Sistema de acciones de superación para el tutor en la Sede Universitaria Municipal de Caibarién

Resumen

El trabajo presentado muestra un sistema de acciones de superación para el tutor en la Sede Universitaria Municipal de Caibarién con la finalidad de perfeccionar el accionar del mismo en las condiciones de universalización de la Educación Superior, teniendo en cuenta aquellos temas que constituyen herramientas para ejercer la tutoría y cuya aplicación contribuya a elevar la formación integral de los estudiantes y su posterior desempeño una vez egresados de la universidad. La investigación transitó por diferentes métodos: del nivel empírico, la encuesta y el análisis de documentos; del nivel teórico, el análisis y la síntesis, enfoque de sistema y el histórico-lógico y de los matemáticos, el análisis porcentual, que permitieron establecer el estado actual de la problemática mediante la muestra seleccionada, verificando las carencias en la preparación del profesor-tutor para realizar con eficacia su labor. Los criterios ofrecidos por los especialistas, permitieron obtener positivos juicios de valor sobre la funcionalidad del sistema de acciones de superación en la potenciación de la labor tutoral en el proceso de formación del futuro profesional.

Palabras claves: tutoría, plan de acción tutoral, diagnóstico pedagógico integral

Introducción

En el aula, desde el primer momento, el profesor percibe las características que conforman la personalidad de cada estudiante y sus diferencias, esto permite individualizar acciones que respondan a las carencias y potenciar posibilidades, así el docente podrá responder a las necesidades educativas que presentan sus alumnos para alcanzar el desarrollo integral de su personalidad.

Los estudiantes llegan a las Sedes Universitarias, en un alto por ciento, a la edad juvenil cuando no han alcanzado su madurez plena, física y psicológica. La Universidad los coloca en el umbral de una vida independiente, es necesario orientar a ese estudiante en lo conceptual, actitudinal y político- ideológico para que al egresar de la Universidad pueda comenzar una vida laboral útil y ocupar su lugar en la sociedad. Con los nuevos paradigmas educativos de la segunda mitad del pasado siglo el profesor-tutor adquiere una nueva dimensión como guía, facilitador y educador con conocimientos y habilidades suficientes para su actividad desarrolladora de la personalidad del estudiante. Esta necesidad, desde hace varias décadas, es la que da origen al tutor de nuevo tipo en la Educación Superior, aunque su implementación en las Sedes Universitarias Municipales es reciente.

Las Sedes Universitarias Municipales ya han realizado sus primeras graduaciones, en muchas se han confeccionado trabajos que versan acerca de cómo debe ser la superación del tutor y su accionar, sin embargo hasta el presente curso no existe una reglamentación que regule la superación del tutor.

Por la importancia que esto conlleva en la formación integral de los futuros profesionales que demanda el desarrollo científico técnico actual y futuro es que se propone el siguiente objetivo: Elaborar un sistema de acciones de superación para el tutor a través del cual se logre perfeccionar su accionar en la Sede Universitaria Municipal de Caibarién.

Desarrollo

Como solución al objetivo que dio lugar a la presente investigación, se ofrece una propuesta de acciones de superación que integradas en un sistema, favorezcan la adquisición por parte de los tutores de los conocimientos necesarios para poder ejercer la acción tutoral, tomando en consideración que el profesor-tutor contribuye directamente en el modelo de universalización al tener la responsabilidad de ser orientador y guía del estudiante y con su accionar posibilita el logro de las habilidades necesarias en los estudiante para gestionar el conocimiento, indicador básico para el éxito de este modelo.

En el campo de la educación, la utilización de los sistemas de acciones es cada día más frecuente como instrumento imprescindible para transformar la práctica docente y enriquecer su acervo teórico.

El sistema de acciones de superación propuesto parte del diagnóstico de las necesidades de los profesores-tutores y contribuye a transformar su accionar en la actividad que realizan. Como resultado científico-pedagógico y solución al problema podrá repercutir en la elevación de la calidad de los procesos de formación en la SUM de Caibarién y podrá constituir un instrumento de trabajo para dicha institución. Como todo sistema abierto puede estar sujeto a cambios, puede ser enriquecido durante su puesta en práctica atendiendo a las características de los participantes y en correspondencia con las posibilidades de los profesores-tutores implicados.

En la propuesta el tutor es protagonista de su autopreparación y se prepara interactuando con el colectivo del cual es partícipe, desarrolla su trabajo independiente de manera consciente, comprende que de la valoración que realice de su autoaprendizaje dependerá su accionar exitoso en la labor que realiza.

El sistema propuesto está estructurado en 14 acciones con diferentes formas organizativas de comunicación del proceso docente, buscando utilizar aquellas que propicien desarrollar en los tutores las habilidades necesarias para perfeccionar su labor. La evaluación se realizará de forma sistemática mediante la participación activa de los tutores durante el desarrollo de las mismas, la actividad final será un Taller Integrador donde mediante el análisis y la reflexión colectiva se podrán integrar y socializar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las acciones de superación propuestas así como su importancia práctica para elevar la calidad de la labor tutoral.

OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la preparación didáctica de los docentes de la carrera Tecnología de la Salud de la Sede de Ciencias Médicas de Caibarién.

Acción 1

Titulo: El programa de universalización de la Educación Superior. El modelo del profesional de la SUM.

Forma Organizativa: Mesa redonda.

Duración: 2 horas.

Objetivo: Caracterizar el modelo de profesional en la universalización de la Educación Superior cubana concretada en las SUM.

Sistema de conocimientos:

Antecedentes del modelo de profesional de la Educación Superior en Cuba. La universalización de la enseñanza superior. Las Sedes Universitarias Municipales. Perspectivas. Planeación Estratégica de la SUM de Caibarién.

Orientaciones metodológicas: El profesor debe realizar una breve introducción del tema y procede a presentar a los expositores que serán profesores con amplios conocimientos en las temáticas a abordar, debe decir al auditorio que puede realizar preguntas después de concluidas las exposiciones. Se orienta la próxima actividad a realizar cuya forma organizativa será un Debate donde se abordará el tema de la Tutoría, para ello el profesor designa los expositores y las temáticas a abordar por cada uno y sugiere leer la siguiente bibliografía: El Tutor en las Sedes Universitarias Municipales, Folleto. Ministerio de Educación Superior. Universidad de la Habana: Editorial "Félix Varela". (2005).

Bibliografía:

Aday, Diadenys. (2007) "Reflexiones en torno al Perfil de Profesionales Egresados de las Sedes Universitarias Municipales en Cuba". [En línea] disponible en: http://www.revistaupiicsa.com/Emilia/RevEneAbr07/Diadenys.pdf.

Colectivo de autores., (2009) "Planeación Estratégica de la Sede Universitaria de Caibarién". Material electrónico sin otro dato.

González, V., 2002 Orientación Educativa Vocacional: "Una propuesta metodológica para la elección y desarrollo profesional responsable". Material del curso ofrecido en el Congreso Universidad 2002. Ciudad de la Habana. Cuba.

González, V., ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva Psicológica. Universidad de La Habana. Cuba. Material de Maestría.

Horruitiner, P., (2006) "La Universidad Cubana: el modelo de formación". Ciudad de la Habana. Cuba. Editorial Félix Varela. p 8.

Sánchez, G., La Formación Integral de la Personalidad. Material de Maestría.

Torroella, G., (2002) "Educación para el Desarrollo del Potencial Humano". Coordinador de la Cátedra de Educación para la Vida del IPLAC. Ciudad de la Habana.

Acción 2

Titulo: El Tutor en el contexto de las Sedes Universitarias Municipales.

Forma organizativa: Debate.

Duración: 2 horas.

Objetivo: Identificar la figura del tutor en las condiciones de universalización.

Sistema de conocimientos: La tutoría. Definición. Características personales y funciones del tutor. Dominio de la eficacia de la tutoría. Efecto Pigmaleón.

Orientaciones metodológicas: En la actividad se propondrá una discusión colectiva sobre las experiencias con las diferentes formas de tutoría diferenciando la propuesta actual, el profesor resumirá las intervenciones para la realización de las consideraciones finales de esta actividad.

Bibliografía:

Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003). "Acción Tutorial en los Centros Educativos". Formación y Práctica. Vol. 1.

Acción 3

Titulo: El Tutor en el contexto de las Sedes Universitarias Municipales.

Forma organizativa: Debate Duración: 2 horas.

Objetivos: Explicar el concepto de comunicación interpersonal habilidades comunicativas y didácticas, teóricas y prácticas para la comunicación interpersonal

Sistema de conocimientos: La comunicación interpersonal: definición. La comunicación ínter-psíquica e intra-psíquica. Comunicación verbal y no verbal. Comunicación, lengua y lenguaje, relaciones y diferencias. Estructura de la comunicación: componente comunicativo, interactivo y perceptual. Funciones de la comunicación: informativa, reguladora y afectiva.

Bibliografía:

Fernández, A. et al., 2000 La competencia comunicativa del docente: exigencia para una práctica pedagógica interactiva con profesionalismo. Comunicación educativa CEPES. Material de Maestría.

González, V., (2002) "El profesor universitario. ¿Un facilitador o un orientador en la educación de valores? Revista Pedagógica Universitaria Vol. 7 No 4.

Fernández, E. La comunicación como forma de manifestación de la actividad humana. Material de Maestría.

Acción 4

Titulo: Comunicación Educativa.

Forma organizativa: Conferencia especializada.

Duración: 2 horas.

Objetivo: Explicar habilidades comunicativas y didácticas, teóricas y prácticas para la comunicación educativa.

Sistema de Conocimientos: La comunicación educativa: definición. Educación y comunicación, vínculos y diferencias. Confluencias y diferencias entre comunicación educativa y aprendizaje escolar. El enfoque dialógico del aprendizaje en la didáctica contemporánea y la función orientadora del profesor-tutor en la formación integral del estudiante. El profesor-tutor como comunicador profesional: cualidades socio-psicológicas, de oratoria y didácticas.

Orientaciones metodológicas: Al concluir la conferencia, el profesor realizará conclusiones sobre la importancia de la comunicación educativa en la labor del tutor y orienta a los tutores analizar con profundidad las distintas formas de comunicación e integrarlas como herramientas efectivas en la acción tutoral, para ello deben auxiliarse de la bibliografía orientada y prepararse para un seminario socializador sobre el tema, a realizarse en la próxima actividad. Además orienta realizar una síntesis por escrito previo análisis de la bibliografía orientada en las actividades realizadas sobre el tema de la comunicación. El profesor debe distribuir los temas para cada participante.

Bibliografía:

Fernández, A. et al., Comunicación educativa. Material de Maestría.

González, V., (2006) "El profesor tutor". Revista Cubana de Educación Superior. XXVI (2) 23-26.

Acción 5

Título: Socialización de la aplicación de los conocimientos de comunicación educativa e interpersonal en la acción tutoral.

Forma organizativa: Seminario socializador.

Duración: 2 horas.

Objetivos: Aplicar habilidades comunicativas y didácticas, teóricas y prácticas para la comunicación educativa e interpersonal.

Sistema de conocimientos: Integración de los conocimientos sobre comunicación, utilidad para el profesor tutor de estos conocimientos en su interacción con el tutorado, implicación que tienen los conocimientos en la comunicación para la efectiva acción tutoral.

Orientaciones metodológícas: Previa preparación individual de los tutores a través de la revisión de la bibliografía orientada, el profesor procede en el grupo a la discusión temática, los tutores realizan reflexiones, comentarios, preguntas, aportes y se procede después a una socialización en forma horizontal, fungiendo el profesor como moderador o asesor. Para la próxima actividad, que será un debate, se orienta revisar con profundidad el tema DPI mediante la lectura del texto El DPI de la Msc. Ana María González Soca y realizar una síntesis de la importancia del DPI para la actividad tutoral.

Bibliografía:

Fernández, A. et al., (2000) Comunicación educativa CEPES. Material de Maestría.

González, V., (1999) El profesor universitario: ¿Un facilitador o un orientador en la educación de valores? Revista Cubana de Educación Superior. XIX. (3) 39-48.

González, V., (2006) "El profesor tutor". Revista Cubana de Educación Superior. XXVI (2) 23-26.

Acción 6

Titulo: Diagnóstico Pedagógico Integral.

Forma organizativa: Debate.

Duración: 2 horas.

Objetivo: Intercambiar experiencias sobre la realización del DPI.

Sistema de conocimientos: El DPI. Diferencias y puntos de convergencia con el diagnóstico pedagógico. Dimensiones del DPI: Dimensión familiar. Dimensión personal. Dimensión social. Dimensión laboral. Dimensión curricular. Dimensión político-ideológica. Uso del manual "El Diagnóstico Integral como necesidad en la formación del Estudiante de la nueva Universidad".

Orientaciones metodológicas: Para la realización de esta actividad el profesor debe tener en cuenta que para que un debate tenga éxito, en el grupo debe haber cooperación, orden y compromiso, debe organizar las intervenciones propiciando la participación de todos los miembros del grupo y realizar conclusiones que resuman los principales aspectos del tema y su utilidad para la labor tutoral. Se orienta analizar con profundidad las principales herramientas para el diagnóstico que aparecen en el Manual del Tutor y confeccionar un DPI de uno de sus tutorados para proceder a realizar debate y discusión en el Taller de reflexión grupal sobre el tema a realizarse en la próxima actividad.

Bibliografía:

Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003). "Acción Tutorial en los Centros

Educativos". Formación y Práctica. Vol. 1.

González, A., El Diagnóstico Pedagógico Integral. Maestría de Maestría.

Acción 7

Titulo: Lo familiar y lo curricular como principales dimensiones dentro del DPI.

Forma organizativa: Taller de reflexión grupal.

Duración: 2 horas.

Objetivos: Generalizar experiencias en la confección de las dimensiones del DPI.

Sistema de conocimientos: El establecimiento de relaciones fluidas con la familia e importancia de su implicación en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación a los estudiantes. Las respuestas educativas ante las necesidades especiales y/o de apoyo. Conocimiento sobre la reglamentación de la SUM.

Orientaciones metodológicas: Para la realización de la actividad el profesor debe conocer que el propósito del taller es la construcción colectiva de un producto por el método de aproximaciones sucesivas en el cual se van incorporando reflexiones para dar una solución colegiada al problema y que durante su realización se aportan niveles significativos de información, ya que se propicia que cada participante según sus intereses, niveles de conocimiento y preocupación, ofrezcan sus inquietudes sobre el tema abordado. Para dar inicio al debate el profesor planteará reflexionar sobre la siguiente frase: "La unión de la familia no se mide por el número de sus miembros, sino por la unión que hay en ellos" y conducirá el debate sobre la importancia de la familia, su aporte al proceso docente-educativo y a la calidad de la preparación de los futuros egresados de la universidad. De igual manera se analizarán los diferentes puntos de vista en relación con la dimensión curricular, la búsqueda de las carencias cognitivas en los tutorados y los posibles niveles de ayuda que puede ofrecer el tutor. Al finalizar el profesor realizará conclusiones generales sobre la utilidad práctica de los contenidos debatidos.

Bibliografía:

Marques, P. (2008). Los docente: funciones, roles, competencias necesarias y formación. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

Alonso P, E. "El diagnóstico recurso básico en la acción tutoría". Material de Maestría.

Castillo Arredondo, S. y col. (2003). "Acción Tutorial en los Centros Educativos". Formación y Práctica. Vol. 1. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. España.

González, A. El Diagnóstico Pedagógico Integral. Material de Maestría.

Acción 8

Título: Plan de Acción Tutorial.

Forma organizativa: Conferencia especializada.

Duración: 2 horas.

Objetivos: Explicar las diferentes dimensiones que conforman el PAT.

Sistema de conocimientos: Definición del PAT. Sus dimensiones. Dimensión curricular. Dimensión extensión universitaria. Dimensión sociopolítica. Su relación con el Diagnóstico Pedagógico Integral.

Orientaciones metodológicas: Al finalizar la conferencia el profesor debe realizar conclusiones que reflejen la importancia del PAT como herramienta para el trabajo tutoral. Orienta a los tutores confeccionar un PAT para proceder a su análisis en la próxima actividad (Taller de reflexión grupal). Para poder confeccionar el PAT el tutor debe ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos sobre DPI.

Bibliografía:

Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003). "Acción Tutorial en los Centros Educativos". Formación y Práctica. Volumen 1. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. España.

Danta, C., y Hernández, D., 2006. El proyecto educativo. Fórum de Ciencia y Técnica de Base. Soporte magnético.

Acción 9

Título: Reflexiones sobre el Plan de Acción Tutoral.

Forma organizativa: Taller de reflexión grupal.

Duración: 2 horas.

Objetivos: Reflexionar sobre la confección del PAT por los tutores.

Sistema de conocimientos: La planificación, estructuración, desarrollo y evaluación sistemática del PAT, su carácter dialéctico y desarrollador de la personalidad integral del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Durante la realización del taller el profesor evaluará mediante la discusión y el debate la confección del PAT, tomará uno como muestra y realizará conclusiones generales. Al finalizar el taller el profesor distribuirá entre los estudiantes los diferentes epígrafes que abarca el tema de Estrategias de Aprendizaje cuyo análisis se realizará a través de un seminario socializador en la próxima actividad, para ello deben revisar con detenimiento la bibliografía Habilidades para el aprendizaje en la Educación Superior de la Msc. Becerra, M., La O, A., (2007). Material de Maestría.

Bibliografía:

Danta, C.; Reymond, A. y M. Lauzerique, (2006) "La calidad de la formación del profesional en las sedes universitarias municipales". Evento Provincial "Universidad 2006", Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas.

Castillo, S.; Torres, J. y L. Polanco, (2003) "Acción Tutorial en los Centros Educativos". Formación y Práctica. Volumen 1. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. España.

Acción 10

Título: Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Forma organizativa: Seminario socializador.

Duración: 2 horas.

Objetivo: Identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta las particularidades individuales de los estudiantes.

Sistema de conocimientos: Dimensiones que abarca aprender a aprender:

-Aprender a estudiar: hábitos de estudio, procesos de autogestión y habilidades de estudio.

-Aprender a leer: lectura de presentación, lectura de familiarización y lectura de estudio.

-Estrategias de aprendizaje: contextualizarla a la caracterización personológica y características del contenido a estudiar.

Orientaciones metodológicas: Es necesario que el profesor domine que el seminario es, por excelencia, una modalidad formativa que privilegia la discusión sobre la base de la reflexión colectiva, generando abstracciones a través del método analítico-sintético, a partir de lo cual se construyen las elaboraciones conceptuales. Al concluir la actividad, el profesor orienta prepararse en el tema Software educativos para realizar un taller en la próxima actividad, para ello debe revisar la siguiente bibliografía: Mirelli, A., Burato, C. Breve Historia de la Informática. Capítulos II, V y VI.

monografías.com.https://www.monografías.com/trabajos 10/recaed.

Bibliografía:

Becerra, M. La O, A. (2002). "Habilidades para el aprendizaje en la Educación Superior". Ed. Félix Varela. La Habana.

Acción 11

Título: Uso de los software educativos en la superación del tutor para ejercer la acción tutoral.

Forma organizativa: Taller.

Duración: 2 horas.

Objetivos: Demostrar la utilidad del software en la tutoría.

Sistema de conocimientos: Informática: Historia y antecedentes en la educación. Impacto de la informática en el ámbito educativo. Las TIC en la Educación Superior. El rol del docente en la Educación Superior. El software como recurso didáctico-pedagógico en la enseñanza.

Orientaciones metodológicas: El profesor designado para conducir el taller será un especialista en Informática, el cual debe propiciar un intercambio sobre la utilidad práctica del software educativo y orientar a los tutores cómo hacer uso de los mismos, para que sean capaces, a su vez, de transmitir ese conocimiento a sus tutorados. Se orienta para la próxima actividad elaborar una síntesis del tema Motivación tomando en consideración su experiencia en la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje (para la realización de una mesa redonda), como bibliografía a revisar para este tema se propone: La motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de Miriam González. Bibliografía tema 2, PAAAES.

Bibliografía:

Mirelli, A., Burato, C. Breve Historia de la Informática. Capítulos II, V y VI. Monografías.com.https://www.monografías.com/trabajos 10/recaed.

Rosario, J., (2005) La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual. Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la Ciber Sociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/artículo.php? Art 218. Accesado 11 de abril de 2010.

Acción 12

Título: Elementos a considerar para desarrollar motivaciones en los estudiantes.

Forma organizativa: Mesa redonda.

Duración: 2 horas.

Objetivo: Valorar las herramientas necesarias para desarrollar motivaciones de los tutorados hacia el estudio.

Sistema de conocimientos: Motivación. Concepto. Tipos de motivación. Importancia de las motivaciones en los cambios de conducta. La motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Orientaciones metodológicas: El profesor responsable realizará una breve introducción del tema y presentará los integrantes de la mesa redonda, los cuales serán especialistas en Psicología y Psicopedagogía; concluidas las exposiciones por parte de los ponentes, los tutores podrán formular preguntas sobre el tema abordado. Para concluir la actividad el profesor orientará la bibliografía referida al tema de educación en valores, los tutores deben elaborar una síntesis del tema tomando en consideración su experiencia, para la realización de un Taller de reflexión grupal en la próxima actividad. Se orienta como bibliografía a revisar para el tema educación en valores la siguiente: La educación de valores en el contexto universitario. CEPES, 2002.

Bibliografía:

Anónimo. Actitudes y motivación. Material electrónico sin otro dato.

Anónimo. El cambio de actitudes. Material electrónico sin otro dato.

Anónimo. El poder de las actitudes. Material electrónico sin otro dato.

Calvo, K. (2006). La Motivación Personal. [En línea] disponible en:

http/www. monografías.com.

González, M. La motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Material electrónico sin otro dato.

Polanco, A. (2005). "La motivación en los estudiantes universitarios" en Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación. [En línea] 5(2). Accesado 31 de febrero de 2010.

Acción 13

Título: La educación en valores en la SUM.

Forma organizativa: Taller de reflexión grupal.

Duración: 2 horas.

Objetivo: Reflexionar acerca de la formación de valores en el modelo de profesional que demanda la sociedad actual.

Sistema de conocimientos: Valores y educación. Tendencias en la educación de valores en la Educación Superior. Educación de valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Orientaciones metodológicas: El taller de reflexión grupal, permite la relación interpersonal en un ambiente de diálogo, de participación e investigación que facilita el desarrollo de los temas que se traten y la solución a preguntas o problemas. El profesor debe propiciar la reflexión acerca de los valores a formar en el profesional atendiendo al perfil de las diferentes carreras. Como cierre del sistema de acciones de superación se propone para la próxima actividad la realización de un taller integrador cuya finalidad será evaluar la unificación de los conocimientos adquiridos a través de este sistema de acciones, para ello debe confeccionar una ponencia que recoja un análisis de los principales temas tratados y las valoraciones de su utilidad para el mejoramiento continuo de su accionar como tutor.

Bibliografía:

Cardoso, R. 1999. "Bases Teórico metodológica sobre la educación en valores". Universidad de Camaguey. Revista Pedagogía Universitaria Vol. 10. [En línea] disponible en:

http://www.revistas.mes.edu.cu/PedagogiaUniversitaria/artículos/1999/1/189499102.pdf.

Accesado 10 de abril del 2010.

CEPES, (2002). La educación de valores en el contexto universitario.

Suárez, C. y Del Toro, M. 2002. "Metodología para el desarrollo de los valores profesionales en los estudiantes universitarios". Revista Pedagogía Universitaria Vol. 7 No 4. [En línea] disponible en:

http://www.revistas.mes.edu.cu/Pedagogía-Universitaria/…/4/189402401.pdf.

Accesado el 12 de abril del 2010.

Acción 14

Título: Reflexiones finales acerca del desarrollo del proceso de la tutoría en el contexto de la SUM.

Forma organizativa: Taller integrador.

Duración: 3 horas.

Objetivos: Consolidar los conocimientos adquiridos en las actividades desarrolladas durante el desarrollo del Sistema de Acciones de superación.

Sistema de conocimientos: Reflexiones acerca de los conocimientos que debe poseer el tutor para realizar la labor de tutoría. Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el desarrollo integral del estudiante.

Orientaciones metodológicas: El profesor debe fungir como conductor de la actividad, propiciar el debate y la reflexión a través de la construcción del pensamiento colectivo, además debe evaluar la integración de los conocimientos por parte de los tutores. Se recomienda solicitar la opinión de los tutores sobre las fortalezas y debilidades del sistema de acciones dando la posibilidad de enriquecerlo para usos posteriores, además de emitir criterios acerca de su valor para el logro del modelo del profesional al que aspira la Educación Superior cubana.

Conclusiones

La bibliografía consultada contribuyó a profundizar en los antecedentes de la tutoría en la universidad, así como en los fundamentos e importancia de la misma en las transformaciones de la Educación Superior en Cuba y en específico en el programa de universalización.
La revisión de los documentos, emitidos por el MES, sobre la tutoría en condiciones de universalización, arrojó que estos no contemplan la esencia del sistema de superación para los profesores-tutores y su necesaria puesta en práctica para garantizar la efectividad de la labor tutoral.
El diagnóstico realizado reveló que existen limitaciones en la formación del profesor-tutor sobre temas relacionados con: funciones del tutor, Diagnóstico Pedagógico Integral, Plan de Acción Tutoral, entre otros, que le impiden desempeñar su labor de manera eficiente.
Los criterios ofrecidos por los especialistas, permitieron obtener juicios de valor positivos sobre la funcionalidad práctica del sistema de acciones de superación propuesto en la potenciación de la labor tutoral en el proceso de formación integral del futuro profesional.

Bibliografía

1. Aday, Diadenys. (2007) "Reflexiones en torno al Perfil de Profesionales Egresados de las Sedes Universitarias Municipales en Cuba". [En línea] disponible en: http://www.revistaupiicsa.com/Emilia/RevEneAbr07/Diadenys.pdf.
2. Alonso P, E. "El diagnóstico recurso básico en la acción tutoría". Material de Maestría.
3. Becerra, M. La O, A. (2002). "Habilidades para el aprendizaje en la Educación Superior". Ed. Félix Varela. La Habana.
4. Calvo, K. (2006). La Motivación Personal. [En línea] disponible en: http/www. monografías.com.
5. Castillo Arredondo, S. y col. (2003). "Acción Tutorial en los Centros Educativos". Formación y Práctica. Vol. 1. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. España.
6. Colectivo de autores., (2009) "Planeación Estratégica de la Sede Universitaria de Caibarién". Material electrónico sin otro dato. Danta, C.; Reymond, A. y M. Lauzerique, (2006) "La calidad de la formación del profesional en las sedes universitarias municipales". Evento Provincial "Universidad 2006", Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas.
7. Fernández, E. La comunicación como forma de manifestación de la actividad humana. Material de Maestría.
8. Fernández, A. et al., Comunicación educativa. Material de Maestría. Fernández, E. La comunicación como forma de manifestación de la actividad humana. Material de Maestría
9. González, A. El Diagnóstico Pedagógico Integral. Material de Maestría
10. González, M. La motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Material electrónico sin otro dato.
11. González, V., (2002) "El profesor universitario. ¿Un facilitador o un orientador en la educación de valores? Revista Pedagógica Universitaria Vol. 7 No 4.
12. González, V., (2006) "El profesor tutor". Revista Cubana de Educación Superior. XXVI (2) 23-26.
13. González, V., 2002 Orientación Educativa Vocacional: "Una propuesta metodológica para la elección y desarrollo profesional responsable". Material del curso ofrecido en el Congreso Universidad 2002. Ciudad de la Habana. Cuba.
14. González, V., ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva Psicológica. Universidad de La Habana. Cuba. Material de Maestría.
15. Horruitiner, P., (2006) "La Universidad Cubana: el modelo de formación". Ciudad de la Habana. Cuba. Editorial Félix Varela. p 8.
16. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, (2006) Preparación Pedagógica integral para profesores universitarios. La Habana: Editorial Félix Varela.
17. Marques, P. (2008). Los docente: funciones, roles, competencias necesarias y formación. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Ministerio de Educación Superior, (2009) Documentos Normativos sobre la Educación Superior en los Municipios. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
18. Ministerio de Educación Superior, (2004) La Universalización de la Universidad. Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular. ENPSES-MERCIE GROUP. La Habana, Cuba.
19. Polanco, A. (2005). "La motivación en los estudiantes universitarios" en Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación. [En línea] 5(2). Accesado 31 de febrero de 2010.
20. Reymond, A. et al., (2009) "Experiencias didácticas aplicadas en la modalidad semipresencial en las sedes universitarias municipales". Revista Pedagógica Universitaria Vol XIV No.2 Vicerrectorado de Universalización. Universidad Central de las Villas (UCLV).
21. Sánchez, G., La Formación Integral de la Personalidad. Material de Maestría. Fernández, A. et al., 2000 La competencia comunicativa del docente: exigencia para una práctica pedagógica interactiva con profesionalismo. Comunicación educativa CEPES. Material de Maestría.

Autor:

MSc.Orestes J. García Duarte.

(Cuba)

MSc.Carmen Z. Danta Iglesias.

(Cuba)

MSc. Juan Pedro Vidal Herrada

( Cuba)

Caibarién 2013