3.2.1.3.2 Currículum: La secundaria de primera etapa, al igual que ocurre con la primaria, tiene un sistema curricular basado en la escuela comprensiva, es decir, no establece itinerarios diferenciados, exhaustivos e incompatibles entre si a elección de los alumnos (o sin ella). En la ESO, el alumnado puede decidir algunas asignaturas optativas de modo que orienten su posterior decisión, aunque no tienen la entidad suficiente para establecer diferentes itinerarios. Las áreas obligatorias que configuran el tronco común son las siguientes: Ciencias de la Naturaleza; Educación Física; Educación Plástica y Visual; Ciencias Sociales; Geografía e Historia; Lenguas Extranjeras; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura; Matemáticas; Tecnología; y Música. La materia de Religión, como en el resto de los niveles educativos, es de oferta obligatoria por parte de todos los centros, y de carácter voluntario para los alumnos. Para aquellos que, por decisión de sus padres, no sigan enseñanzas de Religión, se organizan actividades paralelas encaminadas al análisis y reflexión de diferentes aspectos de la vida social y cultural.
Por su parte, la LOE, de 2006, establece una diferenciación entre la organización de los cursos 1º, 2º y 3º, por un lado, y la del 4º curso, por el otro. Las materias de los tres primeros cursos de la etapa serán las siguientes: Ciencias de la Naturaleza; Educación Física; Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura; Lengua Extranjera; Matemáticas; Educación Plástica y Visual; Música; y Tecnologías.
En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursarán la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Al igual que establecía la normativa anterior, la LOE permite que en el 3er curso la materia de Ciencias de la Naturaleza puede desdoblarse en Biología y Geología, por un lado, y Física y Química por otro.
Asimismo, en el conjunto de los tres cursos los alumnos pueden cursar alguna materia optativa. La oferta de materias optativas deberá incluir una segunda lengua extranjera y Cultura Clásica.
3.2.1.3.3 Metodología y actividades: La metodología empleada en la ESO está orientada a la consecución de un aprendizaje operativo, la adquisición de los conocimientos culturales relevantes, y la comprensión de la cientificidad del conocimiento. El método de enseñanza empleado es, principalmente, la lección magistral, aunque esporádicamente se realizan otro tipo de actividades como salidas educativas. No obstante, la lección magistral se ve sustituida, a menudo, por la práctica en asignaturas como educación física o música.
3.2.1.3.4 Profesorado: El profesorado de la ESO está conformado por titulados superiores que han accedido a la plaza mediante una oposición (en la red pública, ya que en la enseñanza privada y concertada el sistema de selección depende de la dirección del centro). Además de la correspondiente licenciatura (relacionada con la materia que se imparte), el profesorado de la ESO ha de estar en posesión del CAP, o Certificado de Aptitud Pedagógica, lo que les acredita como aptos para ejercer la docencia. Por otra parte, y solamente en el primer ciclo de la ESO ( 1º y 2º), y en condiciones específicas[29]que así lo requieran, la docencia puede ser compartida por maestros de primaria y profesores de secundaria (la distinción entre el término maestro y el término profesor viene dada porque el primero corresponde al perfil profesional de los docentes que trabajan en la educación primaria, y el segundo hace alusión a los docentes de todas las demás etapas, salvo en el caso de los catedráticos, cuyo tratamiento formal implica la utilización de dicho término). Por otra parte, existe la excepción de los docentes de la asignatura religión católica, que, al igual que en las etapas anteriores, son seleccionados por jerarquía eclesiástica, en función de parámetros valorativos relacionados con factores de índole religiosa.
3.2.1.4 Educación secundaria de segunda etapa. [30]
3.2.1.4.1 Organización interna de la etapa: Una vez finalizada la enseñanza secundaria obligatoria, el alumnado tiene diferentes opciones. La primera de ellas es el acceso al mercado laboral de modo directo. En el caso de que decida continuar dentro del sistema educativo formal, tiene dos opciones principales. Por una parte, puede acceder a los estudios de bachillerato, que le aportarán una formación de dos años, especializada y orientada al acceso a un perfil de estudios superiores concreto, y por otra parte, puede recibir una formación profesional cursando ciclos formativos de grado medio (de entre un año y un año y medio de duración), o de grado superior ( dos años de duración), conducentes a la obtención de la titulación de Técnico y Técnico superior en la especialidad que haya cursado.
3.2.1.4.2 Currículum: en el caso de la rama académica, el bachillerato actualmente consta de dos cursos en los que se establecen tres itinerarios Ciencias y Tecnología; Humanidades Ciencias Sociales, orientados cada uno de ellos a la obtención de un título que, junto con la Prueba de Acceso a la Universidad, puede conducir, si así lo decide el alumno, a la entrada en una institución universitaria. Cada itinerario tiene un conjunto de asignaturas específicas, a las que deben sumarse las optativas seleccionadas por el alumnado. Por otra parte, el alumnado puede acceder a diferentes ciclos formativos de grado medio (entre un año y un año y seis meses de duración) o ciclos formativos de grado superior (dos años de duración) que les habilitan para desempeñar una amplia gama de profesiones.
Tabla Nº 5, Materias y carga lectiva de los diferentes itinerarios del bachillerato.
Tomado de http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
Por otra parte, en la rama profesional existen 68 posibles opciones de formación en los ciclos comentados anteriormente. A modo de muestra, en la siguiente tabla se representan algunos de los mismos:
Tabla Nº 6: Ciclos formativos de grado medio.
Fuente: http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, establece que la superación de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza dará derecho a la obtención del título profesional correspondiente. Los alumnos que no hayan realizado el Bachillerato de la modalidad de Artes en su vía específica de Música y Danza y hayan terminado las enseñanzas profesionales de Música o de Danza, obtendrán el título de Bachiller si superan las materias comunes del Bachillerato. La oferta de la asignatura religión católica es obligatoria para todos los centros, así como la alternativa a la misma.
Por otra parte, en el caso de la rama profesional, la oferta es amplia, elevándose hasta los sesenta y ocho títulos conducentes a la obtención del título de Técnico, en 22 ramas profesionales. [31]
3.2.1.4.3 Metodología y actividades: La metodología empleada en la rama académica es, principalmente la lección magistral, combinada a menudo con prácticas, especialmente en los itinerarios científicos o técnicos. Por otra parte, en la rama profesional de la enseñanza secundaria de segunda etapa, la metodología es también primordialmente la lección magistral, aunque sin embargo suelen tener una carga práctica mucho mayor, especialmente en el caso de los módulos conducentes a la obtención de la titulación de Técnico Superior, que a menudo sobrepasan los seis meses de duración.
3.2.1.4.4. Profesorado: El profesorado de la rama académica (también denominada general) debe contar con una titulación universitaria superior en la materia en la que imparte docencia. Además deberá estar en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica, lo que le habilita para ejercer la docencia en toda la secundaria. Por otra parte, en la rama académica, el profesorado de religión, al igual que en todas las etapas anteriores, es seleccionado por la jerarquía eclesiástica y no necesita estar en posesión de una titulación superior.
En el caso de la enseñanza secundaria superior de la rama profesional, el profesorado suele estar en posesión de una amplia variedad de titulaciones, generalmente licenciaturas junto con el CAP, que junto con la experiencia en el campo sobre el que versará su docencia, suponen uno de los criterios de selección en la oposición mediante la que acceden al puesto en el caso de las instituciones públicas.
3.2.1.5 Educación superior.
3.2.1.5.1 Organización interna de la etapa: Las instituciones universitarias, tanto de titularidad pública como privada, pueden ofertar cuatro tipos de titulaciones en función de su duración:
Enseñanzas de primer ciclo (ciclo corto), de 3 años de duración.
Enseñanzas de primer y segundo ciclo (ciclo largo), de 5 ó 6 años de duración.
Enseñanzas sólo de segundo ciclo, de 2 años de duración (para acceder a las mismas es necesario haber cursado enseñanza universitaria de primer ciclo)
Enseñanzas de tercer ciclo, de 1 ó 2 años de duración. (Para acceder a las mismas, generalmente es necesario haber cursado previamente estudios de secundo ciclo)[32]
A su vez, en función del área del conocimiento de la que se ocupan, as enseñanzas universitarias se agrupan en cinco ramas: Humanidades, Ciencias Experimentales, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, y Enseñanzas Técnicas.
3.2.1.5.2 Currículum: Las titulaciones específicas ofertan diferentes
se clasifican en: Materias troncales, que deben suponer entre el 30 y el 40% total de la carga lectiva en el primer ciclo y entre el 25 y el 40% en las de segundo ciclo. Materias requeridas para cumplimentar el plan de estudios, que han de suponer un 15% del número total de horas del plan de la carrera. Finalmente, las materias de libre elección por el estudiante que deben
representar, al menos, el 10% de la carga lectiva total. La unidad de cómputo de carga lectiva es el crédito, que supone diez horas de docencia.
En general, las enseñanzas de primer ciclo tienen una duración de dos o tres años, en los que deben superarse de 180 a 270 créditos. Las enseñanzas de primer y segundo ciclo tienen una duración de cuatro a seis años; la duración de cada ciclo es de al menos dos años (dos o tres años el primer ciclo y dos el segundo, salvo en los estudios de Medicina, Arquitectura e Ingeniería en que se eleva a tres). A lo largo de estos cuatro, cinco o seis cursos deben superarse entre 300 y 450 créditos para obtener el título correspondiente. Las enseñanzas sólo de segundo ciclo tienen una duración de dos años, en los que deben superarse de 120 a 150 créditos.
Finalmente, los estudios de tercer ciclo, han de contar con un mínimo de 32 créditos, de los cuales 12 han de dedicarse a la investigación.
3.2.1.5.3 Metodología y actividades: Las universidades tienen autonomía para definir sus líneas de actuación metodológicas. No obstante, los departamentos en los que se estructura la docencia universitaria son los encargados establecer las orientaciones metodológicas, generalmente aparejadas a las actividades de investigación o a la planificación del currículo. La lección magistral es el método más habitualmente empleado, aunque paulatinamente se introducen nuevas metodologías, como los seminarios, los trabajos grupales, la indagación personal en ciertos temas, y la tutorización.
La utilización de tecnologías informáticas es habitual, y, en función del grado de experimentalidad, las prácticas suponen otra de las metodologías empleadas con asiduidad.
3.2.1.5.4 Profesorado: El profesorado universitario puede dividirse, de acuerdo con las regulaciones de la LOU, en dos categorías en función del tipo de contrato: por una parte el profesorado con un contrato como funcionario (profesores titulares de escuela universitaria, profesores titulares de universidad, catedráticos de escuela universitaria y catedráticos de universidad), o bien como profesorado contratado (ayudante, profesor ayudante doctor, profesor contratado doctor, profesor asociado, profesor visitante y profesor emérito).
3.2.2 Conclusiones analíticas del sistema educativo español.[33]
3.2.2.1 Educación infantil:
Es de carácter no obligatorio, y acoge al alumnado de entre 0 y 6 años. En algunas comunidades es gratuita de 0 a 3, y es gratuita en el caso de los alumnos de entre 3 y 6 años.
Los contenidos curriculares de la etapa se dividen en tres áreas principales: identidad y autonomía personal, medio físico y social y comunicación y representación, además de la iniciación a la lectoescritura.
Aunque no existen prescripciones respecto a la metodología, se trata de una metodología global, planificada y ejecutada por cada centro.
El profesorado de educación infantil debe contar con una titulación de diplomatura en magisterio, lo que le habilita para desempeñar dicha función. Por otra parte, en instituciones privadas, la titulación requerida normalmente es la de Técnico Superior en Educación Infantil.
3.2.2.2 Educación Primaria:
La educación primaria es la primera etapa obligatoria, y acoge al alumnado de entre 6 y 12 años. Está dividida en tres ciclos de dos cursos cada uno.
Son seis las diferentes áreas de conocimiento con las que cuenta la etapa: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Artística; Educación Física; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y Literatura; Lengua Extranjera y Matemáticas
La clase magistral es la principal metodología empleada en la etapa.
El profesorado empleado en la red pública debe contar con la titulación propia de su especialidad en magisterio. En la red concertada y privada los requisitos formativos son elaborados por el organismo contratante.
3.2.2.3 Secundaria primera etapa.
Esta etapa, obligatoria, conocida como ESO, es de carácter obligatorio y gratuito. Se divide en dos ciclos con dos cursos cada uno de ellos, y en esta etapa se forma el alumnado de entre 12 y 16 años.
No oferta itinerarios diferenciados, y las asignaturas comunes a toda la etapa son Ciencias de la Naturaleza; Educación Física; Educación Plástica y Visual; Ciencias Sociales; Geografía e Historia; Lenguas Extranjeras; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura; Matemáticas; Tecnología; y Música.
La clase magistral es la principal metodología empleada en la etapa. Utilización del libro de texto. No separación dentro del aula. Inclusión o integración.
El profesorado de la ESO está conformado, en la red pública, por titulados universitarios superiores en cada uan de las áreas de conocimiento. Además deben contar con el CAP que les habilita como docentes. En la red privada y concertada las condiciones son elaboradas por el organismo contratante.
3.2.2.4 Secundaria de segunda etapa:
Es una etapa no obligatoria, que comprende dos ramas: la profesional y la académica. En el caso de la académica, el alumnado permanece entre los 16 y los 18 años, mientras que en la profesional, el alumnado puede permanecer entre uno y dos años (o más si lo decidiese así) formándose.
En la rama académica, el currículum se centra en los diferentes itinerarios conducentes al acceso a diferentes carreras, especializado y orientado a las pruebas de acceso a la universidad. En la rama profesional, el currículum está orientado a la formación profesional en cada una de las áreas específicas de los diferentes 68 ciclos formativos ofertados.
En la rama académica, la metodología empleada mayoritariamente es la lección magistral, mientras en que en la rama profesional se combina esta con las prácticas en los diferentes lugares de trabajo.
El profesorado de la rama académica, debe contar con una titulación superior en el área de docencia en la que desarrolla su trabajo, además del CAP. En la rama profesional coexisten expertos en la materia con formación pedagógica con titulados universitarios de diferentes áreas relacionadas con los 68 itinerarios.
3.2.2.5 Educación superior:
La educación superior universitaria se inicia a los 18 años, y puede prolongarse indefinidamente. Existen básicamente tres tipos de carreras en función de su duración: diplomaturas, licenciaturas y doctorados, con duraciones de 3, 5-6, y 1-2 años de duración respectivamente.
El currículum, altamente especializado, consta de una serie de asignaturas de diferente consideración: troncales, optativas, y de libre configuración. La carga lectiva suele ser de entre 1800 a 2700 horas para las diplomaturas, y de entre 3000 y 4500 horas para licenciaturas.
La metodología predominante es la lección magistral, acompañada de diversas prácticas y el uso de las nuevas tecnologías.
El profesorado puede trabajar en la institución universitaria de acuerdo con muy diversos modelos de contrato, aunque es necesario haber completado estudios de licenciatura para ejercer la docencia en la mayoría de las carreras universitarias.
Formulación de hipótesis comparativas
Siendo la hipótesis de trabajo inicial la siguiente: "No existe correspondencia entre las diferentes etapas de la educación formal entre Inglaterra y España" considero que la misma puede corroborarse, ya que existen diferencias significativas en una importante proporción de los elementos de ambos sistemas educativos analizados. De modo especialmente relevante, se observan diferencias en la metodología empleada en cada una de las etapas, así como en la estructura interna de cada una de ellas. Sin embargo, si existe correspondencia en un elemento de gran importancia: la comprensividad del sistema educativo de ambos países en la primaria (aunque las Grammar Schools podrían ser una excepción a dicha afirmación, su número decrece cada año). A la luz de las conclusiones analíticas sobre los diferentes elementos del tertium comparationis en ambos países, concluyo que no existe correspondencia entre las diferentes etapas de la educación formal entre Inglaterra y España.
5. Estudio comparativo y tabla de yuxtaposición.
5.1 Comentarios acerca de los elementos de la tabla de yuxtaposición:
En primer lugar, respecto a la estructura interna de la etapa de educación primaria, existen diferencias en las edades de escolarización del alumnado, ya que mientras en el sistema educativo inglés los alumnos permanecen desde los cinco o seis años hasta los diez u once, esta edad es de entre los seis y los doce en el caso de España (salvo por las lógicas diferencias entre la fecha de solicitud de plaza y la fecha de cumpleaños). Por otra parte, la división interna es igual en lo referente a los cursos anuales, auque los ciclos son diferentes, ya que en el sistema educativo inglés no todos son iguales (el Key Stage 1 dura dos años mientras el Key Stage 2 dura cuatro), y en la educación primaria española todos los ciclos duran dos cursos.
En lo referente al currículum, si bien ambos modelos de escolarización primaria son comprensivos ya que aceptan a todo tipo de alumnado sin exclusión y con el mismo currículum común, en la primaria inglesa existe una diferenciación entre asignaturas core (base) y non core o foundation, que cuentan con una menor carga lectiva. En la primaria española existen también diferencias en la carga lectiva, aunque no en la denominación de las asignaturas. Por otra parte, en el sistema educativo inglés, el alumnado cuenta con asignaturas relacionadas con la tecnología y el diseño como design and technology, o information technology, mientras que no existen homólogos en el sistema educativo español en primaria. Finalmente, las religiones impartidas en la primaria en Inglaterra varían en función de la comunidad y el individuo, mientras que en España la religión Católica es la única que se enseña.
La metodología empleada muestra diferencias significativas. En Inglaterra, en la etapa de primaria, no es habitual la utilización de libros de texto como principal herramienta de trabajo en el aula, mientras que en España su uso está generalizado y normalizado. Por otra parte, en el sistema educativo inglés, la separación por niveles dentro del aula es una práctica común, denominada setting, según la cual se planifican y llevan a cabo diferentes actividades para cada tipo de alumnado específico en función de sus aptitudes en el desempeño de una misma tarea, evitando en la medida de lo posible el recurso a aulas de apoyo. Por el contrario, en el sistema educativo español, en la primaria todo el alumnado recibe las lecciones magistrales con el mismo nivel de dificultad, desarrollando también las actividades en un nivel de dificultad igual para todos los alumnos, lo que hace necesario utilizar adaptaciones curriculares de forma asidua, así como la permanencia en aulas de apoyo del alumnado con dificultades de aprendizaje.
De modo similar, también existen notorias diferencias en el profesorado en la etapa primaria entre ambos países, ya que a lo largo de toda la etapa de educación primaria en Inglaterra, las aulas cuentan con dos profesores, con diferentes formaciones y cometidos. Por una parte, el class teacher, que recibe una formación diferenciada, y cuyo cometido consiste en la propia docencia, y por otra parte, el teaching assistant, cuya función dentro del aula consiste en preparar los diferentes materiales, ayudar a los alumnos con dificultades en sus tareas cuando así lo requieren, y en general prestar un apoyo al class teacher. Además de la formación académica, es necesario contar con un expediente policial limpio para poder ejercer la docencia.
No hay profesores especialistas, aunque de facto se suelen aprovechar las diferentes habilidades personales de modo que se ajusten a la docencia impartida. El profesorado no cuenta con un contrato en calidad de funcionariado, por lo que su puesto depende directamente de la supervisión de la dirección del centro. En el sistema educativo español, el profesorado está altamente especializado, ya que su formación implica tal especialización. No obstante, el profesorado trabaja solo a lo largo de las diferentes sesiones, y su contratación depende, en la red pública, de un concurso-oposición, mientras que en la red concertada y privada es decidida por el organismo contratante.
Bibliografía
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http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
http://www.boe.es/boe/dias/2004/02/06/pdfs/A05041-05050.pdf
Anexo
ANEXO1: Relación de asignaturas optativas ofertadas en la secundaria de segunda etapa en los centros de Inglaterra.
Accounting[1]
Ancient History[2]
Ancient History (Greece)[3]
Arabic[4]
Arabic (First Language) [5]
Arabic Literature[5]
Afrikaans (First Language)[5]
Archaeology[1]
Art and Design (Unendorsed) [1]
Art and Design (Critical and Contextual Studies) [1]
Art and Design (Fine Art) [1]
Art and Design (Textiles) [1]
Art and Design (Graphic Design) [1]
Art and Design (Photography) [1]
Art and Design (Three-Dimensional Design) [1]
Art History/History of Art [1]
Applied Science [1]
Applied Art and Design [1]
Applied Business [1]
Applied Information and Communication Technology (ICT)
Applied Performing Arts [1]
[] B
Bengali[1]
Biblical Hebrew[2]
Biology[1]
Business Studies[1]
[edit] C
Chemistry[1]
Chinese[4]
Chinese (First Language)[5]
Chinese Language[5]
Chinese Literature[5]
Citizenship Studies[6]
Accounting[1]
Classical Civilisation[1]
Classical Greek[1]
Classical Studies[5]
Classics[7]
Communication Studies[1]
Communication and Culture [6]
Computing[1]
Critical Thinking[2]
[edit] D
Dance[1]
Design and Technology – Food Technology[1]
Design and Technology – Product Design[1]
Design and Technology – Systems and Control[1]
Divinity[5]
Drama and Theatre Studies[1]
Dress and Textiles[5]
Dutch[2]
[edit] E
Economics[1]
Economics and Business Studies[8]
Electronics[1]
Engineering[8]
English Language[1]
English Language and Literature[1]
English Literature[1]
Environmental Management[5]
Environmental Science[1]
European Studies (AS only) (no longer current)[1]
F
Film Studies[9]
Food Studies[5]
French[1]
French (First Language)[5]
French Language[5]
French Literature[5]
Further Mathematics[1]
Further Mathematics (Additional)[8]
G
General Paper[5]
General Studies[1]
Geography[1]
Geology[2]
German[1]
German (First Language) [5]
Government and Politics[1]
Graphic Design[2]
Greek (Modern) [4]
Gujarati[2]
H
Hebrew (Modern)[1]
Health and Social Care[2]
Hindi[1]
Hindi (First Language)[5]
Hindi Language[5]
Hindi Literature[5]
History[1]
Home Economics[1]
Human Biology[1]
[edit] I
Information and Communications Technology (ICT)[1]
Irish[10]
Islamic Studies[5]
Italian[4]
[edit] J
Japanese[4]
Japanese (First Language)[5]
[edit] K
Knowledge and Inquiry (Singapore only)
(similar to Theory of Knowledge (IB course))
[edit] L
Language and Literature in English[5]
Latin[2]
Law[1]
Leisure Studies[2]
[edit] M
Malay[5]
Marathi (First Language)[5]
Marathi Language[5]
Marine Science[5]
Media Communication and Production[8]
Moving Image Arts[11]
Music[1]
Music Technology[8]
P
Punjabi[1]
Performing Arts[8]
Performance Studies[2]
Persian[2]
Philosophy[1]
Philosophy and Ethics[2]
Photography[2]
Physics[1]
Polish[1]
Portuguese[2]
Portuguese (First Language)[5]
Portuguese Literature[5]
Psychology[1]
Pure Mathematics[1]
R
Religious Studies[1]/Theology
Research Projects[5]
Russian[4]
S
Science[2]
Science for Public Understanding (AS only)[1]
Science in Society[6]
Sinhalese Language and Literature[3]
Social Science: Citizenship (AS only)[1]
Sociology[1]
Spanish[1]
Spanish (First Language)[5]
Spanish Language[5]
Spanish Literature[5]
Sports Studies[12]
Statistics[1]
Fuente: www.wikipedia.org
Autor:
Jorge Mañana Rodríguez
[1] Currículum Guiadance QCA, en National Currículum, 2007, http://www.nc.uk.net/webdav/harmonise?Page/[arroba]id=6016
[2] Currículum Guiadance QCA, en National Currículum, 2007, http://www.nc.uk.net/webdav/harmonise?Page/[arroba]id=6016) (García Garrido, 2007
[3] A este respecto es relevante comentar que el término criminal en lengua inglesa, no hace alusión a lo mismo que su homónimo en castellano, sino a cualquier tipo de delito, tanto los leves cuya punición consiste en una sanción administrativa, como los graves que pueden ir acompañados de penas de cárcel.
[4] http://www.eurydice.org/portal/page/portal/Eurydice/Search?mode=2 , http://www.learndirect-advice.co.uk/helpwithyourcareer/jobprofiles/profiles/profile1486
[5] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
[6] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.p
[7] A este respecto es relevante comentar que el término criminal en lengua inglesa, no hace alusión al mismo término en castellano, sino a cualquier tipo de delito, tanto los leves cuya punición consiste en una sanción administrativa, como los graves que pueden ir acompañados de penas de carcel.
[8] General Certificate of Secundary Education.
[9] ://www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_10013877
[10] http://www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_10013877 http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/section/UN_EN_C5.pdf
[11] Véase anexo 1.
[12] www.qca.org.uk/14-19/qualifications/index_vqs.htm – 24k
[13] http://www.qca.org.uk/404.aspx?404;http://www.qca.org.uk/14-19/qualifications/brief-guides-work-based.htm
[14] http://www.qca.org.uk/14-19/6th-form-schools/index_1250.htm
[15] http://www.atl.org.uk/ http://www.tes.co.uk/search/story/?story_id=2219114 www.iop.org/EJ/article/0031-9120/14/2/304/pev14i2p74.pdf
[16] www.education.ex.ac.uk/course_information.php?sitscode=PCT1EDUPGC01 http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047_UN_EN.pdf
[17] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047_UN_EN.pdf
[18] http://www.hero.ac.uk/uk/home/index.cfm http://www.aimhigher.ac.uk/home/index.cfm 19 http://www.britishcouncil.org/ 20 http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
[19]
[20]
[21] http://www.universitiesuk.ac.uk/activities/admissions.asp http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf, PP. 225 http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf PP. 224,225
[22] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[23] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[24] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[25] Tomado literalmente de : http://www.boe.es/boe/dias/2004/02/06/pdfs/A05041-05050.pdf
[26] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[27] Finalmente, cabe distinguir al profesorado que imparte clases de religión católica, ya que tienen un procedimiento de selección y contrato diferentes a los del resto del profesorado. Dichos docentes deben contar con un conjunto de requisitos establecidos por la jerarquía eclesiástica, como el certificado de idoneidad eclesiástica, entre otras cuestiones más o menos personales que decide dicha jerarquía. Su contratación depende directamente del obispado y, del mismo modo, la rescisión de su contrato. No obstante, como consecuencia de los artículos 27 (regulaciones educativas) y 13(regulaciones religiosas) de la Constitución Española, los docentes que imparten la asignatura de religión católica en los centros públicos, son financiados por los presupuestos destinados a la educación pública.
[28] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[29] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[30] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[31] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[32] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/ES_ES.pdf
[33] http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/eurybase/pdf/0_integral/UN_EN.pdf
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