Las técnicas audiovisuales en el ámbito de la enseñanza del inglés
Enviado por Liubov Andreevna Rusenko
Introducción
La sociedad actual vive en un constante cambio en el orden político, económico y social, a lo cual Cuba no está ajena, sino que recibe el impacto de las transformaciones nacionales e internacionales. De ahí que la Universidad cubana esté llamada a prepararse para enfrentar los desafíos del siglo XXI en un panorama, donde predomina la globalización, la competitividad entre los sistemas educativos y la internacionalización de las profesiones.
"La globalización implica en el ámbito universitario competir, aplicando políticas de mercado, para lograr la visión, atraer inversiones y mejorar las condiciones académicas, todo lo cual exige de una mayor eficacia y productividad universitaria".
En realidad el campo Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) es de una extraordinaria heterogeneidad teórica, metodológica e ideológica.
El trabajo que en Cuba desarrollamos en el campo CTS transcurre en condiciones específicas que determinan sus orientaciones teóricas y prácticas. Durante las últimas cuatro décadas el desarrollo de la cultura, la educación y la ciencia ha constituido una prioridad fundamental del Estado cubano. Esto se ha expresado, no sólo en avances significativos en estos campos sino también en una cierta mentalidad y estructura de valores entre profesionales, en particular los vinculados con el campo científico técnico, donde el sentido de la responsabilidad social se haya ampliamente extendido.
Las ciencias sociales cubanas y en general la cultura del país se ha nutrido de toda la tradición de pensamiento que tiene en Marx su figura más prominente y fundadora. En el campo CTS es frecuente encontrar actitudes muy variadas hacia el marxismo, desde su aceptación hasta su rechazo o ignorancia. Marx comprendió claramente la relación de la ciencia y la tecnología con los procesos de acumulación y la influencia decisiva que los rasgos de la formación económico social capitalista ejercen sobre el desarrollo científico-técnico.
Los estudios CTS en Cuba se nutren a la vez que enriquecen la tradición marxista incorporada a la cultura y al pensamiento social. Hace ya más de una década nuestro Comandante en Jefe alertó acerca de la necesidad de mejorar sensiblemente la formación de los profesionales cubanos en lenguas extranjeras, especialmente, en idioma Inglés.
A tal efecto el Ministerio de Educación Superior ha trazado una estrategia para dar respuesta a la insuficiente preparación actual de los egresados universitarios en el idioma inglés: de modo que pueda lograrse antes del 2006 la necesaria preparación para una nueva cultura científico tecnológica donde el idioma inglés marca la pauta en todo el quehacer científico-técnico, comercial, turístico y de relaciones internacionales, por lo que se hace más evidente la importancia social del idioma inglés.
De ahí el presente trabajo se plantee como Objetivo:
Explicar el impacto que tienen o provocan las técnicas audiovisuales en el ámbito de la enseñanza del inglés como expresión de la interrelación ciencia, tecnología y sociedad.
Desarrollo
En la comunidad primitiva no puede hablarse de medios de enseñanza como tal, quizás el término más adecuado sea medios de "instrucción", pero aún en ese entonces al gesto y la acción se sumaban los propios medios de producción, que constituían, además de herramientas necesarias para cazar, matar, y subsistir, los medios de enseñanza (en el sentido semántico de la palabra) para adquirir las habilidades, actitudes y acciones que las descendencias necesitaban.
A partir de 1880, la explosión tecnológica cambió el mundo de la educación totalmente y en todos los campos, y los aportes de la ciencia y la industria fueron llevados al aula. Surgen entonces materiales como las filminas, diapositivas, películas, para sumarse a los que no existían antes.
En la primera década del presente siglo se fundaron los museos escolares y ya en 1910 surgían los primeros catálogos de cine educacional.
La Primera Guerra Mundial demandó una instrucción rápida y eficiente que provocó cambios sustanciales en las concepciones educativas de muchos países, especialmente los capitalistas.
Fue en ese entonces que se ofrecieron los primeros cursos sobre medios de enseñanza a profesores; se fundaron las primeras organizaciones profesionales de enseñanza visual; aparecieron las primeras revistas especializadas, se reportaron las primeras investigaciones y se organizaron las primeras unidades administrativas. Este salto cualitativo se debía a que el desarrollo tecnológico propiciaba la fabricación de equipos.
La televisión aparece oficialmente entre 1923 y 1933, pero las primeras aplicaciones oficiales de la enseñanza comienzan a registrarse a partir de 1945 y constituyó la esperanza educativa de laposguerra.
En el período de 1955-1965 se produce una nueva explosión en el uso de los medios de enseñanza en la educación.
Innumerables experiencias acumuladas en diferentes países con diversos niveles de desarrollo han permitido concluir que aunque el crecimiento económico es una condición indispensable para el Desarrollo Humano, no todo crecimiento conduce al desarrollo. Para que resulte positivo, el crecimiento debe darse en ramas económicas estratégicas o sectores dinámicos, que aseguran niveles de actividad económica constantes y equilibrados.
La puesta en órbita del primer satélite de la Tierra por la Unión Soviética el 4 de octubre de 1957, conmocionó el sistema educativo norteamericano y en general, del mundo occidental. En ese entonces aparecen publicaciones como "What Ivan knows that Johny doesn’t?" (Nueva York, 1961) en el que se llegaba a la conclusión de que la secundaria media de la URSS ofrecía mayores conocimientos a los estudiantes que el grado doce de los Estados Unidos. Se inicia un cambio radical para disminuir esta desventaja. Como parte de esas tendencias se introducen en los sistemas educacionales de Estados Unidos infinidad de dispositivos técnicos, además de una remodelación de los planes y programas de estudio. Surgen entonces medios tan novedosos como los laboratorios de idiomas audioactivos comparativos, la televisión en circuito cerrado con videograbadoras domésticas, las máquinas de enseñar, los equipos controladores cibernéticos,las máquinas computarizadas de enseñanza y muchos otros.
Con todo este despliegue técnico pretendieron renovar su sistema escolar, pero todo resultó un gran fracaso.
El desarrollo de los medios de enseñanza en la educación superior cubana es relativamente reciente, lo cierto es que en la etapa prerrevolucionaria, caracterizada por una enseñanza verbalista y por la poca o ninguna atención estatal al desarrollo educacional, la utilización de los medios de enseñanza se reducían a un grupo limitado de profesores con alta conciencia y dedicación al trabajo docente y que, incluso en ocasiones, financiaban con sus propios recursos los medios que utilizaban en sus clases.
A partir del triunfo revolucionario, y particularmente, del proceso de Reforma Universitaria, se abrió paso a una nueva concepción educacional, establecida sobre la base de los principios de la pedagogía marxista-leninista, enfatizada en la utilización de los medios de enseñanza.
La creación en el año 1976, del Ministerio de Educación superior, significó un paso de extraordinaria importancia para el desarrollo de las bases didácticas y metodológicas de nuestra enseñanza de nivel superior, por cuanto permitió integrar en una forma más adecuada los esfuerzos individuales de cada Centro de Educación Superior (CES) en esta esfera.
En Cuba los trabajos de destacados pedagogos permiten ubicar a los medios de enseñanza en su justa medida, y estimular su desarrollo con criterios pedagógicos y económicos, para ayudar a los países menos desarrollados y también, establecer intercambios sistemáticos para trazar estrategias comunes a corto y a largo plazo.
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