Las técnicas audiovisuales en el ámbito de la enseñanza del inglés (página 2)

¿Qué son los medios de enseñanza?

Tradicionalmente, se designaba a los medios de enseñanza como auxiliares para el trabajo del maestro, en una época en que se carecía de la concepción sistemática y científica que tenemos hoy sobre el proceso docente educativo. Llamar a los medios como auxiliares no sería del todo acertado ya que son componentes de un proceso sistemático del que no pueden separarse.

Muchos se oponen a esta concepción integradora de los medios y piensan que los están sobreestimando, ellos alegan, incluso que sin medios se pueden dar clases "cómo se había hecho siempre". Los que así piensan tienen una concepción muy estrecha y limitada de los medios de enseñanza, porque no se refiere a las diapositivas, grabaciones o al cine sino a todos los medios, entre los que están también los libros de texto, los laboratorios, los entrenadores, los propios objetos reales que llevan a la clase con fines didácticos y muchos otros.

Medios de enseñanza es una parte componente esencial del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones de los cuales no podemos prescindir.

No puede obviarse la interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, como bien expresa Cutcliffe "estas son complejas empresas en las que los valores culturales políticos y económicos ayudan a configurar el proceso, que a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la necesidad que los mantiene".

Por ejemplo, en el mundo actual, las máquinas herramientas tienen engranajes, eso lleva un vocabulario específico, si vamos a una fábrica de automóviles, los tornos son automáticos, con micro chips, etc. Esto es debido a que el elemento dinámico del modo de producción de un país lo constituyen las fuerzas productivas y dentro de las fuerzas productivas los instrumentos de trabajo.

Asimismo se hace necesario el análisis de los elementos psicológicos, hábitos, costumbres en Cuba y en los países de habla inglesa.

A partir de aquí, las funciones técnicas y para la vida son las invariantes del modo de actuar que deben ser abordados en la enseñanza del idioma.

Se evidencia en este análisis la interrelación entre la tecnociencia y la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, como fenómenos sociales. Por ejemplo en el caso de las nuevas tecnologías de comunicación. Está claro que estas dan paso a un a nueva cultura basada en el conocimiento y la transmisión instantánea y que pueden contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera por cuanto dan la posibilidad de comunicación con fuentes auténticas: un ejemplo es que las grandes corporaciones CNN y Microsoft han hecho fuertes inversiones en enciclopedias, diccionarios y textos multimedia en discos CD-ROM, incluyendo programas diseñados para el aprendizaje del idioma inglés a corto plazo.

Lenin decía que para conocer la verdad del objeto hay que abarcar y estudiar todos sus aspectos, todos sus vínculos y mediaciones. La lengua es un elemento de la cultura humana, cuyo desarrollo depende de las relaciones sociales. Si se aspira a lograr que el estudiante sea realmente capaz de interpretar bibliografía auténtica especializada (artículos, revistas, etc), él tiene que conocer no sólo el léxico y la gramática, sino los giros del lenguaje, las funciones comunicativas, el lenguaje científico, etc para ponerse a tono con su tiempo y ser protagonista de él.

En toda esta etapa 1976-1982 puede decirse que hubo una fuerte influencia del reconstruccionismo en el currículo de lenguas extranjeras, lo cual dio lugar a los enfoques

denominados audio oral, audio-visual/situacional, basado en tópicos, funcional, nocional y otros.

Importancia social del idioma inglés en el desarrollo de una nueva cultura científico tecnológica.

De las exigencias sociales, el estado de la producción y los servicios y la Revolución Científico Técnica en Cuba se determinan las funciones que realiza el profesional pero a la vez debe tenerse en cuenta que las funciones de estos especialistas en otros países pueden diferir de acuerdo con el avance de la industria y el desarrollo económico y tecnológico.

En Cuba, el sistema de enseñanza exige el cumplimiento de planes y programas estatales y por ello, la dotación de medios técnicos la hace el Estado de forma homogénea para todas la escuelas de cada nivel en el país en concordancia con el carácter planificado de la economía.

En la Resolución basada en la Tesis sobre "Política Educacional" aprobada en el Primer Congreso del PCC y ratificada en el Segundo, se puntualiza la aspiración de nuestros Estado y Partido, cuando señalan:

" … En consecuencia, es necesario elevar el rigor técnico y científico de los centros de estudio de los diferentes niveles, y ampliar y mejorar el equipamiento técnico-docente y toda la base material de estudio e instalaciones, así como el uso eficaz de las existentes…".

Dentro del aprendizaje humano la mayor interrelación con el mundo exterior se da a través del órgano visual, es decir, del mecanismo sensoperceptual de la vista. Por eso, el empleo de los medios de enseñanza y en especial de los medios visuales, facilita el óptimo aprovechamiento de nuestros mecanismos sensoriales.

Los resultados de los experimentos realizados en diversas partes del mundo, coinciden en destacar que el conocimiento del mundo exterior, el hombre lo logra en esta proporción aproximada:

• Mediante la vista 83%
• Mediante el oído 11%
• Mediante el olfato 3.5%
• Mediante el tacto 1.5%
• Mediante el gusto 1%

También con los medios de enseñanza se logra una mayor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos, lo que ha podido demostrarse experimentalmente.

Al comparar la retención en la memoria, al cabo de los tres días (72 horas), de un mismo concepto aprendido por diferentes vías, se pudo verificar que se comportaba de la manera siguiente:

Los estudiantes podían recordar a los tres días:

• El 10% de lo que leyó
• 20% de lo que escuchó
• 30% de lo que vieron
• 50% de lo que vieron y escucharon
• 70% de lo que pudieron discutir
• 90% de lo que explicaron y realizaron prácticamente

Podemos constatar el valor de las actividades prácticas en el proceso del conocimiento y la memorización, el valor de los seminarios como fuente de intercambio de ideas que permiten hacer más fácil la integración y memorización y la pobreza de la lectura mecánica.

Los medios de enseñanza no solo contribuyen a hacer más duraderos los conocimientos aprendidos, sino que también aumentan la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular, pueden crear intereses por el conocimiento, contribuyen también a reforzar el sentido del colectivismo en el trabajo científico y en su vida personal, le permiten al estudiante sentirse participantes activos del proceso docente y del trabajo científico, con lo cual se logra una mayor participación.

El mecanismo visual permite un paso de información mucho mayor hacia el cerebro que el procedimiento táctil, pero no debemos olvidar que el cerebro no es una máquina de bombear información. Por esto se hace necesario incluso, escoger el momento más idóneo de la clase para el uso de tal o cual medio, para ubicarlos así en los momentos más propicios de atención. El uso de los medios en forma armónica es una necesidad higiénica para el desenvolvimiento de la clase.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, nos dimos a la tarea de resolver uno de los problemas que se enfrentan en nuestras clases tanto de pregrado como de postgrado mediante la realización de un medio audiovisual que nos ayudará a desarrollar todavía más las habilidades de expresión oral y audición, entre otras, pues con él logramos que los alumnos aumentaran su interés para las clases de Inglés, así como su cultura personal.

Conclusiones

Los estudios CTS en Cuba pretenden participar y fecundar tradiciones de teoría y pensamiento social, así como estrategias educativas y científico-tecnológicas que el país ha fomentado durante las últimas décadas. En particular el problema de las interrelaciones entre ciencia, tecnología, innovación y desarrollo social, con múltiples consecuencias en los campos de la educación y la política científico-tecnológica, merece colocarse en el centro de atención.

Para concluir se puede señalar que las técnicas audiovisuales:

1. Son producto del desarrollo social y especialmente del desarrollo científico.
2. Responden a las exigencias del desarrollo pedagógico-educativo.

3. Por su función social, las técnicas audiovisuales no están ajenos a los problemas de la ideología e intereses de clases

4. Son expresión del desarrollo de la actividad comunicativa.
5. Son en su aplicación a la enseñanza del Inglés una tecnología porque sus métodos y procedimientos conducen a la asimilación más eficaz del Idioma

Bibliografía

1. Mc Hugh, Tom y Hone, Tony Associates. "Video, TV and radio in the English class".

   Rómulo Gallegos. Resumen de la Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias

   Pedagógicas San Juan de los Morros, 1998.

2. Sánchez Díaz. Pertinencia y calidad de la actividad posgraduada en la Universidad
3. Núñez Jover J. La ciencia y la tecnología como procesos sociales. La Habana 1999.
4. Vicente González Castro. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. La Haban 1999.

   Educación Superior. Ciudad de la Habana, 1985.

5. José Cabrera Allende, Vicente González Castro. Los medios de enseñanza en la
6. Ana María Uría Peña. Medios de enseñanza: infinidad de iniciativas. La Habana 1989.
7. Vicente González Castro. Video. La Habana 1987.

Liubov A. Rusenko

Jorge L. Bedoya diaz

Universidad de Camaguey

Camaguey, Cuba