Introducción
El presente artículo tiene como objetivo explicar las teorías que fundamentan la comprensión lectora en los alumnos de nivel primaria, ya que hoy en día es muy importante desarrollar las competencias de comprensión lectora que marca el plan y programa de estudios, vigente de la Secretaría de Educación Pública.
Leer es muy importante para cualquier persona, la lectura proporciona información, educa, creando hábitos de reflexión y análisis. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos evolucionan con mayor rapidez, es necesario tener un hábito de lectura para tener los conocimientos actualizados, y así ser competente en el ámbito académico y laboral.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión. Al leer aumenta el bagaje cultural de las personas, porque proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la vida humana.
Saber leer es una de las habilidades más importantes que los alumnos deben dominar, debido a que la mayor parte de la información que se recibe en la escuela es escrita. Sin embargo, muchos alumnos de educación básica muestran deficiencias en el nivel de comprensión de los mensajes escritos. El fracaso en la comprensión lectora, es la incapacidad para comprender lo que se lee, por lo que no se capta el mensaje del escritor. La lectura es muy fundamental para todas las personas y alumnos, ya que a través de ella interactúan con los autores para buscar la información que necesitan.
La lectura se ha considerado como la decodificación de las grafías, dándole mayor importancia a la claridad, rapidez, fluidez y corrección. Pronunciando así adecuadamente las palabras y con la entonación requerida, sin importar que el alumno comprenda; sin embargo, la lectura comprende más allá que el simple hecho de decodificar, la lectura es el acto de interacción entre el texto y el lector, retomando los conocimientos previos que ya poseen, de esta manera puedan interpretar y analizar lo que el texto dice. Gómez Palacio, destaca que:
"La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de información. El cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar". (Gómez, 2000: 23).
Efectivamente de acuerdo con lo que precisa la autora antes señalada, que el cerebro es la actividad intelectual humana, es la que regula a todas las actividades que una persona realiza; enfocándolo al proceso de lectura, el lector tiene que tener mucho cuidado, emplear todas las estrategias necesarias para poder encontrar e interpretar la información que busca.
La autora antes citada, también plantea que "hay un único proceso de lectura para leer cualquier tipo de texto, independientemente su estructura y del propósito que tenga el lector en el momento de leer. Este único proceso de lectura debe ser suficientemente flexible para permitir diferencias en las estructuras de lenguas que difieren en sus ortografías, en las características de diferentes tipos de textos, y en la capacidad y propósitos de los lectores". (Gómez, 2000: 17).
Si varios lectores leen un mismo texto, cada quien lo interpreta de una manera diferente, porque cada uno de ellos tiene un propósito diferente, por lo tanto se recomienda al lector utilizar todos sus recursos cognitivos para comprender mejor y analizar el texto.
Existen diferentes tipos de lecturas, como la lectura crítica, para esta lectura se requiere desarrollar la habilidad de realizar diversas preguntas ante el texto, el autor Castañeda, plantea lo siguiente:
"Las preguntas obligatorias que deberán considerarse en la lectura se han agrupado en cinco indicadores.
Los indicadores que plantea el autor son las siguientes: 1.- ¿Cuál es la fuente? ¿Es veras? ¿Está actualizada? ¿Quién es el autor? 2.- ¿Cómo presenta el autor la información? (hechos, inferencias u opiniones). 3.- ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor? (informar, instruir, persuadir). 4.- ¿Qué tono utiliza el autor? (puede ser altanero, irónico, triste, amable, respetuoso). 5.- ¿es coherente y sólida la argumentación del autor? (Castañeda, 2001).
Las cinco preguntas que se mencionan, resultan de gran ayuda para la valoración crítica de un texto, el lector no necesita escribir las respuestas a las preguntas que se ha planteado, de lo que se trata es que cuente con parámetros que le auxilien en la evaluación de su lectura. Antes de leer un libro es necesario revisar la fuente, el autor, la fecha de publicación, el propósito y el tono que utiliza el autor; con la finalidad de hacer una lectura crítica y exitosa.
La lectura en voz alta, muchas veces se han observado alumnos con dificultades en lectura en público aunque sean excelentes lectores silenciosos, el autor Castañeda, sugiere algunas ideas útiles para leer en público: "cuando se lee en voz alta es muy importante respetar los signos de puntuación, es decir detenerse adecuadamente ante la coma, punto, punto y coma, signo de interrogación, signo de admiración; de esta manera se comprenderá mejor el contenido del discurso que se lee". (Castañeda, 2001: 54).
Lo que sugiere el autor antes señalado es muy importante que el lector respete todos los signos ortográficos que aparece en la lectura, así el público quien lo escuche lo comprenderá mejor.
Argudin también hace referencia sobre la lectura crítica, se identifica como el uso de las habilidades más importantes, las que son necesarias para desarrollar el pensamiento crítico de la lectura, se distribuye de la siguiente manera:
Identificar y evaluar la fuente del texto, es decir ante que material nos encontramos y su grado de confiabilidad, a través del análisis del autor, editorial, fecha y lugar de publicación.
Identificar y reconocer el propósito del autor ¿Se propone el autor informar, instruir o persuadir a su lector? Para ello se analiza y se distingue si los razonamientos en que el autor basa su argumentación son hechos, inferencias u opiniones.
Identificar la intencionalidad y las posibles tendencias del autor al distinguir que tipo de información presenta y como desarrolla la argumentación. De manera que desde ahí, le sea posible al lector establecer su confiabilidad y posición o tendencia para sostener una actitud crítica ante lo que se lee. (Argudín, 1994).
Id ídem, hace referencias sobre la interpretación: el análisis y la crítica son procedimientos que aspiran a la imparcialidad, es decir a desprenderse en el mayor grado posible de la subjetividad del lector. El análisis y la crítica desarticularan los elementos del texto, la interpretación reintegrara las partes de un nuevo todo. De tal manera la crítica establece cómo es el texto y la interpretación explica por qué es así. La interpretación es la etapa final de la comprensión, significa reflexionar y tomar una posición frente al texto de acuerdo con la propia historia, referencias culturales, conceptos, valores y marcos teóricos que el mismo lector sustente. (Argudín, 1994).
La comprensión lectora está presente en todos los escenarios académicos de los diferentes niveles educativos, se considera como una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y analizan en las aulas surgen a partir de los textos escritos, la autora Díaz Barriga, dice lo siguiente:
"la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse". (Díaz, 2000:143).
Si el lector no utiliza las estrategias adecuadas para leer un texto, simple y sencillamente no logra el propósito de comprensión, para que haya una lectura comprensiva tiene que poner en práctica todos sus recursos cognitivos y meta cognitivos. En este sentido la autora Cazares, propone una técnica interesante denominada Cloze para el desarrollo de la comprensión lectora, La técnica de Cloze consiste en la omisión de algunas palabras de un texto o párrafo, con el fin de que el niño y niña sustituya dichos vacíos utilizando las referencias contextuales que entrega el texto de manera de mantener el sentido y objetivo de este texto. Así las restricciones léxicas, sintácticas, semánticas y discursivas que el Cloze ofrece activa sin duda los recursos que el lector tiene para hacer uso de las distintas fuentes de información. (Cazares: 2009).
Leer es una actividad que se utiliza en diferentes momentos, circunstancias y propósitos, en un marco de progreso científico y tecnológico, el uso de la lengua se diversifica. (Scriber, 1984) y (Tolchinsky, 1990) citados por Colomer y Camps (1996), citados por la autora (Murillo, 2004) señalan tres líneas de uso de la lengua escrita:
"1.- El uso práctico o funcional de nuestra sociedad de la lengua escrita en su adaptación a una sociedad moderna, que recurre constantemente a ella en la vida cotidiana.
2.- El uso de la lengua escrita como potenciación del conocimiento, donde la posesión del lenguaje escrito es entendido como poder de la información del progreso científico, de la ascensión social.
3.- El uso de la lengua escrita como acceso al placer estético". (Murillo, 2004: 78).
Desde esta perspectiva la comprensión de la lectura permite al sujeto la posibilidad de acceder a la cultura del conocimiento del contexto en la cual forma parte, también el uso de la lengua escrita sirve como potenciación del conocimiento como progreso individual y grupal. Lo más importante que mencionan estos tres autores es fomentar en los alumnos el gusto y el placer por la lectura para que se desarrollen intelectualmente.
En los últimos años, varios autores, se han interesado por estudiar la lectura, entre ellos Cooper (1998), Colomer (1996) y Carney (1996), citados por la autora Murillo, 2004), entre otros coinciden en señalar que las investigaciones se pueden agrupar en tres posturas:
"1.- Modelo ascendente (hace énfasis en el desciframiento)
2.- Modelo descendente (desataca los conocimientos del lector)
3.-. Modelo interactivo (parte de la interacción lector texto)" (Murillo, 2004:79).
El primer modelo sostiene que leer es desciframiento, entendiendo como desciframiento, el reconocimiento de las letras, las palabras, y las oraciones. En dicho modelo el lector reconoce los vocablos y automáticamente comprende el texto.
De acuerdo a Colomer y Camps (1996) y de Vega (1990), la primera postura, queda enmarcada en el modelo ascendente, porque el lector parte del reconocimiento de letras, sigue un recorrido lineal que abarca, reconocimiento de sílabas, palabras, codificación sintáctica hasta llegar a la integración semántica. Es decir un proceso arriba – abajo.
El segundo modelo es llamado descendente en el cual sostiene que el buen lector se apoya más en sus conocimientos semánticos y sintácticos que en los rasgos gráficos al construir el significado del texto.
El tercer modelo es llamado interactivo, abarca las investigaciones más recientes en las que se les da mayor importancia a las aportaciones de la psicología y la lingüista. En ellas se pone atención al papel del lector y a la forma en que interactúa con el texto a partir de sus conocimientos previos.
A partir del modelo interactivo, se explica que al leer se da una relación bidireccional entre los niveles que intervienen en el proceso de lectura, "los procesos de arriba – abajo generan anticipaciones que posteriormente deben ser confirmadas por los procesos abajo – arriba" (De vega, 1986:98, citada por Murillo, 2004:79).
A través del modelo interactivo, la comprensión como resultado final de la lectura, se logra cuando:
"los procesos de decodificación se encuentran lo suficientemente adquiridos como para que la atención pueda dirigirse hacia el procesamiento semántico del texto.
La información contenida en el material leído se integra con los conocimientos previos que posee el lector.
El proceso se adapta a los distintos propósitos de lectura, lo que requiere del lector, actuar estratégicamente" (Van Dijk, 2000, citado por González, 2010).
Después de hacer un amplio y profundo análisis a los tres modelos mencionados, en el presente artículo se asume el modelo interactivo porque parte de los conocimientos previos que posee el lector y en la lectura está presente la triada, el lector, el texto y el contexto.
Conclusión
Hay muchos autores que hablan sobre las teorías de comprensión lectora, el autor del presente artículo considera que es importante seguir investigando con mayor profundidad sobre este tema, ya que si hay una buena teoría hay una buena práctica, la finalidad es mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de esta manera poder potenciar un aprendizaje significativo en los estudiantes de nivel primaria.
Dichas teorías son susceptibles de llevarlas a la práctica, para lograr el desarrollo de una mejor comprensión lectora en los educandos, para que sean críticos, analíticos, reflexivos y competitivos que demanda el sistema educativo nacional.
Bibliografía
Agudín Y. y Luna M. (1994) Habilidades de lectura de nivel medio superior.
Castañeda J.J. (2001) Habilidades académicas, litográfica Ingramex, México.
Cazares N. A. S. (2009) Significados que le atribuyen los docentes al proceso de comprensión lectora.
Díaz B.F.A. (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Impresora OFGLOMA S.A. de C.V.
Gómez P.M. (2000) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo XXI, editores, S.A de C.V.
González Y. (2010) El desarrollo del vocabulario desde la perspectiva de la comprensión de textos, tesis presentada en opción al título académico de master en didáctica de español y la literatura. Santiago Cuba.
Murillo A.Y. (2010) Diagnóstico y estrategias para la comprensión lectora, ediciones CEIDE.
Autor:
Juan Sanjuán Vásquez
Maestrante del Centro de Estudios de Postgrado "Lev Vogotsky"