Enfoque Histórico Cultural para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve

Uno de los objetivos fundamentales de la educación especial en Cuba es integrar socialmente a los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. No obstante a las aspiraciones claramente planteadas en el contexto y estado actual del proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación especial en el municipio Buey Arriba se manifiestan las siguientes insuficiencias:

• No es suficiente el trabajo con las potencialidades del enfoque histórico cultural para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve.

• El número de investigaciones en torno al escolar portador de retraso mental leve enfocado desde una perspectiva histórico-cultural todavía es insuficiente, lo que limita la presencia de indicaciones o alternativas que de forma científica, argumenten las soluciones de las problemáticas del contexto de la psicología educativa dentro de la educación especial.

Por todo lo antes expuesto y resultando el retraso mental leve una temática sensible de tratar debido a su incremento notable en el municipio de Buey Arriba y las insuficiencias teóricas para su tratamiento, se plantea como problema científico: ¿Cuáles son las potencialidades del enfoque histórico-cultural para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve? Para darle solución a la problemática planteada se propone como objetivo general: determinar las potencialidades del enfoque histórico-cultural para el abordaje del escolar portador del retraso mental leve.

Es necesario declarar acerca del tema al que se hace referencia en el presente trabajo referativo, que si bien en la literatura científica existen trabajos que abordan las potencialidades del enfoque histórico-cultural para el tratamiento del escolar portador retraso mental a nivel nacional, no existen en el territorio de Buey Arriba y no se ha encontrado ninguno que tome en cuenta las potencialidades del enfoque histórico cultural para el tratamiento del retraso mental leve. Este trabajo cobra importancia desde la misión extensión que tiene la Sede Universitaria en la educación de llevar los resultados científicos de investigaciones realizadas a la resolución de problemas sociales, además de preparar profesionales de la psicología para que en el futuro propicien una mejor atención a estos escolares portadores de retraso mental leve. La relevancia social del mismo reside en que indudablemente la determinación de las potencialidades del enfoque histórico cultural contribuirá a la realización de futuras investigaciones que tomen en cuenta la utilidad de las potencialidades para el progreso del tratamiento de los escolares portadores de retraso mental leve, siendo estos escolares los más beneficiados.

Los métodos empleados fueron: Análisis – síntesis, el cual nos permitió dar la estructura correcta a la información recopilada para obtener los elementos esenciales que permiten la valoración y fundamentación del problema; Inducción – deducción, posibilitó la interpretación de los resultados obtenidos a partir de las teorías estudiadas, que permite asumir los presupuestos necesarios a partir de la bibliografía que aborda el tema y llegar a conclusiones y generalizaciones sobre las potencialidades del enfoque histórico-cultural para el tratamiento del escolar portador del retraso mental leve.

Retaso Mental. Sus generalidades

El tratamiento que a lo largo de la historia se les ha brindado a las personas que presentan alteraciones en el proceso de desarrollo psíquico estuvo matizado por el maltrato, la indiferencia, el rechazo e incluso el exterminio, hasta que finalmente en pleno siglo XX y XXI se ha comprendido la necesidad de brindarles una educación especializada e individualizada.

En el análisis de las definiciones dadas de retraso mental expuestas anteriormente de 1941 – 1984 presentan limitaciones, ambigüedades, aspecto que a juicio de la autora están condicionadas por el desconocimiento de las características de estas personas y sus potencialidades de desarrollo, lo que ha sido acompañada de una concepción fatalista en la comprensión de cómo éstas se producen y se encausan, por un lado y por otro han recibido la influencia del rechazo social. Los puntos en comunes de estas concepciones se manifiestan en la existencia de un funcionamiento intelectual deficiente por debajo de lo normal, en la imposibilidad de adaptarse al medio social en el que vive y por tanto no poder responder a las exigencias y demandas que éste le plantea. Algunos criterios hacen énfasis en las causas que provocan el retraso mental, otros se centran solamente en la enfermedad y ninguno abarca o explora la esfera afectiva- motivacional que también se ve afectada en el retraso mental. Sin embargo no podemos negar que estos primeros estudios y definiciones marcaron valiosos aportes a las investigaciones que se estaban realizando en este campo para ese periodo, fueron el punto de partida para las futuras investigaciones que se realizaron años más tardes y evidenciaron la necesidad de continuar investigando en este campo con una mirada diferente de como se venía haciendo.

Los avances en el conocimiento de la biología humana, la psicología, la antropología, entre otras ciencias humanas y sociales, han permitido la formación de ideas y criterios más optimistas acerca de estas personas, su desarrollo e integración, lo que implica un cambio en las definiciones conceptuales. A partir de 1984 hasta la actualidad las definiciones dadas evidencian una evolución hacia posiciones más integrales y flexibles en relación con la atención a las personas con retraso mental, muy relacionado con la transformación de las condiciones materiales culturales que ha hecho el ser humano en la sociedad. No obstante, estas definiciones tienden a abordar como aspecto esencial lo clínico, obviando las necesidades de un tratamiento psicopedagógico hacia estas personas.

La investigación se fundamenta sobre la base de la definición dada por García, de la Puente y Arias (2006) en la cual refieren que el retraso mental es "un estado del individuo en el cual se producen alteraciones en el desarrollo de los procesos psíquicos en general, fundamentalmente en la esfera cognoscitiva los cuales presentan una estabilidad". Se asume esta definición porque posee una visión integradora de la alteración tomando en cuenta los diferentes procesos psicológicos que se ven afectados, permite conocer la etiología y las repercusiones que trae consigo la lesión orgánica del sistema nervioso central, además es un concepto que parte de un análisis de las definiciones anteriores y las trasciende al incluir los procesos afectivo – volitivo.

El retraso mental puede tener diferentes clasificaciones, la autora solo se centrará en aquellas que resultan esenciales para definir a una persona con retraso mental.

• 1. De acuerdo con la naturaleza y estructura del defecto.

-Oligofrenia

-Demencia orgánica

-Retraso mental de etiología posterior

2. Teniendo en cuenta la posible causa o etiología se pueden clasificar en

-Prenatales

-Postnatales

-Otras causas o causas combinadas

3. Profundidad del defecto y el daño podemos referir, cuatro tipos. En este caso se centrará la atención en el retraso mental leve por ser en que se tuvo en cuenta para desarrollar el presente trabajo.

-Leve

-Moderado

-Severo

-Profundo

El retraso mental leve: Puede ser ocasionado por una lesión cerebral, ocurrida desde el periodo prenatal, perinatal o postnatal. En los primeros años existe un leve retardo en la motricidad especialmente en la fina y el lenguaje presentado, pobre desarrollo del vocabulario (principalmente del activo) esta insuficiencia se refleja en toda la actividad de la personalidad del escolar predominando la esfera motivacional cognoscitiva aquí el pensamiento es concreto y superficial por lo que no dominan el plan de estudio de la escuela general.

Caracterización del retraso mental leve.

• 1) Daño difuso y generalizado en la corteza.

• 2) Alteraciones motoras.

• 3) Lentitud en la asimilación del lenguaje.

• 4) Comportamiento aislado.

• 5) Insuficiente actividad cognoscitiva.

• 6) Habilidades sociales y vocacionales adecuadas.

• 7) Otras.

El Enfoque Histórico Cultural. Potencialidades para el tratamiento al escolar portador de retraso mental leve

L.S.Vygotsky es el fundador de la teoría sociocultural en la Psicología. Con una amplia formación en el campo de la filosofía, la linguística, la literatura y las artes, es conocido no obstante, como el "Mozart" de la Psicología. Su obra en esta disciplina se desarrolla entre los años 1925 y 1934, fecha en la que falleció a los 38 años. Estos escasos diez años de obra productiva dedicados a la psicología, bastaron para que Vigotsky desarrollara uno de los esquemas teóricos más acuciantes de su época, el cual a pesar de los años transcurridos, sigue teniendo una gran vigencia en la actualidad.

A pesar de ello, se ha considerado que sus escritos psicológicos, constituyen una teoría inacabada en el estado en que se encontraba hasta su muerte (a pesar de los esfuerzos de otros psicólogos soviéticos tan relevantes como Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin, los cuales durante el tiempo que fue censurada la obra vygotskiana en la URSS, no encontraron las condiciones apropiadas para continuar su obra) y de acuerdo con varios autores (v. Werseh,1988; Pozo,1989), algunos puntos de la misma merecen ciertas reflexiones, precisiones y análisis, que en su momento quizás fue difícil realizar, pero que hoy en día comienzan a realizarse, a merced de los trabajos teóricos y empíricos recientes realizados tanto por psicólogos soviéticos como anglosajones.

Después del período estalinista, la obra de Vigotsky fue revalorada en la Unión Soviética (sus obras salieron nuevamente a la luz a partir de 1956, luego de permanecer oficialmente prohibidas desde los años treinta) y existe un enorme interés en desarrollar la teoría (desde esos años hasta la fecha), extendiéndose su influjo hasta la psicología occidental.

En Norteamérica, a pesar de que algunas de sus obras fueron traducidas desde casi tres décadas, sólo es hasta los ochenta, cuando se ha manifestado una tendencia creciente por retomar sus ideas e hipótesis básicas de gran potencial heurístico, con el fin de comprobarlas o desarrollar más las líneas de investigación propuestas por él. Cabe mencionar, que algunos de estos trabajos se han llevado a cabo y siguen desarrollándose con mucho dinamismo en campos como: la cognición cotidiana (every day cognition), la psicolinguística, la psicología evolutiva, las investigaciones interculturales, y la educación.

Cuba asume el enfoque histórico cultural de Vigosky como fundamento psicológico de la educación en la década de 1990. Los estudiosos de esta teoría en la actualidad están diseminados en los diferentes campos, manifestándose una apertura especialmente en el campo de las Ciencias Sociales, donde numerosos investigadores acuden al enfoque histórico cultural por los beneficios que les reporta a su investigación la aplicación de manera general de los principios, leyes y categorías de este enfoque.

Entre los principales aportes del enfoque histórico cultural, que han hecho posible la vigencia de esta teoría a lo largo de los años y que han motivado a la autora a realizar el presente trabajo en función de las potencialidades del mismo para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve, se encuentran:

P

• ? Carácter interactivo del desarrollo psíquico, haciendo hincapié en la interrelación entre los factores biológicos y sociales. En este caso Vigotsky considera los factores sociales como los determinantes, como fuente del desarrollo de la persona, del sujeto, del individuo, mientras que considera que los factores biológicos resultan la base, la premisa para que pueda ocurrir ese desarrollo. Consideró esta interacción como una unidad compleja, dinámica y cambiante e identificó el condicionamiento social de las propiedades específicamente humanas de la psiquis. Demostró que la influencia social en el sentido más general de la palabra es la fuente de formación de los procesos psíquicos superiores. Afirmó que son los factores sociales los que precisamente constituyen el sustento de lo que denominó "Compensación" que resulta ser un complejo mecanismo que le sirve de base al restablecimiento o sustitución de las funciones alteradas o pérdidas, todo regulado por el Sistema Nervioso Central.

• ? El desarrollo psicológico regido por las mismas leyes y regularidades que los niños, adolescentes y jóvenes comunes. Sobre esta base se puede establecer que de lo que se trata es que la Pedagogía Especial resulta entonces una esfera del conocimiento que tiene por objetivo conocer cuánto se desvía el desarrollo de estos niños, cómo varía cualitativamente su desarrollo y cómo se determina el mismo; sobre la base de las tareas teóricas y metodológicas del saber en esta área. De ninguna manera consideró a las personas con necesidades especiales como una sumatoria de defectos, sino que insistía en el análisis dinámico que se debía realizar al enfrentar esta tarea y mostró los aspectos positivos que tiene la personalidad de estos sujetos.

• ? Teoría de la unidad entre la enseñanza y el desarrollo, al postular la dependencia del desarrollo psíquico del contenido y del carácter de la enseñanza, es decir, que la enseñanza dirige el desarrollo, lo que convirtió a la Pedagogía Especial en una ciencia cuyo contenido lejos de ser pesimista y dependiente, resulta optimista, además de brindarle independencia al educando, siendo así su estrategia desarrolladora. Al adjudicarle el papel rector del desarrollo a la enseñanza agregó que el niño tiene períodos sensibles en los cuales se encuentra más receptivo a la influencia de la enseñanza.

• ? Concepción de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo: Esto lo estudió en sus investigaciones realizadas con niños deficientes dándose cuenta que existe una interrelación entre los procesos afectivos y los cognitivos, que no hay una separación entre los mismos, sino todo lo contrario, es decir, que el desarrollo se da en su conjunto y no separadamente.

El trabajo referativo que se propone constituye una expresión de la aplicación del enfoque histórico – cultural, a partir de su interpretación sistémica y dialéctica para el tratamiento del escolar portador de retraso metal leve. Son diversos los puntos de vista que se pueden tener en cuenta para hacer una valoración del enfoque histórico – cultural de L.S. Vigotski y, al mismo tiempo, son disímiles los científicos que han realizado valoraciones en torno a esta concepción; algunas de ellas muy acertadas y otras que en cierta medida tergiversan algunos postulados esenciales. Es por ello que la autora de la investigación ha tratado de ser lo más consecuente posible con los planteamientos originales realizados por Vigotski, a partir de los cuales se harán las reflexiones en torno a las potencialidades del enfoque para desarrollar una acertada dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje del escolar portador de retraso metal leve.

A continuación se hará referencia a las potencialidades del enfoque histórico cultural identificadas por la autora para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve:

En la ley Genética del Desarrollo, Vigosky (1987) plantea que "Cualquier función del desarrollo psíquico fue externa, porque fue social antes que ser interna, antes de ser una función psíquica. Primero se da entre la gente como una categoría interpsíquica, después se da dentro del niño como una categoría intrapsíquica" [1]

Tomando como punto de partida este postulado para la enseñanza – aprendizaje de los escolares con retraso mental leve el maestro debe centrar su accionar en la ampliación al máximo de las relaciones sociales, de ahí que se deben promover actividades donde no solamente las relaciones sociales e interpersonales se establezcan en el entorno escolar, sino que se vayan más allá, al marco comunitario, esto amplía su universo cultural, sus relaciones sociales, se desarrollan sus procesos psicológicos.

El maestro de la educación especial debe considerar que las procesos cognoscitivos (percepción, atención, memoria, imaginación y pensamiento), no se desarrollarán igual en el marco estrecho del hogar, que en la institución escolar, en la comunidad, en la interacción directa con los otros porque solo sobre la base de una educación social el escolar portador de retraso mental leve va a reflejar un progreso en su aprendizaje, no eliminará su cuadro sintomático, pero sí se desarrollarán todas las potencialidades que estos tienen en las diferentes áreas de su desarrollo.

Esto implica que hay que crear las condiciones sociales mínimas para que los escolares puedan desarrollarse en los diversos contextos

Dentro del enfoque histórico cultural se tiene en cuenta una de las categorías fundamentales: la Situación Social de Desarrollo (SSD) Laura Domínguez (2006): Es el punto de partida de todos los cambios dinámicos que se producen en el desarrollo durante el periodo. Es la relación, peculiar, única e irrepetible entre el sujeto y su entorno que va a determinar las líneas de desarrollo la forma y trayectoria que permiten al individuo adquirir nuevas propiedades de la personalidad , considerando la realidad social como primera fuente de desarrollo, la posibilidad de que lo social se transforme en individual .

La situación social del desarrollo es la dialéctica que se produce entre lo externo e interno. El maestro de la educación especial tiene que tener en cuenta este aspecto fundamental del enfoque para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve, pues no se puede obviar el medio social en que interactúa el escolar, cobrando gran importancia los diferentes contextos en los que se desarrolla, desde la familia que trata de enseñarle el cuidado personal pero que tiende sobreprotegerlos, hasta la escuela y la comunidad, cada vez se hace más necesario una mirada integradora y holística de estos contextos para poder comprender la relación dialéctica que se establece entre ellos. El maestro necesita por tanto conocer las características psicopedagógicas del escolar pero su trabajo no termina ahí debe conocer las características de su hogar, debe mantener una relación estrecha con la familia y la comunidad para contribuir a su educación e integrarlo así al proyecto social en que vive.

Una acertada dirección del aprendizaje por parte del maestro de la educación especial tomando como base la categoría (SSD) siendo esta única e irrepetible para cada sujeto, en dependencia del medio o entorno donde el escolar se desarrolla así seria mejor comprendida su situación social pues cada individuo recibe influencias diferentes que si se descuida su atención no permitirá a los escolares portadores de retraso mental leve alcanzar los objetivos esenciales para sus primeros grados.

Los escolares portadores de retraso mental leve generalmente llegan a la escuela con una sobre protección extrema por parte de la familia, impidiéndole que se amplíen sus relaciones, es por ello que se le presta una especial importancia al proceso de enseñanza – aprendizaje que es en definitiva el que le brinda las herramientas para una futura preparación para la vida y para una verdadera integración social.

Para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve el maestro debe realizar actividades y acciones que promuevan el desarrollo partiendo, de las características de estos escolares que promuevan cambios en los modos de vida y en el medio social en que se desarrollan. De acuerdo al medio en que vive el escolar y la edad de este así estará creando patrones positivos o negativos que determinan su desarrollo y a su vez su personalidad.

Otra categoría que, resulta básica para propiciar su desarrollo psíquico, acentuando su comprensión de que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psíquico y el aprendizaje (Vigosky 1989) , concibe una dimensión de ese desarrollo en dos planos : Zona de desarrollo actual (ZDA) y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): "… La distancia entre el nivel de desarrollo, lo que se sabe, determinado por la capacidad resolver independiente un problema, y el nivel de desarrollo próximo, lo que puede llegar a saber, determinado a través de la resolución de unos problemas bajo la guía o mediación de un adulto o en colaboración con otro niño más capaz " [2]

La comprensión del papel de los factores sociales, como aspecto fundamental para promover el desarrollo psíquico y el aprendizaje, concibe ese desarrollo en dos planos: la zona del desarrollo actual y la zona del desarrollo próximo. Concibiendo la primera como aquello que el niño es capaz de hacer de manera independiente, quedando la zona de desarrollo próximo enmarcada en lo que el niño aún no es capaz de hacer sólo, sino con ayuda, en colaboración con los demás.

La autora considera que la zona de desarrollo próximo es una categoría esencial a tener en cuenta para un verdadero diagnóstico cualitativo del escolar retrasado mental leve, basado en la comprensión de que el alcance del desarrollo psíquico en estos escolares se aprecia mejor desde la perspectiva de lo que los escolares pueden llegar hacer con la ayuda especializada. Dentro de las actividades que el docente desarrolle con estos escolares portadores de retraso mental leve, deben realizarse acciones de forma conjunta, pero con grados de complejidades que, aunque con la ayuda, la colaboración o la interacción, pueda llegar a alcanzar estadios superiores que producirá el cambio como resultado de la ZDP

Por tanto, el maestro debe sustentar su educación en los logros que ya ha alcanzado el escolar portador de retraso mental leve y olvidarse de sus defectos pues el debe encaminar su proceso de enseñanza sobre la base de sus logros. La dirección del aprendizaje tiene que retomar la pedagogía del afecto pues la mayoría de estos escolares carece de él, son incomprendidos por las familias y la sociedad.

Vigostky introduce su punto de vista sobre la categoría vivencia y la define como la relación afectiva del individuo con el medio. Tiene mucha relación con la situación social del desarrollo. El significado afectivo de la realidad: la experiencia se acumula en la memoria pero no literalmente sino en forma de significado, pudiendo no entrar en contradicción lo nuevo con las vivencias internas ya existentes pero que van creando condiciones para la aparición de las contradicciones que a su vez conllevan a la crisis y así al desarrollo.

Segarte (2003) "la relación interior del ser humano con una u otro momento de la realidad. Es la simple unidad sobre la cual es difícil decir que representa la influencia del medio sobre el niño una peculiaridad del propio niño",[3] por tanto ella constituye el prisma a través del cual se produce la influencia del medio sobre el desarrollo psicológico del niño.

Para Vigostky la categoría vivencia es fundamental para comprender la forma en que el medio o entorno afecta el sistema de necesidades y motivos del escolar portador de retraso mental leve y la actitud que el mismo adopta hacia la realidad externa. La vivencia se vincula a los sentidos psicológicos que se van conformando en el escolar.

Es en la realización de actividades docentes , extradocentes, extraescolares que el escolar portador de retraso mental leve puede formar y desarrollar sus procesos psíquicos y la personalidad teniendo en cuenta las condiciones histórico – sociales en las que interactúa el escolar. El maestro debe realizar una adecuada planificación de las actividades prácticas que el escolar va a realizar porque no toda las actividades contribuyen a la formación de la personalidad de los escolares, sino aquella que adquieren sentido psicológico para el sujeto, al vincularse a su sistema de motivos y necesidades.

La escuela y la familia tienen que basar su comunicación en el diálogo abierto, flexible empático pues esta comunicación también responde a las necesidades y motivos de los escolares.

La enseñanza y la educación guían y promueven el desarrollo psíquico: las acciones de aprendizajes que debe elaborar el maestro de la educación especial debe cumplir este postulado, estas deben están dirigidas a promover y desarrollar las potencialidades de los educandos en la medida que estos se enfrentan a la realización de diferentes tareas tanto escolares como extra escolares. Las vivencias que adquieren en las propias relaciones con sus compañeros, con los maestros, en definitiva con todo el personal que de una forma u otra interactúa con él son la base para su desarrollo.

Del análisis realizado hasta aquí se puede inferir que el enfoque histórico cultural brinda los fundamentos teóricos- metodológicos para abordar una temática tan sensible como lo es el retraso mental leve, desde su perspectiva se puede comprender con una visión integradora, dinámica, flexible y holística el proceso de enseñanza- aprendizaje del escolar con la particularidad antes mencionada, le plantea al educador nuevos retos, destacando la labor personalizada hacia este escolar pero que necesariamente tiene que partir de los diferentes contextos en los que interactúa este niño para poder lograr un progreso sustancial en su tratamiento. Se destacan en este trabajo cuatro potencialidades esenciales que a consideración de la autora están más relacionadas con el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve, si bien se pueden enumerar otras potencialidades por la riqueza teórica del enfoque, las tenidas en cuenta en el presente trabajo son las primeras que se deben vislumbrar cuando se realicen estudios similares ya que permiten comprender el desarrollo psicológico del escolar desde la relación con el medio en el que se desenvuelve y como se va configurando esta en el escolar portador de retraso mental leve. Las potencialidades determinadas fueron: la ley genética del desarrollo, categorías: situación social del desarrollo (S. S.D), zona de desarrollo próximo (ZDP), vivencia.

Conclusiones

• Los referentes teóricos relacionados con el enfoque histórico cultural de Vigotsky constituye el sustento esencial del trabajo específico para el tratamiento de los escolares portadores de retraso mental leve.

• Las potencialidades del enfoque histórico cultural identificadas en el presente trabajo referativo fueron: La ley genética del desarrollo, categorías: situación social del desarrollo (S. S.D), zona de desarrollo próximo (ZDP), vivencia.

• Las potencialidades del enfoque histórico cultural declaradas en el presente trabajo devienen en un material de consulta a tener en cuenta por los educadores para el progreso en el tratamiento de los escolares portadores de retraso mental leve.

• Las actividades que el docente desarrolle con estos escolares portadores de retraso mental leve, deben realizarse de forma conjunta, con grados de complejidades que, aunque con la ayuda, la colaboración o la interacción, pueda llegar a alcanzar estadíos superiores de desarrollo.

• Las potencialidades del enfoque histórico cultural declaradas en el presente trabajo devienen en un instrumento de trabajo metodológico de los educadores para el tratamiento de los escolares portadores de retraso metal leve.

Autor:

Lic Olaisis Ballines Arévalos.

MsC Noemis Gómez Estrada

[1] LS Vigotsky: obras escogidas, t.3, Pág. 174 citado por Omar Fontes Sosa y Nelvis Pupo Pupo.

[2] De la Puente Eligio, Beatón María Teresa y Arias Guillermo: Psicología Especial tomo # 2, pág. 84.

[3] Segarte, I. A. L. (2003). Psicología del Desarrollo Escolar. p.67.