Orientación del Trabajo Independiente a estudiantes de la UCCFD

El hombre que todos los días no aprende algo nuevo es un hombre inútil.José Martí

• Resumen

¿Qué es Trabajo Independiente? Según Jathar Kleyberg lo considera método donde, a través del empleo del Trabajo Independiente, se desarrolla el pensamiento y el trabajo autónomo, así como otras capacidades y habilidades fundamentales del estudiante Se ha demostrado a través de investigaciones sobre el trabajo Independiente, que los alumnos pueden elevar los rendimientos de aprendizaje y su conciencia laboral. Lo que si es bueno definir que dentro del PDE es importante su orientación para el empleo del tiempo en la docencia y la autopreparación del alumno. Los estudiantes de 1er año de la UCCFD, presentan dificultades a la hora de desarrollar las habilidades declaradas en las asignaturas que se les imparten en la realización del trabajo independiente, nos lleva la problemática siguiente: Problema Profesional. ¿Cómo los profesores orientan el Trabajo Independiente a los estudiantes en la Universidad? Dando respuesta a la interrogante damos una propuesta de acciones para la orientación del Trabajo Independiente a los estudiantes en la universidad, Para realizar el diagnostico se orienta se utilizó la técnica de encuesta a profesores, como máximos responsable de orientar, controlar, evaluar el desarrollo de habilidades pedagógicas en los estudiantes (anexo1). La que aportara los elementos necesarios para establecer criterios sobre el estado actual de está problemática.

• Introducción

El Trabajo Independiente es considerado como un método o una tarea para algunos pedagogos, lo que si es bueno definir que dentro del PDE es importante su orientación para el empleo del tiempo en la docencia y la autopreparación del alumno.

¿Qué es Trabajo Independiente?

Según Jathar Kligberg lo considera método donde, a través del empleo del Trabajo Independiente, se desarrolla el pensamiento y el trabajo autónomo, así como otras capacidades y habilidades fundamentales del estudiante. Este autor, considera que existe temor por parte de los docentes a la hora de la aplicación del método de Trabajo Independiente, debido a que algunos estudiantes terminan sus tareas antes que los que trabajan más lento, lo que demuestra que el problema no es el ritmo diferente del aprendizaje individual en el Trabajo Independiente, sino que la problemática se manifiesta en la aplicación del método de enseñanza empleado en la orientación del mismo. Los profesores piensan que todos los alumnos siguen por igual las clases y no comprenden que precisamente con el Trabajo Independiente de los alumnos el profesor tiene mayor posibilidad de llegar a conocer el rendimiento y aprendizaje de sus estudiantes en el trabajo individual, el nivel de los conocimientos, capacidades y habilidades.

La MSc. Maritza Franco Pérez, considera que el trabajo independiente tiene además la responsabilidad de educar al estudiante en capacidades para la independencia cognoscitiva y práctica que lo preparan para un enfrentamiento activo y creador con la realidad; tanto en su vida de estudiante como en su ejercicio profesional, lo cual es posible únicamente con el trabajo científico y sistemático del profesor.

• La existencia de una tarea planteada por el maestro y un tiempo especial para su realización.

• La necesidad de un esfuerzo mental de los alumnos para la realización correcta y óptima de la tarea.

• El papel del profesor durante la realización del trabajo independiente.

Los estudiantes de 1er año de la UCCFD, presentan dificultades a la hora de desarrollar las habilidades declaradas en las asignaturas que se les imparten, después de realizar un análisis de todos los elementos referidos anteriormente, nos lleva la problemática siguiente:

¿Cómo los profesores orientan el Trabajo Independiente a los estudiantes en la universidad para desarrollar habilidades productivas y reproductivas?

Objetivo:

Propuestas de acciones para la orientación del Trabajo Independiente a los estudiantes en la universidad que propicien el desarrollo de habilidades productivas y reproductivas

La Educación Superior se distingue de la educación media no solo por la especialización de la preparación, el grado de complejidad y el gran volumen de material docente, sino también por la metodología del trabajo docente y por el grado de independencia que deben desarrollar los estudiantes. Además, en la enseñanza, contenido y forma son partes de un sistema único, y el desconocimiento aquí de uno de ellos conduce al fracaso del proceso enseñanza – aprendizaje. Podemos analizar es estos planteamientos la veracidad de la importancia que los alumnos realicen trabajo independiente.

"….se ha observado que cuando más el maestro enseña sus alumnos menos oportunidad tienen estos últimos de adquirir conocimientos independientes, de pensar y actuar y menos vigoroso y fructífero resulta el proceso de enseñanza y viceversa" (Danilov..M..A y..Skatkin. M .N ,1984 :110)

Nuestros pedagogos cubanos no se quedaron atrás en estos aportes, Félix Varela planteaba la necesidad de enseñar a pensar a los alumnos desde los primeros años, esto se convirtió en la ley esencial de la educación que preconizaba. Más tarde insistía Martí en la necesidad de enseñar a pensar, a crear al alumno en el proceso de aprendizaje y a ejercitar la mente constantemente, así como trabajar con independencia

…"Y pensamos que no hay nada mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por si mismo asegure a cada hombre el ejercicio de si propio" (Martí, 1975 : 421).

En la actualidad han sido numerosas las investigaciones que han abordado el trabajo independiente y el desarrollo de las habilidades de estudio con este carácter.

Álvarez de Zayas (1999,) define trabajo independiente: Una característica del proceso docente educativo, (…) es aquel proceso que, en su desarrollo, logra que el estudiante por si solo se "auto dirija", y ve como "muy importante la solución de problemas pues los primeros los resuelven con la ayuda del profesor y luego por si solos, con independencia".

Sin embargo Quiñones (2001), plantea que …"es el método de aprendizaje dirigido al desarrollo de habilidades para la independencia cognoscitiva dentro y fuera de la clase y que se manifiesta a través de la auto preparación del estudiante, partir de la necesaria orientación del profesor, donde el sujeto que aprende concientiza fortalezas y debilidades de los resultados alcanzados .

Se ha demostrado a través de investigaciones sobre Trabajo Independiente, que los alumnos pueden elevar los rendimientos de aprendizaje y su conciencia laboral. El Trabajo Independiente orientado correctamente, según el aspecto metódico, aumenta la efectividad del proceso de asimilación. Educa al aprovechamiento del tiempo y el aprendizaje y una mejor organización en la actividad docente. Los docentes deben planificar previamente la orientación del Trabajo Independiente, definiendo que métodos y habilidades debe desarrollar el estudiante, la ayuda metodológica que deben conocer docentes y estudiantes para obtener el resultado del Trabajo Independiente orientado, el cual se debe analizar y revisar para comprobar si son correctas las habilidades que desarrollaron los estudiantes en dar respuesta al trabajo, que sería el resultado final la evaluación del mismo. En el siguiente esquema, se reflejan los elementos que se deben tener en cuenta para la orientación del trabajo independiente, así como su interrelación.

Para realizar el diagnóstico de las dificultades que presenta la orientación del trabajo independiente en los estudiantes universitarios, se propone el método de investigación empírico, la encuesta a los docentes, como máximos responsable de orientar, controlar de evaluar el desarrollo de habilidades pedagógicas en los estudiantes (anexo1) con un grupo de preguntas que aportaran los elementos fundamentales necesarios para establecer criterios sobre el estado actual de esta problemática.

Objeto de estudio: El Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la Educación Superior

Campo de acción: El Estudio Independiente.

Fundamentación:

Para orientar el trabajo independiente se debe tener en cuenta tres pasos fundamentales.

En estos tiempos, aprender y enseñar implica trabajar de manera independiente para lograr un objetivo. También implica adoptar modelos no tradicionales y propiciar las vías para acceder al conocimiento. Para lograr tales resultados, es indispensable que el estudiante y el profesor alcancen una preparación individual desde su inserción en un grupo de trabajo, en el que se ofrezcan los niveles de ayudas requeridos para tales fines, todo basado en el desarrollo de un proceso de trabajo independiente concebido para la formación, en el cual, más que impartir conocimientos, se enseñe a desarrollar los procesos.

En primer lugar, es necesario identificar el problema y, a su vez, conocer el tema, determinar lo que se sabe sobre este y lo que se tiene que aprender. Ello permite la formulación de las estrategias adecuadas para lograr los objetivos propuestos; es importante, además, reflexionar acerca de los documentos que se van a consultar al margen del libro de texto, así como sobre la organización de la información, una vez que se haya obtenido, es decir, cómo la vamos a presentar a los demás: oralmente, por escrito, en un resumen, etc.

• Planificar el aprendizaje. Se planifica el aprendizaje en función de la etapa anterior; quizá deba pensarse también en los recursos que se van a utilizar, pues de nada sirve plantearse la búsqueda de información en Internet, si no tienen acceso al servicio o no tiene una computadora o es difícil acceder a los laboratorios de

• Controlar dicho aprendizaje. A la hora de estudiar, es fundamental controlar el progreso propio para actuar en consecuencia y a tiempo; para ello se recomienda la confrontación de criterios con otros estudiantes, la socialización de conocimientos.

• Evaluar lo que ha aprendido. Este momento es de vital importancia se debe exponer, confrontación y poner en práctica el conocimiento adquirido; después de ello, dependiendo de las carencias detectadas, determinar la construcción de un plan de actuación que corrija las debilidades existentes. Es recomendable y muy productiva en este aspecto la socialización de las ideas en el espacio grupal.

• La retroalimentación. Consiste en complementar y reorientar la información adquirida. O sea, después de la socialización y la discusión en el grupo, es necesario reanalizar cada conocimiento construido y reelaborarlo sobre la base de lo aprendido y corregido en el grupo.

Además, que posibilite el desarrollo de capacidades para seleccionar el nivel de ayuda que se necesita para aprender, determinar los preconceptos elaborados de manera empírica y perceptual para, sobre esa base, reforzar los aprendizajes, establecer vínculos causales entre el preconcepto y el conocimiento nuevo que se estudia, abstraer y generalizar las ideas de contacto entre ellos, determinar lo esencial de ellas, analizar y sintetizar, inducir y deducir, determinar lo nuevo del conocimiento que se está aprendiendo, comparar y clasificar, hacer un análisis histórico-lógico del nuevo aprendizaje, y construir conclusiones desde el análisis integral de lo aprendido, como resultado final del nuevo aprendizaje.

Para la concepción del trabajo independiente como proceso que favorezca la formación del profesional, es necesaria una planificación lógica, determinada por el accionar concreto en el proceso, y que se trabaje en cooperación con cada uno de los elementos que lo hacen funcionar en forma correcta.

El profesor debe dominar los contenidos y más que conocimientos, primero debe enseñar cómo se desarrollan los procesos lógicos del pensamiento, en qué consisten, cómo hacerlo eficientemente, dicha organización responde a los siguientes momentos:

Primer momento: Determinar el tipo de trabajo independiente que se debe orientar.

De tipo individual: se toman en cuenta las particularidades individuales de cada estudiante, sus debilidades y fortalezas. Tiene carácter dirigido para lograr resolver las dificultades que presenta en las asignaturas o en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos.

De tipo grupal: se pueden tener en cuenta las particularidades de los estudiantes, pero su objetivo es la preparación de trabajos más profundos, la conformación de resultados desde la participación de dos o más de ellos, la crítica científica y la unificación de ideas a partir del consenso, el debate durante la construcción del conocimiento, el trabajo colaborativo, el desarrollo de actitudes y valores humanos, de compañerismo desde la dimensión desarrolladora.

De tipo informático (a partir del uso de las TIC): pretende la práctica y manejo de los diversos medios, con un carácter científico, para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes con un buen rendimiento académico, aunque se puede aplicar a todos los estudiantes, dependiendo del objetivo de la clase y la asignatura que se imparta. Está dirigido a la explotación de estos medios como mediadores del aprendizaje; además, pretende estimular la motivación de aquellos que se apasionan por estos medios, como recursos expresivos del crecimiento humano.

Está actividad está dirigida a la confección de ponencias, textos, trabajos científicos, formación de una visión diferente del mundo a partir de las realidades que se viven, todo ello en un periodo de tiempo designado por el profesor: de un encuentro a otro, dentro del semestre, dentro del curso o durante la carrera; además, tiene como objetivo la formación de valores y del fortalecimiento del trabajo independiente, el cual transitará con el individuo por toda su vida; más que un consumo mediático desmedido, es una explotación útil de los medios y la información que nos ofrecen estos.

Segundo momento ¿Cómo debemos orientar un trabajo independiente?

En la planificación o determinación del trabajo independiente se tiene en cuenta el tipo de como se organiza cada acción que se va a realizar; para ello es necesario los siguientes pasos:

• Definir el tipo de trabajo independiente que realizará el estudiante.

• La bibliografía que disponible desde los folletos de las asignaturas y las de apoyo para su realización.

• La cantidad de estudiantes por bibliografía en soporte digital (ténganse en cuenta las TIC).

• La orientación del estudiante hacia la bibliografía que se utilizará.

• Otras fuentes portadoras de bibliografía (buscar la interdisciplinariedad, comunidad, profesionales que conozcan del tema, revistas, periódicos, etc.).

• Definir la actuación del tutor en cada trabajo independiente (consensuado y planificado previamente).

• La forma en que se desarrollará (según su tipo):

– De tipo individual: se tienen en cuenta las particularidades individuales de cada estudiante, tanto de su aprendizaje como de su contexto social (por lo general, orientar tareas que desarrollen habilidades desarrolladoras de saber hacer. Se trata fundamentalmente de que el estudiante de menor o mayor rendimiento realice un trabajo para erradicar las deficiencias o para ampliar los conocimientos y habilidades adquiridos, que el estudiante pase de manera gradual de la reproducción a la creación y producción del conocimiento

– De tipo grupal: se toman en cuenta las particularidades de los estudiantes, pero el resultado debe estar centrado en su participación colaborativa en la solución de uno o varios problemas, en la exposición de temas y en la confrontación grupal (orientar tareas desarrolladoras, problematizadoras, sobre la base de la crítica constructiva y la autorreflexión).

– De tipo informático: se toman en cuenta las particularidades de cada estudiante, el nivel de acceso que se tenga a la tecnología y a los diversos programas existentes y las habilidades creadas o que se quieran crear en ellos; además, se emplea para ejercitar las habilidades con los diferentes medios tecnológicos, para la motivación personal, para la búsqueda científica, para la adquisición de conocimientos novedosos, el trabajo con la internet, etc., donde los resultados deben estar dirigidos al manejo de esta tecnología y la obtención de conocimientos desde ella, la clasificación de la información válida y la de menor autenticidad (no se debe trabajar de manera aislada, aunque se puede realizar, dependiendo del objetivo trazado).

(Analizar largo metraje, apoyar el trabajo en programas de eventos deportivos, programas afines con la especialidad en la Licenciatura en Educación Física y Deporte, programas de entretenimiento, documentales, etc.); analizar reportes periodísticos, seguir una línea de tema y buscar información relacionada durante un periodo de tiempo determinado los trabajos de cursos y los temas de investigación de círculos científicos,).

Tercer paso: ¿Cómo se evaluará?, (el debate, el intercambio, la crítica y la exposición deben reinar en los cuatro tipos de trabajo independiente, así como la práctica de la auto evaluación y coevaluación):

– Individual: de manera oral, escrita o mediante un resumen escrito.

– Grupal: Talleres, seminario, clases prácticas, como situación problémica, eventos Trabajos de cursos, trabajos científicos, etc.

– Informática: a través de la computadora, u otro soporte digital perteneciente a las TIC, se puede evaluar a través de la exposición de un trabajo elaborado como documento, demostrar conocimientos del dominio de las TIC.

– Con base en los medios de información accesibles a todos: se puede utilizar cualquiera de las formas usadas en los demás tipos, y se tendrá en cuenta la exposición de las experiencias vividas por el estudiante durante el periodo transcurrido, el desarrollo de habilidades investigativas y las actitudes de este hacia la investigación científica; se observará la adquisición de valores, convicciones o conductas asumidas y la utilidad del mismo para su trabajo y para su vida profesional.

La orientación del trabajo independiente debe llevar al estudiante hacia lo que necesita conocer, o sea, qué tipo de estudio realizará (el estudiante necesita saber la forma de realización), lo que necesita recoger, dónde lo encontrará (detallar la bibliografía que le será útil en su estudio, señalando la básica, la complementaria, e incitarlo a la búsqueda en otras fuentes de mayor actualización, apoyarse , en profesionales del perfil de la carrera, otros centros de educación afines, en Internet, etc., cada vez que sea posible al declararlo como objetivo de cada actividad y coordinarlo con el profesor tutor), qué va a aportar (resúmenes, datos empíricos, textos en soporte digital, noticias frescas, etc.), ¿Cómo evaluará lo aprendido?

Constatar cómo el estudiante transita de la dependencia a la independencia a través de la realización de su trabajo independiente, momento en que el profesor tutor ofrece los niveles de ayudas requeridos a cada estudiante, de manera personalizada o al grupo en general, teniendo siempre presente que estos deben caracterizarse por su disminución gradual a medida que el estudiante pase de un nivel de desarrollo a otro superior y propicie una mejora en sus habilidades de autoaprendizaje y desarrolle la independencia cognoscitiva; aquí también otros compañeros ofrecen sus aportes a la solución de las mismas de manera personalizada o grupal. Todas estas ayudas se realizarán desde la concepción de la formación integral de la personalidad como objetivo supremo de la nueva universidad cubana.

Evaluación: Se le da protagonismo a la totalidad de los estudiantes para evaluar y socializar lo aprendido, así como aclarar las deficiencias detectadas. Reconocer los aportes más novedosos de lo estudiado. El profesor aclarará alguna duda o error que entorpezca la lógica del contenido. El estudiante, como principal componente en el proceso formativo desde el trabajo independiente, recogerá cada dificultad presentada durante este momento, para discutirla y sistematizarla durante la próxima sesión de tutoría.

• Función del profesor ( tutor) en el proceso de dirección del trabajo independiente

Durante el proceso de aprendizaje desde la correcta dirección del proceso del trabajo independiente, las funciones del profesor consisten en determinar las particularidades del contenido que serán objeto de estudio y brindar las orientaciones precisas para acceder a ellas. El profesor, es el encargado de conducir el desarrollo del estudiante desde las ayudas ofrecidas y la integración del sistema de influencias educativas.

Cada universidad está insertada en un contexto específico; es por ello que diagnosticar cada realidad donde aprenden nuestros educandos es determinante para llevar a cabo cada proceso de trabajo independiente, y en particular establecer el tipo que se desarrollará; estas condiciones condicionan e influyen sobre el proceso formativo del desarrollo de habilidades, donde se crece el individuo.

Para Herrera (2006: 6), "el tutor es cada profesor siempre que interactúa con los alumnos", criterio con el cual coincidimos; por tanto, cada profesor universitario se convierte en tutor desde el momento que ofrece ayudas al estudiante para lograr desarrollar el trabajo independiente, el cual tiene fines formativos integrales.

Para alcanzar los propósitos declarados, el tutor debe mantener un diagnóstico y seguimiento del nivel de desarrollo del estudiante, lo cual le facilitará determinar los niveles de ayudas que debe ofrecer para la realización de cada actividad orientada, sustentados en el principio de la disminución gradual de estos en la medida que alcancen mayores niveles de independencia.

La atención personalizada que debe ofrecer el profesor tutor al estudiante que transita por los diferentes años de sus estudios universitarios es de vital importancia. Entre las razones que fundamentan este hecho se encuentran: la diversidad educativa, la existencia de un currículo que requiere de un proceso de adquisición gradual de conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades cognitivas cada vez más complejos; además, la adquisición de un sistema de valores que demandan los estudios de nivel superior y en general, la dinámica de un nivel de enseñanza donde reciben con mayor rigor las exigencias de una ciencia para la que se forman como profesionales de nivel superior.

El profesor como tutor debe saber diferenciar sus funciones, dependiendo de la ayuda que brinda en relación con la composición y el número de participantes, así como de los objetivos trazados en cada actividad.

Para realizar el diagnostico del conocimiento por parte de los docentes con relación al trabajo independiente se debe utilizar la técnica de encuesta a profesores. (Anexo 1)

Luego se realiza el análisis de los Resultados

Pregunta 1:

La orientación del trabajo independiente a los estudiantes

El porciento mayor de la muestra de los docentes si orientan trabajo independiente.

Pregunta 2:

Consideran importante la orientación del trabajo independiente en las clases. Siendo una fortaleza en el PDE.

Pregunta 3:

Puede ser una dificultad ya que existen diferentes elementos que un docente tiene en cuenta a la hora de orientar el trabajo independiente como es la Bibliografía , Información de los contenidos, Característica del grupo, objetivos analizar en el próximo encuentro, Habilidades a desarrollar por los estudiantes, Planificación y orientación, Contenidos impartidos en clases y conocimientos. Posteriores

Pregunta 4:

Las exigencias de cada asignatura en la orientación de las Habilidades a desarrollar por los estudiantes no coinciden, es un aspecto que dificulta la buena orientación y los resultados a alcanzar con la orientación del trabajo independiente

Ejemplo. Habilidades Investigativas, Habilidades académicas, Analizar, caracterizar, Observar Expresión oral, Resumen, Extraer ideas centrales, Identificar, Trabajo con la computadora, Representar, Independencia cognoscitiva, Creatividad, Demostrar

Se convierte en una dificultad el desarrollo de habilidades investigativas o académicas al desarrollar el trabajo independiente los estudiantes

Pregunta 5:

Las principales limitaciones que puede presentar un docente al tratar el trabajo independiente en la clase

La bibliografía existente y con el desarrollo de las tecnologías la mayoría se encuentra digitalizada.

No existe claridad con el objetivo del trabajo independiente, Insuficiente desarrollo de habilidades de trabajo con los textos que se orienta

En las asignaturas prácticas son acciones que se dificulta el control

Pregunta 6:

En el nivel superior es importante la preparación metodológicamente del personal docentes, el cual les permite desarrollar habilidades sobre la orientación del trabajo independiente para ello se proponen Talleres Metodológicos, a nivel de colectivo de año, en los departamentos y a nivel de asignatura. Para que sea cada vez mayor la autogestión del conocimiento.

El docente debe autoprepararse para obtener los resultados necesarios a la hora de orientar el trabajo independiente.

Pregunta 7:

La orientación del trabajo independiente debe cumplir con los objetivos trazados en el programa de cada asignatura, como una fortaleza del PDE.

Pregunta 8:

La situación que pueden presentar los medios de enseñanza para el desarrollo del trabajo independiente es el trabajo con la bibliografía y la mayoría se encuentra en formato digital.

A la hora de orientar el trabajo independiente en las clases prácticas y seminarios se debe tener en cuenta los medios audiovisuales, que estén en buen estado para que se alcancen los resultados esperados en la actividad.

Pregunta 9:

La mayoría de los docentes deben tener en cuenta a la hora de la aplicación del trabajo independiente es:

Planificación

Orientación

Ejecución

Control o evaluación

Si se orienta bien el trabajo independiente los estudiantes no confrontaran dificultades en cumplir el objetivo que se percibe.

Se deben aplicar alternativas para evaluar a todos los estudiantes y dar seguimiento a las dificultades de los mismos. Es una realidad que los estudiantes para la ejecución del trabajo independiente no tienen hábitos de estudios.

Cuando se planifique el trabajo independiente, debe existir integración e interdisciplinariedad, una mejor orientación desde la clase en busca de controlar el mismo.

Se propone continuar trabajando en estos 4 aspectos para dar cumplimiento a la evaluación final.

Pregunta: 10

Esta pregunta es para expresar otros aspectos de interés sobre el trabajo independiente que no hayan sido abordados en la encuesta los docentes

A partir de los elementos dados es que se realiza una

Propuesta metodológica:

• En los colectivos de año se deben analizar la interdisciplinariedad de las habilidades a desarrollar en los estudiantes en el método de Trabajo Independiente desde lo reproductivo a lo productivo.

• Realizar un taller metodológico de orientación del Trabajo Independiente a nivel de colectivo de año, de disciplina y asignatura.

• El profesor (tutor) a la hora de orientar el trabajo independiente debe hacerlo eficientemente, es el método de aprendizaje dirigido al desarrollo de habilidades para la independencia cognoscitiva dentro y fuera de la clase y que se manifiesta a través de una auto preparación del estudiante, para comprobar la efectividad del cumplimiento de la orientación del trabajo independiente se debe organizar por momentos.

• Identificar el problema y, a su vez, conocer el tema, determinar lo que se sabe sobre este y lo que se tiene que aprender.

• Cómo se debe orientar un trabajo independiente

• Cómo se evaluarán teniendo en cuenta los siguientes elementos: planificar, orientar, ejecutar y controlar para evaluar dándole cumplimiento a esta actividad.

• Enseñar cómo se desarrollan los procesos lógicos del pensamiento, en qué consisten, cómo hacerlo eficientemente.

• Conclusiones

1– En la investigación se dan a conocer las definiciones de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la utilización del método de trabajo independiente (método, tarea, o autogestión del conocimiento).

2–A través de una técnica de encuesta se explica la situación que pueden presentar los docentes en el nivel superior a la hora de orientar el trabajo independiente a los estudiantes universitarios.

3– Se conforma una propuesta metodológica profesional para la orientación del trabajo independiente a los docentes universitarios.

• Bibliografía

• 1- Resolución 210 del 2007 del MES,

• 2- Folleto de pedagogía 2003 Colectivo de autores de la EIEFD,

• 3- Educación y Educadores, Vol 13, No 1 (2010), Colectivo de Autores.

• 4- Trabajo independiente en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario. Rev Pedag Univ. 2004;9(5):27.

• 5- Pidkasisti PI. La actividad cognoscitiva independiente de los alumnos en la enseñanza. La Habana: Pueblo y Educación; 1986.

• 6- Propuesta metodológica para la atención de las diferencias individuales en el currículo de biología en la enseñanza media. [tesis]. España: Universidad de Oviedo; 1998. Cáceres Mesa M.

• 7- Estrategia Metodológica para desarrollar el Método de Trabajo Independiente con Carácter de Sistema y de Proceso. De Josefa Azel Jimenez, Milagros Jo Valdez, Yadira SosaU 2009

• 8- Trabajo independiente en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario. Rev Pedag Univ. 2004; 9 (5):27.

• Anexos

Anexo 1

Encuesta: A profesores de 1º año.

La presente encuesta se propone determinar los problemas fundamentales existentes en la orientación del trabajo independiente, por parte de los docentes, a los estudiantes de 1º año de la UCCFD. Su respuesta nos permitirá mejorar la calidad en la orientación del trabajo independiente.

Gracias de antemano por su colaboración.

Años de experiencia en la Educación Superior:________

Disciplina a la que pertenece:________________________________

Asignatura que imparte__________________________

• Usted orienta trabajo independiente a sus estudiantes.

• Siempre ___ b) A veces ___ c) Casi siempre ___ d) Nunca___

• Considera importante la orientación del trabajo independiente en las clases.

___Si _____No.

• ¿Podría enumerar los elementos que usted tiene en cuenta para elaborar el trabajo independiente?

• ¿Qué habilidades considera usted que con el trabajo independiente ha logrado desarrollar en sus estudiantes?

• ¿Cuáles son las principales limitaciones que considera presenta usted al tratar el trabajo independiente en su clase?

• En qué medida recibe orientación y preparación metodológica que le permita desarrollar el tratamiento del trabajo independiente de los estudiantes.

• ¿Considera que la orientación del trabajo independiente cumple con los objetivos trazados en el programa de la asignatura?____ SI _____ No

• ¿Cuál es la situación de los medios de enseñanza (Bibliografía, implementos, etc) para el desarrollo del trabajo independiente orientado en las clases?

• De los siguientes momentos en la aplicación del trabajo independiente, a su juicio, seleccione en ¿Cuál? o ¿Cuáles? Usted considera que están las mayores dificultades. ¿Por qué?

• Planificación

• Orientación

• Ejecución

• Control

• Si desea puede expresar a continuación otros aspectos de su interés sobre trabajo independiente que no hayan sido abordados en la presente encuesta.

Autores

MSc Katiuska Echevarría Hernández

MSc.Pedro Miguel Crespo Sánchez

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo

Año 2016