Propuesta de un acompañamiento pedagógico permanente

RESPONSABLES:

• Vice Rectorado.

• Pedagogo

• Jefes de Áreas

• DECE

Presentación

En un esfuerzo más por lograr el cumplimiento de calidad educativa se ha hecho evidente la necesidad de prestar asistencia continua a los procesos de enseñanza – aprendizajes en el desempeño docente, acompañando al alumno en la práctica diaria con sus maestros, ayudándolos a reconocer sus fortalezas y debilidades al interior de su propio desempeño. La constatación de la dificultad inevitable que supone transitar de un paradigma pedagógico a otro, redefinir y resignificar los roles del que enseña y del que aprende, propiciar aprendizajes complejos o el desarrollo de habilidades de orden superior, más aún en un aula abierta a la diversidad, ha llevado a la Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind a considerar la necesidad de brindar un soporte especializado y permanente, una función que los modelos de supervisión Pedagógica actualmente vigentes no ofrecen.

La mejora de los aprendizajes en la educación básica y bachillerato depende de un conjunto de factores, que tienen que ver con el equipamiento de la institución, la gestión escolar, la formación de los profesores, nuevas reglas de juego para el ejercicio de la docencia, evaluación periódica de los progresos en el rendimiento de los alumnos, una educación con mayor cobertura, calidad y programas que compensen las desventajas de los alumnos.

Todos estos aspectos son prioritarios en el Proyecto Educativo Institucional. Pero en todos los casos, un mecanismo capaz de asegurar estos objetivos al docente y autoridades es el apoyo y asistencia pedagógica permanente a sus esfuerzos de cambio.

Antecedentes

Dentro de las prioridades educativas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional basándonos en la Constitución de la República del Ecuador, en los tratados Internacionales para el mejoramiento de la educación, el Plan Decenal de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo, La ley de Educación Intercultural LOEI, establecen la necesidad de una mejora continua, sustancial de la calidad y calidez de la educación.

La garantía de calidad puede describirse como una atención sistemática, basada en las necesidades y expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Una vez que se realizó la evaluación institucional donde se detectó y priorizó las debilidades, se hace indispensable la elaboración de un plan de mejora con estrategias que contribuyan de forma eficaz y eficiente a elevar la calidad de la educación, así como compromiso de la formación de ciudadanos/as con las herramientas indispensables para desenvolverse en la sociedad del conocimiento y de la información.

Las líneas de acción se enmarcan en procesos de acompañamiento Pedagógico permanentes a los alumnos de la institución que tienen bajo nivel académico y a alumnos con necesidades educativas especiales, enfocadas a temas basados en el currículo Nacional cumpliendo así el Estándar de Gestión Escolar y su Dimensión Pedagógica.

Marco teórico

La teoría constructivista social de mediación de Vygostky

Vygotsky (1997), plantea que para conocer el desarrollo del niño, es necesario comprobar primero el nivel efectivo y real, que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya realizado" (p. 33). Luego se analiza el nivel de zona de desarrollo próximo o potencial, que genera un adelanto que cambia los procesos intelectuales del individuo.

Este  último nivel permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o de otro actor mediador; así la mediación está vinculada con el concepto de "zona de desarrollo próximo". Este concepto ha tenido importante trascendencia en el campo educativo, constituye la base teórica de un principio pedagógico general: la única buena enseñanza es la que precede al desarrollo. En este sentido, se plantea el principio de la educación que desarrolla.

La mediación, como proceso para lograr el avance del desarrollo, actúan como apoyo, interponiéndose entre el niño/a  y su entorno para ayudarle(a) a organizar y a ampliar su sistema de pensamiento. De esta manera facilita la aplicación de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. Si el/la aprendiza/a aún no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la actividad que se le plantea, tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales.

La Teoría Constructivista Social de Mediación de Vygostky (1997), pone énfasis en los mecanismos de influencia educativa donde la dimensión social del aprendizaje es un aspecto esencial para el autor. Considera que los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo junto con otros. La ayuda de los otros, cumple una función socializadora. Este proceso de socialización personal permitirá formar personas, similares a los demás pero, al mismo tiempo, diferentes.

La teoría también señala que el conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, herramientas, libros y las comunidades donde vive la gente. Esto refleja, en especial, que el funcionamiento cognitivo tiene orígenes sociales. Una de las ideas únicas del autor en su concepto de zona de desarrollo próximo se refiere al máximo alcance cognitivo que tiene al individuo, y que lo adquiere con la mediación de otra persona.

Para Vygostky (op. cit.), diversos sujetos ante una misma situación van a construir conocimientos diferentes. Es así, como a través de interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el individuo se va desarrollando como un ser autónomo, moral e intelectualmente. Este proceso de interacción de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace por la cultura, y esta mediación va a permitir el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que caracteriza la especie pensamiento, memoria, lenguaje, anticipación del futuro, entre otros.

• 1. FINALIDAD

En síntesis, la finalidad principal de la acción de acompañar y asistir técnicamente de manera constante a los alumnos de bajo rendimiento académico, es la de contribuir a que «todos aprendan con éxito, de manera crítica y creativa», lo que significa mejorar el rendimiento escolar garantizando equidad en el acceso a logros y a oportunidades de aprendizaje de calidad.

El mecanismo principal para lograr este fin es el acompañamiento pedagógico, estrategia que a su vez contribuye a la profesionalización del rol de docentes y directores, transformando cualitativamente las prácticas pedagógicas y de gestión.

• 2. DESTINATARIOS

Los destinatarios son principalmente:

• Los alumnos con bajo nivel académico que asistidos por otras instancias, no hayan logrado superar sus dificultades.

• Los docentes que comprometidos con su rol de facilitadores del aprendizaje participen en este proceso.

• 3. MARCO LEGAL

La LOEI estipula dentro de su marco legal que el estudiante tiene derecho a recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades, (Capítulo tercero, Art. 7, Lit. f).

Establece también como obligación del docente, Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades yn destrezas.(Capitulo Cuarto, Art. 11, Lit. i)

Metodología

Teniendo en cuenta las características de estos alumnos antes citadas la metodología a utilizar debe centrarse en:

• Aprendizaje cooperativo

• Enfoque menos académico y más funcional.

• Aprendizaje activo y participativo

• Contenidos y actividades más prácticas y funcionales.

Estructura general de la propuesta

La Propuesta de acompañamiento pedagógico permanente va alineado con la misión Institucional, "Educar niños, niñas y jóvenes con sólida formación humanística, dominio de la ciencia, tecnología e idiomas, mediante docentes especializados y certificados, cumpliendo los estándares de calidad educativa y fomentando una comunidad de aprendizaje con mentalidad internacional a beneficio de la sociedad".

Por lo tanto buscamos el cumplimiento de nuestra misión planteando la siguiente estructura:

• 1. Informe de junta de curso de tutores.- Este informe es presentado por el tutor al Pedagogo/a luego de determinar a los alumnos reincidentes en bajo rendimiento académico, y es luego de las juntas de curso en cada parcial, para determinar quién? Y en qué? Materia necesita el acompañamiento.

• 2. Informe Pedagógico.- Este informe es presentado por el Pedagogo/a a jefes de áreas determinando ya una lista de alumnos con APP dividiéndola en grupos de nivel y área.

• 3. Plan de recuperación académica.- El jefe de cada área designará al docente comprometido quien elaborara una planificación con objetivos y metodología específicos para superar las deficiencias, y será revisado por el Pedagogo.

• 4. Horarios.- Estarán determinados según la necesidad, el área y los grupos formados y serán Coordinados con Vice rectorado.

• 5. Informe parcial.- El docente responsable de cada grupo deberá presentar un informe de logros y avances de sus alumnos al finalizar cada parcial.

• 6. Monitoreo.- El monitoreo estará a cargo del DECE con cada responsable de nivel.

• 4. OBJETIVO GENERAL.

• Garantizar una educación de calidad con calidez a través del acompañamiento pedagógico permanente.

9.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

En dirección a un sistema de apoyo y acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado debería cumplir estos objetivos:

• 1. Desencadenar procesos de cambio institucional a nivel pedagógico y de gestión, enfrentando los problemas más críticos de estudiantes en su desempeño mediante este plan de asesoramiento enfocado al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazos específicos.

• 2. Complementar el impacto de los programas de formación docente en servicio, posibilitando a los profesores aprender de su propia práctica, fortaleciendo competencias en colaboración con los colegas de la institución educativa.

• 3. Ayudar a los docentes a articular pedagógicamente las necesidades reales para lograr aprendizajes de calidad.

• 4. Generar en la comunidad educativa un clima amigable, integrador y estimulante, de altas expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes, donde la institución se hace responsable por la calidad de los aprendizajes y se compromete con eso.

• 5. Aportar un mecanismo efectivo de gestión pedagógica, permitiéndole cumplir la función de asesorar pedagógicamente a los Docentes para cumplir con la Misión Institucional.

• 6. Producir información actualizada acerca del estado de las prácticas pedagógicas y de gestión, identificando fortalezas, debilidades, nudos críticos y logros; y canalizando demandas y requerimientos a las instancias que correspondan.

El desafío de los aprendizajes es, a la vez, el desafío de la formación docente y del cambio de las prácticas, lo que supone inevitablemente la construcción de nuevos sentidos para la educación y, por lo tanto, para los roles del docente y la comunidad educativa.

El sistema de acompañamiento Pedagógico permanente por sí solo, no va a dar todas las respuestas requeridas para mejorar los aprendizajes, es en conjunto con los docentes que puede ayudar y es una condición necesaria para el surgimiento y afianzamiento de las nuevas identidades, capacidades y aprendizaje significativo.

Plan de acción

• 5. RECURSOS.

• Planificación orientada al acompañamiento pedagógico permanente

• Aula

• Proyector

• Material didáctico

• 6. EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos será continua, individualizada, formativa e integradora, detectando en cada momento las dificultades que se van produciendo, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Bibliografía

• LOEI 2012

• Estándares educativos 2012, Ministerio de Educación del Ecuador

• La mediación, el acompañamiento y el aprendizaje individual, Ana Rodríguez; Mari Sol Sánchez Álvarez; Blanca Rojas de Chirinos

• Orientación Educativa e intervención Psicopedagógica, Lidia Santana Vega.

• ¿Cómo hacer aprendizaje significativo? Santillana, colección para docentes.

Autor:

Lcda. Susana Morales

Revisado por:

Mg.Ada Estenoz Acosta