Seminario de Investigacion Educativa (página 2)

Matriz 2:

2. – ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más comunes que presentan los niños y niñas en su aula?

Categoría: Sensibilización dirigidas a los docentes.

Cuadro 2

Fuente: Elaborado por el autor, producto del análisis de las entrevistas.

De los resultados se destaca que para el informante 1(teoría) las dificultades de aprendizaje más comunes en aula de clases, son: la dislexia, la Disgrafía, la Disortografia y la Discalculia.

La informante 2 (docente) coincide con la teoría, afirmando que en su aula, es la dislexia la más común de estos trastornos en el aprendizaje.

Nuestra informante 3 (Psicopedagoga) También coincide en lo mismo, la dislexia es la más común, agregando además otras dificultades como: déficit de atención, concentración y lecto-escritura.

Matriz 3

3. – ¿Cuál seria su propuesta a la institución, para la formación de los docentes de aula, para atender las dificultades de aprendizaje?

Categoría: Actualizar la formación de los docentes.

Cuadro 3

Fuente: Elaborado por el autor, producto del análisis de las entrevistas.

En esta categoría, los informantes están de acuerdo en la capacitación al docente, así se revela en sus opiniones, el informante 1(teoría) plantea el enfoque cognitivo para la preparación docente; la informante 2 (docente) plantea, dictar talleres a las maestras, para que la psicopedagoga les indique las características de las dificultades de aprendizaje

Por su parte la informante 3 (Psicopedagoga) propone, capacitar a los docentes en todos los trastornos posibles de las dificultades de aprendizaje.

Triangulacion

Según lo que indica la teoría y las opiniones emitidas por los informantes, en respuesta a la primera pregunta sobre el conocimiento de las dificultades de aprendizaje, podemos decir que es un trastorno en el desarrollo del proceso del lenguaje, lectura, escritura, aritmética, entre otras áreas escolares del niño o niña, que afectan su rendimiento y requiere del conocimiento por parte del docente, para crear estrategias para su atención e integración a la educación regular; estos trastornos, se presentan por variadas causas y requieren de un tratamiento, integral e interdisciplinario, además de la comprensión y tolerancia por parte del maestro o maestra, para evitar la discriminación de estos.

Para alcanzar el propósito buscado, se debe detectar temprano cualquier dificultad presentadas por los educandos; a través de la observación directa, entrevistas y aplicación de pruebas, a niños y niñas que muestren algún trastorno en los procesos de adquisición, organización, interpretación y comprensión de los contenidos o conocimientos ya que es el propio alumno quien da sentido a esa información.

Podemos contactar lo expuesto por los informantes, con la siguiente opinión, Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del niño. Se manifiestan más bien en un retardo general de todo el proceso del aprendizaje.

Respecto a la segunda interrogante, los informantes, coinciden con la teoría demostrando así que, las dificultades de aprendizaje más comunes en un aula de clases, son: Dislexia, Disgrafía, Discalculia, déficit de atención y concentración.

Con la siguiente información, se ratifica el comentario anterior, varios autores, Johnson y Myklebust (1967) y Tarnopol (1971) clasifican las dificultades de aprendizaje  en cuatro síntomas complejos, no excluyentes entre sí. Son los siguientes: síndrome de dislexia-disgrafía, síndrome de disfunciones perceptivo-motoras, síndrome de retrasos de lenguaje, síndrome de distractibilidad, hiperactividad y disminución de la atención, así como la clasificación de síndromes específicos en los que incluyen: déficit específicos en la lectura, en la aritmética y en la escritura  (Aguilera Jiménez. A, 2003: 148)

En cuanto a la tercera pregunta, a pesar de que no hay coincidencia entre los informantes sobre el enfoque a utilizar, primero, la maestra propone, dictar talleres, con la Psicopedagoga, para que esta indique las características de las dificultades de aprendizaje, Mientras que la Psicopedagoga expone, capacitar a las maestras en todas las dificultades de aprendizajes posibles y la planificación y selección de actividades y la teoría, propone el enfoque cognitivo.

Reforzando al respecto, le traemos lo siguiente, los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner, Robert Gagné y Jon Anderson, entre otros. En general, para ellos, el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio interno.

Cuadro 4

Matriz de Categorización

Fuente: Elaborado por el autor, producto del análisis de las entrevistas.

Con base en la categorización de las respuestas emitidas por los informantes, relacionados con el tema investigado, se interpreta que las categorías surgieron de las interrogantes planteadas respecto a las dificultades de aprendizaje.

De allí que cada categoría arrojo una serie de sub-categorías que permitió contextualizar mas los resultados.

Es decir, con la categoría formación docente, emergieron, las sub-categorías; Disfunción cerebral, alteración emocional, conductual,

rendimiento escolar y tratamiento integral.

La información obtenida, a pesar de no tener coincidencia entre cada una de ellas, son coherentes con estos tipos de trastornos que presentan los niños y niñas.

En la segunda categoría; Sensibilización al docente, surgen las subcategorias: Trastornos lengua-escritura, trastornos en la concentración y dislexia.

Ello quiere decir que entre las docentes entrevistadas y la teoría, si concuerdan en las dificultades que se atienden en las aulas.

A continuación, tenemos la tercera categoría: Actualizar la formación docente, en esta aparecieron las siguientes sub-categorías: Enfoque Cognitivo, talleres de formación y capacitación docente.

Por lo tanto, con esta categoría, se hallo que las informantes coinciden en actualizar al personal docente, no hay acuerdo en la teoría o enfoque en el cual se debe capacitar a las maestras.

CAPÍTULO V

Plan de acción

El plan de acción se centra básicamente en la aplicación de una serie de actividades pedagógicas encaminadas a trabajar en las siguientes áreas de las dificultades de aprendizajes: Dislexia, Disgrafia y Discalculia.

Para el desarrollo de los aspectos contemplados anteriormente se diseñaron dos secciones de trabajo, a realizar por parte de la directiva de la institución U.E.P. Santísima Trinidad, en la formación permanente del personal docente, estas se estructuraron en el siguiente orden:

SECCIÓN DE TRABAJO UNO

Taller de sensibilización al docente, para la detección y atención de niños y niñas con dificultad de aprendizaje.

SECCIÓN DE TRABAJO DOS

Taller para el diagnostico de trastornos de aprendizaje: Trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades meta fonológicas, construcción de discursos escritos elaborado por parte del niño, desarrollo psicomotriz, se trata de una serie de ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la orientación espacial, desarrollo cognitivo, la misión de esta serie de ejercicios es trasladar los aprendizajes de un plano concreto a una abstracto. Desarrollo psicomotriz, cognitivo y ámbito pedagógico.

DESCRIPCION DEL PLAN DE ACCION

OBJETIVO GENERAL: Promover la formación del personal Docente.

Sistematización Nº 1

Sistematización Nº 2

CAPÍTULO VI

Conclusiones y recomendaciones

CONCLUSIÓN

El aporte fundamental de esta investigación, en el marco del curso Seminario de Investigación Educativa, (451) es poner de manifiesto todos los problemas que encontramos en un aula de clases, su investigación, su atención y generar propuestas para posibles soluciones y llevarlas a la práctica por parte del docente.

Por esta razón, en este trabajo planteamos un problema, frecuente en cualquier niño o niña en edad escolar; como es el caso de las dificultades de aprendizaje y su atención, se dictaron charlas y talleres proporcionando herramientas a los docentes para su detección, diagnostico y solución de acuerdo al enfoque cognitivo.

Por lo tanto, en esta investigación, se cumplieron parcialmente las metas para el logro de nuestro objetivo, sin embargo la idea principal, promover la sensibilización de los docentes de aula, para la atención de niños y niñas con trastornos de aprendizaje se cumplió.

En consecuencia, pudimos comprobar que las dificultades de aprendizaje que nos encontramos en un aula más a menudo, son: dislexia, Disgrafía y Discalculia, también la sensibilidad y disposición que tiene el personal docente para la atención de estos educandos.

También, esta investigación nos sirvió, para saber el conocimiento de los docentes en este tema e implementar las estrategias para planificar el tipo de instrucción que se aplicaría a los docentes sobre esta problemática.

Por todo lo expuesto, Debemos agradecer al colegio U.E.P. Santísima Trinidad, su personal directivo, docente y orientador, por permitir realizar nuestra investigación en su local y su aporte al logro de este trabajo.

Ahora, para concluir, esta indagación sobre las dificultades de aprendizaje, esta me enseño que todo niño al principio de su educación escolar puede presentar algún trastorno en su aprendizaje, pero, esto no indica que este perdurara para siempre, es por eso que un buen educador en su rol de investigador, puede detectar a tiempo cualquier falla en el niño o niña y hacer un diagnostico, para descartar posibles deficiencias en el aprendizaje y que el efecto sea reversible.

RECOMENDACIONES

En función de los resultados obtenidos, los cuales demuestran que las Docentes requieren de una formación permanente, para la detección, diagnostico y atención de las dificultades de aprendizaje, en el Colegio U.E.P. Santísima Trinidad, se recomienda:

• 1.  Al detectar una dificultad de aprendizaje debe remitirlo a un especialista.

• 2.  Dictar talleres, para la formación permanente al personal docente, en dificultades de aprendizajes.

• 3  Dictar charlas, a los padres y representantes, para la atención de sus hijos, con alguna deficiencia en el aprendizaje.

• 4.  Tener docentes en el área de educación especial, como psicólogos que puedan atender cada caso de un modo individualizado.

Referencias bibliográficas

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2009). Gaceta Oficial Nº 5453. (Extraordinaria), del 24 de Marzo de 2000, Incluye Enmienda Nº 5.908 de fecha 15 de febrero de 2009.

Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.929, 15-08-2009.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. (LOPNNA). Gaceta Oficial Nº 5.859 (Extraordinaria), 10-12-2007

Ley para las Personas con Discapacidad. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38.598 (Extraordinaria), 05-01-2007.

edu.red. (2007). S

El Rincón del Vago. (1998). Dificultades del aprendizaje en los niños. [Página Web en línea]. Disponible en: http://html.rincondelvago.com/dificultades-del-aprendizaje-en-los-ninos.html

Guiainfantil.com

Centro de desarrollo infanto juvenil CERIL

EspacioLogopedico.com

Autor:

Gustavo Dieppa Condat