Estrategia Pedagógica para el Módulo Propedéutico de la Cátedra del Adulto Mayor (página 2)
Enviado por Roberto Arcenio Pacheco Moreno
En la actividad de aprendizaje inicial se desarrollan métodos y procedimientos similares al del profesor para desarrollar las actividades y asimilar los conocimientos, después ejecutan métodos propios, que a su juicio, son necesarios para dar solución a nuevos y más complejos problemas en su quehacer diario, llegando a alcanzar así la creatividad.
Desde la concepción de este enfoque que reconoce el desarrollo integral de la personalidad en el individuo, implica entender que la educación y en particular, la universidad y el profesor en la Cátedra del Adulto Mayor, tienen un papel rector en el sistema de influencias sociales que estimulan la autonomía de este adulto, por tanto, la función del profesor no puede ser la de facilitar la libre expresión sino la de diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al mismo para que en el proceso de solución, en condiciones de interacción social, puedan formar y desarrollar las potencialidades que le permitan su activismo, su actuación.
En correspondencia con este enfoque didáctico cito "sólo es buena aquella enseñanza que se adelante al desarrollo" (1) para lo cual reconoce partir del diagnóstico del estado real, lo que permitirá nuevos estadios en el desarrollo.
Es necesario determinar en forma concreta todo el sistema de acciones en las distintas etapas de la clase o actividad, para controlar con mayor eficacia el curso de su realización
El éxito en el logro de los objetivos propuesto depende del análisis de los estadios intermedios, del control de los resultados parciales, de la reflexión que se haga de ello en cada una de las etapas de la actividad que el profesor oriente.
El éxito en el logro de los objetivos propuesto depende del análisis de los estadios intermedios, del control de los resultados parciales, de la reflexión que se haga de ello en cada una de las etapas de la actividad que el profesor oriente.
El tratamiento de los contenidos de los diferentes módulos, en las más variadas formas de organización docente: talleres, mesas redondas, entre otras, es el marco en que se aplica la estrategia pedagógica que se propone, para el tratamiento de los contenidos del Módulo Propedéutico en la Cátedra del Adulto Mayor en la Sede Universitaria Municipal. Es el medio adecuado y óptimo que por ninguna razón puede el profesor despreciar y si enriquecer desde la creatividad en la planificación, organización, dirección y control de la actividad.
Desarrollo
Toda actividad docente, dada las exigencias de la época actual debe tener una serie de características como:
Conocimientos precedentes.
Desarrollo de habilidades.
La independencia.
La creatividad.
Los objetivos a partir del diagnóstico.
La motivación hacia las situaciones de aprendizaje planificado.
Selección adecuada del sistema de conocimientos y habilidades a desarrollar.
Construir las situaciones de aprendizaje desde la interdisciplinariedad.
Utilizar métodos y procedimientos de trabajo que puedan ser favorables para que el conocimiento adquiera significación.
Tener en cuenta, qué actividades los adultos mayores pueden desarrollar de manera independiente por si solos.
Como el profesor actuará para ayudar a que puedan elevar sus conocimientos y habilidades.
Seleccionar medios que permitan desarrollar los métodos y procedimientos que favorezcan la actualización de los conocimientos.
Determinar como se evaluará en cada momento de la actividad.
Tener en cuenta para planificar las actividades las diferencias individuales de los adultos mayores.
Aprovechar las potencialidades que brinda el contenido y las situaciones que se presentan en la actividad para el desarrollo y calidad de la autonomía.
Establecer un clima psicológico adecuado con relaciones interpersonales que permitan el intercambio de opiniones, la confianza y el debate, propiciando el desarrollo de la crítica y la autocrítica de trabajo individual y colectivo, lo cual potencia el logro de los objetivos propuestos.
Es por ello que se presenta a continuación las acciones que conforman la estrategia pedagógica, para lograr la transformación del objeto y alcanzar el estado deseado en la investigación.
Eje #1
Título
"Yo podía, yo puedo y yo podré".
Objetivo
Realizar ejercicios encaminados a la exploración y diagnóstico del adulto mayor, saber cómo se desarrolló su vida, cómo se desarrolla y cómo puede continuar desarrollándola
Acciones
1-Confeccionar un muestrario individual de fotos que reflejen el tránsito de las etapas de la vida de estos adultos mayores.
2-Formar grupos por etapas similares de vida.
3-Reflexionar sobre yo podía.
4-Definir por grupos lo que cada uno puede hacer para reestructurar nuevamente los mismos.
5-Evaluar con la familia aquellas tareas que aún hoy el anciano siente la necesidad de hacer para agregarlas al yo puedo.
6-Confeccionar un mural con las nuevas tareas de los adultos mayores escritas por ellos.
Participantes
– Profesores
– Adultos mayores
– Familia
Forma de Organización
Coloquio
Eje # 2
Título
"Así era, así soy y así seré".
Objetivo
Realizar ejercicios encaminados a la exploración de las potencialidades del adulto mayor tanto físicas como psíquicas, saber cuáles fueron más explotadas, hacer que reconozcan y acepten los cambios físicos y mentales de forma positiva dándose cuenta de cómo fueron, como son y el valor que tiene en nuestra sociedad seguir siendo.
Acciones
1. Realizar ejercicios físicos exploratorios que arrojen el estado de las potencialidades físicas conservadas en los adultos mayores de la cátedra.
2. Efectuar charlas sobre yo practicaba deportes y me mantenía en forma la mente y el cuerpo
3. Hacer Forum: "El ejercicio físico hoy me es priorizado para mi mente y mi cuerpo"
4. Realizar debate sobre: "Con el ejercicio físico, me muevo bien y mañana me moveré mejor" o hoy pienso bien y mañana pensaré mejor.
5. Aplicar tratamiento de terapia floral a aquellos adultos mayores de menor fuerza y resistencia física.
6. Aplicar terapia floral a los adultos mayores con alteraciones mentales para contribuir que acepten los cambios de "Así soy" y prepararlos para así seré.
Participantes
-Profesores
-Adultos mayores
Forma de Organización
– Charlas
– Forum
Eje # 3
Título
"Mi familia y mis amigos me veían, mi familia y mis amigos me ven y mi familia y mis amigos me verán".
Objetivo
Reflexionar sobre cómo la familia y los amigos concibieron al adulto mayor, como lo conciben y como conciben el futuro del mismo,
Acciones
1. Realizar entrevista individual del psicólogo a:
– Adultos mayores para definir "Como la familia lo veía, lo ve y lo verá".
– A la familia para definir según estos, como lo veían, ven y verán.
2. Efectuar reunión de todos los profesionales que trabajan con la cátedra y el psicólogo para conocer resultados de las entrevistas y correlacionar los resultados individuales con los de la familia
3. Hacer debate colectivo:
– Mi familia y mis amigos me veía fuerte porque…….
– Mi familia y mis amigos me ven débil porque…….
4. Realizar charla acerca de mi familia me verá como yo deseo que me vea
5. Aplicar técnica del Pápelografo: proyecto del futuro de mí vida.
Participantes
– Profesores
– Adultos mayores
– Especialistas
Forma de Organización
– Entrevista
– Grupo de reflexión
Eje # 4
Título
"La sociedad me tenía, la sociedad me tiene y la sociedad me tendrá".
Objetivo
– Contribuir a la cohesión grupal mediante actividades encaminadas a unir desde la Universidad con el apoyo de los profesionales de la cátedra a los Adultos Mayores por sindicatos teniendo en cuenta donde laboraron.
– Demostrar que cada uno de ellos puede y podrá contribuir al desarrollo de esos sindicatos y sociedad en general.
Acciones
1. Formar grupos teniendo en cuenta la actividad sociolaboral desempeñada por los adultos mayores.
2. Reflexionar en los grupos sobre:
– Como desde mi posición laboral contribuía con mí sociedad.
– Como puedo desde mí posición de adulto mayor seguir contribuyendo con mi sociedad.
3. Aplicar técnica del Papelógrafo:
-Proyecto de cómo podré continuar contribuyendo al desarrollo de mí sociedad.
4- Efectuar conversa torios sobre:
-El centro de trabajo donde laboré.
– Cómo contribuir a la buena educación de los hijos.
5. Conversatorios en las escuelas con la participación de los adultos mayores que cumplieron misión internacionalista
Participantes
– Profesores
– Adultos mayores
– CTC
Forma de Organización
– Talleres
– Grupos de reflexión
Eje # 5
Titulo
"El adulto mayor en la universidad actual"
Objetivo
Reflexionar sobre la incorporación del adulto mayor a la universidad.
Acciones
1 – Debatir y reflexionar en grupos sobre: la incorporación del adulto mayor a la universidad.
2-Aplicar técnica del papelógrafo sobre actividades de la cátedra.
Participantes
– Profesores
– Adultos mayores
Forma de Organización
Talleres
Eje # 6
Titulo
"Cultura general"
Objetivo
Abordar temáticas de cultura general
Acciones
1- Propiciar un intercambio entre los adultos mayor sobre:
-Hábitos de alimentación sana y saludable en el adulto mayor.
– Recreación sana y saludable en el adulto mayor.
- 2- EFECTUAR UN INTERCAMBIO SOBRE ADOLESCENCIA Y JUVENTUD:
– Cómo pensaba ayer y cómo pienso hoy
Participantes
– Profesores
– Familia y adultos mayores
Forma de Organización
– Taller
– Grupos de reflexión
2.4.1- Explicación necesaria para la implementación de la estrategia.
Las acciones que conforman la estrategia que se propone en la presente investigación, complementan el proceso de actividades del Módulo I desarrollado en la Cátedra del Adulto Mayor, en el municipio de Abreus. Se organizarán y planificarán de forma flexible, abiertas, en correspondencia con las situaciones concretas del contexto educativo, social e institucional. Serán desarrolladas en la propia cátedra, donde el adulto mayor resulta el principal protagonista, recibiendo una atención pedagógica paralela directa o indirecta de los profesores.
Para su organización, planificación y ejecución se tendrán en cuenta las características que presentan cada una de las formas organizativas concebidas para las diferentes acciones, como se muestra a continuación:
– Conferencias
– Debates
– Charlas
– Visitas
– Mesas redondas
– Seminarios
– Talleres
– Grupos de reflexión
– Paneles
– Forum
– Simposios
– Coloquios y otras:
Permiten dar respuestas a cuestiones de actualidad sobre las cuales los adultos mayores se plantean varias interrogantes y se ofrecen oportunidades para que estos expongan sus preguntas, dudas, las cuales serán estudiadas por los profesores.
Pueden organizarse en coordinación con la Casa de Cultura, Educación, CTC, Salud Pública, CDR, FMC entre otros y sus representantes en el Consejo Popular, biblioteca escolar y otras instituciones. Podrían participar en los concursos culturales y artísticos, los que constituyen formas tradicionales de actividades del adulto mayor.
Conclusiones
Los resultados permitieron arribar a las siguientes conclusiones:
1- El estudio diagnóstico de la Cátedra del Adulto Mayor del municipio de Abreus, permitió constatar que existen insuficiencias durante el desarrollo del programa
2- La estrategia pedagógica propuesta aporta un conjunto de acciones, que implementadas durante el desarrollo del proceso docente, permite la integración de los diferentes factores al trabajo de la Cátedra del Adulto Mayor.
3- La implementación empírica de la propuesta en el Módulo I de Actividades Propedéuticas en la Cátedra del Adulto Mayor en Abreus durante la práctica pedagógica, permitió constatar su efectividad para desarrollar el programa.
4- La estrategia contribuyó ha incrementar la incorporación de adultos mayores a la cátedra en el territorio y que hoy se mantengan en la enseñanza de postgrado de la universalización.
5- La estrategia sirvió de guía técnica, teórica y práctica a los profesionales de la cátedra para el trabajo de inserción de los adultos mayores a esta, según sus potencialidades y posibilidades en cada caso.
6- Es necesario implementar estrategias pedagógicas, que motiven el desarrollo del aprendizaje en el adulto mayor.
7- La estrategia pedagógica diseñada para el Módulo I en la Cátedra del Adulto Mayor tiene grandes potencialidades para el desarrollo de la independencia de los adultos mayores y un mayor logro de salvar su autonomía, lo cual fue confirmado por los especialistas que se encargaron de valorarla críticamente.
Referencias bibliográficas
1- Vigotsky, LS. El proceso de formación de la Psicología Marxista. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1989.
Bibliografía
1- ONU, Asamblea Mundial sobre Envejecimiento. Informe 1982 (agosto).
2- Orosa Fraíz, T. "La Tercera Edad y la Familia": Una mirada desde el Adulto Mayor. La Habana: Editorial Félix Varela; 2003. p. 29.
3- Alfonso, J. C. "Demografía del envejecimiento"; Centro de estudios de la población y desarrollo, Conferencia CITED. La Habana; 2000. p. 2- 8.
4. Valdés Mier M. Psicogeriatría. En Psicogeriatría. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; 2006. p. 1.
5. ————————— Ministro de Salud. Congreso "Longevidad Satisfactoria".Ciudad de la Habana, 2003.
6. Artículo de Google. García Simón Teresa Aracelis Doctora en Psicología Universidad Central de las Villas. Villa Clara, Cuba
7. Tesis Doctoral "Educación del Adulto Mayor" Milagros Román. 2005
8. UNESCO. (1998): La educación Superior en el siglo XXI. Misión y acción.
Conferencia Mundial sobre Educación Superior celebrado en París, 1998.
9. Tesis Doctoral "Educación del Adulto Mayor" Milagros Román. 2005
10. Discurso en el acto de inauguración del Programa de Universalización de la Educación Superior. Fidel Castro. 2003.
11 ?Horruitiner Silva, Pedro (2005) La Universidad Cubana: El modelo de formación. Editorial Félix Varela. La Habana.
12 ?Horruitiner Silva, Pedro (2005) La Universidad Cubana: El modelo de formación. Editorial Félix Varela. La Habana. p. 225
13. Álvarez De Zayas C. Didáctica. La escuela en la vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1999.
14. Talizina N. Psicología de la enseñanza. Moscú: Editorial Progreso; 1988. p. 23.
15. Pozo JI, Monicio C. El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana; 1999
16. Addine Fernández, Fátima. Modo de actuación pedagógica. De la teoría a la práctica. La Habana: Editorial Academia, 2006. 48 p.
17. González Soca, Ana María. Nociones de Psicología, Psicología y Pedagogía / Carmen Reinoso Cápiro. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.
18. Sierra Salcedo, Regla Alicia. Modelación y Estrategia: Algunas consideraciones desde una perspectiva pedagógica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.
19. González Alvarez, Lissette. Estrategia y alternativa pedagógica. La Habana Universidad pedagógica "Enrique José Varona" p.3 – 4.
20. De Armas. N. Evento Internacional Pedagogía. 2003
Autor:
Lic. Maria Teresa Arruebarrena Rivalta
MsC. Teresa González Almeida
Msc. Roberto Arcenio Pacheco Moreno
Universidad de Cienfuegos
"Carlos Rafael Rodríguez"
Sede Universitaria Municipal de Abreus
Curso 2010-2011
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