abrazo (concesiva) Para conocer y emplear adecuadamente los tipos de oración compuesta se deben dominar bien las categorías gramaticales: sust, adj, verbo, y el concepto oración gramatical, por cuanto, estas harán la función de las categorías gramaticales. Asimismo será necesario emplear adecuadamente los signos de puntuación…

• El dominio de la oración compuesta permitirá redactar con unidad, claridad, coherencia. Contribuye además al desarrollo de habilidades como la argumentación, explicación, determinación de lo esencial del contenido.

• El uso de la conjunción al comienzo de la cláusula significa enlace lógico o afectivo con lo anteriormente expresado, es un enlace extraoracional.

Sintaxis del SV: núcleo y complementos.

El verbo es el núcleo formal del predicado, concuerda con el sujeto. De ahí que emplearlo correctamente permite la concordancia en la expresión escrita: Quijote vagó durante varias décadas por los arrabales de la histórica ciudad de las columnas, armado de su ancha y negra capa de cortesano y otros extravagantes atributos.(La finalidad comunicativa de los cv es ampliar la significación del verbo, se desarrolla con su estudio la habilidad de argumentar, para resumir basta eliminarnos)Observar ejemplo anterior. De igual forma los complementos preposicionales amplían los SN (Complementos verbales). EJ; armado de su ancha y negra capa de cortesano y otros extravagantes atributos (CC), durante varias décadas (CCT), por los arrabales de la histórica ciudad de las columnas (CC). Si pedimos resumir: armado de su capa y atributos vagó varias décadas, solo se toma el núcleo de casa complemento, de ahí el estudio de la estructura de los sintagmas nominales. (CD)

Enseñar a jugar con la sintaxis, variar la posición del SN sujeto es decir mover el orden de los SN, resulta de gran interés pues facilita la coherencia, el énfasis, la claridad del texto, evitar las repeticiones. Se pueden trabajar ejercicios encaminados a este fin pero no solo con oraciones aisladas sino indicando la redacción de textos argumentativos, narrativos, explicativos y evaluar el uso de las estructuras gramaticales sistemáticamente, tanto en la clase como en evaluaciones periódicas y finales.

Frases Verbales.

Verbo auxiliar +FNPV. En su función comunicativa, el verbo pierde su significación primaria. EJ: Voy a escribir la carta, Vengo observando tu actitud, Quedó terminado el cuarto. Es decir que los verbos ya no significan ir, venir ni quedar. Por ello se deben enseñar las alteraciones expresivas que se producen en el significado del verbo. Indicar siempre al estudiante que escriba textos empleando la referida estructura.

Las preposiciones.

La confusión de la preposición de es muy frecuente en el habla corriente oral y escrita. Ej. deber de (suposición) y deber (estar obligado) su mal uso interfiere la comunicación pues cambia el mensaje. Deben de volver (supongo, creo que vuelvan) en tanto, deben volver (equivale a tienen la obligación de volver).

Gramática y ortografía.

La integración al abordar los componentes de la lengua es requisito indispensable para la enseñanza comunicativa:

Algunos ejemplos harán pensar al docente en la incorporación de otros para el logro de una enseñanza desarrolladora de nuestra Lengua Materna.

• En algunas formas verbales cambia el tiempo verbal: (practico: presente de indicativo _practicó: Pretérito de indicativo)

• Puede pasar a ser otra categoría gramatical: Adjetivo.(práctico)

• Público (sust,) (publico – publicó) FV en presente y pretérito de indicativo.

• Célebre: (adjetivo), celebre: (presente, modo subjuntivo), celebré: (pretérito de indicativo).

• Término (sust), termino, terminó: ( FV en presente y pretérito de indicativo)

• Estímulo: (sust) estimulo, estimuló: ( FV en presente y pretérito de indicativo)

• Hábito: (sust), habito, habitó ( presente y pretérito de indicativo)

• Depósito: (sust), deposito, depositó: (FV en presente y pretérito de indicativo)

• Límite: (sust), limite, limité (FV en presente de subjuntivo y pretérito de indicativo)

He aquí la importancia de conocer los modos y las conjugaciones verbales, ello permite el logro de la coherencia textual. De igual modo la acentuación correcta contribuye a la expresión lógica del contenido. Se ha de insistir en el uso adecuado de las referidas estructuras en la producción de textos.

El orden de las palabras

Es la disposición de las palabras en un contexto. Esta vinculación o construcción está muy vinculada a la sintaxis. Precisamente sintaxis viene de una voz griega que significa orden. Este orden no siempre es lineal, Ej. Art+ sust, el niño (lineal), (significativo): palabra cierta, cierta palabra, profesor viejo, viejo profesor, (expresivo): de cuerpo pequeño, pequeño de cuerpo, (sintético): flaco, lleno de pulgas, (analítico): un perro flaco y lleno de pulgas, (arcaizante): díjome, comióse. Son muchas las razones que ayudan a entender por qué se usa un determinado orden y no otro: exigencia de claridad, voluntad de destacar o atenuar, intención de intensificar un afecto, necesidad de ritmo, de novedad, cohesión con la oración anterior, preferencia estilística etc.

No debe faltar nunca un ejercicio que obligue al estudiante a escribir empleando adecuadamente las estructuras gramaticales y otro que facilite su revisión colectiva.

El siguiente ejercicio es una demostración de cómo abordar el estudio de la Gramática con enfoque comunicativo.

• Analice el siguiente texto:

El maestro, además de las técnicas de su oficio, debe poseer una gran riqueza espiritual. Ello permite conocer el alma de quienes forma: sus inquietudes, amarguras, preocupaciones, desventuras. Cualquiera sea la complejidad de un joven, cada uno tiene una cuerda emocional que el maestro debe pulsar con amor. ¿Puede hacerlo quien solo sabe poner al descubierto los defectos? El que hace eso endurece el alma. El agravio, la palabra fuerte, desentonada, no ayudan. Tampoco ayuda la zalamería dulzona…

La correcta actitud del maestro es saber ser exigente de modo tal que en vez de deprimir, estimule al afectado.

Gaspar Jorge García Galló.

Actividades para su análisis

• 1- Resume en un sintagma nominal de qué trata el texto. (Ej. La correcta actitud del maestro)

• ¿Qué estructura sintáctica tiene dicha construcción? (adjetivo + sustantivo + complemento preposicional) Escribe otro sintagma donde exprese esta misma idea.

• Emplea ese sintagma nominal en una oración simple que no sea enunciativa afirmativa. ¿De qué tipo es? Ej. ¿Es correcta la actitud del maestro que deprima al afectado)

• Amplía el SN. Ej. La actitud del maestro que desee buenos resultados…

• Resume todo lo que puedas el SN.

• La última oración del texto. ¿Cómo se clasifica por el número de miembros?

• ¿Y por la naturaleza del predicado?

• 2-  Según el autor, ¿Cuál es la fórmula para el éxito de la labor del maestro. Subraya la expresión que la sintetiza?

___ Las técnicas del oficio del maestro.

___ La gran riqueza espiritual que debe poseer.

___ Ambos rasgos característicos.

___ La labor del maestro.

Explica tu selección.

3. ¿Cómo dirías a tu manera lo que expresan las siguientes frases del texto?

• Conocer el alma

• Una cuerda emocional

• Saber pulsar con amor

4. Crea una oración simple y dos compuestas de diferentes clasificaciones, en las que hagas uso del último adjetivo del texto, en distintos grados de significación

5- Realiza el análisis sintáctico de la siguiente oración tomada del texto: El agravio, la palabra fuerte, desentonada, no ayudan.

• a) ¿Cuál es el significado del (los) sustantivo (s) núcleo (s) del sujeto?

• b) ¿Qué le aporta el prefijo al participio presente en la oración?

• c) Aunque su contenido se refiere al contexto pedagógico, ¿Lo consideras exclusivo de ese ámbito? ¿Por qué?

• d) Explica con tus palabras la contraposición de ideas que García Galló logra con las expresiones: la palabra fuerte y zalamería dulzona.

• e) Elimina el adverbio de la oración. ¿Qué ocurre con la idea expresada por esta? ¿A qué conclusión llegas sobre la funcionalidad de esta parte de la oración?

• f) Elimina todas las oraciones subordinadas. ¿Qué ocurre?

• g) ¿Qué significado tienen las frases verbales construidas a partir del verbo deber? ¿Qué ocurriría si le intercalas la preposición de?

6-¿Compartes los juicios expresados por el autor? Explica.

7- Redacta un texto donde emplees las estructuras gramaticales abordadas a partir de una idea relacionada con la educación y la noble función de enseñar, pensada por personalidades de la pedagogía cubana.

• El alma es de cera, dice un educador. De hierro, suspira otro .Ni de cera ni de hierro. Cada alma es, as u modo y a su hora, blanca y dura, flexible como el mimbre y rígida como el acero. Educador; no domador

Enrique José Varona.

• No hay mayor gloria para un maestro que hablar por boca de sus alumnos.

Félix Varela.

• El pueblo más feliz es el que tenga mejor educados a sus hijos, en la instrucción del pensamiento, y en la dirección de los sentimientos.

José Martí

Se anexa otro ejemplo de ejercicio con fines comunicativos.

Al abordar el estudio de cualquier estructura debemos tener presente que.

• No se trata de reconocer y clasificar dichas estructuras sino de incorporarlas a la producción verbal y para ello se debe enseñar con fines comunicativos. Siempre insistir en la producción de textos a partir del empleo de la estructura lingüística que se está trabajando y sistematizar las ya estudiadas para contribuir a la coherencia textual, a la correcta expresión oral y escrita.

• Se deben explotar todas las posibilidades que brinde la clase para hablar y sobre todo escribir haciendo uso adecuado de todas las estructuras, no limitar la ejercitación y la evaluación al reconocimiento de las mismas si no a su uso.

• Aligerar programa no significa quitar contenido, al contrario, el desarrollo de las habilidades se evidenciará atendiendo al adecuado empleo de los componentes de la asignatura.

• Existen varios textos que contienen ejercicios con fines comunicativos (Para ampliar mis horizontes culturales de Ana María Abello Cruz) pero la realidad arroja que la enseñanza de la Lengua Materna sigue siendo tradicional, se evalúa para que el estudiante demuestre que conoce las estructuras pero no se enseña a partir de la integración de sus componentes con fines comunicativos. Se da tratamiento a los componentes según el programa de estudio pero no se sistematiza como continuidad lógica de contenidos.

• El profesor de Lengua Materna debe actualizarse constantemente y ser creativo, no limitarse a los ejercicios del libro de texto pues la realidad demuestra que hay mucho descuido, por todos los hablantes, del uso adecuado uso de nuestra Lengua Materna.

Es de vital importancia que maestros y profesores encargados de esta difícil labor se actualicen, estudien, enriquezcan y generalicen las experiencias que de la práctica pedagógica se adquieren porque lo cierto es que los nuevos retos presentados por la llamada Sociedad del conocimiento exigen interacción productiva entre la escuela y la sociedad lo que nos obliga a que seamos competentes en la comunicación.

La propuesta no constituye un fin en sí mismo sino pasos previos para una labor creadora e integral, las indicaciones y la orientación sistemática del profesor será la clave del éxito.

Cuando los profesores, encargados de la enseñanza de la Lengua Materna, dominen el para qué de las estructuras gramaticales, entonces estarán en condiciones de utilizar la bibliografía que facilita ejercicios con enfoque comunicativo y elaborar otros con tales fines.

El aprendizaje de la Lengua Materna no se debe limitar a enseñar para aprobarla como asignatura sino para la vida, para enfrentar los nuevos retos y desafíos presentados por la llamada Sociedad del Conocimiento. Ello exige que encaremos con solvencia profesional su enseñanza.

No se trata de comprobar si los estudiantes reconocen las estructuras gramaticales sino de demostrarles cuán importante es su conocimiento para el uso adecuado de la Lengua Materna en cualquier escenario de la vida. Para ello es de vital importancia que los maestros y profesores encargados de esta difícil labor se actualicen, estudien y generalicen las experiencias que de la práctica pedagógica se adquieren porque lo cierto es que los nuevos retos presentados por la llamada Sociedad del conocimiento exigen interacción productiva entre la escuela y la sociedad lo que nos obliga a que seamos competentes en la comunicación.

Los docentes deben enriquecer las actividades con iniciativas de su propia experiencia. La propuesta no constituye un fin en sí mismo sino pasos previos para una labor creadora e integral, las indicaciones y la orientación sistemática del profesor será la clave del éxito.

Se sugiere que los textos utilizados se adecuen al nivel de enseñanza con enfoque científico y actualizado.

Conclusiones

• 1- El carácter funcional de la gramática estará dado en la medida que satisfaga nuestras necesidades comunicativas, de estas necesidades nacen la motivación y el interés por aprenderlas.

• 2- La relación entre la Gramática y el resto de los componentes de la asignatura Lengua Materna deben atenderse en su estrecha relación pues juntos conforman la trama y la urdimbre del conocimiento idiomático.

• 3- La enseñanza de las estructuras gramaticales de la lengua no debe limitarse a su reconocimiento sino a su finalidad comunicativa.

• 4- El aprendizaje desarrollador en el orden lingüístico contribuye a encarar con solvencia profesional los problemas de la Lengua Materna.

Recomendaciones

1-Socializar la propuesta metodológica a profesores de todas las enseñanzas quienes la enriquecerán a la luz de la actual concepción para las clases de Lengua Materna.

2-.Incorporar como temas de superación profesional en la FUM la enseñanza desarrolladora de la Lengua Materna.

Bibliografía

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Castillo Salazar, J.M (2003) "Gestión del conocimiento". Origen e implicaciones organizativas.

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Rodríguez Pérez Leticia, (2007) Universidad para Todos.

Rodríguez Pérez Leticia, (2000) Textos de Español- Literatura de los grados 9no- 12.

Anexo

Texto.

La doctora María Dolores Ortiz… más de 30 años acompañando a otros panelistas en el conocido programa escriba y Lea, que desde 1969 permanece en la televisión, tiene a los cubanos acostumbrados a sentir admiración por una mujer que cada semana se enfrenta a una evaluación de conocimientos de la cual sale victoriosa la mayor parte de las veces.

… A propósito, hace unos años usted afirmó en una entrevista que la cultura hace mejores a los seres humanos.

Esa idea mía está basada en un pensamiento de Martí, cuando él dice en el prólogo del Ismaelillo: "Tengo fe en el mejoramiento humano, en la utilidad de la virtud, en la vida futura y en ti". Yo también tengo fe en el mejoramiento humano. Creo que hay muchas cosas que confluyen en hacernos mejores y una de ellas es la educación y, por tanto, la cultura.

Cuando uno dedica su vida a la lectura, a disfrutar de las artes, no queda tiempo para otras cosas. En la lectura, en el arte en general, tú vas viendo lo mejor que produce el ser humano y, por tanto, esa fe en el ser humano se acrecienta.

Alina M. Lotti

Actividades

1- ¿A a través de qué sustantivo la autora expresa uno de los sentimientos del pueblo cubano hacia la académica María Dolores Ortiz?

2- Extrae parejas de sustantivos y adjetivos. Explica la concordancia que establecen.

3- Extrae las oraciones compuestas. Clasifíquelas.

4- Resume el texto a partir de eliminar oraciones compuestas.

5- Escribe el participio en función adjetiva con que se califica en el texto al programa Escriba y Lea, pero en grado superlativo.

6- Extrae una oración compuesta por subordinación adverbial. Sustitúyela por el adverbio equivalente. ¿Por qué tiene que ser ese y no otro?

7- Demuestra lo que conoces sobre el acento diacrítico tomando ejemplos del texto.

8- Explica el uso de la puntuación en el texto.

9- ¿La idea martiana presente en el texto comunica optimismo y confianza en el ser humano? Redacta un texto donde expreses tus criterios de aceptación o no con la misma. 10- Explica el uso de la oración compuesta si la empleaste y de otras estructuras gramaticales.

Autor:

Margarita Gil Rojo.

Centro Universitario Municipal Manicaragua.

Edgar León Pradera.

Centro Universitario Municipal Manicaragua.

Gustavo Polanco Bravo.

Centro Universitario Municipal Manicaragua.

Institución: Filial Universitaria Municipal Manicaragua.

País: Cuba