Experiencias Evaluativas Docentes del siglo XXI

Introducción al curso Evaluación del Aprendizaje I E114

En la introducción de evaluación del aprendizaje, el objetivo de la bienvenida es que conozcan los aspectos que hay que tener en consideración a las muchas maneras de evaluar el sistema de un centro educativo, comprometidos con la innovación a la calidad requiere planteamientos sistemáticas y practicar gestiones, dirigiéndonos de manera adecuado en las tareas precisas, o una formación y capacitación especializada de los procesos del desarrollo de los aprendizajes significativos para la sociedad.

En el presente folleto con fines docentes, se ha utilizado en gran parte a el folleto de la M.A. Aura Marina de la Vega de Serrano, como base del curso, quien bondadosamente autorizó su copia, se actualizó unos contenidos, con datos obtenidos de Luis Arturo Lemus, en espera que puedan servir como base histórica de la evaluación en Guatemala.

Fredy Cardona Recinos.

1.[En línea]– [Encontrado el 19/01/2015].. En: www.blogsprofesoruniversitariofredycardonarecinos.com

PERFIL DE EGRESO

Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

. Relaciona el contenido de la especialidad con las circunstancias del contexto.5. Integra el contenido filosófico, histórico-sociológico en los procesos de aprendizaje

. Domina y aplica la teoría psicopedagógica en diferentes niveles y situaciones especiales.

. Domina y aplica la teoría administrativa en su desempeño profesional.

. Diseña instrumentos pedagógicos en el ámbito educacional.

. Domina y aplica la teoría técnico- psicopedagógica para orientar problemas educacionales.

. Diseña instrumentos técnico- administrativos para efectivizar los procesos.

INDICADORES DEL PRESENTE FOLLETO

I Unidad

Teoría de la Evaluación Escolar

La evaluación antes del siglo XIX Lemus, L

La evaluación desde el siglo XIX hasta la fecha

Historia de la Evaluación Escolar

堌os Exámenes en la China Imperial y en la Edad Media

堌os Exámenes en la Época Colonial e Independiente de Guatemala

. Evaluación en Guatemala

Evaluación de lo investigado.

堌a Evaluación Escolar como Disciplina y los Tests Estandarizados.

La Evaluación Alternativa

Evaluación por normas

堄efiniciones

堉mportancia y Naturaleza de la Evaluación

堄iferencia entre medir y evaluar

. La Evaluación de los Aprendizajes

堆ines y Características,

堐rincipios,

堆unciones.

. Agentes Evaluadores

堁utoevaluación y Coevaluación

堈eteroevaluación y Evaluación de 360 grados

堒eglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

II Unidad

Instrumentos a utilizar en procesos de evaluación alternativa

Presentación

Para los educandos, siempre hemos sido y somos educadores, pero ahora estaremos en tutorías con relación directa con el interaprendizaje, más íntimo con la educación que hace que el educando se sienta transformado paulatinamente, conforme aprende a vivir dentro de su contexto y otros contextos. Creemos que uno de sus objetivos en este momento es el deseo de profundizar en los procesos educativos. ¿Qué otros objetivos espera del curso?

Se indica en De La Vega. A (2014) que en el siglo XXI el aprendizaje y la evaluación deben tomar en cuenta las expectativas, los estilos para asimilar lo nuevo y recordar lo conocido, el ritmo, los intereses, necesidades y futuras proyecciones del estudiante. Es necesario, que todo evaluado conozca los criterios e indicadores de evaluación que servirán para emitir juicios valorativos de sus acciones y productos.

En el auténtico aprendizaje, la participación de los alumnos es fundamental en el momento de establecer los criterios y los niveles de logro, para que los orienten en los aspectos básicos de su aprendizaje.

Actualmente nos encontramos en una sociedad de la información, de avances científicos y técnicos acelerados, de profundos cambios en el ámbito profesional y social. La educación ha de adaptarse a esta sociedad cambiante. En la formación de las nuevas generaciones se considera de suma importancia el dominio científico y técnico, pero también tener habilidades específicas y ser poseedor de determinadas actitudes y valores (Rubíes-Bordas-m Muntaner, (1991).

La formación no termina ya en la enseñanza expositiva, ni en la formación profesional sino que se exige una constante acción formativa (Majo, 1997).

Es importante que los evaluados conozcan y puedan utilizar modelos y técnicas para valorar su actividad formativa, así como herramientas para autoevaluarse y saber evaluar. Los currículos deberían incluir el aprendizaje de estrategias de evaluación para que los alumnos se evalúen y puedan evaluar a otros.

El curso se iniciará con la historia de la evaluación para conocer los avances de esta disciplina y que nos ubiquemos en qué etapa del desarrollo de la evaluación se encuentra nuestra práctica como docentes. Seguidamente se enfoca la fundamentación teórica de la evaluación escolar, los agentes evaluadores y se finaliza con la lectura del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

En los agentes evaluadores se hace énfasis en el perfil del evaluador, es vital para el desarrollo de los procesos poseer fortalezas que nos hagan vibrar con fe en la solución de dificultades surgidas diariamente. No se trata, como evaluador, de poseer poder para menospreciar a determinados alumnos o ensalzar a otros.

Durante el desarrollo encontrará actividades cuyo producto será analizado en las presenciales, trate de realizarlas para presentar un portafolio al final del curso como parte de su zona.

Lo esencial de este curso es que como evaluador haga crecer a sus alumnos para que sean mejores y construyan una sociedad más desarrollada. Usted es una persona que puede hacer mucho por su país por medio de sus alumnos.

Historia de la Evaluación Escolar

Se indica en De La Vega. A (2014) que la evaluación forma parte de la vida del ser humano, constantemente el ser humano se ha evaluado para tomar decisiones con el fin de mejorar todo aquello de vital importancia para optimizar recursos y vivir mejor. P.

Los Exámenes en la China Imperial y en la Edad Media.

Según De La Vega, Aura Marina (1974) la China Imperial ha sido la tierra clásica de los exámenes oficiales. Solo entre los escolares aprobados se elegían los funcionarios para todos los cargos públicos. La principal sala de exámenes daba cabida a cientos de aspirantes a entrar a servir al emperador. Los exámenes nacieron en la dinastía Han (siglo II antes de nuestra era), lo que debían dominar los aspirantes era la poesía.

Los exámenes se hacían por escrito ante examinadores designados por el Estado y eran los inferiores para ingresar en una escuela superior y los profesionales que conferían el derecho a los cargos públicos, estos de dividían en cuatro categorías:

Los que se celebraban en las ciudades de departamento. Los que triunfaban

obtenían el grado de bachillerato. Los ejercicios de prueba (temas literarios)

se practicaban en tres sesiones con una duración de 18 horas.

El segundo examen profesional tenía lugar en las capitales de provincia. Se sometían los que pasaban el examen anterior y ostentaban el nombre de "flores del talento". Se celebraba cada tres años y resultaban menos aprobados que en el bachillerato. Las pruebas más difíciles y prolongadas. El cargo obtenido corresponde a nuestra licenciatura. Dangie 11ª blogspot.com. p.

Se lee en De La Vega, A. (2014) que el tercer examen se realizaba en la capital del Imperio. Los sustentaban los "escolares distinguidos" y el cinco por ciento de ellos, que obtenía el éxito deseado, son llamados "escolares admitidos". Corresponde a nuestro doctorado. Implicaba un esfuerzo extraordinario que se sustentaba por más de quince días.

El ciclo de exámenes lo cerraba el acceso a la Academia Imperial y que se recompensaba con honores y cargos eximios. Sus miembros entraban a formar parte del "bosque de lápices" ( Francisco Larroyo 70).

Los exámenes se practicaban en celdas o salas, construidas ad hoc. En ellas

reinaba un ambiente ceremonioso, casi ritual. Se da el curioso caso que solían

presentar el mismo examen padre hijo y nieto porque muchas personasbuscaban la aprobación durante toda su vida para disfrutar los derechos quetraía consigo el disfrutar las cátedras.

Esto ha hecho una prolongada duración del Imperio y lo inalterable de suscostumbres.

Como las pruebas eran tediosas y difíciles el número de candidatos quereprobaban era numeroso, por lo se daba el intento de buscar alternativaspoco honrosas como tráfico de influencias, el uso de materiales no permitidos.

A esto se debió que el gobierno estableciera rigurosas medidas de seguridad.

Por estas faltas, tanto los examinadores como los candidatos podían llegar aser encarcelados.

Aprobación de Grados en la Edad Media

Se indica en De La Vega, A. (2014) en la Edad Media la iglesia católica, en sus inicios, toma a su cargo laenseñanza de la dogmática e historia del cristianismo. Para ello afina unprocedimiento, vivo y sencillo el de la catequesis del griego Kateecheo, instruirpor medio de preguntas y respuestas (233).

En el siglo XIII se inició el desarrollo de las el siglo XIII se inició el desarrollo de las

Universidades europeas con influencia de lacultura árabe, en cuya enseñanza superior existía la práctica de extendertítulos a los estudiantes.

La terminación de los diversos ciclos de estudios en la universidad dabaderecho a recibir grados académicos. El primero era el de bachillerato,después la licenciatura que permitía aspirar en la facultad al cargo demagister. El doctorado era el tercero y último grado.

Este sistema de grados supone un régimen de exámenes. En la antigüedad clásica no se conocieron los exámenes sino hasta la Edad Media. El método de la pedagogía universitaria comprendía tres etapas: lecciones, repeticiones y disputaciones.

La lectio consistía en una exposición de ciertos libros tomados como base de la enseñanza. Después tenían efecto las repeticiones que eran las explicaciones ycomentarios de las partes difíciles de la lección en forma de diálogo entre maestros y alumnos. Una vez creados los colegios universitarios llegaron a ser éstos los planteles más adecuados para la repetición académica. 288 L.

Como medio para valorar el aprovechamiento, como recurso instructivo, existía la disputatio. Se verificaba semanariamente, concurrían a ella los profesores y alumnos de la facultad, Un magister pronunciaba una conferencia. Los demás profesores apoyaban u objetaba n los puntos de la ponencia (tesis). La disputatio era a modo de una parada, en que la facultad exhibía su arte y su clientela, a ella era también invitados los doctores forasteros. (288).

En 1599 los jesuitas publicaron Ratio Studiorum: un manual diseñado para orientar a maestros y administradores de escuelas con una serie de reglas e instrucciones para la administración de sus escuelas. También incluyó normas para la organización de los exámenes escritos.

El viejo sistema de los tribunales para la práctica de los exámenes de fin decurso, fue sustituido por el de pruebas objetivas, eliminándose de ese modo los vicios inherentes al antiguo sistema en que la decisión aprobatoria o reprobatoria dependía de las condiciones más o menos subjetivas delexaminador.369.

Actividad: en el siguiente diagrama (técnica del Consejo Nacional de Lectura) compare lo leído con la evaluación actual de Guatemala y escriba en la intersección los elementos de evaluación que aún conservamos y en las otras partes del diagrama las diferencias.

Los Exámenes en la Época Colonial e Independiente de Guatemala

Se lee en Se lee en De La Vega, A. (2014) que en la Época Colonial para tomar lección, se recomendaba que siempre fuera el maestro el que desempeñara esta función y que nunca lo hiciera a través de los alumnos aventajados, como se solía hacer, pues así se evitaba que la corrección fuera de mala calidad y que los errores subsistieran. 94.

Las materias se aprendían de memoria. Los certámenes públicos eran formas emulativas. Consistían en exámenes públicos hechos entre los propios alumnos, frecuentemente leían, recitaban o decían trozos de memoria de la historia sagrada.

En esta época el maestro se paseaba por todas las bancas para corregir los defectos que cometían los alumnos. Al respecto se lee lo siguiente: "A las 9 de la mañana, al toque de la campañilla saldrán los tomadores, (que tendrá examinados el Padre Maestro) a tomar lección que darán todos los discípulos con letra manuscrita, a las tres se tocará la campañilla para dar lección (en el mismo orden expresado) en letra de imprenta. A las cuatro se tocará la campanilla para empezar a corregir" (85) Trabajaban con premios y castigos.

En la época independiente se realizaban exámenes parciales para los alumnos de los cursos elemental, medio y para los del curso superior. Los exámenes anuales se efectuaban durante el mes de octubre de cada año para todas las escuelas según lo normado por la Secretaría de instrucción Pública. (Artículo20 del Reglamento de 1894)

En 1925 (según reglamento) los exámenes se efectuaban en el mes de junio y los segundos en la primera quincena de octubre. Culminaba el ciclo escolar común acto público en el que se invitaba a los padres de familia y autoridades escolares y civiles de la población. Se leían los resultados de los exámenes y se distribuían los certificados, se exhibían los trabajos hechos por los alumnos y se procuraba darle atractivo con recitaciones, ejercicios calisténicos y gimnásticos y sencillas representaciones.

En la Universidad de San Carlos se otorgaban los mismos grados que en las universidades europeas y para obtenerlos los alumnos presentaban exposiciones sobre un tema libre y examen sobre su carrera, Solo para el grado de doctor no se exigía ninguna prueba académica.

Evaluación en Guatemala

Se lee en Lemus, L. (1976) "Nuestro país con la revolución de octubre iniciada en 1944, dio origen a un nuevo sistema de evaluación a base de la prueba escrita, suprimiendo la era de los ingratos exámenes orales que tanto dolor e injusticias causaron a generaciones estudiantiles. Pero nació una era nueva y ésta la creencia de que evaluar al estudiante con la prueba escrita era algo sencillo y fácil: sobre todo se pensó que el magisterio inmediatamente sabría hacerlo. Y lo hizo pero lo hizo mal. Muy mal. Cito un dato histórico: en 1945 se instaló en Guatemala el sistema de pruebas escritas para promover a los estudiantes y trece años más tarde, en 1958, se creó la sección de evaluación escolar con el propósito de elaborar técnicamente – y ayudar al magisterio a elaborar – las pruebas de fin de curso. Obsérvese que echamos a andar nuevos sistemas y no preparamos al personal para que supiera aplicarlos".8

"La acción educativa y la acción política no pueden prescindir del conocimiento crítico de la situación del mundo en que se vive, so pena en que se transformen en bancarias o en una prédica en el desierto" Paulo Freire (Pedagogía del Oprimido)p.117

(8) Labor Psicopedagógica y Experiencia con los tests Thurston-Mira y Otis Intermedio Modelo "A" en doscientos estudiantas centroamericanas, Guatemala 19645. Hernán Cortés Ruiz. Tesis de licenciatura en Psicología, p. 21.

De acuerdo con lo expuesto de que existió en Guatemala un organismo técnico de evaluación escolar de la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial– que implicó influencia positiva al magisterio del país y el concepto antiguo de evaluar al estudiante ha sido cambiado paulatinamente. (婅ste departamento elaboraba las pruebas, y los contenidos eran enmarcados previamente a los maestros, se les enviaba, por la oficina de Correos Nacionales las bolsas conteniendo las pruebas, según la cantidad de alumnos reportados, y la clave para poder ser evaluados los alumnos y alumnas por su maestro de grado (婮 El departamento de evaluación escolar fundado por feliz inspiración del autor del presente escrito (Luis Arturo Lemus). Finalmente y para cerrar este ligero esbozo histórico, el departamento de evaluación ha hecho sentir su capacidad técnica en la reforma radical del reglamento de becas del Estado para estudiantes de la escuela secundaria. La organización anual del certamen de becas experiencia de más de siete años en este trabajo que exige gran solvencia moral y profesional.( Lemus,L.1956)

Evaluación en Guatemala

;La Evaluación Escolar como Disciplina y los Tests Estandarizados

Se indica en De La Vega. A (2014) que la evaluación como disciplina inicia a mediados del siglo, se considera que la infancia de la evaluación se sitúa en torno a los años sesenta, y su adolescencia sobre los ochenta, en la actualidad a la adultez. (Conner, Altman y Jackson, 1984)

Se relaciona:

a R. Tyler con la evaluación según objetivos.

a M. Scriven con la evaluación formativa.

a L. Cronbach con una evaluación basada en la búsqueda da datos para la tomade decisiones.

a R. Stake y M. Scriven con una evaluación con función de enjuiciamiento.

a M. Parlett y D. Hamilton con una evaluación holística y contextual.

a E. Eisner con una evaluación artística.

a S. Kemmis y al Joint

Committe on Standards for Educational Evaluation 1981 con una evaluación dela propia evaluación (metaevaluación). Con características de utilidad, viabilidad, ética, exactitud.

Para Kemmis (1986) la evaluación se proyecta, en sentido amplio sobre todos los componentes de la educación: profesores, currículum, administradores, programas, etc. Para M. Fernández se evalúa no cuando se recogen informaciones, sino cuando se valoran dichas informaciones a partir en gran parte, de una actividad asociativa- comparativa. Potencia una perspectiva cualitativa o educativa de la evaluación.

Tests Estandarizados

La mayor parte de personas han tenido experiencia con los tests estandarizados, en los centros educativos, cuando ingresan a la universidad o al solicitar empleo.

En el campo de la medición educativa y psicológica estandarización significa procedimiento fijo o uniforme que se sigue al administrar y calificar tests. Puede administrarse a un grupo o a un individuo bajo las mismas condiciones. El tiempo asignado regularmente es el mismo y las respuestas a las preguntas se califican siempre de la misma manera.

La evaluación del aprovechamiento académico en los Estados Unidos, antes de1860, se realizaba por medio de exámenes orales. Los examinadores visitantes preguntaban oralmente a los estudiantes. No se les hacían las mismas preguntas a todos los estudiantes del mismo grado. Examinaban uno por uno, por lo que se necesitaba mucho tiempo y los exámenes daban pocas indicaciones de las diferencias de los estudiantes en áreas específicas de estudio, porque a cada estudiante se le presentaba una tarea diferente. No había uniformidad ni en las preguntas ni en la evaluación de las mismas.

En la segunda mitad del siglo diecinueve el examen oral fue reemplazado gradualmente por el examen escrito, Las universidades iniciaron su uso como examen de admisión. Estos tests eran semejantes a nuestras actuales pruebas de ensayo. A todos los estudiantes se le presentaban las mismas preguntas y se les solicitaba que respondieran por escrito. Este procedimiento aventajaba al examen oral en la uniformidad de tareas presentadas y en el tiempo asignado para completarlas. Sin embargo, la calificación de las respuestas del

estudiante era todavía muy subjetiva. Las normas, los criterios, el humor del que calificaba y otros factores, como la limpieza y la claridad de la escritura, influían también en la evaluación del aprovechamiento del examinado.

Aunque estos primeros tests de ensayo no hayan sido estandarizados constituyeron los primeros intentos por generalizar los procedimientos para aplicar test.

Los autores y editores de test estandarizados tratan de evaluar sus instrumentos con técnicas científicas rigurosas que usaron los psicólogos experimentales. Las condiciones de examen, la lectura de las instrucciones y las calificaciones son siempre iguales. Si se modifican las instrucciones, entonces el test deja de ser estándar y su función se altera total o parcialmente.

Cada test está sujeto a una cuidadosa investigación mediante una calificación

preliminar, con fundamento, en la cual se eliminan las preguntas defectuosas.

Actividades

* Elabore un resumen del contenido anterior. Escriba en media página su historia académica personal y como en ese recorrido ha cambiado su forma de vivir.

堉Solicite a cada alumno que escriba en una página su historia de vida y trate de ponerse en los zapatos de ellos en cada una de las historias.

2. La Evaluación Alternativa

Definiciones

Al analizar las definiciones aportadas por diferentes especialistas de la evaluación escolar durante la segunda mitad del siglo XX podemos ver que cada quien expuso diversos puntos de vista hasta llegar a la definición de evaluación alternativa en el siglo XXI. El camino recorrido es un legado de muchos investigadores de diversos países que han hecho estudios con el fin de mejorarla evaluación dentro del proceso educativo.

A continuación se exponen varias definiciones de evaluación alternativa de diferentes autores las que nos permitirán situarnos en una evaluación de crecimiento personal.

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular

Huerta. Macías (1995, p. 9).

堁 diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

堅nfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

堃onsiderar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. Huerta. Macías (1995, p. 9).

La evaluación refleja un juicio de valor que, ya sea personal, grupal o aplicado a nivel de sistema, no es un acto neutral, sino que constituye un hecho individual, con carga subjetiva, que consciente o inconscientemente, contribuye a legitimar o desacreditar conocimientos individuales, metodologías y/o políticas educativas específicas", afirma Elida de Ciola, profesora de la Cátedra de Ortodoncia de la Universidad Nacional de Rosario. Argentina. La misma profesora al dar a conocer su experiencia con los alumnos sigue exponiendo: "a partir de este trabajo, podemos ya afirmar que el hecho de evaluar puede no ser un hecho individual, sino un hecho grupal y contextual dentro de la complejidad que deviene de la relación de lo personal, lo cultural y lo social, dinámicas que, suficientemente organizadas, pueden prestar andamiaje a prácticas muy valiosas de aprendizaje y/o evaluación."

"Sistema de evaluación alternativa es el conjunto de recomendaciones eficaces para utilizar procedimientos informales y variados de evaluación; seleccionados y estructurados en favor del aprendizaje del alumno, dados a través de la actividad cotidiana en el aula, con vistas a mejorar el aprendizaje mientras se desarrolla el proceso docente-educativo." María Eugenia Garriga Hernández. Pinar del Río 2002 Ingeniería Forestal

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" Zabalza, (1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. Eco bachillerato.com

Evaluación por normas

Evaluación por normas, es el significado de la medición que surge al comprar la ejecución individual con el rendimiento general del grupo.

Esta se acostumbraba en las ceremonias de fin de curso en que se otorgaban primeros, segundos y terceros premios para cada estudiante para cada asignatura "primer premio de matemática" como lo hacían a nivel nacional de estudiantes del tercer grado básico, en Olimpiadas de Matemática" .También algunos directores de centros educativos utilizaban el cuadro de honor, donde se escribían los nombres de alumnos distinguidos de cada grupo y se les entregaban diplomas y medallas o un libro, igual asunto lo utilizan en algunas Universidades, en el sistema de evaluación docente.

Un alumno seguro de ser bien estudiantes por el hecho de estar entre los primeros lugares, pero sin saber la CONFIABILIDAD de la prueba o la VALIDEZ, como característica de dicho sistema del sistema de EVALUACIÓN FORMATIVA del siglo pasado, o ser un alumno de ser un fracaso por encontrarse entre los peores de su grupo.

Todos estos casos lo continúan utilizando, algunos directores de Colegios, Escuelas Nacionales, Universidades ya Privadas o la Nacional, utilizando el resultado del ordenamiento simple.

Los resultados de evaluación por normas no siempre se expresan en términos ordinales, es una forma muy sencilla de hacerlo, también es posible comparar la ejecución de un estudiante particular no precisamente con la de cada uno de los compañeros, sino con la ejecución PROMEDIO de los mismos.

Como lo refiere la Dra. Aura Marina de la Vega. Está interpretación no es recomendable para la formación de los alumnos. Los primeros de clase o abanderados constantemente son estimulados y el resto excluido y a veces menospreciado.

Anteriormente los psicólogos en la forma original, por primera vez este procedimiento; lo utilizaron dentro del campo de la Psicometría para abordar problemas de aptitud más que de logro. Empero, a pesar de no ser muy adecuados para la educación, tuvieron gran aceptación, pero debido al arduo trabajo de elaborar las pruebas, clasificarlas, compararlas por medio de fórmulas estadísticas, utilizaron tarjetas perforadas –IBM- todo esto para obtener calificaciones y compararla con las matrices para la exactitud, utilizando gráficas de barras para cada estudiante, (no son rápidas, no prácticas, no fáciles).

Los resultados de la evaluación por normas, ya sea que se expresen en términos ordinales o numéricos, proporcionan poca información acerca del grado en que el estudiante posee la habilidad o conocimiento que se está evaluando; por ejemplo, la evaluación por normas revela si el alumno A es más o menos eficiente que el alumno B, para hacer divisiones con regla de cálculo, pero no muestra que tan eficiente es uno u otro ni en qué uno, concreto se facilita o dificulta la tarea a algunos de los dos.

La evaluación por normas es en forma de interpretación de los resultados, que no dice qué es lo que el estudiante puede o no hacer, sino solamente si puede hacer más o menos que los demás.

En esta evaluación la fuente de significado es la tarea que realiza el estudiante valuado o la ejecución del grupo que forma parte. Actualmente ya se ha superado esta interpretación con la evaluación alternativa.

(婠Muchos autores de evaluación no están de acuerdo con las competencia de la evaluación por normas, ya que si cinco alumnos obtienen estrella y se coloca en un cartel dentro del aula o en una cartelera fuera del aula ya sea con rúbrica o lista de cotejo, se está indicando según la psicopedagogía, que el resto está fuera de los cinco con estrellas y por lo tanto hay que mejorar los otros veinte alumnos y no dejarlos fuera de ese nivel competitivo, esto estará a cargo del comité de vigilancia de record evaluativo del centro educativo. (婱.

Se lee en De La Vega, A. (2014) la definición de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes es la herramienta pedagógica que permite disponer de información del nivel de logro de competencias, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones, para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, definir la promoción y la certificación.2

1. Cardona F. (2012) EXPERIENCIAS EVALUATIVAS DOCENTES DEL SIGLO XXI.. Ediciones Superación. Guatemala.

2. De La Vega. A. (2013) EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL SIGLO XXI. Ediciones Superación. Guatemala

Importancia y Naturaleza de la Evaluación

Según De La Vega, A. (2014) la evaluación forma parte del desarrollo humano. Si la educación es la acción destinada a desarrollar las potencialidades de la persona, se necesita indagar constantemente el avance de las diferentes acciones encaminadas a fomentar las habilidades y destrezas. ¿Cómo saber dónde introducir cambios o innovaciones sin contar con evaluaciones que nos informen al respecto? ¿Qué clase de evaluación tenemos que emplear para obtener mejoras en el aprendizaje? La propuesta es más significativa al utilizar posturas menos objetivas pero más humanas.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales, como las pruebas objetivas, no reflejan en forma clara y veraz qué conocimientos permiten mejoras cualitativas y durables de habilidades y destrezas en el alumno.

Solamente permiten memorizar, observar la comprensión o interpretación del conocimiento.

Frecuentemente el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar resultados. La evaluación en esta nueva perspectiva, debería estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.

El aprendizaje se evalúa en cogniciones aisladas y esto no favorece la construcción del conocimiento que considera redes de significados entendidos en su contexto natural para darle el sentido como proyecto de continuidad y cambio.

En la evaluación alternativa se trata de obtener de los estudiantes un conjunto de constructos personales y divergentes que podrían superar las evidencias de logro esperadas en los momentos de aprendizaje. p. 13

Naturaleza de la Evaluación

Se lee en De La Vega, A. (2014) que la evaluación da a conocer a los profesores el avance en el desarrollo de habilidades y destrezas lo que permite que el alumno aprenda a su ritmo, garantizando acciones efectivas. También adecúa las actividades a las características individuales de los alumnos, reajustando y enriqueciendo la programación en base a la formación de competencias.

Cada elemento que interviene en la acción educativa, debe ser analizado, aplicado y evaluado con fines inmediatos de mejora información objetiva y válida, obtenida en un proceso de evaluación constante de nuestro quehacer diario en los procesos educativos.

El actual reto es desarrollar estrategias de evaluación que respondan a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. p. 14

¿Cuál es la diferencia entre medir y evaluar?

(婠La antigua confusión entre medir y evaluar significa que el concepto de evaluación es más amplio que el de medición. Por ejemplo: Marcela sube a la balanza de una farmacia y advierte que con sus 30 años y 1.70 de estatura debe pesar 155 libras. Baja radiante de la satisfacción y orgullosa de la cifra registrada. Estuardo también registra su peso: 165 libras con sus 170 m de altura y 39 años. No baja muy contento ni parece orgulloso del dato obtenido. Medir es asignar números a propiedades, a través de la comparación de éstas con una unidad preestablecida. Cualquiera que hubiera observado a la pareja y no comprendiera el significado. En este caso, los protagonistas han efectuado una evaluación de relación a un patrón existente que les ha indicado cuáles son las libras de término medio, que deberían pesar para considerarlas normales. (estas son a 170 m de estatura y 30 años de edad corresponden 155 libras exacta. (婼/font>

Se lee en De La Vega, A. (2014) Al evaluar obtenemos información sistemática y objetiva acerca de una propiedad, pero la diferencia consiste en interpretar dicha. No se miden las personas sino sus propiedades físicas como lo son el peso, su estatura, la cantidad de glóbulos rojos, de leucocitos, de eritrocitos, de bacterias, la presión arterial y muchos otros elementos.

Con la tecnología ha elaborado instrumentos con los cuales sepuede medir con mayor rapidez la ansiedad, actitudes y hasta la personalidad.

Las propiedades físicas son objetivas no dependen del sujeto que las percibesino del objeto que las posee. Las unidades de medida son constantes ysignificativas. La gran mayoría han surgido de la vida cotidiana del hombrecomo el pie que correspondía a la longitud de un pie humano, la pulgada igual altamaño de la falange superior del pulgar de un adulto.

Otras medidas como el día que es el período que demora la tierra en girarsobre su eje, entonces, corresponde a la duración del movimiento de rotación.

El año es el tiempo que demora la Tierra en girar alrededor del Sol siguiendo suórbita (movimiento de traslación). Corresponde a 365 días.

Las propiedades no físicas no son unívocas. Su definición es distinta para diferentes personas y carecen de significado universal Cuando se miden las inteligencias, cuando se les adjudican notas a los alumnos el significado para a depender del contexto donde se efectúe la evaluación.

La Evaluación de los Aprendizajes

Se define por evaluación la acción continua de todos los elementos queparticipan en el hecho educativo que permiten, mediante el análisis, introducir correctores que favorezcan el progreso del alumnado y la acción del profesorado.

La evaluación será útil para los alumnos al indicarles las deficiencias quedificultan su evolución y maduración; para el profesorado al dar a conocer la necesidad de revisar los procesos y actividades de enseñanza-aprendizaje y su metodología; para el centro educativo porque se verá obligado a introducir modificaciones en su orientación y organización.

Patrón de resultados socializado entre los estudiantes y el profesor.

La coevaluación se desarrolla en una dialéctica entre la evaluación interna y la externa, al compartirse experiencias, al construirse nuevos significados, fundamentalmente en los estudiantes; en la coevaluación, la evaluación internaadquiere una nueva dimensión cuando el grupo como un todo se autoevalúa socializando el patrón, pero a la vez cada sujeto evalúa al resto de losparticipantes, por lo que se puede afirmar que la relación entre el carácter externo e interno de la evaluación se modifica, pues si bien prevalece lo externo, la evaluación interna tiene una mayor significación al ponerse en cuestionamiento su patrón de resultados por cada sujeto.

Si en la heteroevaluación el patrón de resultados del sujeto constituye uncriterio estático, en la coevaluación este se moviliza y reajusta.

La coevaluación propicia, como se dijo, la elaboración de un patrón deresultados que es socializado por el colectivo, constituyendo un nivelintermedio, particular, entre lo general de las categorías con que trabaja el profesor y lo singular de los objetivos y contenidos de cada estudiante, de manera que se da la dialéctica entre lo general en que trabaja el profesor, lo particular del patrón negociado en el colectivo y lo singular de cada estudiante, como se muestra en las siguientes tríadas.

A través de la coevaluación se propicia la elaboración de compromisos, lo que constituye la base de la educación, pues cada sujeto se compromete con los restantes y con el proceso mismo en la negociación e intercambio deresultados, en la construcción de contenidos, estimulando la formación de valores y por tanto la educación.

Esta perspectiva grupal en el proceso de formación permite establecerestrategias del proceso formativo que cambien el papel de receptor delestudiante, o el papel de quien realiza sólo las tareas que asigna el profesor, a un papel participativo, pero que además debe ser no directivo, al propiciar que los estudiantes propongan sus soluciones, sean promotores de sus patrones de resultados, con los que se comprometen en la búsqueda de nueva información, en la propuesta y debate de sus criterios, todo lo cual estimula la colaboración entre estudiantes y profesores como un proceso horizontal.

La coevaluación presupone que la evaluación se realiza en la propia relaciónentre sujetos, en una dinámica que promueva el sentido de la discusión en el grupo, pero esta discusión debe ser guiada desde la propia estrategia que se elabore para el proceso, ya que de no conducirse correctamente, puede conllevar a la creación de falsos patrones, pues no es tratar solamente de superar al resto de los estudiantes sino de ser cada vez mejor como sujeto y como grupo.

El papel del profesor radica en orientar, a través de métodos adecuados, el proceso de evaluación de tal modo, que se logre en los estudiantes resultados de mayor relevancia; esta manera de manifestarse la evaluación debe generar la competitividad, y contribuir a desarrollar capacidades en base a sólidos conocimientos, habilidades y valores para un desempeño adecuado.

La evaluación, vista desde esta perspectiva, debe lograr una interrelaciónentre una evaluación individual y otra grupal; o sea, un proceso que permita a cada integrante del grupo reflexionar sobre su aprendizaje y su formación en general delimitado por su propio patrón y lo confronta con el aprendizaje y la formación seguida por los demás integrantes del grupo, visto a través del patrón socializado lo que permite desarrollar una percepción desde el punto de vista grupal sobre el desarrollo de cada uno de sus miembros, por supuesto el patrón socializado debe ir acercándose al patrón del profesor y en ello va la maestría de éste.

Heteroevaluación, esencialmente evaluación externa.

堃oevaluación, un equilibrio entre la evaluación interna y la externa.

堁utoevaluación, esencialmente evaluación interna.

La Heteroevaluación, se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados. Esta es una evaluación esencialmente externa en tanto que los sujetos evalúan a los restantes participantes a partir de modelos o patrones de resultados que conciben, sin embargo para concebir este patrón el sujeto ha tenido necesariamente que autoevaluarse, pues cada sujeto para realizar una valoración debe partir de sus criterios, por lo que se manifiesta la dialéctica entre lo externo y lo interno aunque predomina el carácter externo.

En este eslabón consideramos la evaluación que hace el profesor de cada uno de los estudiantes así como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los restantes estudiantes.

La heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los restantes participantes, patrón que construye éste desde sus referentes y propósitos, pero que si no ha habido una rigurosa evaluación interna y si no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el concepto a que arriba se indica.

5.¿Qué entendemos por contexto?

Es un entorno físico o de situación a partir del cual se considera un hecho. El entorno del contexto puede ser material (algo que se presenció en el momento de ocurrir el hecho) o simbólico (por ejemplo el entorno cultural, histórico u otro) o dicho de otras palabras, es el conjunto de circunstancias en el que se produce el mensaje.

El contexto está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar y el tiempo) que ayudan a la comprensión de un mensaje

Contexto Escolar:

El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que tienes que observar: como localización de la comunidad, nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua, salud, transporte) áreas verdes y recreativas en la comunidad, etc, todos esto enfocado a como afecta el rendimiento académico, emocional y físico de los niños en la escuela, si hay varios datos que puedes incluir pero no son relevante para tu practica docente no los incluyas