Orientación vocacional hacia la carrera de Agronomía en el municipio de Jiguaní. Cuba
Enviado por Diana Avalos
Resumen
El presente artículo científico refiere a la orientación vocacional como proceso que se despliega a través de la universalización de la Educación Superior que se concreta en el municipio de Jiguaní, de Granma, Cuba, intencionado a lograr niveles superiores en la incorporación de estudiantes a estudiar ingeniería agrónoma; en consecuencia se pronuncia como objetivo la elaboración de una estrategia formativa de orientación vocacional profesional en el nivel medio superior hacia la ingeniería agrónoma, teniendo en cuenta el enfoque critico; los aportes de la teoría sociopolítica de la educación, así como las limitaciones que se denotan en torno a los saberes de la profesión. La utilización de métodos de nivel teórico, empíricos y matemáticos, con técnicas e instrumentos aplicados de forma individual y grupal en estudiantes y profesores pertenecientes a las enseñanzas de nivel medio superior, permitió valorar la pertinencia de la estrategia avalado por el nivel de motivación alcanzado; acercamiento progresivo de los estudiantes al objeto de la profesión y el nivel de autoestima que muestran los estudiantes durante su modo de actuación.
ABSTRACT
The present scientific article refers the orientation vocational like process that spreads through the universalization of the Superior Manners that concrete in the municipality of Jiguaní, of Granma, Cuba, deliberate to achieve superior levels in the incorporation of students to study engineering agronomy; in consequence the elaboration of a formative strategy of orientation is pronounced professional vocational in the level superior medium toward the engineering like objective agronomy, keeping in mind the focus I criticize; the contributions of the theory sociopolitical of the manners, as well as the limitations that are denoted with regard to the knowledge of the profession. The utilization of methods of theoretical level, empirics and mathematicians, with technical and instruments applied of individual form and group in students and professors presence to the teachings of level superior medium, he/she/it/you allowed to value the pertinence of the strategy endorsed by the level of reached motivation; progressive curt of the students to the object of the profession and the level of autoestimate that they show the students during their manner of behavior.
Introducción
La Educación, como fenómeno social, ha tenido gran implicación en transformaciones consustanciales connotan cada período y etapa de desarrollo de la sociedad; relación que demanda tareas de orden jerárquicas, conducentes a explorar y elaborar vías, métodos, procedimientos y estrategias intencionadas a perfeccionar el proceso de orientación vocacional, como clave de garantía para la formación de profesionales en diferentes especialidades capacitados para dar respuesta a las exigencias del desarrollo socioeconómico, político y cultural del siglo XXI.
El perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educación en Cuba, ha permitido introducir aportaciones teóricas y prácticas pedagógicas en aras de promover la motivación y el interés por el estudio de carreras priorizadas, motivo por el cual, la máxima dirección, destina cuantiosos recursos materiales y humanos; acometiendo en la actualidad un proceso de perfeccionamiento de la política educacional, que sostiene el carácter armonioso en la preparación del hombre para la vida.
La denominada Tercera Revolución Educacional, connotada por la implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, es un acontecimiento convertido en pauta para influir en la formación integral de los adolescentes cubanos, sustentados en la cultura general integral como matriz generadora de la identidad nacional y amor a la patria, siendo verdaderos conocedores del contexto histórico social, tanto del pasado, el presente y futuro.
Esta perspectiva de formación de los alumnos requiere de una preparación con excelencia del profesorado encargado de brindar niveles de ayudas necesarias y suficientes, en pos de lograr desarrollar un adecuado proceso de orientación vocacional profesional, aprovechando las potencialidades que tienen las diversas actividades docentes educativas en las escuelas de nivel medio superior.
En este sentido, se comparte con Castillo et al. (2009), al señalar que "la orientación vocacional y la motivación profesional en la carrera de agronomía tiene gran valor en la actualidad dada por la importancia que se le confiere a la producción de alimentos de forma sustentable y local, siendo oportuno trabajarla integralmente, por todos los factores sociales que inciden en la actividad; donde los jóvenes virtuosos y apasionados por la naturaleza, la paz y equidad social encausen transformaciones verdaderas en la producción de alimentos de forma sustentable constituye la gran meta".
Motivar a los adolescentes al estudio de la carrera de ingeniería agrónoma constituye un reto para los profesores que se desempeñan en la Filial Universitaria Municipal del municipio de jiguaní en la provincia de Granma, pues resulta necesario realizar un trabajo conjunto con los organismos formadores y receptores, centrando el accionar en el interés, significando la importancia socioeconómica que tiene para el país y en particular para la localidad.
Por consiguiente, un estudio factico revela la existencia de limitaciones en torno a la orientación vocacional profesional hacia la carrera de ingeniería agrónoma, las cuales están signadas por:
Limitaciones que se presentan en los profesores en el sistema de ayuda intencionadas a motivar e interesar a los alumnos hacia la ingeniería agrónoma.
Limitaciones en el accionar integral de los factores que confluyen en la orientación vocacional profesional de la referida profesión.
Insuficiente alumnos de nivel medio superior que optan por estudiar la ingeniería agrónoma.
En consecuencia de las limitaciones señaladas, se precisa como problema fundamental las insuficiencias en la orientación vocacional de los estudiantes del nivel medio superior, lo que limita la incorporación a la carrera de ingeniería agrónoma; de manera que se plantea como objetivo la elaboración de una estrategia de orientación vocacional profesional contextualizada a los diferentes niveles de enseñanza.
Desarrollo
Fundamentos teóricos y metodológicos acerca de estrategia de orientación vocacional.
El término de estrategia adquiere diversas definiciones expresadas por Armas et al., (2003) quienes la significan como la manera de planificar y dirigir adecuar acciones para alcanzar determinados objetivos a largo, mediano y corto plazo; en correspondencia con los recursos necesarios para alcanzarlos. Esta aseveración es asumida, pues los elementos señalados constituyen claves esenciales para la elaboración de estrategias intencionadas a disminuir o eliminar las limitaciones optimizando el tiempo y los recursos disponibles.
En esta línea de pensamiento, tiene gran valor que las estrategias permiten conocer qué hacer para transformar la acción existente, lo que implica una regulación en la planificación de cada una de las acciones con carácter flexible en correspondencia con el contexto socio histórico cultural al cual responde; concretándose en las misiones organizativas con sus objetivos básicos a lograr en determinados plazos con la realización de procederes pertinentes.
En trabajos investigativos realizados por Addine, (1991); Pozo, (1998); Castellanos, (2001); Ruiz, (2001); Armas y Gutiérrez (2003) y Rodríguez (2003) refiere al carácter de sistema que tienen las acciones que permite transformar el proceso de enseñanza aprendizaje, con la utilización de métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinado en un tiempo concreto. Todos estos elementos precisan que la estrategia debe poseer una fundamentación a partir del diagnóstico, orientada hacia un objetivo con sus respectivas acciones y procederes que se materializan durante la aplicación y evaluación de la misma.
La estructura de una estrategia de orientación vocacional profesional está signada por aportaciones de naturaleza psicológica, social y pedagógica; dándole el carácter coherente, científico y organizacional en la planificación de las acciones y sus procederes, que se instrumentan en cada una de las etapas correspondiente a un tiempo preestablecido, donde la interacción dialéctica sujeto-objeto y sujeto-sujeto adquiere un papel relevante para alcanzar su objetivo.
Es importante tener en cuenta la influencia de los agentes educativos por y en la actividad de orientación vocacional profesional, donde la unidad de lo afectivo cognitivo, es premisa y condición para favorecer la motivación y el interés por la profesión y su repercusión en el contexto social, la existencia en la vida y en la autorregulación durante la actividad del alumno.
Es por eso, que se comparte con los planteado por Fabelo, (1989) y Pupo, (1990) al referir que la educación del hombre es un fenómeno histórico social y clasista, donde el hombre puede ser educado bajo condiciones concretas; si esto es así, entonces la estrategia de orientación vocacional profesional puede ser aplicada durante el proceso docente educativo que se desarrolla en las escuelas de nivel medio superior, donde los alumnos presentan rasgos de la etapa de la adolescencia.
Un fundamento significativo para la estrategia de orientación vocacional profesional lo constituye el desarrollo alcanzado por el sujeto y las potencialidades que posee para continuar su ascenso a nuevos estadios desarrollo, donde el sistema de ayuda externo adquiere gran relevancia en la autodeterminación de los motivos e intereses del sujeto, con trascendencia en el acercamiento al ideal, como aspiración suprema durante la formación y desarrollo de la personalidad.
Las razones expuestas anteriormente, tienen la matriz cultural en la categoría zona de desarrollo próximo, (Vigotsky, 1987), significando la función que tiene la educación para propiciar desarrollo; de manera que se destaca la necesidad del diagnóstico del nivel de desarrollo real, que tienen los alumnos en cuanto a los motivos e intereses por una profesión, como punto de partida de la estrategia de orientación vocacional profesional y el acercamiento a nuevos niveles de motivaciones e intereses que adquiere el alumno, como resultados de las acciones y procederes que lo implican en el logro de nuevos estadios de desarrollo potencialmente existente en él.
Asumir la concepción histórico-cultural, supone una orientación vocacional profesional hacia la carrera de Agronomía en función de promover el desarrollo psíquico, tener en cuenta las etapas del desarrollo psíquico de cada estudiante, considerar el papel de la cultura y de la interacción social en la conformación de las características de la personalidad, las condiciones y predisposiciones de cada sujeto, para asumir con una impronta personalizada la influencia de las condiciones externas.
Así ella, estará dirigida al estudio de las posibilidades y el aseguramiento de las condiciones que propicien una elevación de las motivaciones e intereses de los estudiantes a niveles superiores, mediante la colaboración, logrando el dominio independiente de las tareas y funciones que le son conferidas a través de la estrategia de orientación vocacional profesional, durante las actividades donde participa.
Es necesario determinar las limitaciones y potencialidades de las agencias y los múltiples agentes socializadores que confluyen en el proceso de orientación vocacional, en los planteles de nivel medio superior, teniendo en cuenta las experiencias y vivencias de los agentes con respecto a la profesión, siendo consecuente con el modelo del profesional intencionado a asumir tendencias integradoras de la escuela contemporánea González, M (2002), donde toda actividad pedagógica se desarrolla a partir de las direcciones que redimensionan el desempeño profesional del profesor.
Los sustentos teóricos de la concepción del modo de actuación profesional integral y contextualizado, asume sus componentes: conceptuales, procedimentales, motivacionales y actitudinales, redimensionados respecto a los contenidos que debe dominar la estructura de dirección municipal de educación, de escuela y en particular de los docentes para la orientación vocacional profesional hacia la carrera de ingeniería agrónoma con fundamento ético, político, sociológico, psicológico y pedagógico.
La relación entre instrucción, educación y desarrollo es asumida como fundamento que permite la preparación de estudiantes y profesores en pos de transformar los modos de actuación en la vida y para la vida, connotado por el papel de la práctica y su vínculo con la teoría para lograr una eficiencia en la orientación vocacional profesional de los estudiantes hacia la carrera de ingeniería agrónoma.
Estrategia de orientación vocacional profesional para la carrera de ingeniería agrónoma.
Objetivo General: orientar a los estudiantes de nivel medio superior hacia la vocación profesional de la ingeniería agrónoma a través del proceso docente educativo que se desarrolla en las escuelas del municipio de Jiguaní, de Granma, Cuba.
Se caracteriza por su:
Objetividad: es objetiva porque las acciones de la misma surgen a partir del resultado del diagnóstico aplicado y de las necesidades de preparación de los docentes y estudiantes, para orientar y orientarse con efectividad hacia la ingeniería agrónoma.
Aplicabilidad: es posible de ser aplicada, adaptándola a las condiciones concretas de cada escuela, es de fácil manejo por todos los sujetos involucrados en la misma.
Flexibilidad: es susceptible de cambios, por su capacidad de rediseño, argumentación en correspondencia con los resultados del diagnóstico, las metas y las necesidades.
Carácter contextualizado: las acciones y sus procederes tienen la posibilidad de adecuarse a las características de cada enseñanza y de interactuar con los contextos en que actúa.
Carácter vivencial: las vivencias de los docentes y estudiantes constituyen elementos importantes y permanentes en el contenido de las acciones y procederes.
Nivel de actualización: la estrategia materializa las actuales concepciones pedagógicas sobre estrategia de orientación vocacional.
Carácter de sistema: la concepción de la estrategia parte de la interrelación que existe entre sus acciones y procederes en estrecho vínculo con el diagnóstico, objetivo general y particular, acciones, procederes y evaluación.
La estrategia se ha concebido a partir de cuatro acciones esenciales:
Primera acción: preparación metodológica para la iniciación del proceso de orientación vocacional profesional.
En esta acción se propone desarrollar un momento de intercambio y reflexión, a través de un taller general, para diagnosticar las necesidades educativas como primer paso del algoritmo metodológico, nos permite precisar las necesidades educativas concretas que se presentan en el contexto dado, advirtiéndonos de cómo se comporta realmente, el ideal social expresado en los objetivos en un segmento concreto de la realidad en que influimos, por tanto, el diagnóstico nos permite precisar como se comporta en un segmento de la realidad el ideal social.
Los implicados son: directivos, docentes, estudiantes, familia, comunidad y profesionales del sector, los cuales reciben una preparación especial para estar en condiciones de aplicar los procederes que les corresponde acometer.
El desarrollo de esta primera acción permite dar tratamiento a las dificultades que se evidencian en el diagnóstico para el desarrollo de la orientación vocacional profesional, a partir del proceder coherente, de ello se proponen en esta primera acción y teniendo en cuenta el objetivo general de la estrategia, los procederes para la preparación previa orientadas a motivar a los estudiantes.
Procederes
Capacitación de profesores y otros miembros de la comunidad educativa de las escuelas sobre la orientación vocacional profesional hacia la ingeniería agrónoma.
Incorporación al plan metodológico del grado, el trabajo de orientación vocacional profesional hacia la ingeniería agrónoma.
Utilización de especialistas de la localidad para desarrollar actividades informativas relacionadas con especificidades de la agronomía.
Realización de talleres con los padres y familiares donde se aborden aspectos relacionados con la formación vocacional de los adolescentes hacia la carrera de agronomía.
Elaboración de boletines donde se ofrezca, de forma amena, información precisa sobre la especialidad, la importancia económica y el impacto social de la carrera en la localidad y el territorio.
Creación círculos de interés y actividades profesionales con los estudiantes de las diferentes enseñanzas, que contribuyan a despertar la motivación por la profesión de ingeniero agrónomo.
Proyección de videos en las actividades a desarrollar con los estudiantes, reflejando el perfil laboral de la ingeniería agrónoma.
Participación de especialistas vinculados a la producción, para realizar intercambios vivenciales con los estudiantes.
Realización de visitas a Unidades Docentes, Empresas, Centros de Investigación y otras entidades significativas de la carrera de ingeniería agrónoma.
Segunda acción: sistematización de la orientación vocacional profesional hacia la ingeniería agrónoma.
Consiste en desarrollar intereses vocacionales en los estudiantes por la carrera de agronomía; aprovechar todas las posibilidades que proporcionan las vías curricular y extracurricular de la institución escolar, armonizando las potencialidades que ofrecen ambas.
En la vía curricular utilizar las potencialidades que proporciona cada asignatura, siendo importante que el colectivo pedagógico de las asignaturas realice adecuaciones pertinentes al diseño y al cómo alcanzar los objetivos de esta estrategia, en la que los estudiantes reciben una orientación individualizada de acuerdo con el diagnóstico.
Por la vía extracurricular no desaprovechar el espacio del funcionamiento del grupo para ejercer las acciones y sus procederes, siempre considerando la posición protagónica de los estudiantes; las actividades extradocentes se planifican y se conciben en la escuela, de forma amena e interesantes, atractivas, novedosas, en coordinación con las instituciones y organismos agropecuarios del territorio, en las que los estudiantes sepan qué hacer, para qué , por qué y cómo a través de roles y responsabilidades individuales y colectivas, proponiendo alcanzar metas en cada actividad, y que en ello se materialice de forma práctica el resultado que se espera.
También se podrán concretar otras alternativas, espacios y oportunidades que el contexto ofrezca, como es el caso del componente investigativo y laboral.
Procederes
Concreción con claridad y exactitud los objetivos a través de la instrucción en el proceso docente educativo, se consiga la motivación y orientación de los estudiantes a través de tareas, ejercicios y actividades, etc., desarrollando una correcta educación profesional de forma consciente y organizada, donde el ejemplo del profesor sea la condición fundamental.
Que genere curiosidad e interés por los temas abordados en las clases, que actualice sus conocimientos y los contenidos de las clases (programa, materiales pedagógicos, bibliografía).
Realización adecuada de la selección de contenidos, de manera que sea de interés y comprensión de los estudiantes con vínculo con el desarrollo económico del territorio y los problemas presentados en la práctica social, aprovechando todas las potencialidades para la orientación y motivación vocacional, resaltando la importancia y necesidad de incrementar la carrera de agronomía en el municipio.
Selección adecuada de las formas de organización: la clase y actividades extradocentes, a partir de las potencialidades y características de los estudiantes, en dependencia de los objetivos y contenidos de la actividad a desarrollar.
Presentación de los contenidos a través de métodos participativos que favorezcan diálogos productivos, en el cual los estudiantes emitan juicios, expongan experiencias de las actividades, den opiniones de lo que han aprendido, y se conviertan en verdaderos protagonistas y muestren interés del proceso con el sistema de influencias diseñadas por la escuela.
Utilización de sistema de medios novedoso en correspondencia con los objetivos que contribuyan a despertar en los estudiantes sus motivaciones de manera interesante y amena que los conduzcan al deseo de materializarlos en las actividades que realicen por la especialidad.
Festejo por el día del Ingeniero Agrónomo.
Tercera acción: Evaluación de las transformaciones logradas en la orientación vocacional profesional hacia la ingeniería agrónoma.
Esta acción posibilita la retroalimentación constante de la marcha de la estrategia permitiendo proseguirla o reorientarla de forma dinámica y abierta; valorar el nivel de desarrollo que se va alcanzando en la formación de los motivos e intereses por la profesión y el nivel de satisfacción alcanzada en relación con el diagnóstico.
Posibilita el autocontrol y la autovaloración objetiva y crítica del educador, propiciando el desarrollo de los juicios de valor acerca de la eficiencia de la estrategia, influyendo en el mejoramiento de la misma y su perfeccionamiento.
Procederes
Aprovechamiento el seno de la reunión mensual del grupo para evaluar la integralidad formativa que se va alcanzando en cada estudiante, precisando individualmente las recomendaciones a emprender en la próxima etapa.
Promoción del protagonismo de los estudiantes y el liderazgo del grupo para conducir los análisis.
Asignación de valores cuantitativos y cualitativos a los resultados obtenidos en las acciones anteriores.
Transformaciones esenciales logradas durante el período de instrumentación de la estrategia de orientación vocacional profesional.
Para la aplicación en la práctica educativa la estrategia de orientación vocacional profesional para la carrera de ingeniería agrónoma en los centros de educación media superior, transitó por tres etapas fundamentales en correspondencia con las acciones y procederes que la conforman. La muestra seleccionada de agentes socializadores estuvo representada por profesores (9); directivos (3), teniendo en cuenta la implicación directa en el referido proceso, lo que permitió obtener los siguientes resultados luego de desarrollar la primera acción de la estrategia a través de los procederes concebidos, revelado como patrones de logros:
El 91 por ciento de los agentes socializadores (profesores y directivos) logran una adecuada capacitación, mostrando dominio de las acciones y procederes dispuestos en la estrategia de orientación vocacional profesional.
El 100 por ciento de los planes de trabajo metodológico de los años incorporan actividades intencionada a la preparación de los profesores para implementar desde el proceso docente educativo las acciones de la estrategia.
La utilización de especialistas de la localidad en las actividades y talleres de preparación de los agentes implicados en la utilización de la estrategia logró que el 100 por ciento de los participantes lograran conocimiento necesario para desarrollar la orientación vocacional hacia la carrera de ingeniería agrónoma.
Se logra el 100 por ciento de participación de profesores y directivos en la elaboración de boletines que informan contenidos de la especialidad de agronomía, despertando interés por la lectura en la población estudiantil del nivel de educación.
Se logra que el 100 por ciento de los profesores y directivos muestren preparación necesaria para la creación de círculos de interés, organización de actividades profesionales, en el uso de medios formativos con soporte en las tecnologías de la Información y las Comunicaciones, así como en la forma didáctica de organizar actividades con participación de especialistas de la producción agropecuaria de la localidad.
Es significativo que el 100 por ciento de los profesores logran una preparación óptima en la organización y planificación formativa de visitas instituciones formadoras de ingenieros agrónomos, de la producción y de investigación científica relacionada con la carrera de ingeniería agrónoma.
La segunda etapa de aplicación de la estrategia es consecuente con la segunda acción y sus respectivos procederes, momento en que interactúan profesores u estudiantes, mostrando los siguientes patrones de logros:
En estudiantes
Se tiene en cuenta que la muestra seleccionada presenta como rasgos esenciales que el 87 por ciento están comprendidos entre las edades de 12 – 35 años, el 66 por ciento corresponden al género femenino y el 34 %, al género masculino.
Se logra incrementar la motivación dado por los contenidos de la carrera de ingeniería agrónoma de un nivel bajo a medio representando por el 11 por ciento de los estudiantes y del nivel medio a alto en un 9 por ciento, resultado que signa la progresividad de la transformación que logra la aplicación de la estrategia de orientación vocacional hacia la carrera de ingeniería agrónoma en estudiantes del nivel de educación media superior.
Se aprecia que en el 85 por ciento se muestra la curiosidad cognoscitiva como punto de partida para adquirir nuevos saberes relacionados con la agronomía.
En el 96 por ciento de los estudiantes mostraron una adecuada selección de los contenidos de las asignaturas que reciben con los contenidos de la agronomía, estableciendo vínculos con el desarrollo económico, social del territorio, significando la importancia y necesidad de realizar estudios de agronomía.
Se logra que el 100 por ciento participara en las actividades desarrolladas por el día del ingeniero agrónomo.
En los profesores
El 100 por ciento establece los nexos adecuados entre los objetivos instructivos y educativos de los programas de asignaturas, signado brindar información acerca del contenido de la carrera ingeniería, destacando la importancia y necesidad de promover la formación de profesionales en esta rama del saber.
En la preparación de la asignatura, como actividad metodológica, el 100 por ciento de los profesores muestran una adecuada selección de los contenidos de agronomía que pueden ser vinculados con los contenidos de la asignatura de formación general que desarrolla con los estudiantes.
El 100 por ciento de los profesores logran una adecuada selección de las formas organizativas docentes y extradocentes para establecer los nexos pertinentes entre el contenido de la asignatura que desarrolla y los contenidos de la ingeniería agrónoma, precisando la relación entre objetivo, contenido y actividad.
En la totalidad de los profesores se evidencia progresividad en la utilización de métodos productivos a través de la adopción de formas dialógicas, propiciando la emisión de criterios fundado en experiencias y vivencias.
Conclusiones
La estrategia modelada se referencia en consideraciones teóricas metodológicas que signan la necesidad de perfeccionar el proceso de orientación vocacional con prioridad hacia la carrera de ingeniería agrónoma, por el rol que desempeña para el desarrollo económico y social de Cuba.
La estrategia asume como fundamento teórico y metodológico las acciones y procederes como elementos estructurales intencionados a la preparación de docentes y directivos implicados en la orientación vocacional profesional a través del proceso docente educativo.
La estrategia de orientación vocacional profesional para la carrera de ingeniería agrónoma logró significativas transformaciones en la preparación de profesores y directivos en pos de planificar, organizar y desarrollar acciones concretas para tales fines.
Las transformaciones expresadas a través de patrones de logros en profesores, directivos y estudiantes muestra la objetividad, flexibilidad, contextualización, sistémico y la reconsideración praxiológica que adquiere como carácter la estrategia de orientación vocacional profesional para la ingeniería agrónoma, así como nuevas formas de socialización.
El análisis crítico de la información obtenida a partir de la implementación de la estrategia de orientación vocacional profesional para la carrera de ingeniería agrónoma permitió confirmar la factibilidad y pertinencia en pos de lograr niveles cuantitativos y cualitativos superiores con carácter progresivo.
Referencias bibliográficas
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Autora:
Ing. DIANA MARÍA REYES AVALOS
Universidad de Granma. Cuba.
Datos del autor.
Nombre y apellidos: DIANA MARIA REYES AVALOS
Nacionalidad: Cubana. Ciudad: Jiguaní, Granma, Cuba.
Centro de trabajo: Filial Universitaria Municipal, Jiguaní.
Universidad de Granma. Cuba
Graduada del nivel superior en 1989 como Ingeniera Fitosanitaria en la Universidad de Granma, con 12 postgrados y cursos recibidos y 6 cursos impartidos. Culminó un Diplomado en Educación Superior que le otorgó 21 créditos, posee la categoría de Profesor Asistente. Cuenta con una publicación en la Revista Agrotécnia de Cuba. No. 1 Volumen 27 del año 2007. En el evento: XI Jornada Científica del INIFAT "Juan Tomás Roy" in memorian con el título: Aplicación del análogo de brasinoesteroide Biobras-16, como alternativa ecológica en la producción de pepino (Cucumis Sativus) en un agroecosistema de la provincia Granma. Articulo en monografía.com con el titulo: La gestión del conocimiento en la formación de agrónomo". Articulo en monografía.com con el titulo: La fundación de la Villa San Pablo de Jiguaní. Granma. (Cuba). Publicación en Revista Terra Latinoamericana No.1, Año: 2014. "Título: Crecimiento y desarrollo de variedades de albahaca bajo condiciones de salinidad"
Actualmente es profesora de la Universidad de Granma en la Filial Universitaria de Jiguaní como Subdirectora de Formación.
Coautores:
Drc: Misterbino Borges García
Msc: María Caridad Jiménez Arteaga
Drc: Calixto Guerra González