II Foro Nacional de Evaluación de la Licenciatura en Intervención Educativa (página 3)

Con esta segunda etapa termina el período de capacitación previa, con un total de 12 sesiones, más una sesión adicional realizada durante la primera etapa y que estuvo a cargo del M.C. Alejandro Arrecillas Casas. Estas 13 sesiones constituyeron la etapa previa de capacitación al arranque de la operación del plan de la LIE2002 en Baja California Sur.

4.3. El diagnóstico Estatal de la fase anterior y el estudio de factibilidad de la Unidad; el PIFI3.0.

Durante los meses de febrero, marzo y primeros días de abril de 2003 se planeó y ejecutó el Diagnóstico Estatal y estudio de factibilidad para la operación de la Licenciatura en Intervención Educativa (Reordenamiento de la oferta educativa de las Unidades UPN), mediante el cual se determinaron aspectos tales como los condicionamientos internacionales, nacionales y locales de la demanda social por opciones de licenciatura, la segmentación real y potencial de la demanda en plaza, las características y ámbitos de intervención de la LIE2002 y la cobertura de expectativas sociales, etc., etc. La obra fue publicada por la Unidad 03A de la UPN y por la SEP de BCS el 10 de abril de 2003. Esto permitió analizar y tomar conciencia sobre la factibilidad de operación del PE de referencia en sudcalifornia, ante la saturación y finiquito del proceso de nivelación a licenciatura del magisterio de la entidad.

Durante los meses de mayo, junio y julio de 2003 se efectuó colegiadamente por los académicos un profundo análisis institucional de la DES (Unidad) con miras a participar en el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional en su versión 3.0 (PIFI3.0) que la Universidad Pedagógica Nacional, como institución con carácter nacional estaba impulsando. Ya el año anterior se había participado por primera vez en una estrategia de este tipo, el PIFI2.0. Esto permitió volver a analizar el status de los asuntos de la Unidad y su coordinación con las demás instancias del ámbito nacional. Se arribó a conclusiones interesantes, de las cuáles destacan la necesidad de constitución de cuerpos académicos en formación a partir de los cuerpos disciplinares existentes, para posteriormente intentar arribar a la constitución de cuerpos académicos consolidados en etapas subsiguientes. Se expresa la necesidad de participar más intensamente en las actividades que la red de redes (recursos humanos organizados virtual y presencialmente a nivel nacional por la Unidad Ajusco) y las redes de disciplinas específicas tales como la red de matemáticas, la red de gestión, la red de educación de personas jóvenes y adultas, la de educación inicial, etc., están organizando, y las cuales son esenciales para la formación de cuerpos académicos que están relacionados con los diversos PE de licenciatura, diplomados, especializaciones, maestrías y doctorado que la UPN nacionalmente opera y, que en la LIE se expresan en diferentes líneas específicas de formación para el estudiantado y en donde los profesores tenemos nuestro espacio de actividad y expresión académica en actividades tales como la docencia, investigación educativa, difusión, y, finalmente, extensionismo universitario, tales como: educación inicial, gestión educativa, educación intercultural, educación inclusiva, orientación educacional y educación para jóvenes y adultos. Los universitarios upenianos en BCS estamos conscientes de la actividad detonadora que la rectoría y la coordinación nacional de unidades UPN han impulsado al montar sobre la red de redes y sobre las redes específicas diversas formas de trabajo académico que impactan positivamente el desempeño institucional ante el nuevo posicionamiento dependiente ahora en la SEP de la SESIC y, al mismo tiempo, brindan la oportunidad de intervenir nuestra realidad social y educativa.

4.4. Las condiciones de apertura.

Adicionalmente a las actividades sucintamente descritas con anterioridad se realizaron adecuaciones infraestructurales y de cumplimiento de los requisitos mínimos de operación de la LIE en la Unidad 03A, algunas ya terminadas y otras en proceso, entre las cuales destacan las siguientes:

Habilitación de un centro de cómputo con 13 equipos al servicio del estudiantado, uno adicional fungiendo como servidor y conectado a la red internet, y un equipo portable, lo cual fue posible gracias al apoyo de la Mtra. Marcela Santillán Nieto, rectora de la UPN y del Mtro. Víctor Manuel Castro Cosío, Secretario de Educación Pública en BCS. No es necesario destacar que esta herramienta adquiere vital importancia para intercomunicar y potenciar la identidad nacional que rectoría ha estado rescatando después de un período oscuro vivido por los académicos en administraciones pasadas y, que el Secretario de Educación en la entidad, con sensible actitud, ha patentizado su apoyo a esta Unidad ahora transferida al gobierno de BCS.

La capacitación de nuestros académicos para impartir cursos proyectivos hacia profesores, estudiantes y comunidad de entorno, se desarrolló en la Unidad Ajusco. El proyecto de desarrollo académico y el centro de cómputo académico suscrito al proyecto impulsaron esta actividad. Los académicos Luis Carlos Gaona y Hedgart Ojeda Famania, al cargo del proyecto de desarrollo y del centro de cómputo, respectivamente, acudieron a la Unidad Ajusco, y son los académicos que han sido reproductores (multiplicadores) del curso Intel, educar para el futuro en las propias instalaciones locales, para que el personal académico y administrativo se capacite para funcionar en las nuevas condiciones planteadas por las necesidades nacionales y que la Unidad Ajusco, con su red de redes y con sus redes por campos problemáticos está impulsando (red de matemáticas, de jóvenes y adultos, de educación inicial, de gestión, etc.).

El acondicionamiento complementario de la planta física consistió en la adecuación del aula magna (auditorio) con aires acondicionados mini-split (2), sistema de televisión con videograbadora, mantenimiento de los 2 sistemas de recepción de señal satelital. También, las 2 aulas para ser usadas por los estudiantes de la LIE fueron habilitadas con pizarrones, cortinas especiales para sesiones de multimedia, sistemas de videograbación y T.V., recambio de marcos estructurales ampliando ventanales, herrería de protección para esas aulas, recambio de lámparas de iluminación, dotación de proyectores de acetatos y disponibilidad de un cañón de proyección de materiales didácticos elaborados por computadora. Se asignaron 2 personas del ámbito administrativo para el control de los servicios escolares. Asistieron a la Unidad Ajusco a un curso de capacitación para administración y control escolar automatizada mediante el Sistema de administración de servicios escolares (Sase), software que se está aplicando en nuestra Unidad y que está en proceso de perfeccionamiento a nivel nacional para subsanar algunos bugs (problemas de funcionamiento) que han sido detectados para algunas operaciones en diferentes Unidades de la república.

Con relación a materiales biblioteconómicos, se está en proceso de gestión para la construcción de un edificio para albergar los acervos existentes así como acervos a comprarse autorizados en el PIFI2.0, conexión de computadoras en red para consulta catalográfica del acervo in situ, interconexión a la red internet y a bibliotecas virtuales y, por supuesto, la dotación e instalación del equipamiento electrónico necesario. El proyecto y su realización es la resultante de la colaboración estatal (CAPECE y SEP) y de rectoría y las instancias federales de SEP (Subsecretario Rubio Oca). Hasta ahora, para el primer y segundo semestre, la dotación de materiales biblioteconómicos ha sido realizada mediante compra expresa de ellos por parte de la propia Unidad y la asignación específica a los profesores de la LIE.

Se realizó el análisis y la adecuación a las condiciones que presenta la Unidad de los programas indicativos de la LIE, se consiguieron nuevos materiales bibliográficos en plaza que fortalecen los indicados para los cursos respectivos y se realizó el rastreo y consecución de materiales complementarios en formato electrónico a través de la red internet.

Respecto a la atención hacia los profesores de la Unidad, se diversificó la conexión en red hacia los cubículos. Ahora los académicos están en posibilidad de realizar su conexión a la red internet así como la intercomunicación entre ellos desde sus propias áreas de trabajo, lo cual ha descongestionado la afluencia actual que el Centro de Cómputo ha tenido, permitiendo que esté totalmente disponible para el uso de los estudiantes. Para la reproducción fotocopiada de materiales eficiente dirigida a los estudiantes, se subrogó el servicio a una compañía local.

4.5. Operación y evaluación del primer semestre de la LIE: matrícula, deserción y otros aspectos.

En el mes de mayo de 2003 se aplicó el examen de selección de nuevo ingreso a la LIE, admitiéndose 2 grupos con un total de 78 alumnos. Se rechazaron 120 candidatos por carencia de recursos para admitir una mayor cantidad de aspirantes.

El 26 de agosto de 2003 en reunión general de academia se eligió por votación directa y secreta de los académicos de la Unidad al profesor Luis Carlos Gaona Cortés como Coordinador de la LIE. Así mismo, la Coordinación de tutorías recayó en la persona del profesor Guillermo Vázquez Silva.

Durante el mes de agosto de 2003 se planeó colegiadamente el curso inductivo para los alumnos de la LIE, programándose minuciosamente la actividad académica para 3 días consecutivos.

Se construyeron en PowerPoint los materiales didácticos de apoyo para el curso inductivo y se verificaron los atributos de los mismos con relación a la actividad académica programada para dicho curso.

Los académicos involucrados en la LIE2002 fueron aquellos que cumplieron con dos condiciones fundamentales, por un lado haber participado con mayor intensidad en el despliegue de acciones para fortalecer la planeación y arranque del PE, y haber manifestado abiertamente su compromiso y ganas de participar como profesores en la operación académica del PE que se avecinaba. Esto vitalizó las relaciones de los docentes que bajo la persecución de un fin común determinaron el vigor de la actuación académico-administrativa durante el semestre 2003-2.

El 1º, 2º y 3º de septiembre del mismo año se llevó a cabo la impartición del curso inductivo, lográndose un efecto de calidad profesional en los alumnos que iniciaban su primer ciclo profesional.

La asignación de tutores se realizó considerando que todos los académicos de la Unidad debían participar en tal tarea académica. Después de acciones de capacitación focalizadas en exclusividad hacia las funciones de tutoría, organizadas por el Coordinador respectivo, se asignaron los tutorandos y se realizaron las entrevistas y seguimiento personalizado, lográndose una atención individualizada.

Durante el semestre 2003-2, los académicos de la LIE tuvieron 3 reuniones formales generales de academia para coordinar esfuerzos y múltiples reuniones informales en pasillos para retroalimentarse acerca de la dirección y sentido que las acciones educativas estuvieron adquiriendo durante el período de referencia. En estas reuniones no se incluyen aquellas correlativas al programa de tutorías que también fueron realizadas puntualmente.

El PE fue operado para ese primer semestre, realizándose un proceso de evaluación al final de dicho período, bajo dos componentes: una evaluación general por parte de los académicos, pudiéndose detectar por el profesorado y por los tutores, casos específicos de atención del interés para apoyar a estudiantes con algún rezago escolar; y a inicios del segundo semestre, se aplicó un instrumento de evaluación del profesorado y de la administración por parte de los alumnos, el cual se sujeto a sistematización y análisis, primero en Excel por el Profr. Guillermo Vázquez Silva, y luego para que se obtuvieran resultados con un mayor cruce de variables, en SPSS, por el Profr. Luis Carlos Gaona Cortés para poder cruzar información de docentes, personal directivo, tutores y alumnos.

El Coordinador de tutorías realizó los enlaces y las actividades pertinentes para la gestión de becas de PRONABES, selección de becarios dentro de la población estudiantil activa y el análisis de posibilidades de becas locales a través del Patronato del Estudiante Sudcaliforniano, becas que aunque son menores en sus montos que las de PRONABEs, bien pueden servir de apoyo a las condiciones materiales de vida del estudiantado, ampliando la cobertura. Quedaron un total de 20 becarios; así mismo se gestionaron becas por parte del Patronato del Estudiante Sudcaliforniano, becas que aunque son menores en sus montos, bien sirven de apoyo a las condiciones de vida del estudiantado, ampliando la cobertura a 12 estudiantes más para dar un total de 32 becarios, de un total de 69 estudiantes.

De la matrícula de 75 alumnos inscritos del primer semestre( 37 en el grupo "A" y 38 alumnos en el grupo "B") en el periodo Agosto 2003–Enero 2004 se obtuvieron 6 bajas en total, quedando 69 alumnos para el segundo semestre, de los cuales 08 se fueron a regularización, los cuales recuperaron las competencias correspondientes a las materias impartidas.

4.6. El segundo semestre: retos y perspectivas.

Actualmente se están desplegando las acciones educativas correspondientes al segundo semestre de la LIE2002. Existen algunos retos y perspectivas relativos en general a todos los agentes que participan en la formación del estudiantado.

Con referencia al plan de estudios y a los programas indicativos de los cursos del nivel se han realizado adecuaciones pertinentes, calificadas colegiadamente en academia de la LIE. La consecución de materiales bibliográficos y el aporte de nuevos materiales ha sido una constante. Se han elaborado antologías en la Unidad para los cursos, si bien a los alumnos se les proporcionó en el primer semestre y ahora en el segundo semestre se les está proporcionando gradualmente la reproducción masiva de las mismas, con la intención de que disfruten a tiempo de los materiales pero al mismo tiempo que si hay adecuaciones de los mismos sobre la marcha, se puedan implementar sin hacerlos incurrir en costos adicionales. Con respecto a los procesos de evaluación y seguimiento escolar en la LIE, aún y cuando se han elaborado y aplicado estrategias, instrumentos de captación de información y la sistematización de ella a través de programas computacionales como Excel, queda pendiente su manejo a través de bases de datos que pueden sistematizarla con mayor rigurosidad. También es reto aún no totalmente satisfecho (ya se está utilizando el SPSS) la posibilidad de su procesamiento a través de programas electrónicos de bases de datos estadísticas tales como Statgraphics o incluso SPSS (Statical Package for Social Sciencies). El manejo de datos eficiente y su integración como piezas informáticas unitarias (no fragmentables) bajo esta estrategia es indudable y de alta pertinencia, a reserva de tener un sistema de información integral en línea (vía internet) de cobertura nacional instrumentado por la Unidad Ajusco.

En la Unidad debe haber un sistema de información que maneje al menos 2 fuentes: por un lado la información procedente de estudiantes (vía profesores, tutores, coordinaciones de la LIE y de Tutorías, y por la vía directa de cuestionarios y entrevistas por la instancia de que se trate hacia los estudiantes, además de la obtención de información de la organización del Consejo Estudiantil), y por otro lado, una red informática que cruce información entre la administración, servicios escolares, coordinación de tutorías y coordinación de la LIE.

Se han impulsado los procesos de investigación educativa a realizarse por los estudiantes, como ejercicio de aprendizaje de este tipo de prácticas. Un reto patente es la inducción de procesos de investigación sistematizados a realizarse por parte del personal académico de la Unidad, registrando los protocolos en la coordinación de investigación educativa.

La actualización del acervo bibliográfico es hoy un pendiente en vías de solución.

Otros asuntos pendientes en materia de fortalecimiento académico, apoyo a biblioteca y asuntos estudiantiles, son los convenios con otras IES, tales como: la Universidad Autónoma de Baja California Sur, el Instituto Tecnológico de La Paz, el Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, la Escuela Normal Superior de BCS, el Centro de Investigaciones Marinas del IPN en La Paz, la Benemérita Escuela Normal Urbana de La Paz, y el Centro Regional de Educación Normal de Loreto, en materia de intercambio y apoyo en materia de acervos bibliotecarios. intercambio académico de profesores, colaboración mutua en cursos de capacitación de personal docente y administrativo, deportes, prácticas profesionales, servicio social, automatización de servicios bibliotecarios tanto para el control interno de bibliotecas como también para consulta en línea del alumnado y del profesorado; acceso remoto a redes de información bibliotecaria y de bibliotecas virtuales desde la biblioteca "Benito Juárez García".

Se están diseñando otros instrumentos de evaluación que tratan aspectos o ámbitos faltantes en el instrumento aplicado, interrelacionándolos estadísticamente para una evaluación más integral. Se trata de desarrollar un sistema de información que dé cuenta de las condiciones de selección, ingreso, trayectoria escolar, egreso y titulación, así como de los indicadores de reprobación, repitencia, deserción y eficiencia terminal de los estudiantes de la LIE.

Se requiere conseguir por adelantado los programas de los restantes semestres de la carrera para analizar las necesidades de fuentes de información y conseguirlas previsoramente. En la página Web de la LIE sólo se encuentran presentes los programas del primer y segundo semestres de la carrera y los cursos optativos consignados enunciativamente (sólo los nombres de cada curso sin incluir programas indicativos), ya actualizados en la reunión de Oaxtepec, Morelos. Es necesario conseguirlos por otra vía, de ser posible, a través de la Mtra. Teresa de Jesús Negrete Arteaga.

Se está trabajando por adelantado sobre las posibilidades de organización del próximo proceso de selección para nuevo ingreso a la LIE y para la estructuración del curso inductivo correspondiente para alumnos.

La continuación del proceso de capacitación para maestros que se integrarán a la LIE en la Unidad. También se está trabajando con las subsedes en este proceso de capacitación, valorando aquellas que tienen las condiciones académico-administrativas y materiales para iniciar el Programa educativo de LIE próximamente.

La normatividad escolar se encuentra pendiente de aprobación, a nivel nacional, por el Consejo Académico de la UPN. Se requiere que los académicos colegiados den curso a este asunto para que lo sometan a la revisión del Consejo Técnico y, de ser pertinente, se pase al Consejo Académico para su aprobación, y que así, tal cuestión dé viabilidad a múltiples efectos, entre los cuales destaca la toma de decisiones que es necesario llevar a cabo para los alumnos pendientes de acreditar por competencias la totalidad de algunos cursos.

4.7. Las tutorías.

El programa de tutorías en BCS.

El programa de tutorías, con fundamento en las directrices nacionales, se construyó para la Unidad 03A, con el propósito de combatir y prevenir problemáticas que son comunes a todo programa educativo, tales como los índices de reprobación y de deserción y con ello elevar la eficiencia terminal, índices que al operarse la LIE, en su trayecto van a registrarse. Luego entonces, el propósito fundamental del programa de tutorías es el de coadyuvar a la formación amplia e integral de los estudiantes de la LIE2002, sustentándola en una atención personalizada y diferenciada, acorde con las necesidades propias de cada estudiante, a lo largo de su tránsito por el trayecto curricular. El concepto de tutoría tiene que ver con la orientación académica y de vida que los docentes pueden efectuar mediante un proceso de acompañamiento en el trayecto formativo del alumno: contactar al tutorado o tutando, conocer de sus problemas, formas de abordarlos y resolverlos, de su condición socioeconómica y cultural (tanto de él como también de su familia), lograr el rapport o nivel de confianza para tratar asuntos personales con tacto y secrecía, sugerir maneras de afrontar los retos que le presenta la escuela y el mundo, son algunas de las cuestiones que el tutor tiene que estar capacitado mediante la formación ad hoc, pedagógica y psicológica, para asumir esta función exitosamente. En este sentido, fueron rescatados los planteamientos hechos por la ANUIES en el documento denominado Programa institucional de tutorías24, además de las reflexiones efectuadas por el colectivo de profesores de la Unidad en las continuas reuniones de academia convocadas para tal efecto.

Se trata de una forma más de la actividad docente que incluye un conjunto de acciones metódicas a realizar con el estudiante que involucra esencialmente aunque no se limita a ello, aspectos académicos y afectivos de sus procesos formativos y se ofrece en tiempos diferentes a los de las sesiones áulicas y en espacios específicos destinados para tal fin. Es deber del tutor conocer estos aspectos, en tanto involucran y afectan el crecimiento intelectual, la formación académica, afectiva y valoral del alumno: con este único y exclusivo propósito.

Los académicos de la UPN habían venido desarrollando una función adicional a la de docente en el aula, que involucraba cierto grado de acompañamiento hacia el alumno: la de asesor pedagógico. Sin embargo, el tipo de alumno era un profesor en servicio, adulto, ya formado, y el acompañamiento se restringía fundamentalmente a los aspectos de contenido y de procesos didáctico- pedagógicos (dirección de procesos áulicos, de investigación de tesis, etc.). No así se caracteriza la función de tutoría que actualmente se ha puesto en acción: va dirigido a un joven que apenas va saliendo de la adolescencia, la mayoría de ellos no trabajan o trabajan en empleos de medio tiempo. Algunos de ellos son adultos, profesionistas o no, ocupados de tiempo completo. Sin embargo, acá se requiere guiar al alumno no sólo en aspectos académicos sino afectivos y valorales implicados en el proceso académico. Se busca impulsar la capacidad creadora, el pensamiento reflexivo y crítico, autónomo e independiente, elevar su desempeño académico y procurar que como persona, en su medio familiar y social pueda llegar a lograr las metas que se ha planteado. Si se detectan problemáticas que se encuentran fuera del control y capacidad de intervención del tutor, se necesita que tenga la capacidad y competencia de canalizar al muchacho a la instancia adecuada de atención. Por ello, el trabajo del tutor es mucho más complejo que el del asesor tradicional de UPN que operó para los programas anteriores a la LIE.

En la Unidad se decidió que todos los académicos fueran tutores, tanto aquellos que se desempeñan como docentes en la LIE como también los que no. En este sentido, se requiere un diálogo adecuado entre docentes de la LIE y tutores, y también entre el cuerpo tutorial. Aquellos que son docentes de la LIE cumplen los tres roles: son docentes frente a grupo, son asesores de su materia fuera del grupo y son tutores de algunos alumnos que le fueron asignados como tutandos o tutorados por la coordinación de tutoría, todo ello simultáneamente.

Acciones tutoriales más relevantes que incluye el programa en BCS.

Los propósitos y acciones a desarrollar planteadas por el programa de tutorías que se instrumentó en la Unidad 03A en BCS incluyen los siguientes aspectos:

1) Formar a los académicos de la Unidad para ejercer la tutoría, a través de un programa de formación permanente, extensible hacia las subsedes.

2) Crear el Comité tutorial para la Unidad 03A.

3) Para cada generación, identificar los requerimientos de tutoría y los problemas que aquejan a los estudiantes.

4) Cubrir la función de tutoría para todos los alumnos de la LIE.

5) Conseguir el rapport o confianza necesaria para el conocimiento de diversos aspectos escolares y personales, familiares y sociales que pueden incidir negativa o positivamente en el éxito escolar del alumno de la LIE.

6) Incrementar la calidad del proceso formativo: en la construcción de valores, actitudes y hábitos adecuados, de estudio y de vida, y el impulso focalizado hacia el desarrollo y adquisición de habilidades intelectuales de los alumnos.

7) Aportar los tutores, mediante al análisis e intervención colegiada, elementos para el mejoramiento del ambiente que vive el estudiante. Para ello, la información generada por los tutores es fundamental.

8) Dar seguimiento y evaluar la actividad tutorial de la LIE con la participación de tutores y tutorados.

Las acciones ya realizadas del programa tutorial en BCS.

De acuerdo con las acciones planteadas más relevantes del programa tutorial en BCS, se han realizado las que a continuación se apuntan durante el semestre 2003-2:

1) Se formó el Comité Tutorial de la Unidad, integrado inicialmente por el director José Martín Montes Ortega, sustituido posteriormente por por la directora de la Unidad Mtra. Susana Araceli Aroche Sandoval, la subdirectora académica Mtra. Juana Patricia Amador Espinoza, el coordinador de la LIE Mtro. Luis Carlos Gaona Cortés, y el coordinador del programa de tutorías en la Unidad Mtro. Guillermo Vázquez Silva.

2) Se identificaron las necesidades inmediatas de tutoría: en el mes de mayo de 2003 se realizó mediante examen la selección de los alumnos de la primera generación de la LIE en BCS, resultando admitidos dos grupos con un total de 75 alumnos y rechazados 120 por no poseer capacidad infraestructural y de maestros para atenderlos. Los maestros Luis Carlos Gaona Cortés y Guillermo Vázquez Silva asumieron la coordinación de la LIE y la de tutorías en la Unidad, respectivamente, el 26 de agosto de 2003. Se requería contar con los tutores, y aunque se había impartido un módulo sobre tutorías previamente, el programa permanente de capacitación aún no estaba diseñado, de ahí que se asignaron primero los tutores y después se inició dicho programa. A finales de agosto se planeó colectivamente el curso inductivo para alumnos de nuevo ingreso y se desarrolló durante los 3 primeros días de septiembre. Aquí inicia la auscultación de necesidades tutoriales de los alumnos al designarse a toda la plantilla de académicos de la Unidad, fuesen o no docentes de la LIE, como tutores, y dotárseles de dos guiones para recabar información en las primeras entrevistas con los alumnos tutorados (Cuestionario de Actividades de Estudio –CAE– y la Ficha de Seguimiento Individual) para la realización del primer diagnóstico tutorial. La distribución entre el personal académico de tutores-tutorados quedó como se apunta en el siguiente cuadro:

3) La cobertura tutorial fue del 100%, los profesores recibieron un oficio de designación como tutores y se les comunicó a los estudiantes quienes eran sus tutores correspondientes. El trabajo ha sido personalizado con los tutorados y colegiado entre tutores. A partir de octubre de 2003 se han generado las reuniones colegiadas para darle seguimiento y evaluar el trayecto académico y problemáticas inherentes de los tutorados.

4) La LIE ha sido operada, realizándose una evaluación al iniciar el segundo semestre del trayecto de esta primer generación de estudiantes (2004-1). Además de la evaluación por cada tutor, se realizó una evaluación general, aplicándose un instrumento de evaluación para las competencias y desempeño del profesorado por parte de los alumnos, cuya información se sistematizó estadísticamente, primero en Excel y luego en el paquete SPSS, arrojando criterios de decisión amplios y profusos que nos permitirán guiar las acciones tutoriales. En lo general se obtuvieron resultados positivos.

Las acciones por realizar del programa tutorial en BCS.

Se encuentran pendientes por realizar algunas acciones ya planeadas, independientemente de aquellas que van surgiendo en el avance de los estudiantes en su trayecto curricular. Entre ellas, se pueden destacar las siguientes:

1) Ir analizando y atendiendo a como se vayan generando las solicitudes de cambio de tutor.

2) Asignación de tutores para la nueva generación que está por ingresar al programa de LIE.

3) Continuar con el proceso de identificación de necesidades y requerimientos básicos de los estudiantes mediante el intercambio de información entre el cuerpo de tutores.

4) Tratamiento coordinado entre el cuerpo de docentes de la LIE, el coordinador de la LIE y el coordinador de tutorías de los programas e instancias a responsabilizarse en el futuro de las acciones de servicio social, prácticas profesionales e intercambio académico que realizarán los estudiantes, así como de los correspondientes convenios entre instituciones y entidades externas, dado que involucra a todos estos agentes educativos su tratamiento.

5) Tomar acuerdos con el coordinador de la LIE y con el colegiado académico para fijar plazos a los tutores para que realicen periódicamente la tutoría, así como la elaboración de los reportes correspondientes.

6) Construir en colegiado académico los instrumentos e indicadores necesarios para ir formando una base de datos electrónica de los estudiantes y profesorado de la LIE. En este cometido participarán los docentes de la LIE, el coordinador de la LIE, el coordinador de tutorías, el proyecto de desarrollo académico institucional de la Unidad, y por supuesto, el jefe del centro de cómputo académico, el cual depende del proyecto de desarrollo antes mencionado.

Fuentes de información.

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RANGEL RUIZ DE LA PEÑA, Adalberto (Coord.). Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las Unidades UPN: Licenciatura en intervención educativa 2002, ed. UPN-SEP, Febrero de 2002, México.

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UPN. Licenciatura en educación, Plan 1994, ed. UPN, 1994, México.

UPN. Programa de especialización en gestión educativa, ed. UPN, 2002, México.

NOTAS:

1 RANGEL RUIZ DE LA PEÑA, Adalberto (Coord.). Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las Unidades UPN: Licenciatura en intervención educativa 2002, ed. UPN-SEP, Febrero de 2002, México, p. 6.

2 PODER EJECUTIVO FEDERAL. "Decreto de creación de la Universidad Pedagógica Nacional", en: Diario Oficial de la Federación, ed. Poder ejecutivo federal, 29 de agosto de 1978, México.

3 UNIDAD 03-A. Diagnóstico y estudio de factibilidad para la operación de la licenciatura en intervención educativa, (Reordenamiento de la oferta educativa de las Unidades UPN), ed. UPN, abril 10 de 2003, La Paz, BCS, México.

4 UNIDAD 03-A. Taller de capacitación LIE2002, (programa y acciones a desarrollar en el colectivo de profesores de julio de 2002 a julio de 2003), ed. UPN, julio de 2002, La Paz, BCS, México.

5 UNIDAD 03-A. Programa integral de fortalecimiento institucional 2.0, ed. UPN, agosto de 2002, La Paz, BCS, México.

6 UNIDAD 03-A. Programa integral de fortalecimiento institucional 3.0, ed. UPN, julio de 2003, La Paz, BCS, México.

7 El programa de reconversión institucional, el de desarrollo académico institucional, el de diplomados, el de posgrado, el de difusión y extensión universitaria, el de investigación educativa y el de titulación.

8 Programa de maestría en docencia e innovación educativa, programa de especialización en gestión educativa, programa de diplomado en gestión educativa, programa de licenciatura en intervención educativa plan 2002, programa de licenciatura en educación plan 1994.

9 Vid. PODER EJECUTIVO FEDERAL. "Decreto de creación de la Universidad Pedagógica Nacional", en: Diario Oficial de la Federación, ed. Poder ejecutivo federal, 29 de agosto de 1978, México.

10 Compárese el término con aquel proveniente de los inicios del siglo XX: "porfiriato".

11 Vid. SEP-SNTE. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, ed. SEP-SNTE y Poder Ejecutivo Federal, 18 de mayo de 1992, Ciudad de México, D.F., México. Acuerdo firmado por los gobernadores de las entidades federativas, por la Profra. Elba Esther Gordillo Morales en su calidad de Secretaria General del SNTE, por el Dr. Ernesto Zedillo Ponce de León en su función de Secretario de Educación Pública, y por el Lic. Carlos Salinas de Gortari, a la sazón ejecutivo federal, como testigo de honor.

12 Esta situación no ha sido respetada por muchas de las entidades federativas, que también de manera extralógica en el sentido normativo, han constituido las Comisiones Académicas Dictaminadoras Estatales, sin que se sometan a un proceso legislativo pertinente, situación de índole inconstitucional que no toma en cuenta la jerarquización del sistema jurídico mexicano, donde un reglamento local no puede estar por encima de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos o de las leyes federales o generales derivadas en la materia. Se ha llegado al grado de cambiarle el nombre a las Unidades del país, en un sentido y dirección independentistas, como es el caso de Durango y de Oaxaca, Unidad esta última donde, finalmente, se restituyó el nominativo original. La primera sufrió serios reveses durante varios años para validar la documentación oficial.

13 GONZÁLEZ GARCÍA, Marcos. "El neoliberalismo en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica", en: Revista de educación y cultura La tarea, ed. Sección 47 del SNTE, Guadalajara, Jalisco, México, Consultado en Internet, el lunes 31 de mayo de 2004, p. http://www.latarea.com.mx/articu/articu23/gonzal23.htm. Es de destacarse que Marcos Gonzáles es el Secretario de Organización III de la Sección 47 del SNTE y Presidente del Colegio de Postgrados en Educación de Jalisco, una entidad gobernada por la ultraderecha.

14FAYOL, Henri. "Principios generales de la administración", en: FAYOL, Henri. Administración industrial y general: coordinación, control, previsión, organización, mando, ed. Herrero, 1977, México, pp. 157-184.

15 UNIDAD 03-A. Proyecto de creación de subsedes, ed. UPN, 1994, La Paz, BCS, México.

16 Vid. UNIDAD 03-A. Diagnóstico y estudio de factibilidad para la operación de la licenciatura en intervención educativa, (Reordenamiento de la oferta educativa de las Unidades UPN), ed. UPN, abril 10 de 2003, La Paz, BCS, México, pp. 51 y ss.

17 Ibídem, p. 51.

18 Ibídem, p. 52.

19 Ibídem.

20 Ibídem, p. 53 y ss.

21 Ibídem, p. 53 y ss.

22 Vid. UNIDAD 03-A. Diagnóstico y estudio de factibilidad para la operación de la licenciatura en intervención educativa, (Reordenamiento de la oferta educativa de las Unidades UPN), ed. UPN, abril 10 de 2003, La Paz, BCS, México

23 SEP. "Capítulo 17: Modelo de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje", en: Antología de gestión educativa, ed. SEP, 2000, México, pp. 299-300.

24 Vid. ANUIES. Programa Institucional de Tutorías, (Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior), ed. ANUIES, Serie Investigaciones, 20002, México.

Autor:

Luis Carlos Gaona Cortés

COORDINADOR DE LA LICENCIATURA

JUNIO DE 2004, LA PAZ, BCS, MÉXICO.

II Foro Nacional de evaluación de la Licenciatura en Intervención Educativa: El caso de la Unidad 03A de la Universidad Pedagógica Nacional en el Estado de Baja California Sur, México, ed. UPN-SEP, 2004, La Paz, BCS, México, 41 pp.