Evaluación Socioformativa en la Educación Superior: Listas de Cotejo
Enviado por MARIA FABIOLA ORTEGA CARBAJAL
Resumen
Este trabajo consideró el diseño y aplicación de una lista de cotejo para evaluar los logros de los estudiantes del primer semestre de la Licenciatura en Administración, del Instituto Tecnológico del Valle de Morelia. Mostrar las ventajas que ofrece la socioformación para evaluar competencias, implementando el proceso de evaluación que esta perspectiva propone y mejorar el existente en el ITVM.
Palabras clave: Evaluación, Socioformación, Lista de Cotejo.
Summary
This work considered the design and implementation of a checklist for evaluating the achievements of the first semester students in the Bachelor of Business Administration in the Technological Institute of the Valley of Morelia. Show the advantages the socioformacion to assess competencies, implementing the process of assessment that this perspective proposes and improve the existing in the ITVM
Words Key: Evaluation, Socioformacion, Checklist.
La acreditación de una asignatura en el contexto del Tecnológico Nacional de México, confirma que un estudiante posee las competencias que están definidas en una determinada asignatura, por lo que la evaluación de competencias es considerada un proceso integral, permanente, sistemático y objetivo, dónde estudiantes y maestros comparten la responsabilidad.
En este sentido su aplicación debe considerar la integración de información cuantitativa y cualitativa y el uso de diferentes y diversos instrumentos, con lo cual es posible generar, recabar, analizar, integrar y presentar evidencias para posteriormente valorar el nivel de logro alcanzado a partir de los objetivos propuestos.
La evaluación de competencias en los institutos tecnológicos, se basa en la generación de evidencias, resultado de las actividades de aprendizaje, realizadas por el estudiante con la finalidad de que los responsables del proceso puedan tomar decisiones oportunas, buscando siempre una mejora permanente. Así, el alcance de una competencia está en relación a la eficacia del estudiante para lograr el o los objetivo(s) propuestos, siguiendo una serie de indicadores que determinan su nivel de desempeño.
Sin embargo y pese a los esfuerzos realizados en los programas de capacitación, muchos docentes nos encontramos desorientados y con grandes limitaciones para realizar una evaluación que responda a lo ya establecido en los Lineamientos para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas, del Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales. Las razones, en muchos casos, falta de conocimiento de los elementos mínimos para establecer estrategias e instrumentos para planear de manera pertinente la evaluación de competencias.
Por ello, el trabajo que a continuación se presenta, surge de la necesidad de superar la creencia de que evaluar competencias es igual dividir el todo en partes y observar de manera aislada sus componentes, derivando en una parcelación que implica solicitar diversas tareas y actividades a los estudiantes, aplicando un determinado "valor" a cada una, hasta alcanzar el 100, para la evaluación final de la unidad de aprendizaje. Trascender la idea de que la prueba de contenidos, es la única forma de evaluar de manera integral al estudiante. Aprender a valorar los logros del estudiante a través del uso de la técnica de observación y su consecuente empleo de instrumentos, diseñados para considerar la aplicación práctica de los contenidos de la asignatura en la resolución de problemas de contexto, buscando que los retos propicien interés y curiosidad. Aprender a valorar cuantitativa y cualitativamente los conocimientos, de forma integral y permanente, empleando procedimientos objetivos y sistemáticos que respondan a las necesidades y retos de la educación actual.
El trabajo consideró el diseño y aplicación de una lista de cotejo para evaluar los logros que estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Administración, del Instituto Tecnológico del Valle de Morelia, obtuvieron en el desarrollo de la competencia: Aplicar herramientas metodológicas de investigación para elaborar escritos académicos de calidad que incidan en su formación profesional.
Considerada como un proceso de retroalimentación oportuno y asertivo con tendencia a mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, con referencia en criterios y evidencias, implica la ejecución de acciones concretas por parte de los estudiantes. El término "evaluación" de manera concreta, se refiere a la acción de evaluar (Del fr. évaluer). Verbo transitivo que señala el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo (Microsoft Encarta, 2009). En educación, se emplea para referirse a la acción de estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los estudiantes.
Así, la evaluación busca que las personas aprendan a identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto mediante la retroalimentación, el apoyo continuo y la colaboración, Tobón, (2013).
Por otra parte, el término "competencia", (Del lat. competentia; cónferf, competente). Se refiere a la pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Dentro del ámbito educativo, el concepto de competencias hace referencia a un saber hacer de manera eficiente, demostrable mediante desempeños observables: "Se trata de una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas" (Díaz Barriga y Rigo (2000:79) en: Irigoyen et al (2011:5).
En la socioformación las competencias son "actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético que integran el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer" (Tobón, 2013). Se considera que en el desarrollo de las competencias, lo más importante es la actuación integral de las personas y no las conductas aisladas. Por lo tanto se evalúa para formar y mejorar de manera continua las actuaciones integrales de los estudiantes ante problemas contextuales, reconociendo sus logros y acciones de mejora.
Para el Tecnológico Nacional de México, la evaluación es el proceso integral, permanente, sistemático y objetivo, en donde el estudiante y el docente actúan corresponsablemente para obtener un resultado. Considera la integración de información cuantitativa y cualitativa, así como los diferentes tipos y formas de la evaluación y la diversidad de instrumentos.
Las características de la evaluación, vigente en nuestros planteles, toma en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante de forma integral; también contempla la continuidad y constancia en la observación y retroalimentación de los elementos que integran una competencia. Se considera procedimental, porque considera la secuencialidad del progreso y desarrollo de la(s) competencia(s), objetiva, porque se respalda en un conjunto de evidencias que pueden confirmar la existencia o no de la competencia en el estudiante; y, sistemática, porque durante el proceso se puede identificar la evolución del estudiante en la adquisición de la competencia y valorarla, así como registrar cuantitativa y cualitativamente su avance académico (DGEST, 2010).
En la Socioformación, además del empleo de los mapas de aprendizaje y el portafolio de evidencias como recursos integradores y metacognitivos del proceso de aprendizaje, se considera el diseño de otros instrumentos de evaluación. Considerados herramientas concretas y tangibles, por medio de las cuales, se obtiene información de los estudiantes para valorar en qué grado han alcanzado los aprendizajes de una o varias competencias a partir de la resolución de problemas del entorno. En correspondencia, nuestro lineamiento de evaluación y acreditación, considera la integración de instrumentos para valorar el nivel de logro de los estudiantes a través de la observación minuciosa de las evidencias, resultado de las actividades de aprendizaje.
Diseño de Instrumentos
El uso de instrumentos en la evaluación responde a la necesidad de contar con recursos y herramientas que permita a los actores del proceso reconocer los indicios que dan cuenta del nivel de desarrollo y formación de las competencias. Deben brindar beneficios claros para la formación integral de los estudiantes pero también servir para mejorar las prácticas pedagógicas y la metodología de formación y evaluación. Responder a las características de los estudiantes y los aprendizajes que se pretenden y evaluar con validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad en articulación con unos determinados niveles de desempeño de las competencias, Tobón, (2015).
Metodología.
Siguiendo la propuesta socioformativa, el diseño de instrumentos para valorar competencias, considera: la identificación de la competencia o competencias por evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencias, establecimiento de un problema de contexto; determinación de los niveles de desempeño para los aprendizajes esperados en relación con el problema de contexto, planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño, criterios para analizar los resultados y entregar un informe final a los estudiantes, y valoración de las características de calidad del instrumento (Tobón, 2013 pág. 208).
Participantes:
Un grupo de 12 estudiantes del primer semestre de la Carrera de Administración.
8 mujeres
4 hombres
Cinco docentes de la Licenciatura de Administración.
Tres docentes que imparten asignaturas en el primer semestre: Taller de Ética, Teoría General Administrativa, Tecnologías de la Información y Comunicación; una docente invitada, que imparte la asignatura de Taller de Investigación II, en el séptimo semestre.
Docente de la Materia de Fundamentos de Investigación.
1. Identificación de la competencia por evaluar con sus aprendizajes y evidencias.
Competencia especifica de la asignatura:
Aplica herramientas metodológicas de investigación para elaborar escritos académicos de calidad que incidan en su formación profesional.
Aprendizajes esperados por unidad de aprendizaje:
Analizar el desarrollo de su disciplina en el ámbito local y nacional, con fundamento en la investigación científica.
Comprender la investigación como un proceso de construcción social con fundamento en las normas de de la investigación documental.
Gestionar información acerca de su disciplina de acuerdo a parámetros de validez previamente establecidos.
Aplicar herramientas formales de comunicación oral y escrita en la investigación documental.
2. Establecimiento de un problema de contexto.
Un problema de contexto debe considerar la resolución de un reto, es decir, pasar de una situación presente a otra deseada. Es contextual, porque se refiere a un determinado entorno de los estudiantes: personal, familiar, comunitario, social, laboral, científico-tecnológico, etc. Se considera que en la resolución del problema, el estudiante aplica uno o varios saberes (actitudes, habilidades procedimentales o conocimientos), en la interpretación, argumentación y resolución del reto. La propuesta debe ser interesante y generar curiosidad, así como la articulación de contenidos con otras asignaturas, (Tobón, 2014, 2015).
El problema de contexto identificado y propuesto tuvo como reto, que los estudiantes analizaran su profesión, con énfasis en un área de interés personal, utilizando técnicas de investigación de campo y documental y su posterior socialización a través de la elaboración de un artículo con características técnico-científicas. Esto debido a que desconocen el campo y áreas de aplicación en que el Licenciado en Administración, se desenvuelve, lo cual les provoca confusión y falta de interés por aspectos básicos de su formación.
3. Determinación de los niveles de desempeño para los aprendizajes esperados de acuerdo con el problema de contexto.
Para el diseño de nuestra lista de cotejo se incluyeron indicadores redactados de acuerdo a los niveles de desempeño propuestos por la Socioformación. Se consideró el uso de cuatro de los cinco niveles propuestos y su finalidad fue determinar la calidad de los productos presentados por los estudiantes y facilitar el proceso de coevaluación, (Tobón, 2103ª).
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema de contexto y los niveles de desempeño.
En este punto, y debido a que nuestro problema contextual estuvo dirigido a realizar actividades técnico-científicas, la redacción de los indicadores se basó en la identificación y descripción de las tareas asociadas a la actividad intelectual del estudiante: observación, análisis, organización y síntesis de información; formulación de preguntas, identificación de problemas, búsqueda de soluciones y aplicación de conocimientos para finalmente comprender y producir textos académicos, siguiendo una determinada estructura documental y el uso de normas de citación y para referenciar las fuentes.
5. Criterios para analizar los resultados y entregar informe final a los estudiantes.
Debido a que la Lista de Cotejo, ofrece la ventaja de una valoración rápida y ágil, la retroalimentación y entrega del informe final a los estudiantes se hizo durante una situación simulada, donde los estudiantes presentaron sus artículos a un jurado calificador integrado por docentes asignados a las asignaturas vinculadas al desarrollo de la competencia: Ética, Teoría Administrativa y Tecnologías de la Información y Comunicación. Además, dado que nuestros estudiantes eran de primer semestre, se invitó a la maestra de Taller de Investigación II, asignatura ubicada en los últimos semestres de la carrera, para tener una valoración más objetiva sobre el desarrollo de las competencias.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento.
Previo a la situación de simulación propuesta para presentar los trabajos, se realizó la valoración del instrumento con el apoyo de tres profesoras que imparten la asignatura de Fundamentos de Investigación y Taller de Investigación I y II, en las Ingenierías de Agronomía y Forestal, carreras que oferta también el Tecnológico del Valle de Morelia. Siguiendo el planteamiento de preguntas como: la necesidad de emplear el instrumento para valorar la evidencia, los beneficios que aportaría en la formación de los estudiantes, y sobre las mejoras metodológicas en relación al empleo de otros instrumentos.
Así mismo se les cuestionó sobre la redacción de los indicadores, sobre si éstos daban cuenta de hechos observables, si eran suficientes, si permitían evaluar el nivel de desempeño propuesto, si eran claros y directos, si tenían relación con la competencia propuesta y se podía observar la resolución del problema del contexto.
Instrumento.
Tabla 1. Lista de Cotejo | |
Titulo: Ámbitos del Desarrollo de la Administración. | |
Período Escolar: Licenciatura en Administración. Asignatura: Fundamentos de Investigación con transversalidad en las asignaturas de Ética y Teoría Administrativa y Tecnología de la Información y Comunicación. Grado: Primer Semestre Unidades 3: Herramientas de Comunicación Oral y Escrita.
Elementos del Perfil de Egreso que se apoyan:
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Instrucciones Estimados estudiantes: Con la finalidad de mejorar los objetivos propuestos para esta asignatura, en las unidades 3 y 4, vamos a elaborar un Artículo Técnico-Científico, sobre los Ámbitos del Desarrollo de la Administración en el Contexto Social y Profesional. En su desarrollo considera los elementos descritos durante las sesiones de clase, la guía descriptiva de los elementos estructurales y las Normas APA. A continuación se presenta una lista de cotejo para valorar el artículo. Revisa los indicadores y aplícalos a tu trabajo. Una vez que esté terminado tu artículo, revisa el cumplimiento de todos los indicadores y mejora tu trabajo. Posteriormente se realizará una evaluación entre pares, con la finalidad de que recibas sugerencias para mejorar. Finalmente, durante la presentación de tu trabajo en la mesa de trabajo, programada para el 27 de abril, se realizará la evaluación final de tu trabajo por un jurado, aplicando los mismos indicadores. Muchos éxitos. | |
Competencia: Aplica herramientas metodológicas de investigación para elaborar escritos académicos de calidad que incidan en su formación profesional. | Resultados de los Aprendizajes:
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Situación problema del contexto: La falta de conocimiento sobre el campo y áreas de aplicación en que el Licenciado en Administración se desenvuelve, provoca confusión y falta de interés por aspectos básicos de su formación. Por ello se propone como reto, que los estudiantes analicen su profesión, con énfasis en un área de interés personal, utilizando técnicas de investigación de campo y documental y su posterior socialización a través de la elaboración de un artículo con características técnico-científicas. | Evidencia: Artículo Técnico-Científico que desarrolle un Área de Interés del Ámbito de su Profesión. Ponderación: 80% de la Evaluación de la Unidad 3. La información debe presentarse organizada en un artículo que tenga como base la cartografía conceptual, con apoyo de cuando menos 5 fuentes bibliográfica. |
Una vez aceptado el reto, se explicó la dinámica a seguir para alcanzar la meta. Se describieron las características del trabajo a realizar. Se comento sobre la evidencia a presentar y los niveles de ejecución propuestos en la lista de cotejo para la evaluación. Se propiciaron espacios de reflexión entorno del uso de las tecnológicas de la información y comunicación, su adecuado uso y derechos de autoría de los trabajos publicados en la red. Se fomentó el trabajo colaborativo, durante el análisis de contenidos documentales y para obtener información mediante el uso de la técnica de entrevista. Para orientar el desarrollo de la actividad, se realizó un ejercicio de evaluación entre pares para observar los logros y mejoras a realizar antes de la presentación final.
La condición de simulación, de mesa de trabajo de un congreso académico, se planteo como una estrategia para promover la formación y desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión, privilegiando las participaciones de los presentes a través del uso del pensamiento razonado, sustentado y lógico.
Finalmente el lunes 27 de abril se realizó la actividad simulada, donde se presentaron los artículos en extenso ante el jurado y la explicación de su desarrollo, mediante una síntesis en una presentación en power point.
La materia de fundamentos de investigación tiene como característica principal, el dotar a los estudiantes de herramientas para conocer, analizar y explicar la realidad, transformarla y descubrir áreas de oportunidad en el ámbito social. Proponer soluciones interdisciplinarias, holísticas y colaborativas con fundamento en las ciencias básicas, la ética y la sustentabilidad. Su intención es integrar competencias de investigación en el proceso de formación profesional, por lo que además de aprender conceptos científicos y tecnológicos, también, se configuran actitudes y valores de compromiso humano y social inherentes a su práctica profesional.
De esta forma las actividades de aprendizaje, contenidas en las cuatro unidades de la asignatura, proponen desarrollar la competencia se refiere a que el estudiante reconozca el desarrollo de su campo profesional con fundamento en la investigación científica y tecnológica. Para la segunda unidad, el desafío es que pueda comprender la investigación como un proceso de construcción social, es decir, un proceso dialéctico donde el individuo se enfrenta a la realidad, la interroga, la comprende, y la transforma en beneficio propio y de la comunidad. En la tercera unidad del programa, la competencia consiste en aplicar las herramientas de comunicación oral y escrita en el proceso de la investigación, concretamente en la redacción de textos académicos, lo anterior es fundamental, porque la redacción implica el dominio de significados teóricos y prácticos del conocimiento, claridad del pensamiento, aplicación de métodos, técnicas e instrumentos, construcción conceptual y vislumbrar a través de la escritura posibles soluciones a los objetos de conocimiento.
Se considera que saber redactar es un asunto medular en la formación profesional, pues quien sabe redactar demuestra un orden de pensamiento y una lógica formal e implica, poner en juego procesos de pensamiento de orden superior, tales como; el razonamiento lógico o el pensamiento hipotético deductivo, por lo tanto; son habilidades que auxilian de manera directa a las demás asignaturas. Considerando lo anterior, se propuso a los estudiantes el desarrollo de esta actividad como proyecto integrador de la asignatura.
La presentación de los trabajos fue dinámica y los estudiantes se mostraron atentos e interesados a las explicaciones que daban sus compañeros y a los comentarios del jurado. Al finalizar cada una de las presentaciones se dieron a conocer las acciones de mejora a su trabajo y la evaluación obtenida. Así mismo, los profesores que participaron en la mesa de jurados, valoraron el esfuerzo realizado por los estudiantes, con lo cual se logró motivarlos a continuar con su formación.
Sobre las características de la evaluación obtenida, el jurado determinó, de acuerdo a las evaluaciones observadas en los instrumentos empleados para la evaluación, que el nivel alcanzado por nuestros estudiantes fue el siguiente: 15% de los estudiantes del grupo, obtuvo un nivel receptivo, el 45% logró el nivel resolutivo, 25% alcanzó un nivel autónomo y el 15% logró un nivel estratégico.
La experiencia obtenida en el uso de la lista de cotejo, propuesta en la socioformación, como instrumento de evaluación frente a otras alternativas, nos permitió una adecuada planeación, seguir un proceso integral, permanente, sistemático y objetivo, dónde estudiantes y maestros compartieron la responsabilidad de evaluar a través de la observación minuciosa de las evidencias, reconocer logros y propiciar acciones de mejora, brindar beneficios claros en la formación integral de los estudiantes y la integración de información cuantitativa y cualitativa.
Irigoyen, J.J; Jiménez, M.Y.; Acuña, K.F. Competencias y Educación Superior.- Revista Mexicana de Investigación Educativa, Enero-Marzo 2011, Vol. 16, Núm. 48, PP. 243-266 (ISSN: 14056666).
SEP-DGEST, 2010. Lineamiento para la evaluación y acreditación de Asignaturas. SEP.- México.
SEP-DGEST, 2012. Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales. SEP.- México.
Tobón, S. (2013a). Evaluación de las competencias en la educación básica. 2da. Ed. México: Santillana.
Tobón, S. (2013b).- E-Book Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad de conocimiento. Instituto CIFE. México.
Tobón, S. (2012b).- E-Book El Proceso de Mediación. Diez acciones esenciales para formar y evaluar las competencias. Instituto CIFE. México.
Tobón, S. (2015).- E-Book Listas de Cotejo y Escalas de Estimación. Instituto CIFE. México.
Autor:
María Fabiola Ortega Carbajal
Psicóloga Educativa
Estudiante de la Maestría Docencia y Desarrollo de Competencias en el Centro Universitario CIFE.
Docente de tiempo completo en el Instituto Tecnológico del Valle de Morelia.
Jesús Gómez Talavera
Contador Público
Maestría en Derecho Fiscal en la UMSNH
Docente de tiempo completo en el Instituto Tecnológico del Valle de Morelia.
Dr. Juan Salvador Nambo.
Docente del Centro Universitario CIFE
Dr. Sergio Tobón Tobón
Director y docente del Centro Universitario CIFE.
Corporación Universitaria CIFE
Instituto Tecnológico del Valle de Morelia