Propuesta de mejora la familia

Introducción

El concepto de familia ha sido objeto de numerosas definiciones por autores y estudiosos, y desde muy diversos ámbitos del conocimiento humano como la Gramática, Antropología, Psicología, Pedagogía, Etnología, Biología, Filosofía, etc.

    Desde la Pedagogía, se habla de la familia como "educador", siendo éste todo elemento que está capacitado para educar. Para los sociólogos, la familia es la piedra clave de la creación social, el filtro de la socialización más definitiva. La familia efectúa no sólo la socialización primaria de los hijos e hijas sino que también establece marcos en los que se configuran los sistemas de interacción y de construcción de identidad de los adultos.

   En la actualidad las familias tienen diferentes funciones:

• Función educadora; La familia es, en todas las sociedades, la primera escuela del ser humano. Es el lugar donde se adquieren conocimientos básicos sobre la cultura, los primeros hábitos, conductas, etc.

• La función socializadora; Educar y socializar son acciones difícilmente separables en la realidad. Ambas se dan simultánea y conjuntamente en la educación familiar. La familia se encarga de la "socialización primaria" del sujeto, mediante la transmisión de valores, normas, conductas, etc., necesarios para desenvolverse en la sociedad. Esta primera socialización, a la que Savater (1997) describe críticamente como la estandarización social del sujeto servirá de base al siguiente nivel de integración comunitaria: la "socialización secundaria", en la que intervendrán la escuela, los amigos y, en menor medida, la familia.

Teniendo esto en cuenta, la familia mediante su función socializadora va a influir sobre la vida presente del sujeto y, también, sobre la futura.

    En los últimos años han aparecido nuevos contratos familiares, todos estos nuevos modelos de familia han coincidido con los cambios en la sociedad que afectan a la familia como:

• La socialización primaria no puede ser atendida por la nueva estructura familiar

• La incorporación de la mujer a la vida social y laboral. Ha generado un hecho cada vez más frecuente, el que los padres no puedan estar con sus hijos todo el tiempo necesario y participar en el proceso de su aprendizaje y educación social.

• Los horarios laborales. La heterogeneidad de horarios dificulta cada vez más la coincidencia de los horarios laborales de padres con el horario escolar.

• Se ha reducido el tiempo libre que disponen los padres para hablar, opinar, intercambiar información, pensamientos y sentimientos con los hijos.

• El niño recibe una sobreabundancia de información de los medios que no puede procesar, que no puede integrar en su pensamiento para comprender mejor la realidad, por lo que se deja seducir por lo que, aun no comprendiendo, se le presenta como atractivo.

• La multiculturalidad. Nos encontramos ante una realidad para la cual la sociedad no está preparada, ya que en la educación ciudadana ha faltado ese aspecto cultural.

Justificación

En la antigüedad, no todo el mundo se educaba en la escuela, debido a la escasez de las mismas y a sus limitaciones. Por ello, eran las propias familias, y en gran medida, los padres, los encargados de desarrollar la función educadora de sus hijos, lo cual, derivaba en una educación completamente diferente a la que estamos acostumbrados hoy en día. Dicha educación se basaba principalmente en el conocimiento de todo aquello que una persona necesitaba para poder subsistir y convivir con los demás integrantes de la sociedad. De esta manera, los niños adoptaban de sus padres los valores que les caracterizaban, así como el oficio que éstos desempeñaban. Con el paso de los años, la educación evolucionó, haciéndose por un lado cada vez más frecuente en la Escuela, y por otro, menos habitual en las familias.

Sin embargo, hubo momentos en la que la función educadora era responsabilidad tanto de las familias como de la propia Escuela, es decir, estaba compartida por ambas. Posteriormente, la escuela siguió evolucionando y logró instaurarse como la institución educativa por excelencia en una sociedad progresivamente más compleja, donde las necesidades educativas no responden a las que se tuvieron años atrás.

De esta forma y hablando en general, con el auge de la escuela, la familia y por tanto, los padres, perdieron protagonismo en la educación de sus hijos, debido quizás a que ya hay otras personas encargadas de hacerlo, a los que llamamos maestros. Pero, ¿puede acaso el docente rellenar  "ese vacío educativo"? Lógicamente, no. El maestro le va a proporcionar al niño multitud de conocimientos, lo va a educar y le va a enseñar un montón de cosas. Sin embargo, hay aspectos fundamentales en la educación de un niño que solo un maestro no puede tratar, como por ejemplo, la educación en valores. Puede que el maestro le enseñe al niño lo que es el respeto, la tolerancia, etc. y puede que incluso proponga actividades para el fomento de los mismos en él, pero de nada sirve este trabajo si luego, cuando el pequeño llega a casa, se encuentra con unos padres que muestran una actitud intolerante y no respetuosa. Al decir esto, queremos hacer ver que la implicación de los padres es totalmente necesaria e imprescindible en la educación de sus hijos, tanto o más que la del maestro. Por ello, para que la educación sea lo más eficaz y productiva posible, los padres deben ser conscientes de que son una pieza fundamental en el puzzle educativo de sus hijos y además, completamente encajable con la pieza llamada docente.

A raíz de todo esto, es muy frecuente que hoy en día, las escuelas organicen cursos destinados a los padres de sus alumnos para promover su participación en la educación de sus hijos, entre otras muchas cosas. En estos cursos, hay una conexión docente-padre en la que el último se enriquece de lo aportado por el primero, bien a través de informaciones o bien, por medio de experiencias. A lo largo de todo este trabajo, planificare una escuela de padres. Para ello, programare todo sesión a sesión, especificando en todo momento los contenidos que voy a tratar y la forma en que los aplicare. Una vez dicho esto, tengo que aclarar que normalmente, las escuelas de padres suelen organizarse en  torno a un tema concreto, lo cual, me impulsa a definir el mío: En este caso, trabajare la educación en valores, un aspecto muy importante, ya que creo que éstos constituyen la base de toda educación.

OBJETIVOS

• Conseguir una mayor implicación de los padres/madres en la organización y gestión del centro educativo y en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

• Conseguir que los padres/madres conozcan los distintos cauces de participación que existen en el sistema educativo actual.

• Formar a los padres/madres en aquellos problemas que más preocupan a las familias.

Marco teórico

4.1 ¿QUÉ ES LA FAMILIA? ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS? ¿QUÉ TIPOS EXISTEN? ¿QUÉ FUNCIONES DESEMPEÑA?

La familia puede definirse como un grupo social, es decir, un colectivo de personas que reúnen una serie de requisitos. Entre ellos, podemos encontrar que es reconocida por los propios individuos que la integran y por la sociedad, y que además, cuenta con una cierta permanencia en el tiempo y con unos objetivos o metas comunes. Pero las principales característica que tiene la familia es por un lado, ser el eje principal de la estructura social y por otro, la interacción social, ya que esta última es necesaria e imprescindible para que la familia exista. Y ya, para finalizar, hemos de decir que la familia es universal cultural; dentro de la gran diversidad cultural que existe en nuestro planeta, las distintas familias tienen elementos comunes, y es que, en todas las sociedades, existe algo parecido a la familia cuyo rasgo principal es ser el eje de la estructura social.

Acabamos de ver una definición bastante completa del concepto de familia, donde hemos podido apreciar muchas de sus características. A continuación, vamos a analizar otro aspecto muy importante que afecta a la misma, su tipología: Dentro de la familia, podemos encontrar que existen diversos tipos, los cuales derivan principalmente de los cambios acaecidos en nuestra "nueva y moderna" sociedad, como por ejemplo: el desarrollo de la tecnología, la adopción de una visión más tolerante y abierta a la sexualidad, etc.

-         Tradicional. Puede ser nuclear, troncal y extensa:

·         La nuclear está formada por los padres y los hijos.

·         La troncal comprende los padres, sus progenitores y los hijos de los primeros. Sería una familia formada por: abuelos, padres e hijos.

·         La extensa engloba a la troncal y a la nuclear, y se sitúan aquí los primos, los tíos, etc.

-         Monoparental. Familia en la que solo hay un progenitor. En ella, distinguimos:

·         Núcleo monoparental primario, formado por el progenitor y su hijo.

·         Núcleo monoparental secundario, es producido cuando el progenitor y su hijo viven y dependen de otra pareja (abuelos, tíos, etc.).

-         Adoptiva. Familia en la que el niño no tiene una relación biológica con "los padres".

-         Reconstituida. Familia formada por una pareja y el hijo biológico de uno de los integrantes de la misma.

-         Múltiple. Familia integrada por hijos engendrados en el mismo embarazo: gemelos, mellizos, trillizos, etc.

-         Homo parental. Familia constituida por hijos con "padres" del mismo sexo.

Además, estos diversos tipos de familias desempeñan una serie de funciones, las cuales han ido cambiando a lo largo del tiempo.

4.2 LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN EN LA ACTUALIDAD

    Hoy es necesario que la escuela se modifique y reestructure para que pueda seguir siendo eficaz y eficiente en una misión que, rebasa ampliamente casi la única función para la que fue creada: instruir e informar. Los diferentes enfoques ideológicos e intereses sociales, políticos y religiosos que presionan, desde dentro y desde fuera de la enseñanza, en la mayoría de las ocasiones no tienen en cuenta al niño y a la niña, como individuo, cuyo derecho y necesidad es una formación integral, en donde se le faciliten instrumentos máximos, para un análisis crítico y democrático del mundo que te rodea. Las demandas que la sociedad le pide a la escuela no han sido siempre las mismas; sino que han ido evolucionando.

    La sociedad demanda a la escuela que cumpla la función social de servir como "guardería" donde sus hijos permanezcan el mayor tiempo posible. Es una evidencia que son cada vez más las familias que necesitan este servicio de la institución escolar. Por este motivo, hay una tendencia a plantear la apertura de los centros muchos más días y más horas. Esto que no ocurría en la escuela de hace pocos años, ha empezado desde el momento en que desaparece la familia extensa y los padres o padre o madre, si es familia mono parental, tienen que estar la mayor parte del día fuera del hogar y llevar a los hijos desde los primeros años a la institución escolar.

La escuela cuyo trabajo primordial era la enseñanza como complemento a la labor educativa de la familia, se ha encontrado progresivamente con alumnos que carecen de la socialización primaria que antes desarrollaba la familia. Hoy día, la falta de convivencia prolongada por las razones expuestas, impiden que la familia pueda transmitir una serie de hábitos y valores que antes se iban adquiriendo por ese contacto prolongado de la familia y los niños. Como dice Bolívar (2002) ". . . los déficits en los procesos de socialización primaria, vuelve más difícil la tradicional socialización secundaria de la escuela, que se ve obligada a asumir también la primera". La socialización, evidentemente se debe dar de forma conjunta por familia y escuela, empezando por la primera.

4.3.     IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS

    La participación de la familia en la escuela tiene importantes fundamentaciones:

• Porque sólo conjugando el papel formativo de las escuelas, con las responsabilidades de las familias, es posible garantizar a todos una buena educación.

• Porque la escuela y educación pública se definen en torno al valor de la participación y la democracia y en ese terreno, a las familias les corresponden sus propios derechos y sus deberes.

    En general, tanto padres como profesores coinciden en la necesidad de complementar su participación en la tarea educativa. Por nuestra parte, los maestros/as sabemos que nuestra actuación con los niños/as debe estar en conexión con sus experiencias fuera del centro educativo, para asegurar la personalización y para que lo vivido y aprendido en la escuela tenga apoyo y continuidad dentro de las familias.

La familia junto con la institución escolar y la comunidad en general deben trabajar por una educación de los niños más integral, que tenga en cuenta muchos más factores que ayuden a su desarrollo. Debido a esta responsabilidad es importante que los padres se formen y se informen sobre todo lo relacionado con la educación con el fin de poder actuar.

    Es un tópico fuertemente arraigado entre el común de la docencia, tanto dentro del ámbito escolar primario como del secundario, el hecho de la escasa implicación de los padres y madres en las tareas de educación de sus propios hijos. Aunque evidente y afortunadamente esto no es así en todos los casos. Sólo podemos generalizar si nos referimos al progenitor masculino. Entonces, el desinterés alcanza niveles desmoralizadores. En cuanto a esto podemos pensar que el horario de trabajo, puede ser el causante de esta falta, pero si analizamos que hay muchas madres que trabajando con el mismo horario que los padres, si acuden y están pendientes de los aprendizajes de sus hijos, entonces podemos llegar a la conclusión que en las familias el rol de cuidar de la educación de los hijos e hijas, es implícitamente y explícitamente en algunos casos, de las madres. Con lo cual, en la mayoría de los casos, ya estamos perdiendo de entrada la implicación de una parte de la familia.

    La tasa de padres adscritos, con cuota de pago, a las asociaciones, es igualmente bajo. Con relación a la implicación de las familias en la escuela, no podemos ni debemos generalizar tanto. Por un lado se encuentran aquellas madres que están pendientes y atentas a la educación de sus hijos: la relación con el tutor o tutora es cordial, asisten a las citas, sin ser llamadas acuden al centro para saber de sus hijos, actúan con predisposición y colaboración con el tutor o tutora, informando y dejándose informar.

En la mayoría de estos casos los hijos e hijas van muy bien en clase, son respetuosos, y están motivados para aprender. Un indicador claro de este resultado positivo en los alumnos y alumnas es la implicación de la familia en su proceso de enseñanza y aprendizaje (García Correa, 1985). La conducta personal y académica del escolar siempre suele ir en proporción directa a la unión de fines y medios que él conoce que hay entre padres y profesores. La desunión de docentes y familia sólo acaba en prejuicio de la motivación por el aprendizaje de los hijos.

    Pero, en otro término, se encuentran aquellas familias que tienen muy poca implicación en la educación de sus hijos (desgraciadamente, en la actualidad superan en número a las otras), no asisten a las citas y menos aún solicitarlas por propia voluntad, no están pendientes de las tareas escolares de los niños, etc. Un dato que serviría para evidenciar esto sería medir el índice de visitas que cualquier tutor escolar tiene de los padres de sus alumnos a lo largo de todo el curso académico.

Algo a debatir por otra parte sería la capacidad del profesor o profesora de motivar a esos padres y madres que no se implican. O reorientar las entrevistas con padres y madres, así como las reuniones, eliminando la muy extendida creencia, desgraciadamente, algunas veces, conforme con la realidad de que llamada del profesor-tutor equivale a quejas por el comportamiento académico o conductual del hijo correspondiente. Para la mayoría de los padres, la reunión de padres con profesores es una reunión cuya existencia sólo se entiende, hoy por hoy, para arreglar algo, algo que sólo se puede arreglar con medidas de castigo hacía el alumno.

Debemos sensibilizar a los padres y madres de la importancia de participar en las escuelas, por el beneficio de la educación de sus hijos, el problema es, la manera efectiva de llevarlo a cabo. Hay que lograr que las reuniones padres-profesores, referidas a alumnos individualizados, sean irrelevantes, por cotidianas. Y una vez conseguido esto ampliar objetivos implicando cada vez más y de diferentes maneras a las familias en los centros (Día de la salud, semana cultural, día de convivencia, día de la multiculturalidad, etc.).

4.4.     MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

    Basándonos en la idea de la escuela moderna "La transformación de la escuela debe buscar el establecimiento de nuevas relaciones con la realidad social que permitan: (entre otros) Una escuela para todos, abierta a la diversidad y con un alto nivel de respeto a la individualidad de cada persona. Una escuela hecha para todos, que facilita la acción y compromiso de los colectivos que conforman la comunidad educativa. Una escuela que participa de la educación como servicio público, que se extiende a todos los ciudadanos y que reconoce el derecho a la educación como un derecho de carácter social" (Gairín y Darder, 1994).

    La acción participante de la familia en la vida de los Centros se hace cada día más importante, ya que no se trata tan sólo de participación, sino más bien de colaboración. Dicha contribución de los padres en los centros educativos la podemos analizar desde diferentes niveles: por un lado, de política educativa y de gestión escolar, a través de la participación formal de los padres, como miembros representantes en los diversos órganos donde se define la estructura y la implementación de la política escolar y por otro, de voluntariado.

La participación de los padres y madres de alumnos en la comunidad educativa supone un factor de especial trascendencia para la mejora de la calidad de la educación impartida en los centros, al introducirse en los órganos de gobierno de los mismos, los enfoques y los puntos de vista que sobre los problemas escolares tiene un sector educativo de particular importancia, como es el representado por los padres y madres del alumnado.

    La "Escuela de Padres y Madres" es una estrategia de formación que se ofrece desde el campo de la educación para Personas Adultas y que ubicamos dentro del campo de la educación No Formal Socio-Participativa. Se trata de un proceso formativo organizado que suele ir dirigido a un colectivo determinado y preferente de padres y madres fundamentalmente, o personas que tengan proyectado serlo, y que podría abrirse a agentes sociales que aborden temáticas relacionadas con este campo. Su desarrollo se proyecta de forma continuada o con intervalos, durante un periodo de tiempo, procurando incidir sobre la formación en conocimientos, valores, creencias, actitudes, habilidades, conductas del grupo, etc. Es decir, un plan sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo" (Brunet y Negro, 1985).

    Entre las acciones prioritarias de una Escuela de Padres y Madres, están, las siguientes:

• Ser un espacio de debate.

• Recibir y analizar información de interés o actualidad.

• Reflexionar sobre nuestras conductas y ensayar reacciones frente a los problemas y conflictos cotidianos previsibles en el núcleo familiar.

• Analizar los valores y pautas de comportamiento que sustentan nuestras conductas de relación y protección familiar.

• Establecer de forma socio-participativa estrategias de prevención y de protección, potenciación y promoción de la infancia.

    La formación de las familias y de los centros educativos implica un enfoque democrático de las interacciones y relaciones, así como de los objetivos y fines a conseguir. "La educación ha de formar a individuos capaces de aprender por sí mismos, que han aprendido a aprender" (Mayor Zaragoza, 2001). Por ello la formación de padres y madres, va unida a la formación continua o la formación permanente de las personas y de los adultos.

Se precisa la adquisición de contenidos, actitudes y estrategias para ejercer la tarea educadora de madre o padre en los tiempos que corren, con satisfacción y eficacia, en toda la etapa formativa del alumnado anterior a la Universidad. La educación es un derecho de carácter social, nuestros padres y madres tienen que tener la posibilidad de poder educarse y a la vez de ayudar positivamente en la educación de sus hijos, para que, entre todos, podamos hacer un sistema educativo abierto, flexible y muy participativo. La formación a padres y a madres, debe ser más un apoyo, una colaboración, un mantenimiento sutil, un acompañamiento, encaminado al refuerzo de las tareas que conlleva la figura de padre o madre, en las edades de la infancia y la adolescencia de sus hijos e hijas.

4.5 LA FAMILIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR.

Como ya mencionamos anteriormente, la familia actúa para el niño como un agente de socialización. Pero, ¿qué significa esto? Pues que es un grupo social que promueve su socialización, es decir, el proceso por el cual aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente (cultura), los integra a la estructura de su personalidad, bajo la  influencia de experiencias y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir. Por ello, y como ya hemos comentado, la familia o los propios padres, deben de ser conscientes de lo que suponen para el niño, tanto de forma positiva como negativa; y es que, los niños, por lo menos en los primeros años, no entienden de buenos o malos comportamientos, lo único que entienden es que lo realizan sus padres, lo que les lleva a repetir sus acciones. Por tanto, nuestro objetivo como docentes en esta Escuela de padres es hacerles ver la importancia que sus actos tienen sobre sus hijos y "utilizarlos" como medio para educar a sus pequeños. De esta manera, si conseguimos que los padres de nuestros alumnos aprendan con nosotros, conseguiremos indirectamente educar a sus hijos.

4.6 ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES.

¿Qué son los estilos educativos? ¿En qué se caracterizan? ¿Qué repercusiones tienen en los hijos? Son la forma en la que los adultos actúan respecto a sus hijos ante situaciones cotidianas, cuando hay que tomar decisiones sobre ellos o resolver algún conflicto. Responde a la manera  de cómo el adulto interpreta las conductas de los niños, y a la visión que tienen del mundo al que estos últimos se van a incorporar. A continuación, vamos a realizar un análisis de los diferentes estilos educativos que existen:

1. ESTILO AUTORITARIO.

   Un padre autoritario se caracteriza por:

• NORMAS ABUNDANTES Y RÍGIDAS.

• EXIGENCIA SIN RAZONES.

• MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS.

• CRÍTICAS A LA PERSONA.

• POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS.

• NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.

 Un niño de padre autoritario se caracteriza por:

• REBELDÍA POR IMPOTENCIA.

• ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO.

• RIGIDEZ.

• BAJA AUTOESTIMA.

• AGRESIVIDAD Y/O SUMISIÓN.

2. ESTILO PERMISIVO.

   Un padre permisivo se caracteriza por:

• NO UTILIZACIÓN DE NORMAS.

• FLEXIBILIDAD EN HORARIOS, RUTINAS, ETC.

• EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER.

• DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE SUS HIJOS.

• NI PREMIOS NI CASTIGOS: INDIFERENCIA.

• NO HAY MODELOS DE REFERENCIA.

 Un niño de padre permisivo se caracteriza por:

• INSEGURIDAD, INCONSTANCIA.

• FALTA DE CONFIANZA EN SÍ MISMOS.

• BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO.

• BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION.

• CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR.

3. ESTILO NEGLIGENTE.

   Un padre negligente se caracteriza por:

• POCAS NORMAS O NO SE APLICAN POR CONSIDERAR QUE NO ESTÁN PREPARADOS.

• CONCESIÓN DE TODOS LOS DESEOS DEL NIÑO.

• EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS.

• JUSTIFICAN O PERDONAN CUALQUIER ERROR.

• INTENTO DE EVITAR TODOS LOS PROBLEMAS.

   Un niño de padre negligente se caracteriza por:

• DEPENDENCIA.

• ESCASO AUTOCONTROL.

• BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN.

• INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA.

• ACTITUDES EGOÍSTAS.

4. ESTILO DEMOCRÁTICO.

   Un padre democrático se caracteriza por:

• NORMAS CLARAS Y ADECUADAS.

• USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS.

• USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO.

• ESTÍMULO POR LA AUTONOMIA E INDEPENDENCIA.

• PROPONE PASO DEL CONTROL EXTERNO HACIA EL CONTROL INTERNO.

• USO DEL DIÁLOGO Y LA NEGOCIACIÓN.

   Un niño de padre democrático se caracteriza por:

• BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA.

• ADQUISICION DEL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD.

• APRENDIZAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.

• APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACIÓN.

• RESPETO POR LAS NORMAS.

Hemos de tener en cuenta que estos estilos educativos puede que no se encuentren  exactamente tal y como hemos anteriormente mencionado, sino que podemos encontrarlos formando parte de una agrupación de dos o más estilos educativos. Sin ir más lejos, esta situación se la puede encontrar un niño en su casa, y es que, en algunos casos, la madre es "fiel" a un estilo educativo y el padre a otro, lo cual genera un desajuste en la educación del propio niño. Lo más conveniente y aconsejable en la educación de los hijos es desempeñar un estilo educativo común a las dos figuras paternas, es decir, que siempre sea el mismo y no a veces uno y a veces otro, dependiendo de la actitud de los padres.  Además, si se trata del estilo democrático, mucho mejor, ya que se considera como "el modelo" a seguir por todos los padres. Por ello, nosotros en nuestra Escuela de padres, vamos a intentar que éstos adopten o por lo menos se acerquen a las características fundamentales de dicho estilo educativo:

Estudio empírico

5.1 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO

El proyecto se llevará a cabo en la escuela Mare de del Rocío, ubicada en la Calle Benicarló 39-43. St. Vicenç dels Horts (08620) Barcelona España. Su planta física está distribuida de la siguiente manera, 4 niveles 9 aulas una biblioteca, un gimnasio, cocina comedor, sala de maestros oficina de director aula taller, aula de radio y un amplio patio.

La escuela se fundó como academia privada en el 70. Surge de la necesidad de un barrio en crecimiento. El curso 1978-79 pasa a ser de titularidad pública al ser adquirido el centro por el ministerio de educación, conservando el antiguo nombre. El curso 1991-92 empiezan las obras de la que será la actual escuela. El curso 2009-10 se hace las últimas obras de arreglo y se esconden muros de cemento bajo las creaciones y pinturas de los propios alumnos. Esta última etapa en la que se encuentra inmersa la escuela se inició el curso 2010-11 en el que se inició un proyecto que pretendía dar respuesta en la propia realidad de la escuela y el barrio, partiendo del sueño o ideales de la comunidad educativa para transformarlos en realidad. Para hacerlo se iniciaron prácticas de éxito educativo avaladas por el comité científico internacional, que dan los mejores resultados en toda Europa: grupos interactivos, tertulias literarias dialògiques, resolución de conflictos con el modelo comunitario…

La escuela cuenta con una matrícula de 122 estudiantes en tanda extendida un personal docente de 14 maestros, y 3 ½ administrativos y de apoyo.

5.2 JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE INVESTIGADOR

Lo que me propongo con esta investigación es conseguir una mayor implicación de los padres/madres en la organización y gestión del centro educativo y en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Mejorar la participación de las familias en la escuela y práctica profesional de los docentes y del equipo directivo mediante la implementación de las tecnologías del aprendizaje y el conocimientoen la escuela, así como diseñar estrategias concretas para optimizar su uso en el centro.

La investigación se va a llevar a cabo en la escuela Mare de Déu del Rocío, obteniendo como muestra 9 madres de alumnos de P3 A 6t de primaria. Para la selección de esta muestra se va a enviar una notificación a todos los padres/madres de la escuela, de forma aleatoria, se va a realizar la elección de los padres que van a participar en esta experiencia pedagógica. La decisión de elegir a las madres está motivada por la amplitud de las clases en las que se van a llevar a cabo los grupos de trabajo, los seminarios, las charlas coloquio, etc. En todas las sesiones van a asistir algún maestro del colegio y en algunos casos siempre y cuando disponga de tiempo la directora esto con la intención de fomentar esta unidad padres-profesores.

    Antes de llevar a cabo la experiencia se le va a pasar a los padres elegidos un cuestionario previo en el que detallarán determinados aspectos sobre la implicación y participación en la organización y gestión del centro, las reuniones con los tutores u otros docentes del centro, etc. Este cuestionario se pasará en la primera intervención el día 2 de diciembre para que de este modo ya este cercano el final de curso. Para llevar a cabo esta experiencia se tienen previstas 7 sesiones para formar a los padres en la mejora de la participación educativa. Estas sesiones se van a desarrollar una tras otra los martes de cada semana desde la segunda semana de diciembre hasta mitad de enero 2015. A la finalización del curso se le volverá a pasar a los padres el cuestionario previo del año anterior con el objetivo de observar los resultados de esta experiencia pedagógica.

    Los materiales que se van a utilizar van a ser charlas abiertas donde las madres pongan de manifiesto su interés por colaborar o no con la educación de sus hijos, esta servirá para la evaluación inicial y para obtener datos de lo que se va a tratar en sesiones posteriores (ideas previas de los participantes, expectativas, barreras que se encuentran, etc.), cuestionarios para evaluar cada una de las sesiones y las personas que intervengan en cada sesión y un cuestionario de evaluación final.

    Los aspectos a trabajar en cada sesión son los siguientes:

• Sesión 1; Evaluación inicial de cada uno de los padres/madres participantes en esta experiencia, compartir experiencias.

• Sesión 2; Discusión de un tema que le resulte de interés a las madres y aplicación de cuestionario.

• Sesión 3; Grupos de trabajo y taller de madres, trabajar con el cabezudo de la escuela, fomentar en las madres el trabajo en equipo.

• Sesión 4; Talleres para madres, debate de temas de interés, continuar el taller de cabezudo.

• Sesión 5; trabajo en equipo, debate acerca de los problemas que más preocupan a las familias y como resolverlos.

• Sesión 6; Tarde de café, talleres para madres.

• Sesión 7; Evaluación final del curso, propuestas de mejora para cursos posteriores y que aspectos se han quedado fuera de la organización de la experiencia creen que sería útil considerar para años posteriores.

La técnica de obtención de información que utilizaré en esta propuesta es, Cuestionario la cual se detalla a continuación.

Tabla Nº1: sobre las técnicas de obtención de información que utilizare TOI.

Características de las técnicas de recogida de datos que utilizaré en esta propuesta.

5.3 CUESTIONARIO

Según Visaura (1989):

"La finalidad de cuestionario no es otra si no la de obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto sobre una población o muestra de determinada. Esta información hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o a los motivos de sus actos, opiniones y actitudes".

Se aplicará un cuestionario a madres, para poder obtener información de la realidad del centro con relación al interés de los padres por participar en las actividades.

A continuación analizaremos en forma de tabla cual es el objetivo de cada uno de los ítems preguntados.

Tabla Nº 2 Encuesta a Padres/ Madres.

Tabla Nº 3. Calendario de aplicación de los instrumentos de obtención de la información en la escuela.

Análisis e interpretación de los datos

Para la obtención de resultados vamos a realizar una comparativa entre los datos obtenidos en el test previo, antes de la experiencia pedagógica, y el obtenido después de dicha experiencia.

Pregunta 1. ¿Formas parte o has formado parte alguna vez del Consejo Escolar del Centro?

    Pude observar una gran diferencia en la participación de las familias las madres con cargos en el consejo escolar solo participan en este tipo de actividades en un 20% y las que no tiene ningún cargo en un 80 % creando esto una nueva interrogante para mi ¿Están totalmente capacitadas para trabajar la educación en valores las madre que forman parte del consejo escolar? ¿Porque no asistieron a las actividades planteadas? Son interrogantes que no podre darle respuestas pues no pude tratar de frente al consejo directivo de madres AMPA completo en la escuela de padres.

Pregunta 2. ¿Conoces los acuerdos que se toman en el Consejo Escolar del centro?

    En la cuestión 2, podemos observar que el 60 % de las madre se interesa por las actividades del centro educativo, tenemos una notable mejoría en la preocupación de los padres por conocer las decisiones tomadas en el Consejo Escolar, bajando el porcentaje del desconocimiento y la inasistencia y subiendo el número de padres/madres preocupados por saber que acuerdos se han tomado en dicho centro.

Pregunta 3. ¿Con qué regularidad sueles asistir a las reuniones del AMPA del centro?