Atribuciones causales a la elección de carrera (página 6)

Como se puede observar la variable promedio de calificaciones obtenido no marca ninguna diferencia en las atribuciones causales que tienen los alumnos para haber elegido estudiar la Licenciatura en Intervención Educativa.

f) Familiares que sean maestros

Para establecer la relación entre el tener o no familiares maestros y las atribuciones causales se utilizó el estadístico t de students y los resultados fueron los siguientes:

Tabla No. 56 resultados de la t de students entre tener o no familiares maestros y

las atribuciones causales

Como se puede observar, solamente en cuatro variables empíricas (una de factores socioculturales, una de factores familiares y dos de factores internos), el tener o no familiar maestro estableció diferencia con las atribuciones causales que los alumnos manifiestan para haber elegido estudiar la Licenciatura en Intervención Educativa. Estas diferencias se presentan a continuación:

Tabla No. 57 medias y desviación estandar de las atribuciones causales identificadas con diferencias por tener o no familiares maestros

El tener familiar maestro determinó una menor presencia de la atribución causal que establece haber elegido la carrera por que está de moda; una mayor presencia de la atribución causal que establece que se eligió esa carrera por que algún miembro de la familia estudió o estudia esa carrera;; una menor presencia de la atribución causal que establece que se eligió esa carrera por que se siente motivado por ella y ; una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió esa carrera por que se sentirá orgulloso de sí mismo.

g) Familiares que hayan estudiado en la UPD

Para establecer la relación entre el tener o no familiares que hayan estudiado en la UPD y las atribuciones causales se utilizó el estadístico t de students y los resultados fueron los siguientes:

Tabla No. 58 resultados de la t de students entre tener o no familiares que hayan estudiado en la UPD y las atribuciones causales

Como se puede observar en ocho atribuciones causales (dos de factores socioculturales y seis de factores familiares) se encontró que el tener algún familiar que antes había estudiado en la UPD marcó diferencia en la selección de la atribución causal, como se puede ver en el siguiente cuadro:

Tabla No. 59 medias y desviación estandar de las atribuciones causales donde el tener o no un familiar que hubiera estudiado antes en la UPD estableció diferencias

El tener un familiar que hubiera estudiado antes en la UPD determinó: una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por

qué le permite asegura su futuro económico; una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por qué tiene gran utilidad dentro de la sociedad; una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por qué algún miembro de la familia estudió o estudia esa carrera; una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por qué sus padres esperaban que estudiara esa carrera; una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por qué era importante para su familia que estudiara esa carrera; una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por qué algún miembro de su familia le sugirió que la estudiara: una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por qué alguien de su familia estaba dispuesto a prestarle ayuda académica y : una mayor presencia de la atribución causal que establece que eligió estudiar esa carrera por qué recibirá apoyo económico de su familia.

h) Síntesis de la relación entre las variables sociodemográficas y las atribuciones causales:

En la tabla No.60 se presentan las atribuciones causales que presentaron mayor o menor presencia en función de las variables sociodemográficas estudiadas.

Como se puede observar la variables que establecieron mayor diferencia fueron el tener o no tener un familiar que hubiera estudiado antes en la UPD (8 de 30) y el semestre que cursa (7 de 30), mientras que las que menor diferencia marcaron fueron el promedio de calificaciones (ninguna), la edad (1 de 30) y el género (1 de 30).

Así mismo se puede ver que las atribuciones causales relacionadas con los factores internos y sociales fueron las menos influidas (11%) por las variables sociodemográficas, mientras que las atribuciones causales relacionadas con los factores familiares fueron los que recibieron una mayor influencia (14%).

Tabla No. 60 síntesis de las atribuciones causales que presentaron diferencias por las variables sociodemográficas estudiadas

CONCLUSIONES

La atribución causal de menor presencia entre los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa es aquella que considera a esta carrera como la que está de moda (2%), mientras que la de mayor presencia es aquella que considera que al estudiarla se sentirá orgulloso de sí mismo (96%).

El promedio general de presencia de las atribuciones causales indagadas es de 46%, lo que permite considerar como las atribuciones causales de mayor presencia entre los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa a las siguientes:

Tabla No. 61 atribuciones causales de mayor presencia entre los alumnos de la LIE

En total 15 atribuciones presentan un porcentaje de presencia por encima del promedio general, cabe destacar que las atribuciones causales externas relacionadas con los factores familiares fueron las menos representadas en este grupo con solamente una atribución, mientras que en le caso de las variables internas se encontró una sobrerepresentación por que casi todas las atribuciones internas quedaron por encima del promedio general, lo que indica que entre los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa predominaron las atribuciones de origen interno al momento de haber decidido estudiar esa carrera.

Este resultado queda confirmado cuando se observan los índice de presencia por dimensión, siendo menor el que establece las atribuciones externas relacionadas con factores familiares (21%) y siendo mayor la que engloba las atribuciones internas (70%).

El hecho de que las atribuciones internas sean las de mayor presencia puede ser explicado a partir de la dicotomía locus de control interno y locus de control externo (Crandall, citada en Shaffer, 2002) por lo que conduciría a afirmar que los alumnos de la Licenciatura en intervención Educativa se sienten personalmente responsables de haber elegido estudiar esa carrera.

Estos resultados coinciden con el trabajo realizado por Arbelaez, Rodríguez, Sanabria y Sánchez (2004) que manifiestan que; las atribuciones que hacen los adolescentes y los jóvenes a la elección de su carrera tiene una alta incidencia de aspectos internos (79%), una mediana incidencia de aspectos externos socioculturales (52%) y una baja incidencia de aspectos externos familiares (22%).

Las variables sociodemográficas que establecieron mayor diferencia en la selección de las atribuciones causales para la elección profesional de la Licenciatura en Intervención Educativa fueron el tener o no tener un familiar que hubiera estudiado antes en la UPD (8 de 30) y el semestre que cursa (7 de 30), mientras que las que menor diferencia marcaron entre las atribuciones causales estudiadas fueron el promedio de calificaciones (ninguna), la edad (1 de 30) y el género (1 de 30).

Las atribuciones causales, para la elección profesional de la Licenciatura en Intervención Educativa, que están relacionadas con los factores internos y sociales fueron las menos influidas (11%) por las variables sociodemográficas, mientras que las atribuciones causales relacionadas con los factores familiares fueron los que recibieron una mayor influencia (14%).

Las implicaciones de estos resultados se pueden focalizar en tres de los principales datos aportados: la prevalencia de las atribuciones causales de origen externo, la influencia negativa de la variable sociodemográfica semestre y la influencia de la variable tener o no tener un familiar que hubiera estudiado antes en la UPD con relación a las atribuciones causales relacionadas con los factores familiares.

En el primer caso vale la pena destacar que el hecho de que los atribuciones causales de mayor presencia entre los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa sean las relacionadas con los factores internos y esto, a su vez, permita afirmar la presencia del locus de control interno como factor determinante en la elección de la carrera, se convierte en un rasgo positivo para el desempeño futuro de los estudiantes; sin embargo, esta suposición informada teóricamente debe ser contrastada empíricamente, lo que daría lugar a una nueva investigación donde se relacione el desempeño de los estudiantes y el tipo de atribuciones causales manifestadas para elegir la carrera.

En el segundo caso, la reducción del nivel de presencia de ciertas atribuciones causales según se avance en el semestre de la carrera, se puede considerar como un factor negativo a indagar en próximas investigaciones.

Las nuevas indagaciones que relacionen el semestre y las atribuciones causales se pueden derivar de dos hipótesis provisionales que explicarían esta presencia negativa:

• el hecho de que marque diferencia el pertenecer a una primer generación de una nueva carrera o a una tercer generación
• el hecho de que la permanencia dentro de la institución marque diferencia en las atribuciones causales referidas al elegir esta carrera profesional.

En el tercer caso, la relación manifestada entre tener o no un familiar que hubiera estudiado antes en la UPD y ciertas atribuciones causales relacionadas con los factores familiares puede indicar la presencia de una experiencia positiva entre aquellos que han sido alumnos de la propia institución o el conocimiento de la misma institución que no tiene en general la comunidad duranguense.

Por último es necesario agregar que el estudio de las atribuciones causales a la elección de una carrera profesional constituye una línea emergente de investigación y en ese sentido se considera un campo fértil para la investigación.

LISTA DE REFERENCIAS

Arbelaez Sánchez Jacqueline, Rodríguez Rosero María Fernanda, Sanabria Ruiz Luisa Fernanda, Sánchez Navia Claudia Paola (2004), Atribuciones causales a la elección de carrera profesional, disponible en URL:

Barraza Macías Arturo y Ontiveros Hernández Verónica Clementina (2004), La docencia en la LIE, en la Revista Investigación Educativa Duranguense, No. 3. pp.

Bernal César Augusto (2000), Metodología de la investigación para la administración y la economía, Bogotá, Colombia, Prentice Hall.

Biscarri Gasió Joan y Marsellés Vidal María Ángeles (1998), Atribuciones causales de los profesores respecto al rendimiento de sus alumnos, Base de datos REDINET, disponible en URL. www.mec.es

Corral de Zurita Nilda J. (2003), Metas académicas, atribuciones causales y rendimiento académico, disponible en URL: http://www1.unne.edu.ar/cyt/2003/comunicaciones/09-Educacion/D-006.pdf

Chóliz Montañés Mariano (2004), Psicología de los motivos sociales, disponible en URL: http://www.uv.es/~choliz/Motivos%20sociales.pdf.

Davis Keith y Newstrom John W. (2003), Comportamiento humano en el trabajo, México, Mc Graw Hill.

Gámez Elena e Hipólito Marrero (1997), Metas y motivos en la elección de la carrera de psicología, en la Revista Electrónica de Motivación y Emoción, Volumen 3, Número 5-6.

Garrido, I. (1996). "Motivación: funcionalidad y mecanismos de regulación de la acción". En I. Garrido (Ed.), Psicología de la motivación. Madrid, España: Síntesis.

Good L. Thomas y Jere Brophy (1996), Psicología educativa contemporánea, Mc Graw Hill, México.

Hanson Frieze Irene (2005), Creencias acerca del éxito y fracaso en la escuela, disponible en URL:

Heider, F. (1958) The Psychology of Interpersonal Relations. New York, USA: Wiley.

Hernández Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar (2003), Metodología de la investigación, México, Mc Graw Hill.

Kelley, H.H. (1972). Attribution in social interaction. In E. E. Jones, D. Kanouse, H.Kelley, R.Nisbett, S.

Magee Bryan, (1994), Popper, México, Colofón.

Morgana (2004), Técnicas de la comunicación social. Percepción social, disponible en URL: www.ilustrados.com

Namakforoosh Mamad Naghi (2002), Metodología de la investigación, México, Limusa.

Navas, L. Sampascual, G y Castejón, J.L. (1991). La teoría atribucional de Weiner: Una revisión teórica sobre su evolución. Revista de Orientación Educativa y Vocacional(2), pp. 9-25.

López López T. (1989), Atribuciones causales del fracaso escolar y teorías educativas de los alumnos, padres y profesores, Base de datos REDINET, disponible en URL. www.mec.es

Pérez Ransanz Ana Rosa (1999), Kuhn y el cambio científico, México, FCE.

Pérez Tamayo Ruy (2000), ¿Existe el método científico?, México, El Colegio de México y FCE.

Robbins Stephen P. (1999), Comportamiento organizacional, México, Prentice Hall.

Shaffer David R. (2002), Desarrollo social y de la personalidad, Madrid, España, Thomson.

Ugartetxea Josu (2001), Motivación y metacognición, más que una relación, en la Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, Vol. 7, No. 2_1

Universidad Pedagógica Nacional (2002), Versión sintética del Proyecto de Licenciatura en Intervención Educativa, México, Autor

Valle Arias Antonio, González Cabanach Ramón, Rodríguez Martínez Susana, Piñeiro Aguín Isabel y Suárez Riveiro José Manuel (1999), Atribuciones causales, autoconcepto, y motivación en estudiantes de alto y bajo rendimiento, en Revista Española de Pedagogía, No. 214, pp. 525-546.

Weiner, B. (1974). "An attributional interpretation of expectancy-value theory". En B. Weiner (Ed.), Cognitive views of human motivation. New York, USA: Academic Press.

Weiner, B. (1986). "Attribution, emotion, and action". En R.M. Sorrentino y E.T. Higgins (Eds.), Handbook of motivationa and cognition. Foundations of social behavior. New York, USA: John Wiley.

ANEXO

Para ver el anexo, seleccionar "Descargar" del menú superior

DATOS DE LOS AUTORES

ARTURO BARRAZA MACÍAS

MAESTRO EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

COORDINADOR DEL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

VERÓNICA CLEMENTINA ONTIVEROS H.

MAESTRA EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

NOVIEMBRE DEL 2005