Atribuciones internas
A continuación se presentan los resultados que se obtuvieron en los últimos doce items del cuestionario, los cuales representan atribuciones causales de orden interno.En la pregunta número 19 que a la letra dice ¿por qué le ayudaría alcanzar sus metas propuestas?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Metas
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 120 | 88.9 | 88.9 | 88.9 |
no | 15 | 11.1 | 11.1 | 100.0 | |
Total | 135 | 100.0 | 100.0 |
Tabla No. 27 resultados del item diecinueve: ¿por qué le ayudaría alcanzar sus metas propuestas?
El 88% de los encuestados atribuyen la elección de esa carrera a que les ayudará a lograr sus metas; este resultado es uno de los más altos, muy por encima de la mayoría de los que le antecedieron, que se presenta hasta este momento y muestra una clara predominancia de las atribuciones internas en la elección profesional.En la pregunta número 20 que plantea ¿por qué hará uso de los talentos especiales que posee?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Talentos
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 97 | 71.9 | 72.4 | 72.4 |
no | 37 | 27.4 | 27.6 | 100.0 | |
Total | 134 | 99.3 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 1 | .7 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 28 resultados del item veinte: ¿por qué hará uso de los talentos especiales que posee?
El 72% de los alumnos atribuyeron haber decidido estudiar esa licenciatura por que les permitirá hacer uso de los talentos que poseen; este resultado a pesar de ser más bajo que el que lo antecedió, sigue siendo un porcentaje de presencia muy alto en consideración de las atribuciones causales externas.En la pregunta 21 que dice textualmente ¿por qué llena todas sus expectativas?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Expectativas
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 93 | 68.9 | 69.9 | 69.9 |
no | 40 | 29.6 | 30.1 | 100.0 | |
Total | 133 | 98.5 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 2 | 1.5 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 29 resultados del item veintiuno: ¿por qué llena todas sus expectativas?
El 69% de los encuestados atribuyen haber decidido estudiar esta licenciatura por que cubre sus expectativas; este resultado muestra la tendencia a la baja de las atribuciones internas, sin embargo en comparación con las atribuciones externas muestra un nivel de presencia alto.En la pregunta número 22 que a la letra dice ¿por qué siente motivación por ella?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Motivación
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 123 | 91.1 | 93.2 | 93.2 |
no | 9 | 6.7 | 6.8 | 100.0 | |
Total | 132 | 97.8 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 3 | 2.2 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 30 resultados del item veintidos: ¿por qué siente motivación por ella?
El 93% de los estudiantes de la Licenciatura en Intervención Educativa atribuyen estudiar esa carrera por qué se sienten motivados por ella; este resultado invierte la tendencia a la baja de las atribuciones internas y se constituye, junto con el item 19, en las atribuciones causales con mayor presencia entre los alumnos de esta licenciatura.
En la pregunta número 23 que plantea ¿por qué cree que será un exitoso profesional si la estudia?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Exitoso profesional
. | Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | |
Válidos | si | 110 | 81.5 | 82.7 | 82.7 |
no | 23 | 17.0 | 17.3 | 100.0 | |
Total | 133 | 98.5 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 2 | 1.5 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 31 resultados del item veintitres: ¿por qué cree que será un exitosos profesional
si la estudia?
El 82% de los encuestados atribuyen el haber decidido estudiar esa carrera a que esto les permitirá ser exitosos profesionalmente; este resultado se encuentra en consonancia con los porcentajes altos que se han presentado en todas las atribuciones internas.
En la pregunta número 24 que textualmente dice ¿por qué se sentirá orgulloso de sí mismo?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Orgulloso de sí mismo
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 128 | 94.8 | 96.2 | 96.2 |
no | 5 | 3.7 | 3.8 | 100.0 | |
Total | 133 | 98.5 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 2 | 1.5 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 32 resultados del item veinticuatro: ¿por qué se sentirá orgulloso de sí mismo?
El 96% de los alumnos atribuyen haber elegido esa carrera por que se sentirán orgullosos de sí mismos; este resultado se encuentra en consonancia con los altos porcentajes mostrados en las atribuciones internas, de hecho esta sería la atribución causal de mayor presencia entre los alumnos, quedando muy retirados los porcentajes altos que se obtuvieron en las atribuciones externas, sean éstas relacionadas con factores culturales o con los factores familiares.
En la pregunta número 25 que a la letra dice ¿por qué le dará autonomía a su vida?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Autonomía
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 115 | 85.2 | 85.8 | 85.8 |
no | 19 | 14.1 | 14.2 | 100.0 | |
Total | 134 | 99.3 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 1 | .7 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 33 resultados del item veinticinco: ¿por qué le dará autonomía a su vida?
El 85% de los encuestados atribuyen la elección de esta carrera a que les dará mayor autonomía en su vida; este resultado no hace sino manifestar la tendencia predominante de porcentajes de presencia muy altos de las atribuciones internas sobre las externas.
En la pregunta 26 que plantea ¿por qué le permitirá desempeñar un cargo deseado?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Cargo deseado
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 114 | 84.4 | 85.1 | 85.1 |
no | 20 | 14.8 | 14.9 | 100.0 | |
Total | 134 | 99.3 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 1 | .7 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 34 resultados del item veintiseis: ¿por qué le permitirá desempeñar un cargo deseado?,
El 85% de los estudiantes atribuyen haber decidido estudiar esta licenciatura a que ésta les permitirá obtener el cargo deseado; este resultado confirma la tendencia mostrada, de porcentajes altos de presencia, desde los primeros items referidos a las atribuciones internas.
En la pregunta 27 que a la letra dice ¿por qué conocía acerca de esta carrera y quiso estudiarla?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Conocía la carrera
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 70 | 51.9 | 52.2 | 52.2 |
no | 64 | 47.4 | 47.8 | 100.0 | |
Total | 134 | 99.3 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 1 | .7 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 35 resultados del item veintisiete: ¿por qué conocía acerca de esta carrera
y quiso estudiarla?
El 52% de los encuestados atribuyen la elección de esta carrera a que la conocían y quisieron estudiarla: este porcentaje de presencia es bajo en consideración al resto de las atribuciones internas aunque puede ser explicable si se considera que es una nueva licenciatura y acaba de ingresar la tercer generación, aunque este mismo porcentaje de presencia puede ser ubicado en un punto medio si se toman en consideración la totalidad de las atribuciones causales exploradas en el presente cuestionario.
En la pregunta número 28. que plantea ¿por qué cree que es la única que se puede desempeñar?, se obtuvieron los siguientes resultados:
La única
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 17 | 12.6 | 12.7 | 12.7 |
no | 117 | 86.7 | 87.3 | 100.0 | |
Total | 134 | 99.3 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 1 | .7 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 36 resultados del item veintiocho: ¿por qué cree que es la única que se puede desempeñar?
El 12% de los estudiantes atribuyen haber decidido estudiar esta carrera por que es la única en que se pueden desempeñar; este resultado, a primera vista atípico con relación al resto de las atribuciones internas, se puede explicar si se observa la redacción de la pregunta, la cual muestra una connotación negativa y por lo tanto diferente al resto de las atribuciones internas presentadas hasta este momento.
En la pregunta número 29 que textualmente dice ¿por qué cree que no exige mucha responsabilidad personal?, se obtuvieron los siguientes resultados:
No exige
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | si | 19 | 14.1 | 14.3 | 14.3 |
no | 114 | 84.4 | 85.7 | 100.0 | |
Total | 133 | 98.5 | 100.0 | ||
Perdidos | 0 | 2 | 1.5 | ||
Total | 135 | 100.0 |
Tabla No. 37 resultados del item veintinueve: ¿por qué cree que no exige mucha
responsabilidad personal?
El 14% de los encuestados atribuyen haber elegido estudiar esta licenciatura por que no exigía mucha responsabilidad; este resultado, presenta el mismo caso del item anterior, su bajo nivel es explicable por la connotación negativa de la redacción del item.
En la pregunta número 30 que a la letra dice ¿realmente desea seguir estudiando esta carrera?, se obtuvieron los siguientes resultados:
Seguir estudiando
Frecuencia | Porcentaje | Porcentaje válido | Porcentaje acumulado | ||
Válidos | Si | 129 | 95.6 | 95.6 | 95.6 |
No | 6 | 4.4 | 4.4 | 100.0 | |
Total | 135 | 100.0 | 100.0 |
Tabla No. 38 resultados del item treinta: ¿realmente desea seguir estudiando esta carrera?
El 95% de los estudiantes desean seguir cursando la licenciatura en intervención educativa; este resultado se encuentra en consonancia con la mayoría de los items que manifiestan atribuciones causales de origen interno.
En lo general, las atribuciones internas tienen un índice de presencia entre los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa de 70%. Este índice permite identificar las atribuciones causales internas con mayor o menor presencia entre los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa, siendo identificadas como de mayor presencia aquellas que tienen un porcentaje de presencia mayor al índice general y como de menor presencia aquellas que tienen un porcentaje de presencia menor al índice general.
Las atribuciones causales internas con mayor presencia entre los alumnos de la Licenciatura son las siguientes:
|
|
|
|
|
|
|
|
Las atribuciones causales internas con menor presencia entre los alumnos de la Licenciatura son las siguientes:
|
|
|
|
Atribuciones causales de mayor presencia
El porcentaje de presencia logrado por cada una de las atribuciones causales entre los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa se presentan en la tabla No. 39.
En estos resultados se puede observar que la atribución causal de menor presencia es aquella que considera a esta carrera como la que está de moda (2%), mientras que la de mayor presencia es aquella que considera que al estudiarla se sentirá orgulloso de sí mismo (96%).
El promedio general de presencia de las atribuciones causales indagadas es de 46%, lo que permite considerar como las atribuciones causales de mayor presencia entre los alumnos de la licenciatura en intervención educativa las que aparecen en la tabla No. 40.
Atribución causal | % |
a) Atribuciones externas relacionadas con factores socioculturales | 40 |
1.- ¿Porque va de acuerdo con su genero? | 59 |
2.- ¿Porque es la que más demanda de empleo tiene actualmente? | 21 |
3. ¿Porque le va a brindar una posición importante dentro de la sociedad? | 57 |
4.- ¿Porque le permitirá asegurar su futuro económico? | 58 |
5.- ¿Porque quiere que la gente lo considere muy importante? | 24 |
6.- ¿Porqué tiene gran utilidad dentro de la sociedad? | 83 |
7.- ¿Porqué va de acuerdo con su presupuesto económico? | 33 |
8.- ¿Porqué le permitirá relacionarse con personas importantes? | 40 |
9.- ¿Porqué es la carrera de moda? | 2 |
10.- ¿Porqué la orientación profesional que recibiste en el colegio te condujo a elegir esta carrera? | 20 |
b) Atribuciones externas relacionadas con factores familiares | 21 |
11.- ¿Porqué algún miembro de su familia estudia o estudió esa carrera? | 13 |
12.- ¿Porqué sus padres esperaban que estudiara esa carrera? | 7 |
13.- ¿Porqué era importante para su familia que usted estudiara esta carrera? | 9 |
14.- ¿Porqué algún miembro de su familia le sugirió que la estudiara? | 31 |
15.- ¿Porqué sus padres se sentirán orgullosos de usted? | 51 |
16.- ¿Porqué alguien en su familia estaba dispuesto a prestarle ayuda académica? | 14 |
17.- ¿Porqué recibirá apoyo económico de su familia? | 35 |
18.- ¿Porqué se sintió obligado a estudiarla? | 9 |
c) Atribuciones internas | 70 |
19.- ¿Porqué le ayudará a alcanzar sus metas propuestas? | 88 |
20.- ¿Porqué hará uso de los talentos especiales que posee? | 72 |
21.- ¿Porqué llena todas sus expectativas? | 69 |
22.- ¿Porqué siente motivación por ella? | 93 |
23.- ¿Porqué cree que será un exitoso profesional si la estudia? | 82 |
24.- ¿Porqué se sentirá orgulloso de si mismo? | 96 |
25.- ¿Porqué le dará autonomía a su vida? | 85 |
26.- ¿Porqué le permitirá desempeñar un cargo deseado? | 85 |
27.- ¿Porqué conocía acerca de esta carrera y quiso estudiarla? | 52 |
28.- ¿Porqué cree que es en la única en la que se puede desempeñar? | 12 |
29.- ¿Porqué cree que no exige mucha responsabilidad personal? | 14 |
30.- ¿Realmente desea seguir estudiando esta carrera? | 95 |
Tabla No. 39 porcentaje de presencia en cada una de las atribuciones causales
Atribución causal | % |
a) Atribuciones externas relacionadas con factores socioculturales | |
1.- ¿Porque va de acuerdo con su genero? | 59 |
3. ¿Porque le va a brindar una posición importante dentro de la sociedad? | 57 |
4.- ¿Porque le permitirá asegurar su futuro económico? | 58 |
6.- ¿Porqué tiene gran utilidad dentro de la sociedad? | 83 |
b) Atribuciones externas relacionadas con factores familiares | |
15.- ¿Porqué sus padres se sentirán orgullosos de usted? | 51 |
c) Atribuciones internas | |
19.- ¿Porqué le ayudará a alcanzar sus metas propuestas? | 88 |
20.- ¿Porqué hará uso de los talentos especiales que posee? | 72 |
21.- ¿Porqué llena todas sus expectativas? | 69 |
22.- ¿Porqué siente motivación por ella? | 93 |
23.- ¿Porqué cree que será un exitoso profesional si la estudia? | 82 |
24.- ¿Porqué se sentirá orgulloso de si mismo? | 96 |
25.- ¿Porqué le dará autonomía a su vida? | 85 |
26.- ¿Porqué le permitirá desempeñar un cargo deseado? | 85 |
27.- ¿Porqué conocía acerca de esta carrera y quiso estudiarla? | 52 |
30.- ¿Realmente desea seguir estudiando esta carrera? | 95 |
Tabla No. 40 atribuciones causales de mayor presencia entre los alumnos de la LIE
Como se puede observar 15 atribuciones presentan un porcentaje de presencia por encima del promedio general, cabe destacar que las atribuciones causales externas relacionadas con los factores familiares fueron las menos representadas en este grupo con solamente una atribución, mientras que en le caso de las variables internas se encontró una sobrerepresentación por que casi todas las atribuciones internas quedaron por encima del promedio general, lo que indica que entre los alumnos de la licenciatura en intervención educativa predominaron las atribuciones de origen interno al momento de haber decidido estudiar esa carrera. Este resultado queda confirmado cuando se observan los índice de presencia por dimensión, siendo menor el que establece las atribuciones externas relacionadas con factores familiares (21%) y siendo mayor la que engloba las atribuciones internas (70%).El hecho de que las atribuciones internas sean las de mayor presencia puede ser explicado a partir de la dicotomía locus de control interno y locus de control externo (Crandall, citada en Shaffer, 2002) por lo que conduciría a afirmar que los alumnos de la Licenciatura en intervención Educativa se sienten personalmente responsables de haber elegido estudiar esa carrera.Estos resultados coinciden con el trabajo realizado por Arbelaez, Rodríguez, Sanabria y Sánchez (2004) que manifiestan que; las atribuciones que hacen los adolescentes y los jóvenes a la elección de su carrera tiene una alta incidencia de aspectos internos (79%), una mediana incidencia de aspectos externos socioculturales (52%) y una baja incidencia de aspectos externos familiares (22%).
El papel de las variables sociodemográficas
Con el objetivo de complementar el análisis realizado en el rubro anterior se realizó un análisis estadístico sobre la relación entre las atribuciones causales y las variables sociodemográficas que constituían el background.
- Género
El estadístico utilizado para establecer la relación entre la variable género y las atribuciones causales fue la t de students y los resultados se muestran a continuación:
t
gl
Sig. (bilateral)
Género
1.015
128
.312
Demanda
-1.099
131
.274
Posición social
-2.808
124
.006
Futuro económico
.226
131
.822
Importante
-.566
132
.572
Utilidad social
-.665
132
.507
Presupuesto económico
-.587
131
.559
Relaciones con otras personas
-.981
132
.329
Moda
-.731
130
.466
Orientación profesional
-.521
131
.604
Miembro de la familia
.147
132
.884
Padres
-1.102
131
.273
Familia
-.736
131
.463
Sugerencia
-.143
132
.887
Orgulloso
.387
130
.700
Ayuda académica
-.245
131
.807
Apoyo económico
.404
130
.687
Obligado
.203
130
.840
Metas
.222
132
.824
Talentos
-.712
131
.478
Expectativas
1.105
130
.271
Motivación
-.523
129
.602
Exitoso profesional
-.606
130
.546
Orgulloso de sí mismo
.154
130
.878
Autonomía
1.009
131
.315
Cargo deseado
1.120
131
.265
Conocía la carrera
.048
131
.962
La única
.045
131
.964
No exige
-1.101
130
.273
Seguir estudiando
-.081
132
.936
Tabla No. 41 resultados de la t de students entre género y atribuciones causales
Como se puede observar solamente en un caso de las atribuciones externas relacionadas con factores socioculturales la variable género marca una diferencia significativa. A continuación se presenta la respectiva tabla de contingencia para que pueda ser más ilustrativa esta diferencia:
Tabla de contingencia Género * Posición social
Posición social
Total
Si
no
Género
Hombre
17
3
20
Mujer
55
51
106
Total
72
54
126
Tabla No. 42 tabla de contingencia de género y posición social
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