La gimnasia musical aerobia deportiva para niños con necesidades educativas especiales

Una propuesta de adecuación al programa.

Resumen

La autora refiere en dedicarles un pequeño tiempo en niñas de 8 y 9 años con necesidades educativas especiales en la comunidad para la práctica de la gimnasia musical aerobia, clínicamente poseen un diagnóstico de retraso mental leve, pertenecientes al reparto Caymari, municipio Manzanillo que por sus características especiales se sienten rechazadas por sus coetáneos en las diferentes actividades deportivas y recreativas que se realizan en dicha comunidad y convirtiéndoles la participación pasiva (espectadores).

La práctica de este deporte artístico tiene una característica en nuestro municipio y provincia que es practicada para personas sanas, y no así para niños que tienen ciertas discapacidades neuropsicologicas, que le permita lograr una estimulación y concentración en sus pensamientos de que si se trabaja con dedicación, paciencia, ellos logran penetrar en su psiquis una representación estereotipadas de los conjuntos de movimientos reanimando la memoria.

Aerobics" Musical gymnastics" for girls with special educational nudes to stimulate thought. A proposal of ad equation to the program.

Summary.

The authoress proposes to devote a time to 8 and 9 years old girls who have special educational needs for the practice of aerobics" musical gymnastics, they are diagnostic with slow mental den elopement and due to their characteristics they fuel to be refused by.

The practice of this artistic sport has a characteristic in our municipality and province cause it is practiced lay healthy persons only and not for children with these kinds of descapacitees in order to achieve an stimulation and concentration in their thought. It we work with dedication and patience they will achieve a representation of the different movements t just to reanimate the memory.

Introducción

La Educación Especial se orienta en todas las especialidades, a la educación de los niños, adolescentes y jóvenes que presentan algún tipo de discapacidad para lograr una adecuada integración social y laboral como ciudadanos activos y útiles en la sociedad, con la necesaria autonomía y personal, evitando así que constituyan un grupo social marginado y discriminado.

Teniendo en cuenta que los niños y jóvenes con diagnóstico de retraso mental constituyen un grupo heterogéneo en el proceso de enseñanza aprendizaje debe tener un abordaje educativo que permita dar respuesta a todas sus necesidades, partiendo de un diagnóstico psicopedagógico y pedagógico adaptado, a sus potencialidades y necesidades con una preparación científica metodológica de los docentes que los atienden, sus familiares y el contexto comunitario donde conviven.

Vigotsky (1995) considera que los retrasados mentales son aquellos niños que presentan un desarrollo anormal de los procesos psíquicos, fundamentalmente los cognoscitivos superiores, la percepción activa, los procesos voluntarios de la memoria, el pensamiento lógico-verbal, el lenguaje y otros como resultado de una lesión orgánica cerebral Rubinstein (1979), planteó que son los defectos estables de la actividad cognoscitiva debido a una lesión orgánica en el cerebro.

El programa de gimnasia musical aerobia deportiva que actualmente se aplica en los Combinados Deportivos está dirigido fundamentalmente a la realización de actividades físicas acompañados con la música y de carácter competitivo en el barrio y en comunidades escolares para niños normales, consiste en demostrar habilidades y capacidades motrices, a través de coreografías acompañadas con la música con un tiempo determinado según los diferentes modalidades tales como ( individual, dúo, tríos, sexteto, y grupos. Dentro de los objetivos específicos, podemos mencionar algunas de ellas: la coordinación, fuerza, resistencia, flexibilidad, rapidez, así como activar la memoria.

A partir de estudios realizados la autora se percata que en el municipio de Manzanillo en la provincia de Granma no existe un programa de gimnasia musical aerobia para niños que poseen necesidades educativas especiales en la comunidad, la participación en actividades metodológicas; la revisión, análisis y valoración de documentos, programas, orientaciones metodológicas, resultados del diagnóstico de la problemática, entrevistas informales a profesores de los Combinados Deportivos y el intercambio con directivos del organismo a nivel municipal, permitieron determinar lo siguiente:

• Desde el punto de vista teórico metodológico el programa no contempla algunos aspectos que son necesarios precisar, como tener en cuenta las características individuales según el tipo de retraso mental; las condiciones físicas de cada practicante, las orientaciones médicas para la realización del ejercicio, así como sus necesidades y posibilidades.

• Débil trabajo con la esfera psicosocial en función de la problemática de los niños con necesidades educativas especiales.

• Las orientaciones metodológicas para el trabajo con la Gimnasia musical aerobia son muy generales y no ofrecen vías a los profesores de menor experiencia para implementar los objetivos del programa, situación que no se corresponde con las necesidades actuales del colectivo pedagógico.

• El programa no sugiere la realización de actividades complementarias dirigidas a la atención psicosocial, por tal motivo en la mayoría de las ocasiones no se planifican por parte del profesor.

• Al no trabajarse en el área cognitiva, existe un pobre conocimiento, por parte de las niñas, sobre sus cualidades físicas y la incidencia que tiene la práctica de los ejercicios físicos para la memoria.

Esto es un indicativo, que los combinados deportivos, deben redimensionar su trabajo en dependencia a las nuevas condiciones y teorías existentes sobre la actividad física adaptada a la diversidad poblacional y a las expectativas con relación al mejoramiento del estado físico, mental y socio emocional de las practicantes en función del mejoramiento de la salud y de su calidad de vida.

Desarrollo.

Consideraciones generales acerca del retrasado mental

El término de niños con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) referido específicamente al desarrollo intelectual incluye a todos los educandos que por muy diversas causas presentan dificultades, no avanzan en el aprendizaje y en su desarrollo en general como los demás, necesitan apoyo para explorar nuevos estadios o cumplir los objetivos trazados, son escolares que por sus particularidades personales o sociales se enfrentan a considerables obstáculos para cumplir metas propuestas.

Características del retraso mental leve.

• Martha Torres en su definición de retraso mental plantea que: es una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación importante del Sistema Nervioso Central en los períodos pre, peri y postnatal, por factores genéticos, biológicos adquiridos e infra estimulación socio-ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado del compromiso funcional.

La autora de este material docente se acoge por la definición dada por Martha Torres ya que tiene en cuenta los diferentes factores que lo originan haciendo énfasis en socio ambiental dando un enfoque diferenciado e individualizado para lo que se debe tener en cuenta el nivel de afectación en que se encuentra, de aquí se plantee lo siguiente.

Hay diferentes grados de afectación en el retraso mental que complejizan la determinación de necesidades y potencialidades, de acuerdo a un mayor o menor nivel de incidencias, lo que hace que las necesidades educativas especiales de los estudiantes con diagnóstico de retraso mental no tienen que ver solo con lo biológico, se forman en el contacto con las demás personas y son el resultado de ese individuo en la interacción de su biología con el medio social y cultural..

Caracterización psicopedagógica de los estudiantes de la muestra

La muestra se tomó de forma intencional, cuya población la constituye 6 niñas de la circunscripción #38 del reparto Caymari del municipio de Manzanillo clínicamente diagnosticada con retraso mental leve, que representa el 100 por ciento de la población, comprendidas entre 8 u 9 de edad, existe ciertos aislamientos en la participación de los diferentes festivales deportivas-recreativas que se desarrollan en la comunidad, sintiéndose apartadas por otros niños del barrio, son sobreprotegidas por los padres, tímidas, poca expresividad de relacionarse con sus coetáneos, poseen un buen estado de salud, su talla y peso esta acorde a su edad cronológica, así como un nivel de correspondencia medio, presentan un ritmo de aprendizaje lento, evidenciado en dificultades en la escritura de textos, lectura con poca fluidez, pobre nivel de interpretación, necesitan niveles de ayuda sobre todo en los planos creativos y aplicativos, poca habilidad para redactar párrafos, no siempre tienen en cuenta el uso de mayúscula, signos de puntuación.

Confunden con facilidad los conceptos gramaticales; sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, los que no siempre logran diferenciar, siendo necesaria la repetición constante de estos términos, así como para tomar al dictado oraciones de varias palabras ya que no retienen el orden de las mismas se evidencia dificultad en los trazos caligráficos y constantes errores ortográficos, aunque se realice un sistemático trabajo preventivo, pobre desarrollo del lenguaje oral correspondiente.

Entre otros elementos debemos señalar que olvidan con facilidad las cosas, se desmotivan frecuentemente, no se concentran en las actividades que realizan necesitando de estímulos para continuar, aprovechan cualquier incidencia por insignificante que sea para provocar indisciplinas, las que no reconocen al ser señaladas, se alteran con facilidad , cambian con frecuencia su estado de ánimo tristeza-alegría, aparecen risas inmotivadas, sus conversaciones se basan fundamentalmente en la sexualidad, utilizan palabras ofensivas entre ellos no tienen hábitos de cortesía al no dar el saludo al llegar a la práctica.

En la asignatura de la Educación física los movimientos los realizan de una forma descoordinadas, pocos ritmos y fluidez, las habilidades motrices en la expresión corporal y movimientos fundamentales de correr, caminar, y saltar es de mayor dificultad, en cada una de sus combinaciones.

Todas estas manifestaciones afectan de manera directa el aprendizaje de las niñas con diagnóstico de retraso mental leve, ya que por sus características psicológicas, fisiológicas y pedagógicas precisan de una atención diferenciada y que responda a sus necesidades, siendo esto el motivo fundamental para que la autora de esta investigación se vio en la necesidad de elaborar un sistema de 8vos de ejercicios de la gimnasia musical aerobia para lograr una mejor concentración en el aprendizaje de los ejercicios y sus combinaciones de en correspondencia con la música.

Características Generales de la Gimnasia Musical Aerobia

Objetivos del programa para la enseñanza de la gimnasia aerobia deportiva escolar.

Lograr que los alumnos practicantes del aeróbic deportivo posean los conocimientos básicos sobre esta disciplina que les permitan dominar las posturas elementales, patrones básicos de movimientos; la estética corporal que adquieran coordinación y preparación física que les ayude a dominar elementos técnicos básicos para el desarrollo de la actividad.

El bajo impacto: cuando trabajamos siempre con uno de los dos pies en contacto con el piso y cuando las pulsaciones se elevan entre un 40 y un 60 % del pulso de reposo.

Los ejercicios de alto impacto: son aquellos que se realizan con pequeños saltos, estos elevan las pulsaciones de reposo entre un 60 y un 85 % del pulso de reposo.

El modo de ejecución de los movimientos corporales más utilizados son las combinaciones de ejercicios simétricos y asimétricos desde diferentes formaciones, pasos auxiliares como bailes tradicionales y fáciles de dominar.

Algunos ejemplos del Sistema de octavos de ejercicios de la gimnasia musical aerobia que se aplicaron en niñas de 8 y 9 años con diagnósticos de retraso mental leve de carácter instructivo educativos.

Pose.

En trío, las niñas extremo en posición de pierna flexionada y un brazo elevado y el otro sosteniendo por la cintura a la niña del centro que se colocará encima de las rodillas de ambos niñas se pondrá en posesión de firme y brazo arriba.

Objetivo: mantener el equilibrio y fuerza de pierna reflejando en sus rostros la seguridad firmeza, en la postura y el optimismo hacia el triunfo.

Primer octavo de ejercicios y transformación para la primera formación en fila, desplazamiento al frente con trote en la cola.

Objetivo: mejora la coordinación y ritmo de los ejercicios combinados en el desplazamiento al frente con trote en la cola.

• 1- Realizar brazo derecho flexionado a la altura del pecho, codo hacia afuera, el otro brazo extendido lateral.

• 2- Igual al anterior pero con el brazo izquierdo.

• 3- Ambos brazo extendido arriba.

• 4- Ambos brazo presionado a la altura del hombro codos hacia a afuera.

• 5- Ambos brazo presionado sus cruzados al frente a la altura del pecho.

• 6- Igual al ejercicio No. 4.

• 7-  Bajar los brazos con palma de las manos y afuera y mirando al frente.

• 8- Posición inicial.

Como actividad complementaria para la fijación de la memoria, las alumnas realizaran dibujos de diferentes octavos de ejercicios que van aprendiendo, y las representarán corporalmente, y le servirá a la autora evaluar el grado de asimilación en que se encuentran, además por parte de ella, confeccionará gráficos visuales de mayor visibilidad a distancia para las distintas transformaciones y ejercicios que le sirviera de guía a las alumnas en cualquier áreas de espectáculos ya sea en la propia comunidad o fuera de este.

Metodología para la enseñanza de los octavos de ejercicio en la gimnasia musical aerobia para niños con diagnóstico de retraso mental leve.

• 1- Explicación y demostración por parte del profesor.

• 2- En el lugar realiza trote en la cola en ocho tiempos.

• 3- En el lugar realiza movimientos de brazo en ocho tiempos.

• 4- En el lugar combinar trote en la cual movimientos de brazo del primero al cuarto tiempo.

• 5- En el lugar combinar trote en la cola y movimientos de brazo desde el quinto hasta el octavo tiempo.

• 6- Realiza movimientos completos de los octavos de ejercicios de lugar.

• 7- Realiza movimientos completos de los octavos de ejercicio con desplazamiento al frente.

• 8- Ejecutado movimiento complete corrección de Flores acompañado con la música.

Observaciones: hasta que no se domine correctamente los ejercicios, no pasarán a la próxima actividad.

Para la fijación de la memoria se utilizarán medios gráficos visuales de los sistemas de ejercicios. Y reiteradas demostraciones conjuntas profesor – alumno.

Algunas valoraciones breves en los análisis de los resultados

• 1- Se logró en las niñas la seguridad y precisión en los ejercicios rítmicos de las diferentes combinaciones de movimientos de brazos y pierna con una mejor coordinación y fluidez.

• 2- Se logró el cumplimiento del objetivo propuesto en cuanto a la participación activa en los diferentes eventos deportivos y recreativos desarrollado la comunidad, permitiendo la confianza y comprensión de sus coetáneos.

• 3- La comprensión de los padres en cuanto a la independencia que deben ejercer las niñas para el desarrollo de las diferentes actividades, permitiendo en ellas la alegría y la motivación por dicha actividad.

ANEXO

Eventos donde se ha presentado el trabajo y ha sido propuesto para publicación.

• 1. Eventos Científico en Yara y Manzanillo Diciembre de 2010.

Bibliografía

Albaladejo, L. (2000): Aeróbic para todos, Editorial Gymnos, Madrid.

Cagigal, J.M. (1979): Cultura Física y Cultura Integral, Editorial Kapeluz, Buenos Aires.

Carro, R. (2000): Metodología para el perfeccionamiento del Montaje de las rutinas en la Gimnasia Aeróbica Deportiva. Tesis de Maestría. (Maestría en Didáctica de la Educación Física Contemporánea) Universidad de Oriente.

Federación Internacional de Gimnasia. (2004): Código de Puntuación, FIG, Lausana, Suiza.

Federación Internacional de Gimnasia. (2004): Reglamento de competencias, FIG, Lausana, Suiza.

Vega, Y. (1989): La coreografía. Conferencia, ISCF, La Habana.

Vigotsky, S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica, Barcelona

Autor:

Lic. Maritza Benítez Chávez.

Licenciada en educación en la especialidad de Educación Física en la ESBU "Carlos Coello", con 26 años de experiencia, profesora instructora de la sede universitaria de cultura física de manzanillo, desempeñándose en la formación de profesionales en el organismos.

Enviado por:

Francisco