- El contexto
- Consecuencias para el P E-A de la Historia Universal I
- ¿Qué espero de los actores del EVE- A?
La introducción y la utilización efectiva de los Productos Informáticos Educativos Multimediales (PIEM) con fines docentes es un fenómeno complejo, de amplias perspectivas y cuyos resultados serán más favorables, en la medida en que den solución a las interrogantes ¿cómo utilizarlos en una estrategia de enseñanza aprendizaje? ¿Cómo utilizarlos ante cada tipo de situación educativa?, esté clara para los Actores, estén definidos los modelos de casos de uso y sean consecuentes con ella.
Un juicio muy acertado relacionado con lo anterior es el siguiente: "La clave principal del papel que se le asigna a los PIEM en la educación no radica en las características particulares del sistema de transmisión–interacción (léase computadoras), sino en los sistemas de símbolos que se pueden manejar con él. No es la máquina misma, la máquina no es más que el soporte material, la ciencia aplicada a la educación sino la naturaleza de la información que se quiere entregar o las destrezas que se deseen desarrollar. En términos educativos, nuestra pregunta debe ser analizada desde el punto de vista de todos los ACTORES profesor, alumno, técnico de laboratorio. Entonces la preocupación es cuánta información, en qué formatos se puede presentar – en un sentido amplio – puede ser extraído el mensaje en la forma en que es presentado, qué se aprende más allá del mensaje y como se garantiza su efectividad en el aprendizaje. El Producto Informático debe ayudar al niño a trabajar con su mente, no simplemente a responder de forma automática en interactividad. "Además, debe estar claro que ningún medio puede hacerlo todo, particularmente en situaciones educativas". Es por ello que concebimos la interactividad que es el rasgo más distintivo, diferenciador del PIEM con otros medios.
Para lograr que el aprovechamiento de los PIEM en el proceso docente tenga un papel relevante, se hace necesario dotarlos de servicios informáticos de calidad, lo que debe medirse en términos del conocimiento que sean capaces de representar, orientar, comunicar y transmitir.
Previo al proceso de elaboración de un PIEM, es imprescindible:
Determinar la existencia de un problema educativo a resolver.
Asegurar que el PIEM efectivamente posee ventajas cualitativas sobre otros medios educativos para resolver el problema.
Determinar la naturaleza de los casos de uso.
Modelar los casos de uso en correspondencia con los Actores.
Crear el modelo de diseño en interrelación arquitectura – caso de uso.
La utilización hoy como PIEM permite que para alcanzar los objetivos pedagógicos perseguidos, la información se organice de manera no lineal. Esto facilita que el usuario pueda consultarla en la medida de sus necesidades y teniendo en cuenta su experiencia previa en el tema, para construir así el conocimiento.
El impacto social de las tecnologías educativas toca muy de cerca a las instituciones educativas, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender.
Si nos atenemos al hecho evidente de que el avance incesante de la tecnología educativa no parece tener freno, el reto de los centros educacionales radica en prepararse como institución y preparar a su vez a sus educandos a adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva, con un mínimo gasto de recursos humanos y materiales. Entre las claves fundamentales para el éxito está el lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y docentes.
Es necesario: Aprender a usar las nuevas tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender y enseñar en el contexto pedagógico.
Es tarea de los Profesores de la Universidades de ciencias pedagógicas utilizar las tecnologías educativas como medios para propiciar la formación general Integral y la preparación para la profesión futura de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento, en el sentido más amplio, de su calidad de vida y garantizado a su vez la continuidad en el uso de las tecnologías educativas durante el ejercicio de la profesión de los egresados.
Si se tiene en cuenta que las tecnología no garantiza con su sola presencia el éxito pedagógico pero que evidentemente propician formas productivas de aprendizaje y que estas están garantizadas en nuestros centros escolares, a donde tiene que ir a ejercer su profesión nuestros egresados, es necesario diseñar con mucho cuidado el programa educativo de formación de nuestros estudiantes donde serán utilizadas. Resulta por tanto un deber ineludible de los profesores de las universidades de ciencias pedagógicas definir y contextualizar las tecnologías educativas en su uso en las diferentes disciplinas de las carreras. Así, esto recursos pudieran ser considerados como "…las propuestas que organizan el entorno pedagógico diseñando, propuestas educativas interactivas y que trascienden los contextos físicos, fijos, institucionales, etc., a fin de hacerlas accesibles a cualquiera, en cualquier tiempo y desde cualquier lugar… la nueva tecnología educativa recicla, engloba, re significa todas las tecnologías existentes o anteriores. Un ejemplo ilustrativo de ello es la relación encuentro presencial/curso a distancia, o si se desea, Libro de texto/Libro interactivo multimedia: las segundas no elimina las primeras, sino que ambos elementos funcionan en espacios mentales diferentes y dan lugar a diversos tipos de operaciones cognitivas y diferentes niveles de relación hacia el aprendizaje.
Una de las mayores dificultades a vencer para la introducción y la utilización eficiente de las tecnologías educativas en la educación radica en que esta última es, por lo general, resistente a los cambios, así como poco ágil y efectiva a la hora de adaptarse y enfrentar los nuevos retos.
Es necesario que en el ámbito educacional universitario se gane conciencia de que el empleo de estos nuevos medios impondrán marcadas transformaciones en la configuración del proceso pedagógico, con cambios en los roles que han venido desempeñando los diversos actores del mismo. Desarrollar altos niveles de independencia cognoscitiva en estudiantes y profesores, entre otras, los primeros tendrán que estar más preparados para la toma de decisiones y la regulación de su aprendizaje y los segundos para diseñar nuevos entornos de aprendizaje y servir de tutor de los estudiantes al pasarse de un modelo unidireccional de formación donde él es el portador fundamental de los conocimientos a otros más abiertos y flexibles en donde es moderador de la información que se encuentra en grandes bases de datos compartidas por todos.
Resulta entonces un imperativo modificar la enseñanza en los diferentes niveles educativos con el objetivo de lograr que los estudiantes alcancen las habilidades necesarias para el uso eficiente de los sistemas informáticos.
Los egresados de las Universidades de ciencias pedagógicas tienen que ser capaces de poder analizar el amplio volumen de información que como nunca antes se genera a diario y se difunde de inmediato y que seguirá creciendo exponencialmente, filtrarla y extraer de ella lo verdaderamente significativo.
Cuando se intenta aplicar tecnología educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario ante todo hacer un diagnostico de los actores que intervendrán, el alumno, el grupo de estudio, el equipo de trabajo del aprendizaje colaborativo, del profesor, el técnico de laboratorio en el aprendizaje cooperativo como componentes personales del proceso de enseñanza aprendizaje que la tecnología educativa propicia en su rol de mediadora. Y del contexto socio cultural donde se produce.
Quizás lo más importantes sea el análisis del contexto.
Analicemos el contexto de una Universidad de Ciencias Pedagógicas, con el propósito de aplicar un Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje EVE-A como tecnología educativa al proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia Universal I (Historia Antigua y de la Edad Media).
El contexto
El contexto del P E-A: es donde se establecen las características y paradigmas de Enseñanza Aprendizaje en la realidad contemporánea de la Universidad de Ciencias Pedagógicas, así como las consecuencias que para la práctica pedagógica produce sobre el PE-A de la Historia Universal I.
El contexto en donde se produce el P E-A está determinado por muchos factores pero esencial mente por las características disruptiva, impredecible y compleja. En que se origina.
La disruptiva: se expresa en la turbulencia de los cambios cada vez más rápidos en su ritmo, más profundos en su contenido y más global en su expansión de las condiciones propiciadas por la introducción de las Tecnologías Educativas en las Universidades de Ciencias Pedagógicas.
La impredecible: se expresa a través de desenlaces inesperados y la permanente renovación del presente y de oportunidades que como consecuencia del desarrollo de las Tecnologías educativas se perciben en función de la elevación de la calidad del P E-A.
La Complejidad: se expresa en los acontecimientos de la realidad multideterminados y plurideterminantes dialécticamente relacionados en una síntesis totalizadora de la transformación y los cambios que se deben operar con la inserción de la Tecnología Educativa.
El contexto configurado por la inserción y la aplicación de la Tecnología Educativa permite determinar paradigmas o nuevo enfoque para abordar, analizar y actuar sobre la realidad del P E-A de la Historia Universal I en la UCP, tomando en cuenta la presencialidad, la apertura, la flexibilidad, la innovación y la eticidad del Paradigma seleccionado.
La presencialidad del paradigma en el P E-A de la Historia Universal I: se presenta ante una realidad que por su vertiginoso desenvolvimiento, exige atención sostenida y actualidad de todas las relaciones entre los componentes.
La apertura en el paradigma: implica la ampliación de los márgenes emisivos perceptivos y el fenómeno del pensamiento vigente en contemporaneidad donde el hombre vive en tres mundos, el Mundo Personal (saberes, experiencias, tiempo necesidades), el Mundo Físico (donde el espacio y el tiempo establecen límites) y el Mundo del Ciberespacio (global, espacio sin lugar y Tiempo sin tiempo, magnitudes que se desdibujan del contexto por el acceso mediado por Internet[1]
La flexibilidad del paradigma: es la plasticidad proporcionada por el pluralismo que soslaye cualquier tipo de esquema totalizador y totalitario, la diversidad de Actores y situaciones de aprendizaje en el contexto exigen de la innovación y la investigación.
La innovación en el paradigma: es la traducción práctica de una presencia abierta y flexible a favor de los resultados eficaces, eficientes y efectivos de aprendizaje de la enseñanza y del aprendizaje de la Historia Universal I.
La eticidad en el paradigma: se refleja en el ejercicio integro y autentico que se apoya en una fuerte identificación con las virtudes supremas de la humanidad y los más elevados valores morales que exige el desarrollo de la sociedad cubana.
La Concepción reconoce que la realidad objetiva en el contexto en donde se desarrolla el P E-A de la Historia Universal I en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Rafael María de Mendive tiene diversos marcos socio-culturales desde donde los Actores se pueden desenvolver en función de la enseñanza aprendizaje con la implicación de las Tecnologías Educativas, lo que conlleva a considerar las diversas modalidades de enseñanza aprendizaje relacionadas con las Tecnologías Educativas Contemporáneas(internacionales E-learning y B-learning ) y en el caso cubano según la resolución 210/2007 Modalidad Presencial y Modalidad Semi-presencial permitiendo asumir como paradigma psicopedagógico el paradigma Socio Cultural más conocido en la actualidad como paradigma del Constructivismo Social de Vygotsky .
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-individuo, es la suma del factor entorno social. Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Consecuencias para el P E-A de la Historia Universal I
1ro Se desarrolla un P E-A de Origen Social.
2do Se desarrolla un P E-A de naturaleza histórica.
3ro Se desarrolla un P E-A de finalidad cultural.
a) Los P E-A contemporáneos tiene que inscribirse en los nuevos paradigmas
La presencialidad plantea una enseñanza aprendizaje atenta a las exigencias de un mundo sometido a constantes cambios.
La apertura requiere de un P E-A sensible ante la globalización y desplegado a la descentralización de las actividades.
La flexibilidad se dirige hacia la actualización de las preguntas más que hacia la consolidación de las respuestas definitivas, está enmarcado principalmente en el proceso.
La Innovación promueve un P E-A ejercido a partir del dominio y desarrollo de la búsqueda la creación, la investigación científica y la innovación.
La eticidad reclama un P E-A inspirado en los más altos valores morales y sociales.
b) Dentro del contexto expuesto se aceptar que el P E-A de la Historia Universal I es algo que rebasa los límites de la formalidad de la Modalidad Presencial de la clase y trasciende a dimensiones sociales, la semi-presecialidad, E-learning estructuran un contexto virtual o ciberespacio que puede asegurar significados humanos y proyecciones de la educación que se recibe en la época y la época.
¿Qué espero de los actores del EVE- A?
De los alumnos se espera un Aprendizaje Colaborativo un enfoque que trata de organizar las actividades a partir de que,[2] " los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje".
Es "…un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."[3] Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.[4]
Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.[5]
De los Profesores un Aprendizaje Cooperativo donde es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener".
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
Formación de grupos o/y equipos de trabajo: Éstos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.
Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realización de producciones y que éstas deben realizarse de forma colectiva.
Responsabilidad individual: El resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la interacción individual de los miembros. Ésta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.
El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.
Del Técnico de laboratorio que se incorpore como un nuevo agente educativo a los componentes personales de P E-A de la Historia Universal I, dado a que sus características de trabajo le permiten una mayor permanencia presencial con el alumno.
El técnico de laboratorio dotándolo de bases teórico – metodológicas puede variar su accionar de un controlador de medios a un mediador en el aprendizaje que ofrecer al alumno influencias coherentes en el desarrollo de P E-A, en la utilización de la Tecnología Educativa para: la solución de tareas, búsquedas de información, acceso a las aulas virtuales y servir de colaborador en el aprendizaje Cooperativo al docente. De hecho la experiencia diaria le concede determinados niveles de Cooperación con los grupos de trabajo en situación de mundo físico, todavía insuficientes.
El análisis del contexto nos ha arrojado un volumen de información nada despreciable para la aplicación eficiente de la tecnología educativa y los Productos Informáticos Educativos Multimedia que como resultados tecnológicos
Autor:
Danilo Gutiérrez Coro
[1] Dr C. Mario Jorge Malagón Hernández, UP Evento XVI Encuentro de Educadores USA – CUBA Pinar del Río 2013
[2] Frawley, 1997: Mayer, R. E. (1981 ). El Futuro de la Psicología Cognitiva. Madrid, Alianza.
[3] Panitz, T., y Panitz, P., (1998). Encouraging the Use of Collaborative Learning in Higher Education. En J.J. Forest (ed.) Issues Facing International Education, Junio, 1998, NY, NY: Garland Publishing
[4] Johnson y Johnson, 1998.
[5] Gros, 2000.