Rendimiento académico en estudiantes de quinto grado en el área matemática en el Colegio San José

MISIÓN

La misión de las Escuelas Normales de la Costa Caribe Nicaragüense es formar científica, pedagógica social y culturalmente a los docentes de primaria en la Educación Intercultural Bilingüe, de manera que responda a los planteamientos del Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR).

VISIÓN

Las y los docentes formados en las Escuelas Normales poseen una sólida formación científica, técnica, pedagógica y humanista que les permite ser sujetos que cambios, comprometidos con el fortalecimiento del proceso de Autonomía, la práctica de Interculturalidad, la equidad social y la equidad de género, que contribuye a la paz y al proceso de unidad nacional en la diversidad, en armonía con el medio ambiente y en el Marco del Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR).

Introducción

Contexto histórico

El colegio San José antes fue bautizada con el nombre Noel Jirón Escalante debido a que la persona electa a director murió en un accidente aéreo en el municipio la Cruz de Rio Grande en el año 1986

Este profesor era originario del departamento de Chinandega siendo uno de los fundadores de la educación en el municipio del Tortuguero donde comenzó a impartir su clase en una casa comunal ubicada en el barrio la Ceiba que ocupaban los cachorros (ejercito).

En el año 1985, el Gobierno Sandinista construyo una escuela con la estructura siguiente: Techo de zinc, pared de madera, piso de concreto obteniendo tres aulas dicho centro fue construido dentro del perímetro del Tortuguero en el barrio san José siendo sus límites al norte con la finca de Felipe Miranda, al sur con la Alcaldía Municipal, al este con el poblado, al oeste con la iglesia católica.

En el año 1994, se construyó otro módulo de tres aulas con financiamiento de la ONEG PRORRAS

En el año 1996 en el periodo de Arnoldo Alemán se le cambia el nombre original y se le pone el nombre Colegio San José

En el año 1999 se construyó otro módulo de dos aulas para los niños/as de preescolar con fondos del FISE Fondo de Inversión Social de Emergencia

En el año 2006 el Alcalde Orlando Saballo construyó una aula con fondos administrativo de la alcaldía

En la actualidad el colegio San José consta de cuatro módulos y una pequeña dirección, un módulo de dos aula es para niños /as de preescolar y tres módulos para niños/as de 1° a 6° grado

Contexto Curricular

La maestra de quinto grado(A) del colegio San José se graduó en los cursos de profesionalización en la Escuela Normal Rigoberto Cabezas, es bachiller y tiene 10 años de experiencia en la docencia,

La profesora que imparte este grado cuenta con muy pocos materiales didácticos, donde se ve obligada a elaborarlos, principalmente en el área de matemática, no cuenta con todos los textos de estudios de los estudiantes.

La profesora antes mencionada ha recibido algunas capacitaciones de vos joven y capacitaciones pedagógicas sobre planeamiento didáctico.

CONTEXTO AULICO

En la actualidad el colegio San José consta de cuatro módulos, dos módulos consta de tres aulas. Uno de dos aulas y el otro de una aula. El aula de quinto grado "A" está en mal estado, su techo es de zinc, piso de concreto, la construcción es de minifalda, embargada las verjas están pintadas en color blanco, no hay suficientes pupitres, la pizarra está en mal estado, no hay luz eléctrica no tiene cielorraso y la puerta no es segura.

Planteamiento del problema

Descripción del problema.

En el aspecto educativo existe una diversidad de problemas siendo uno de ellos el bajo rendimiento académico de los/as estudiantes.

En el Colegio san José del municipio del Tortuguero Región Autónoma Atlántico los estudiantes de quinto Grado "A" Sur. Durante el primer semestre del año lectivo del año 2011, la mayoría de los estudiantes no cumplen con sus tareas escolares y según el registro de asistencia los estudiantes llegan tarde, otros no prestan debida atención a sus actividades en el aula lo que conjuntamente el escaso gusto por el estudio se relaciona con el rendimiento académico, donde se aprecia que esta situación afecta su trabajo educativo.

En el aspecto de rendimiento académico apreciamos ingresos económicos que tiene el padre de familia, ya que muchos de los padres de familia tienen solo convivencia o son madres solteras, toda esta problemática repercuta de modo ineducable en su trabajo educativo.

El bajo rendimiento académico es una preocupación de todos los docentes padres y madres de familia, porque esto viene a afectar de manera negativa no solo el rendimiento académico sino también el desarrollo de las clases.

Se ha observado que los Estudiantes de quinto grado "A" han presentado un rendimiento académico muy bajo en el área de matemática

. Por tal motivo esta investigación nos motiva a buscar alternativas de solución que nos ayuden a disminuir el número de niños reprobados en el área antes mencionada.

Definición del problema

¿Qué relación existe en el tipo de ocupación de los padres y el rendimiento académico de los estudiantes del 5º grado "A "en el área de matemática de educación primaria del Colegio San José Municipio del Tortuguero Región Autónoma Atlántico Sur. Para la presente investigación se planteó la pregunta que se presenta a continuación Cuales son las causas del bajo rendimiento académico en estudiantes del 5°grado A en el área de matemática en el Colegio San José durante el primer semestre del Año 2011.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Analizar las causas y consecuencias, que inciden en el bajo rendimiento académico del área de matemática en los estudiantes de 5° grado A del colegio San José del municipio del Tortuguero RAAS durante el primer semestre del año 2011.

Objetivos específicos

1-Determinar las causas que originan el bajo rendimiento en los estudiantes de 5° grado A el área de matemática en el colegio San José.

2-Analizar las estrategias implementadas por la docente, con el fin de mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de 5° grado "A" en el área de matemática del colegio San José

3-Determinar las consecuencias que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del 5° grado "A" en el área de matemática en el colegio San José.

Proponer estrategias que conlleven a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del 5° grado "A" en el área de matemática del colegio San José…

Justificación

Este trabajo es de mucha utilidad en el aula porque se brindaran algunas recomendaciones Necesarias para mejorar la problemática del bajo rendimiento académico.se espera que con esta investigación llene las expectativas pertinentes para mejorar dicha problemática.

Los beneficiarios con esta investigación seremos en primer lugar nosotros como finalistas de la normal, los estudiantes, padres de familias docentes y comunidad en general.

Con esta investigación es de suma importancia ya que se pretende analizar muy de cerca esta problemática que tanta afecta el ritmo de enseñanza aprendizaje, también es útil para la formación de hombres y mujeres capaces de enfrentar la vida con éxitos esto va a ayudar a que se mejore los porcentajes de niños/as reprobados en dicha área en el centro educativo antes mencionado.

Es conveniente que la dirección municipal del MINED tome muy en cuenta este problema del bajo rendimiento académico con el fin de proponer alternativas de solución, También nosotros como normalistas estamos contribuyendo con esta escuela ya que en base a las entrevistas y encastas propondremos alternativas de solución y de esta manera La escuela va a mejorar su prestigio y todos los estudiantes van a colaborar a mejorar el rendimiento académico y a disminuir el índice de estudiantes reprobados en el área de matemática en dicho centro.

Marco teórico

Planteamiento teórico

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento Académico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento académico se entiende como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre – establecidos.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…) (Moralesy y Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar del propio alumnado.

Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico "es un constructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento académico es un producto multicondicionado y multidimensional.

Según. Serrano, y Adell, 2002).Dentro del rendimiento académico al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez el bajo rendimiento académico "se presenta cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico"; este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la educación; teniendo en cuenta que El problema del bajo rendimiento académico ha sido investigado desde diversos ángulos para determinar sus causas:

Es el caso de la investigación que realizó la Lic. Adrián Roel Favela desde el punto de vista biológico quien realizó investigaciones en Metametrix Laboratoies de Atlanta, Georgia en sangre y orina, de niños y adolescentes con bajo rendimiento escolar, llegando a los siguientes resultados: 95% presenta deficiencias de antioxidantes, 90% presenta deficiencias de Ácidos Grasos Omega 3 y 6, 75% presenta deficiencias de Zinc, 40% presenta deficiencias de vitaminas del complejo B.

Uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y económico. Actualmente el tema parece haber ido más allá del ámbito individual y se utilizan términos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los últimos años, se h agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos.

-En esta sección se tratará el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva del estudiante que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de estudiantes que presentan retraso mental o trastornos severos del desarrollo de aprendizaje sino de estudiantes que por un motivo u otro, no avanzan en la enseñanza aprendizaje.

La motivación reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente educativo, debido a que crea y estimula el interés del estudiante por apropiarse de los conocimientos, hábitos y habilidades que corresponden a cada nueva etapa."(Martínez; Hernández, 1987:54)El desarrollo contemporáneo de la ciencia y la tecnología, exige un perfeccionamiento continuo del sistema educacional e intensifica la necesidad de la calidad en la educación para lograr profesionales acordes a los momentos actuales.

La universidad cubana para responder a las demandas actuales ha tenido que realizar profundas transformaciones en sus concepciones académicas, y con la informatización de la sociedad se deben provocar transformaciones en los métodos de enseñanza, implicando cambios importantes en los roles tradicionales del profesor y el estudiante mediante un modelo pedagógico establecido para ofrecer amplias oportunidades a los estudiantes, concebido para apoyar y canalizar sus esfuerzos personales y dirigidos a lograr que la mayoría sea capaz de vencer con éxito sus estudios.

En el documento El nuevo modelo de Universidad Cubana se plantea:

Formación más independiente, en el que el auto aprendizaje realizado sea el centro de su proceso de formación y con el cual dejan de tener significado la mayor parte de los elementos relacionados con la infraestructura material para cursar estudios, limitándose solo a los requeridos para ofrecer determinadas ayudas pedagógicas, con el empleo de la información y las comunicaciones como vía fundamental pero sin excluir las de carácter presencial cuando ello se requiera."

El desafío está en lograr que los estudiantes asimilen los estudios con responsabilidad y compromiso social, expresado en su sistemática dedicación al estudio con independencia y creatividad, con un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus propios conocimientos.

Este modelo centra su atención principal en el auto aprendizaje de los estudiantes; lo que infiere un minucioso tratamiento dirigido a la auto preparación; por ser donde el estudiante desarrolla su trabajo independiente, el cual es una característica del Proceso Docente Educativo en la autodirección del aprendizaje; siendo necesario que esté correctamente orientado, y lo que debe hacer el alumno debe prepararlo el profesor, pues él mismo es fuente de información y dirige el proceso de asimilación.

Concibe el aprendizaje sobre la base de tres componentes principales: el sistema de actividades presenciales, el estudio independiente y los servicios de información científico técnica y docente.

En términos generales se puede afirmar que la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Pero el marco teórico explicativo de cómo se produce la motivación, cuáles son las variables determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etc. son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependerán del enfoque psicológico que se adopte.

Además, como afirma Núñez (1996) la motivación no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qué elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivación.

Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Francisco J. García Baceta y Fernando Doménech). Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo y con los que interactúan.

En la literatura encontramos que el término motivación se usa indistintamente para denominar diferentes conceptos como por ejemplo: instintos, impulsos, motivos, necesidades, metas, objetivos e intereses, que en última instancia vienen siendo todos ellos una sucesión de fases continuas del comportamiento humano. Y es que, la motivación incluye tanto procesos cognoscitivos como procesos afectivos.En la perspectiva del estudiante se comparte la posición de Antonio Valle y Col. (1999a; 1999b) cuando afirman que los esfuerzos para mejorar la docencia son imprescindibles, pero estos deben ir acompañados de un análisis de los procesos de aprendizaje y de los factores o mecanismos que pueden favorecer o entorpecer estos procesos. Tomar en consideración el protagonismo de los alumnos, con su parte de responsabilidad en el aprendizaje, ha generado fructíferas líneas de investigación en los últimos años centradas en los procesos de aprendizaje La relevancia de la interacción de estos factores ha sido suficientemente destacada (Hernández y García, 1991); sin embargo han sido tradicionalmente consideradas de modo aislado.

En cuanto a las dimensiones más directamente vinculados con el ámbito motivacional, se incorporan dos perspectivas teóricas que cuentan con amplio desarrollo: los procesos de atribuciones causales y el enfoque de la motivación centrado en las metas académicas de los estudiantes.

El supuesto que sustenta la incorporación de las atribuciones causales es que, las distintas interpretaciones y valoraciones que un sujeto realiza de sus propios resultados académicos resulta determinante en su motivación.

Los factores causales que con mayor frecuencia invocan los estudiantes refieren a la capacidad, el esfuerzo, la suerte, o la dificultad de la tarea. Pero lo decisivo en cuanto a sus consecuencias en la motivación son las características que presentan estos factores: el que una causa sea externa o interna, estable o inestable, controlable o incontrolable.

En lo relativo a las metas académicas, se destaca la importancia de dos tipos de metas: las metas de aprendizaje y las metas de rendimiento. A su vez, se asume que una variable que influencia el desarrollo de uno u otro tipo de metas es la concepción de inteligencia que tienen los sujetos; los individuos pueden concebir la inteligencia como un rasgo estable y diferenciado del esfuerzo o como un rasgo cambiable y modificable en función del esfuerzo. Otra variable para la que se cuenta con apoyo empírico para suponer su influencia sobre las metas académicas y las actitudes de los estudiantes es la capacidad percibida, especialmente cuando están orientados hacia metas de rendimiento.

¿Qué es la atención?

"Atención: La aplicación de la mente a un objeto, interés enfocado hacia un punto o una dirección"

"Hablando sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres muestran interés o la preocupación por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos"

¿Qué es la familia?

Nos definiría a esta como un conjunto de personas unidas por parentesco". También, la podríamos definir como la unión de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración los rasgos sanguíneos.

También dentro de la biología podemos ubicar a la familia como," grupo de géneros con características comunes concepto no muy aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.

"La familia para las ciencias sociales, es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. La estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.

"Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo."Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de definición, debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo de la temática central de la investigación.

"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.

La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todavía quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas."

Tipos de familias

"Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cinco tipos de familias:

a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

c) La familia mono parental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia mono parental el fallecimiento de uno de los cónyuges.

d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad."

Pero también es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada elemento desarrollo dentro de ella, y las características que son visible en el transcurso de dichas relaciones, como es posible observan en esta clasificación:

Familia Rígida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.

Familia Sobre protectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.

La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el único tema de conversación. Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos/as y depende de estos para su satisfacción. En pocas palabras "viven para y por sus hijos".

La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan más que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que éstos se enojen.

Familias normales

"Este tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen estables, seguros, confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia."

Familias anormales

"En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el papel que deberían asumir. Según la clasificación que hace M. Poroto, pueden agruparse en tres categorías:

• Familias inexistentes

• Familias inestables

• Hogares destruidos

De los cuales se estudiaran las características más sobresalientes y representativas, para poder identificarlas.

3.3.2.1 Familia inexistente

"Son aquellas que no han llegado a ser -valga la paradoja-, por estar constituidas por personas para quiñes el matrimonio es considerado simplemente bajo sus características sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta para constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara con más detalle."

3.3.2.2 Familia inestable

"Suelen ser los más perjudiciales parar el niño, pues el espectáculo de la hostilidad paternal puede herir definitivamente al niño, produciendo sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos más tardes a lo social."

Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en distinta intensidad. Unas veces se deberá a desacuerdos agudos entre los cónyuges, a menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos perjudiciales al niño que el sordo malestar que capta confusamente, cuyo origen no acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente.

En otros casos, la causa está en desacuerdos latentes más o menos visibles, cuyas manifestaciones directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es más pernicioso, puesto que desde muy temprana edad existe en el niño un conocimiento intuitivito de la situación real, que no deja de trastorna su afectividad y comportamiento."

3.3.2.3 Hogares destruidos

"Siendo el hogar esencialmente la unión del padre y la madre, basta la desaparición de cualquiera de los dos para definir su destrucción.

Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel análogo al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales de disgregación definitiva del hogar.

Cuando el niño carece de un hogar, frecuentemente se vuelve apático, indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos más extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae así su solicitud y cuidado, el afecto que creía perdido. Esto no quiere decir que a todo niño en estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las mismas características. Su propia personalidad influirá, así como la edad y el nivel de evolución afectiva en que se encontraba cuando se produjo la separación."

3.4 Desatención de los padres

"En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propósitos planteados. Entre las más importantes se señala a la escuela."

"Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y está a punto de repetir el año. Su preocupación esencial es el mal desempeño en la escuela.

La duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la escuela?, mientras que la petición hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición representan un punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio niño. Lo importante en ese momento es la indagación conjunta.

La mayoría de los padres no se plantean la pregunta de ¿a qué se debió el bajo rendimiento?, esa pregunta que podrían llevarlos por el camino de la reflexión. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al niño que obtuvo malas notas, a las maestras, puede también culparse al amiguito del niño por distraerlo de sus actividades académicas.

Respecto a este asunto, tanto Signando Freud como Melanie Klein dicen que culpar a otro o culparnos a nosotros mismos. Es también una manera inconsciente de proceder.

Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa."

MENESES MORALES ERNESTO, EDUCAR COMPRENDIENDO AL NIÑO,

"Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero también es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres".

"Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estén involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos, pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los maestros."

3.4.1 Efectos escolares

"Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energía.

Si los niños no invierten cierta cantidad de energía en las labores escolares, sería necesario preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahí encontremos que el niño necesita de la motivación y la atención de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del ámbito escolar.

"Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean."

Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; he ahí la importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de la formación académica del niño."

Rubén Edel Navarro

Docente Investigador, Universidad Cristóbal Colón, México

Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la Masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su Actitud de creer que su r responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.

Por su parte, los Profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de Motivación de sus estudiantes, "la motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los Que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones

Claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso

(Johnson y Johnson, 1985).

Escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan crear en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender,

Pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces "de educarse a sí mismos a lo largo de su vida"(Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.

Análisis comparativo del planteamiento teórico

Según las opiniones de los deferentes autores acerca del bajo rendimiento académico en gran mayoría expresan los siguientes aspectos

Según. Serrano, y Adell, 2002).Dentro del rendimiento académico al cual nos hemos referido

Puede produce problemas muy específicos tales como: rechazo en la escuela, bajo rendimiento académico desajuste, deterioro en las relaciones interpersonales con otros estudiantes. y aun con el mismo docente además la tecnología ha aumentado.

Martínez Hernández y Núñez 1987 expresa que El bajo rendimiento académico se debe a múltiples factores como afirman los autores, a veces existen problemas de pareja falta de motivación por los padres de familias, esto afecta especialmente cuando no hay buena comunicación en las familias hemos considerado que estos problemas son similares a los nuestros en dicho colegio San José porque desde tiempo pasados se venido buscando como mejor esta problemática y el ministerio de educación ha propuesto a los docentes las siguientes estrategias tales como: visitas casa a casa a los padres de familias, utilizando estudiantes monitores, poniendo en práctica la mejora del currículo escolar en el aula de clase o en la casa es importante que los docentes realicen sus clases recreativas grupales para animar a los estudiantes a relacionarse entre compañeros.

En cambio Francisco García Baceta y Fernando Doménech nos plantea que, el bajo rendimiento académico se debe a la falta de conducta de los estudiantes permanencia del niño en el hogar y es retenido para realizar algunas labores en el hogar. También coincide la opinión de estos otros autores ya que este problema se ha venido dando desde tiempo pasado

Nuevamente afirmaron lo referido por los autores: en la actualidad se da este problema en los centros educativos en donde los estudiantes se ausentan de sus aulas de clase porque los padres le exigen a trabajar para el apoyo económico del sustento del hogar.

Antonio Valle y Ernesto Morales afirman que para salir adelante con estos niños con este tipo de problema y superar el mismo la preparación de la docencia es indispensable también considera que la escuela es un lugar donde se aprueba y se desaprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades, pero también en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres

"Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estén involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos, pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los maestros."

Efectos escolares

"Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energía.

Si los niños no invierten cierta cantidad de energía en las labores escolares, sería necesario preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahí encontremos que el niño necesita de la motivación y la atención de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del ámbito escolar.

"Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean."

Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; he ahí la importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de la formación académica del niño.

Consideramos que cuando el docente realiza alguna evaluación o examen para confirmar lo asimilado por el estudiante, el docente lo realiza con el fin de ayudar al estudiante, pero ellos lo toman de otra manera. Al hacer la evaluación y ver sus calificaciones reprobadas toman decisiones de abandonar la escuela.