Estrategias de Enseñanza-aprendizaje del Español (página 4)

TABLA # 21 VALORACION

Fuente: Estudiantes

A -¿Parte el profesor (a) de la lectura de texto o de obras completas?

B)-¿Parte de fragmentos, es decir, de fracciones del texto?

C)-¿Se analizan los valores temáticos y artísticos, es decir, el contenido y el uso del lenguaje figurado?

D)-¿Se observa que el profesor (a) promueve el estudio del contexto del texto?

E)-¿Promueve el comentario y/o debates sobre aspectos interesados en el texto?

En cuanto a la autoevaluación hecha por los docentes sobre las estrategias de análisis y apreciación literaria, los resultados revelan que el 88% promedio (valor asociado) entiende que siempre y/o casi siempre hacen uso de los diversos indicadores que tienen que ver con esta tipo de estrategia. Este dato contrasta con investigadores, ya que en estas se constato, a través de varios procedimientos (revisión de planificación), que solo el 44% promedio se ubica dentro de este parámetro, lo que permite inferir que en las respuestas de los educadores exageraron. Esto no es extraordinario, ya que es, hasta cierto punto cuestionario, de que nadie está obligado a declarar contra sí mismo.

SECCION II-OBJETIVO

– Indagar si los aspectos estructurales de la gramática son integrados a las actividades de comunicación.

Integración de la gramática del texto a las actividades de comunicación, según la autoevaluación de los docentes estudiados.

TABLA # 22

VALORACION

Fuente: Entrevista a profesores

• A) -Promueve el maestro ejercicios para mejorar el léxico.

B)-Integra la ortografía a las actividades de la lengua.

C)-Trabaja los géneros literarios.

D)-Trabaja las conceptualizaciones conjuntamente con el estudio del texto.

E)-Promueve la investigación de temas relacionados con la lengua y la literatura.

El 96% de los profesores, al realizar su autoevaluación entiende que siempre y/o casi siempre integran la gramática a las actividades de comunicación, mientras que sólo en el 2.2% promedio de las observaciones se percibió esta valoración.

Estos datos son totalmente contradictorias, sin embargo, quienes suscriben se inclinan hacia las observaciones realizadas.

TABLA #23

Estrategias de desarrollo de la expresión oral y escrita.

VALORACION

Fuente: Entrevista a profesores observación directa.

A-Producción de cuentos.

B-Novelas

C-Ensayos

D-Descripciones

E-Décimas

F-Leyendas

G-Parodia

H-Adivinanzas

I-Canciones

En lo que respecto a las actividades que promueven el desarrollo de la expresión oral y escrita, sólo el 2% lo hace bien o casi siempre.

CAPITULO V

Discusión de los resultados a la luz de los propósitos

Este capítulo está dedicado a la discusión de los resultados según los objetivos planteados, dando detalles de los principales conceptos que conforman los diversos indicadores de las variables objeto de estudio y contrastando con algunos antecedentes de los que se citan en el presente estudio. Las ponderaciones parten esencialmente de las observaciones realizadas por los investigadores ya que eso constituyó la fuente principal de los datos, pues la autoevaluación y las opiniones de los estudiantes tienen un carácter diagnóstico.

DISCUSIÓN DE LOS DATOS

En este estudio se pretendió conocer las estrategias docentes utilizadas por los educadores objeto de estudio en lo que tiene que ver con la enseñanza de la Lengua y la Literatura.

La investigación se inscribe dentro de los lineamientos curriculares que orientan la enseñanza de la Lengua en el Nivel Medio, los cuales buscan renovar la visión que se tenía sobre la literatura, tomando el texto como eje central de los procesos de análisis e interpretación de la lectura y los procesos de producción estética en la redacción, con la finalidad de enriquecer la capacidad lúdica y creativa de los discentes, en todo lo que respecta a la enseñanza – aprendizaje de la lengua.

Al indagar sobre las estrategias de análisis y producción literaria, la cual es una variable, cuyo estudio correspondió al primer objetivo especifico, se determinó que los educadores hacen un buen uso de tales estrategias, naturalmente que se percibieron algunas debilidades, las cuales se especifican en el capítulo IV y en las conclusiones.

Esta estrategia plantea que se parta de la lectura de textos completos y no de fragmentos. Aquí hubo una debilidad en el Liceo Matutino Mercedes Peña ya que muestra que lo más utilizado es el fragmento, pero de toda manera usa el texto como unidad de análisis. Esta estrategia contempla además la apreciación de los valores temáticos y artísticos; el estudio del contexto y hace énfasis en el comentario de textos y en la dimensión semántica que tiene que ver con la parte conceptual. Todos estos aspectos se trabajan siempre y/o casi siempre, por lo que se puede inferir que se cumplen los lineamientos curriculares con altos niveles de efectividad.

Si se compara esta investigación con la realizada por Rita María Santana y Jovannny Ortega (2005) sobre el uso de estrategias docentes en el segundo ciclo del Nivel Básico realizada en San francisco de Macorís, donde se da cuenta que sólo el 21.39% utiliza las estrategias adecuadas, se puede notar que, aunque la misma correspondió a grados y niveles distintos, en esta hubo un mejor desempeño ya que más del 80% de los casos estudiados utilizan las estrategias pertinentes para abordar la enseñanza de la lengua y de la literatura.

Otra estrategia estudiada es la que se refiere a la integración de la gramática es la que se refiere a la integración de la gramática a las actividades de comunicación, la cual está contemplada dentro del objetivo especifico Nº 2. Esta estrategia se cumple adecuadamente en los liceos: Matutino Mercedes Peña, Seminario San Pío X y en el Liceo Las Palomas, observándose cierta debilidad en este último y en los demás centros se observan debilidades más notorias, pues alrededor del 40% de los indicadores de esta variable. En esta variable se de trabajar conjuntamente con el estudio del texto, las conceptualizaciones, el léxico, la ortografía, la investigación de temas diversos, el estudio de los géneros literarios y otros.

Si se compara el estudio de esta variable con una investigación sustentada por Aida Rodríguez y Miladys Jàquez (2000) en el municipio de Santiago sobre la enseñanza de la ortografía, donde se que se dedica poco espacio al estudio de la ortografía, Aquí se observa que hay un mejor desempeño, aunque también existen debilidades. Este estudio se realizó con profesores del segundo ciclo del Nivel Básico.

En el objetivo Nº 3 se contempló investigar las estrategias utilizadas para el desarrollo de la expresión y producción oral y escrita, donde se plantea que se produzcan diversos tipos de textos como descripciones, narraciones, décimas, leyendas, parodias, adivinanzas, canciones y otros tipos de textos. Esto busca que se desarrolle la competencia de comunicación y la lingüística, entre otras. En este sentido se determinó que esta estrategia no se desarrolla con regularidad, por lo que se constituye en una deficiencia o debilidad en lo que respecta a esta temática.

Al comparar las opiniones del sector estudiantil y de los profesores con las observaciones realizadas, cuya verificación estuvo contenida en el objetivo Nº 4, se pudo constar que hubo diferencias y similitudes, pero donde hubo mayor coincidencia fue en las estrategias de producción oral y escrita, en la que se evidenció que no hay buen desempeño.

Conclusiones

El objeto principal de esta investigación fue identificar las estrategias utilizadas por los docentes en la enseñanza de la lengua y de la literatura en los centros del nivel medio del municipio de Licey Al Medio y específicamente en el segundo grado del segundo ciclo.

El estudio se terminó de realizar en el mes de mayo del año 2008 y en él se investigaron tres aspectos fundamentales: El uso de las estrategias de análisis y apreciación literaria, la integración de la gramática del texto a las actividades de comunicación y las estrategias que tienen que ver con la producción oral y escrita.

Luego de haber analizado cada uno de los aspectos señalados se arriban a las siguientes conclusiones:

a) En lo relativo al primer objetivo que consistió en investigar si los docentes parten de las estrategias de análisis y apreciación literaria como una metodología efectiva para abordar la enseñanza de la lengua, se concluye que en sentido general el uso es adecuado.

De acuerdo a los observaciones realizadas por los investigadores en el Matutino Liceo Mercedes Peña, solo hay un aspecto que nuestra debilidad y es el que se refiere a partir de fragmentos para el estudio de los textos, en lugar de textos completos. En el Liceo Vespertino del mismo nombre estas estrategias no es muy bien utilizada, pues la mayoría de aspectos fueron observados como de aplicación regular, con excepción del estudio del contexto; sin embargo en el Liceo Las Palomas, este aspecto nuestra debilidad, pero todos los demás son considerados entre buenos y muy buenos, ya que siempre o casi siempre se aplican. Esta misma estrategia no es bien aplicada en el centro educativo San Pío X, es decir que en el colegio Fuente de Salvación fue que hubo mayor debilidad en lo que concierne a la aplicación de la estrategia de análisis y apreciación literaria.

Respecto al objetivo Nº 2 que se centró en investigar si la gramática del texto es incorporada a las actividades funcionales o a la comunicación, se concluye en consonancia con las observaciones realizadas que en el Liceo Mercedes Peña todos los aspectos que se trabajan dentro de esta variable se trabajan en 100%, es decir que existe una muy buena aplicación, porque su uso oscila entre bueno y muy lineamientos curriculares.

Recomendaciones

Luego de haber concluido con el estudio acerca del uso de estrategias de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, en el segundo grado, segundo ciclo, del Nivel Medio, en los centros Educativos de Licey al Medio, Santiago, perteneciente al Distrito Educativo 08-03, se procede a recomendar lo siguiente:

• a) Al maestro de Lengua Española del Liceo Matutino Mercedes Peña que seleccione textos completos para fines de análisis, ya que los fragmentos no permiten valorar el sentido global del mismo, de esta manera se omiten aspectos que podrían ser nodales para facilitar la comprensión.

• b) Relativo a la educadora del Liceo Vespertino Mercedes Peña se recomienda tomar más en cuenta el diseño curricular del área de Lengua Española, ya que en lo concerniente a la estrategia de análisis y apreciación literaria, luce muy descuidado en su uso y lo mismo ocurre con el Centro "Fuente de Salvación". En tal sentido conviene que estos educadores sean monitoreados y orientadores por los técnicos asesores y/o supervisores del área, ya sea del Distrito o de la Regional correspondiente (08-03), pues es necesario que se incorpore al currículo real, es decir el que se planifica oficialmente.

• c) En lo relativo a la integración de la gramática a las actividades de comunicación, se recomienda a las actividades de comunicación, a los educadores de los Liceos Las Palomas y Fuente de Salvación que presten especial atención al estudio de la ortografía y desarrollo de conceptos dentro de los temas 40% de los casos estos aspectos han sido descuidados.

• d) Se recomienda a la educadora del colegio San Pio X que continúe aplicando las mismas estrategias, pero que debe conceptualizar y analizar con sus estudiantes lo relativo a los géneros literarios, pues se evidenció descuidado en su aplicación.

• e) Respecto a las estrategias que promueven el desarrollo de la expresión oral y escrita se recomienda a todos los educadores de los centros estudiadores que deben hacer énfasis en la expresión oral y en la redacción de textos literarios y discursivos, como cuentos novelas, ensayos, poesías, a fin de desarrollar las competencias comunicativa, lingüística e intelectual, pues, se pudo apreciar, a través de las observaciones, que hay dejadez en su uso.

Bibliografía

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• Víctor Miguel Niño Rojas, (Marzo 2000), Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Ediciones Santa Fe. Bogotá.

Anexos

FICHA DE OBSERVACION

Para evaluar estrategias Metodológicas por la Enseñanza de la Lengua y Literatura en el segundo grado del segundo ciclo al Nivel medio, Distrito 08-03 Licey Al medio, Santiago.

Sección I – Estrategias de Análisis y Apreciación Literaria (Variable I)

– Marcar con x la opción apropiada según corresponda, haciendo uso de la siguiente escala:

0 = No se pudo medir

1 – Nunca o mal

2 – A veces o regular

3 – Casi siempre o bueno

4 – Siempre o muy bueno

SECCIÓN II VARIABLE Nº 2

Integración de la gramática del texto a las actividades de comunicación.

Sección Nº 3

Variable Nº 3 Estrategias de

Desarrollo de la Expresión oral y escrita

CUESTIONARIO DIRIGIDO A PROFESORES

DE SEGUNDO GRADO, SEGUNDO CICLO

DEL NIVEL MEDIO.

Distinguido profesor (a):

Cortésmente nos dirigimos a usted para que nos ofrezca información sobre la metodología que usted usa para impartir la lengua y literatura ya que estamos realizando una investigación en ese sentido para presentar nuestra tesis de maestría. Estas informaciones tendrán carácter confidencial y solo se utilizaran para los fines previstos, por lo que no necesario que ponga su nombre.

Marcar con X

1 – Sexo __________________

a) Masculino _______________

b) Femenino ________________

2 – edad en años cumplidos __________

3 – Años en servicio:

• a) 5 o menos ______________

• b) 6 – 10 años ______________

• c) 11 – 15 años _____________

• d) 16 – 20 años _____________

• e) 21 – 25 años _____________

• f) 26 – 30 años _____________

• g) Más de 30 años __________

4 – Nivel Académico

• a) técnico o profesorado

• b) Licenciatura

• c) Especialidad o post – grado

• d) Maestría

• e) Otro – Especifique

5 – ¿Cual es su área de especialidad? ________________________________

CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES

DE SEGUNDO GRADO, SEGUNDO CICLO.

Apreciado estudiante: te sometemos el siguiente cuestionario para que lo responda con sinceridad. El objetivo es presentar una investigación para optar por el titulo de maestría y la misma es sobre la metodología que utiliza el profesor no te comprometen en nada, por lo que no es necesario que pongas tu nombre.

Centro Educativo _______________________________________

Marcar con X

Sexo:

• a) Masculino __________________

• b) Femenino ___________________

Autor:

Carlos Arroyo Ramos

Asesor

Pantaleón De La Cruz Hernández (M.A)

Santiago de los Caballeros

República Dominicana

Noviembre 2008.