Herramientas de caracterización para un diagnóstico integral de los alumnos de 1º año de tecnología de la salud (página 2)

Planteaba al respecto el costarricense Raúl Leis; "si no partimos de nuestra realidad para comprenderla, mal podremos transformarla, aunque partir de la práctica no significa quedarse en las apariencias, sino ir acondicionándose a la esencia de esa realidad y esa práctica (5).

Somos los educadores cubanos los que enfrentamos el enorme reto de formar mujeres y hombres que sepan y puedan orientarse en este mundo complejo y cambiante que vivimos.

Pero, ¿podemos formar pensamientos liberadores, organizar sus acciones presentes y futuras, comprender sus deberes, o enfrentar el reto de habilitarlos para obtener con honradez los medios de vida y en fin lograr una educación como reproducción de la cultura y esencia de niveles de desarrollo de la humanidad e insertar a estos sujetos en la práctica social, sin que cada educador posea conciencia, habilidades y conocimientos que le permitan abordar el diagnóstico de forma dinámica e integral y convertirlo en una necesidad pedagógica?.Por supuesto que no.(6)

Hemos comprobado además que los mecanismos establecidos no se cumplen oficialmente, sobre todo cuando debemos tener en cuenta los principios que rigen el diagnóstico como son:

• Valor preventivo y de pronóstico.

• Integridad

• Relación desarrollo actual y potencial

• Unidad entre las exigencias sociales y el desarrollo individual y grupal (3)

Nos hemos incentivado en esta problemática para mejorar la calidad del diagnóstico y sus potencialidades, no solo como recurso metodológico, sino también investigativo, considerando que una actuación en este sentido, puede propiciar sin dudas un mejoramiento en el conocimiento de los factores que o bien potencia o dificultan el desarrollo eficaz del proceso -docente –educativo.

He aquí la idea, nosotros tenemos unidad en el Sistema Educacional de Salud, pero debemos prestar una marcada atención pedagógica a la diversidad, todos los perfiles tecnológicos no son iguales, ni los alumnos (por su procedencia), ni las problemáticas individuales y grupales, a partir de esta concepción se confirma el legado del pensamiento Martiano que nos insita a reflexionar cuando afirma en una carta a María Mantilla.

" Donde yo encuentro poesía es en los libros de ciencia. y en la unidad del universo, que encierra tantas cosas diferentes y es todo uno(7). Se hace necesario operar con la dialéctica. Se trata de hacer un diagnóstico pedagógico confiable, que actúe como un instrumento básico, para proyectar el trabajo, con el máximo de flexibilidad y sin perder de vista los objetivos generales. Se necesita una proyección de lo general a lo particular que sea organizada pero creadora a la vez,(8) por tal motivo nuestro objetivo es: Construir una alternativa pedagógica como herramienta de caracterización que permita al Profesor Guía la confección de un diagnóstico integral, para alcanzar el estado deseado en la personalidad y aprendizaje de los estudiantes de 1er año de las carreras técnicas de la salud.

Desarrollo

Desde el surgimiento de las Unidades Docentes Municipales de Ciencias Médicas se hace imprescindible la realización de diagnósticos para los estudiantes de 1er año de las carreras técnicas de la salud.

Al diagnosticar buscamos el punto inicial que permita el conocimiento de la realidad dinámica y compleja en un determinado momento.(9)

Desde lo empírico ha sido relativamente factible identificar el problema que enfrentamos, hemos podido comprobar en la práctica y el diálogo profesional que a pesar de los mecanismos establecidos, orientaciones, instrucciones y exigencias de todo tipo, los frutos que se esperan recoger con las estrategias diagnosticadas están muy lejos del estado deseado y por tal motivo existe un estancamiento manifiesto en la efectividad de este indispensable instrumento para el trabajo del Guía de Grupo, que es el diagnóstico a partir de la caracterización del todo y de ahí a sus partes en el proceso docente educativo. (3)

En este momento se observan contradicciones entre el contenido valorativo del educando, los avales que se reciben de los centros de procedencia y la realidad instructiva-educativa que se manifiesta en estos al entrar en el 1er año de las carreras técnicas.

Todo ello exige la introducción de ajustes y adecuaciones como parte del continuo proceso de perfeccionamiento.

Las concepciones educativas tradicionales, se han ido modificando en correspondencia, con el desarrollo de la sociedad y el consecuente cambio en las funciones de profesores y alumnos (1o)

Se convierte la caracterización del alumno en un elemento clave para diseñar la estrategia a seguir en función del logro de los objetivos planteados (4)

Es oportuno declarar que los resultados obtenidos como repuesta a este proceso exploratorio, nos obligaron a realizar una amplia y profunda revisión bibliográfica, con la cual adquirimos una bien sustentada información y diversa fundamentación tanto en la etapa del proceso exploratorio como en las múltiples concepciones sobre el diagnostico pedagógico (11)

La propuesta que construimos se aprobó a partir de un consenso pedagógico de profesores y directivos del centro donde se aplicaron diferentes herramientas, tales como:

• 1. Encuestas a miembros del Consejo de Dirección y a Metodólogos

• 2. Entrevistas con jefes de perfiles y los guías de grupos para la recolección de los datos preliminares.

Y se siguieron los siguientes procedimientos:

• 1. Se realizó un registro de control por parte de los investigadores seleccionando y cuantificando la información recolectada. en los instrumentos.

• 2. Visitas a encuentros y centros donde los alumnos realizan las prácticas en los servicios.

• 3. Visitas a reuniones de los Comité Horizontales de los perfiles seleccionados.

• 4. Visitas a las reuniones de jefes de perfil.

• 5. Confección e impresión del modelo de caracterización individual y las instrucciones para entregar a los guías de grupo.

Esta herramienta se conformó partiendo de un modelo de control de caracterización individual que consta de 10 aspectos relacionados con la identificación, procedencia, elementos para la orientación pedagógica, esferas de la personalidad, niveles de asimilación y situación del conocimiento, proyección para el contingente:"Mario Muñoz Monrroy". Y el dominio de las habilidades por perfiles; además se adicionan un grupo de instrucciones socio-psicopedagógicas que facilitan la eficiencia en el trabajo del profesor guía con el modelo.

Se anexan además algunas funciones y recomendaciones que serán de gran utilidad para el desarrollo de un trabajo eficiente de los profesores guías

A continuación presentamos el modelo propuesto así como las instrucciones para su llenado

Instrucciones para el llenado del modelo de caracterización.

Instrucción #1. Se debe situar el nombre y apellido del Guía de grupo según indica el modelo en su parte superior, así como el nombre del perfil de la tecnología.

Además se situará en el número, el correspondiente al alumno, según el listado oficial ofrecido por la secretaría docente del centro.

Instrucción # 2. En la casilla sexo se indicará F o M según sexo biológico del estudiante.

Instrucción # 3. En la casilla correspondiente a procedencia se situarán las siglas Pre, para indicar los tributados por el preuniversitario y CSI para los procedentes de los cursos de superación integral.

Instrucción # 4.En el aspecto de exploración de la personalidad y patologías para la orientación pedagógica se debe tener presente que solo podrá ser llenado luego de un profundo proceso de observación, entrevistas y diálogos con los alumnos, profesores y jefes de perfil para caracterizar adecuadamente en función de:

• a) __ Si es líder se sitúa una X

__ Si es gris se sitúa una X

__ Si es pareja se sitúa el número de lista de la pareja.

__ Si es piña se sitúa el número de lista de los integrantes.

__ si es aislado se sitúa una X

• b) Respecto a la organicidad se controlará de la siguiente forma:

__ Problemas de visión V

__ Problemas de audición A

__ Problemas motores M

__ En otros, se situarán las letras iniciales de la patología.

c) Respecto a lo psíquico se situará una X en la casilla del trastorno detectado, pero debe tener una previa consulta con otros docentes, médico de la familia, familiares, etc.

Instrucción # 5 En cuanto a la o las esferas de la personalidad afectadas se debe explorar bien la conducta del alumno y aplicar en el primer mes el instrumento, tales como:

• Escala valorativa

• Entrevistas a los alumnos y docentes calificados

• Consulta con psicólogos y conversaciones individuales que permita determinar adecuadamente la esfera de la personalidad afectada.

• Si el alumno tiene afectada alguna de las esfera de la personalidad, se situará una X en la casilla de la esfera afectada

Instrucción # 6. En los meses de septiembre y octubre y luego de realizadas algunas evaluaciones de las asignaturas del semestre, valorando los resultados y opiniones de los profesores es que el alumno podrá ser evaluado en uno de los tres niveles de asimilación que se propone.

Se situará una X en el nivel detectado.

Instrucción # 7. En este aspecto relacionado con la situación pedagógica del conocimiento se debe tener en cuenta los resultados obtenidos en las comprobaciones, el protagonismo en clase, la comprensión de la orden y calidad de las respuestas. Se debe hacer una observación científica, directa y referencial, indagar con los profesores y comparar los resultados individuales, nivel de expresión oral y escrita y nivel de comunicación, solo así en el mes de noviembre el guía puede pronosticar la situación del conocimiento.

Se situará una X en la casilla correspondiente.

Instrucción # 8. En cada perfil por año los alumnos tienen que vencer un grupo de habilidades las cuales se encuentran en este trabajo como anexo. El guía de grupo en coordinación con los tutores, jefes de perfil y profesores podrá evaluar durante la etapa de investigación el nivel de dominio de las habilidades correspondiente.

Se situará una escala cualitativa (MB, B, R, M) según el dominio que va obteniendo en las mismas.

Instrucción # 9. Corresponde a la casilla identificada como CMM, lo cual indica si el educando según sus resultados puede aspirar al Contingente Mario Muños Monroy, por lo cual esta casilla podrá ser trabajada solo al culminar el 1er semestre y promediar las notas de los exámenes realizados.

Se situará una X en la casilla correspondiente.

Instrucción #10. En esta casilla se situará de forma cualitativa B, R o M según el alumno cumpla con los principios elementales de la bioética en el proceso de educación al trabajo, enfatizando en:

• a) Relación técnico paciente.

• b) Relación técnico familiar del paciente

• c) Relación técnico con sus compañeros.

• d) Relación técnico con profesores y otros profesionales de la salud.

• e) Comportamiento en la comunidad.

Conclusiones

Este material constituye una herramienta práctica y necesaria para elevar la calidad en el diagnóstico y facilita el trabajo técnico al Guía de Grupo de manera que se pueda alcanzar el estado deseado en la personalidad y aprendizaje de los estudiantes de 1er año de las carreras técnicas de la salud. Por tanto el modelo de caracterización propuesto con enfoque sociopsicopedagógico accederá a recoger los elementos necesarios para determinar las potencialidades, dificultades y regularidades individuales y colectivas lo que permitirá conformar un plan de acciones objetivas y diferenciadas con mayor rigor científico.

Bibliografía

• 1. José Martí: "Educación Científica" en escritos sobre educación, editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1976, p. 109

• 2. Marta Martínez Llantada y coautores. Reflexiones teórico prácticas desde la ciencia de la Educación. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 35

• 3. Raquel Bermúdez Morris y coautores. Aprendizaje formativo y crecimiento personal. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 230-239, 49

• 4. Ana Maria González Soca y Carmen Reinoso Capiro, Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía de la Editorial Pueblo y Educación, Habana, 2002.Pág 161

• 5. M. García Inza: "Modelo Teórico Funcional del Método Científico", impresión ligera, facultad de Pedagogía, universidad pedagógica Enrique José Varona. La Habana, p.9

• 6. Raúl Leis: "El arco y la flecha," centro de estudio y publicaciones alforja, costa rica 1989, p. 27

• 7. Marta Martínez Llantada y coautores. Inteligencia, creatividad y talento. Debate actual. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 126-234

• 8. José Martí: "Cartas a Maria Mantilla," Cabo Haitiano, 9 de Abril de i895. Epistolario.T.5, pp. 147-148

• 9. Roberto Hernández sampier. Metodología de la investigación. Editorial Felix Varela. La Habana, 2004 APG 246-287

• 10. María Elena Segura Suárez y coautores. Teoría psicológica y su influencia en la educación. Editorial Pueblo y Educación.2005 Pag 35

• 11. Castellanos Simons, Beatriz y coautores. La investigación Educativa desde un enfoque dialéctico. Editorial pueblo y Educación, Cuba, 2005.Pág. 46-80

Autor:

Lic. Julio E. Pérez Cruz.

Lic. En Educación Especialidad Ciencias Biológicas y profesor Asistente.

Institución que auspicia:

Sede de Ciencias Médicas Trinidad "Elena E. Fernández de Castro"