Las creencias de los alumnos respecto a su participación en el aula de clase universitaria (página 3)

1. Trabajo de campo en aula de clase. Durante el cual se recoge información con apuntes y notas de seguimiento, mediante la observación no participante.
2. Grabaciones de Entrevistas Estructuradas y Semiestruturadas. Instrumento utilizado y aplicado entre el 10 y el 24 de Octubre de 2002 a seis (6) alumnos (seleccionados previamente en tres (3) alumnos participativos y tres (3) alumnos poco participativos) del II Semestre de Licenciatura en Literatura y Español, realizadas en aulas de clase de la Universidad Tecnológica de Pereira.

Las preguntas diseñadas fueron las siguientes:

PREGUNTAS PARA ENTREVISTA ESTRUCTURADA

1. ¿Que significa para usted participar en clase?
2. ¿Cuándo asiste a clase considera que su participación es activa?
3. ¿Le gusta participar en clase?
4. ¿Cuál es su objetivo cuando participa?
5. ¿Porque participa en clase? O ¿Porque no participa en clase?
6. ¿Se siente inseguro para participar?
7. ¿Tiene que ver el profesor en esa participación o no?
8. ¿Tiene que ver la materia en esa participación si o no porque?
9. ¿Participa pensando en la nota?
10. ¿Que lo motiva a participar y que lo desmotiva?
11. ¿Participa según el grado de importancia de la materia?
12. ¿Participa para agradar agradar a los compañeros y/o al profesor?
13. ¿Participa por convicción propia?

1. Cuestionario escrito. Fue la base para elaborar categorías. (Ya se presentaron anteriormente. Ver numerales 3.2.1 y 3.2.2 referente a cuestionarios de acercamiento a las creencias de los Alumnos participativos y no participativos).

• UNIDAD DE TRABAJO

Estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira.

• UNIDAD DE ANÁLISIS

Estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira, Facultad de Educación, segundo semestre Licenciatura en Español y Literatura, materia epistemología, jornada nocturna, alumnos registrados veintitrés, sexo predominante femenino, edad promedio 23.5 años, provenientes en su gran mayoría de colegios públicos, donde el 60% no trabaja y de acuerdo a la pertinencia de nuestra investigación manifiestan estar estudiando por que les gusta. (Datos tomados de encuesta aplicada a una muestra de quince alumnos). Cuyo modelo se presenta a continuación:

RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los primeros resultados obtenidos del presente estudio se lograron mediante las encuestas inicialmente aplicadas a saber:

Tabla 3. Resultado global del cuestionario de acercamiento a las creencias del alumno respecto a su participación en clase por categorías

Continuación Tabla 3…

Analizando la tabla No. 3 y con los resultados obtenidos de mayor a menor donde el 1 es considerado de mayor importancia se extractaron las siguientes respuestas:

1. Categoría No 1: INFLUENCIA DEL PROFESOR:

   Total respuestas en esta categoría: 10

   Respuestas con marcación No 1: 4. Así:

   La clase es dinámica = 1

   El profesor valora el aporte del estudiante = 1

   Hay un buen manejo del tema = 1

   La exposición del profesor es clara = 1

   Categoría No 2: EXHIBICIONISTA:

   Total respuestas en esta categoría: 8

   Respuestas con marcación No 1: 1. Así:

   Demuestro que sí he estudiado = 1

   Categoría No 3: COGNITIVA:

   Total respuestas en esta categoría: 36

   Respuestas con No 1: 17. Así:

   Aclara dudas = 9

   Amplio conocimientos = 4

   Genero y/o resuelvo dudas y conflictos = 3

   Si no expreso mis ideas me han de generar conflictos = 1

   Categoría No 4: AFECTIVA:

   Total respuestas en esta categoría: 13

   Respuestas con No 1: 2. Así:

   Me interesa el tema =2

   Otras Opciones:

   Total respuestas: 3

   Respuestas con No 1: 1. Así:

   Es la materia que más me gusta =1

   Para los alumnos no participativos los resultados son los siguientes:

   Tabla 4. Resultado global del cuestionario de acercamiento a las creencias del alumno respecto a su no participación en clase por categorías

   CATEGORÍAS
   	1	2	3	Total
   1- Influencia del profesor: El profesor no valora el aporte del estudiante No hay un buen manejo del tema. La exposición del profesor no es clara. El profesor no facilita la participación. Total	1 1 2   4	2 1     3	1 2   3	4 2 4 0 10

   Continuación Tabla 4…

   CATEGORÍAS
   	1	2	3	Total
   2- Cognitiva: No aclaro mis dudas. Demuestro que no he estudiado. Demuestro que no sé Demuestro que no estoy atento. No genero y/o resuelvo dudas y conflictos. No me interesa el tema. Se me dificulta exponer lo que pienso. Me puede generar conflictos. Total	3   1 1 5   10	2 1 1 3 2   9	1 1 3 5	0 5 0 2 2 5 7 3 24
   Afectiva: Si participo proyecto mala imagen ante el profesor. Si part. proyecto mala imagen ante mis compañeros. Lo que voy a decir todos lo saben. Lo que pienso no es importante. Demuestro pocas condiciones de liderazgo. Me considero tímido. Los demás se burlaran de mi. No tengo aceptación en el grupo. No me siento motivado para participar. Comparto la postura del profesor frente al tema. No comparto la postura del profesor frente al tema. Total	1 1 3   1 1   7	1   2   2 3   8	1 2 2   4 2   11	0 0 2 3 1 7 0 0 7 6 0 26
   Otras opciones: Piensan que soy un sabelotodo y pantallero. Inseguridad. Total	1   1		1 1	1 1 2
   5- Exhibicionista: – No se refleja esta categoría				0

   Y de los cuales se presenta el siguiente análisis nuevamente tomado de mayor a menor donde el 1 tiene mas importancia.

2. Análisis a los resultados del cuestionario de acercamiento a las creencias del alumno respecto a su participación en clase por categorías
3. Análisis a los resultados del cuestionario de acercamiento a las creencias del alumno respecto a su no participación en clase por categorías

Categoría No 1: INFLUENCIA DEL PROFESOR:

Total respuestas en esta categoría: 10

Respuestas con marcación No 1: 4. Así:

El profesor no valora el aporte del estudiante = 1

No hay un buen manejo del tema = 1

La exposición del profesor no es clara = 2

Categoría No 2: COGNITIVA:

Total respuestas en esta categoría: 24

Respuestas con marcación No 1: 10. Así:

Demuestro que no he estudiado = 3

No genero y/o resuelvo dudas y conflictos = 1

No me interesa el tema = 1

Se me dificulta exponer lo que pienso = 5

Categoría No 3: AFECTIVA:

Total respuestas en esta categoría: 26

Respuestas con marcación No 1: 7. Así:

Lo que pienso no es importante = 1

Demuestro pocas condiciones de liderazgo = 1

Me considero tímido = 3

No me siento motivado para participar = 1

Comparto la postura del profesor frente al tema = 1

Otras Opciones:

Total respuestas en esta categoría: 2

Respuestas con No 1: 1. Así:

Inseguridad = 2

Categoría No 5: Exhibicionista

Total respuestas en esta categoría: 0

• ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

A continuación se describe el análisis de la información:

1. Etapa descriptiva e interpretativa. Qué dicen los actores durante las observaciones, y su participación en que categoría se enmarca.

Análisis a las observaciones etnográficas. Siguiendo el hilo tejedor que permite entrelazar las diferentes partes de este trabajo, a continuación se presentan las manifestaciones participativas observadas; empleando las siguientes abreviaturas:

P: Profesor

E: Expositor

Ao: Alumno

Aa: Alumna

G: Grupo

Aos: Alumnos

/: Comentarios del observador

" ": Palabras textuales

1. CATEGORÍA NO. 1: INFLUENCIA DEL PROFESOR

Trabajo etnográfico no. 1: Agosto 29 del 2002

6:25 PM.

/ El profesor inicia la clase hablando del examen o la evaluación de la materia efectuada en la clase anterior /

6:35 PM

P: / Continua hablando del parcial. El grupo escucha con atención /

P: "Si hay alguna inquietud o duda, por favor manifestarla"

Aa: "Me parece que el proceso ha sido muy constructivo".

Interpretación: He aquí un ejemplo de la categoría objeto de análisis: la alumna participa en clase influenciada por el profesor, el profesor, facilita la participación. Lo anterior se complementa con lo expresado por el profesor Jaime Jaramillo Castro, en su documento titulado "La pregunta en el proceso didáctico": "La pregunta constituye una estrategia natural para averiguar si los alumnos tienen o no un marco conceptual, unas ejecuciones y un discurso adaptado a una situación determinada".

En este caso, la participación del profesor es directa, espontánea y lo hace para argumentar, dialogar y preguntar con el propósito de aclarar dudas. La participación de la alumna se enmarca en la categoría afectiva, debido a que se siente motivada para participar y además, comparte la postura del profesor hacia el tema. Esta participación es indirecta e individual debido a que ha sido inducida por el profesor; y lo hace para asumir posición.

2. CATEGORÍA No.2: COGNITIVA

Observación etnográfica No. 3

Septiembre 5 de 2002

/La exposición esta a cargo de un alumno y el tema es el de la comunicación, respecto a lo cual manifiesta/.

E: "Esta teoría contribuye a la educación. La autoridad que maneja el profesor se convierte en poder"

/ Un alumno interviene con el fin de aclarar dudas /

Ao: "¿Qué es lo que los adultos comunican a los jóvenes?"

E: / Hace uso de la palabra para dar respuesta a la inquietud expresada por su compañero /.

Interpretación: Es un momento en el que la participación es completamente cognitiva, tanto del expositor (que en este caso, es un alumno desarrollando tema de clase) como la del compañero. La estructura cognitiva esta representada en los siguientes términos empleados por la Dra. Luz María Espinosa de Angulo en su obra "Metodología de la labor educativa", pp 30 a 31 cuando nos dice que "son utilizadas (las estructuras cognitivas) por Ausubel para designar el conocimiento de un tema determinado. Su organización clara, estable esta en conexión con el tipo de conocimiento, su amplitud y su grado de organización. La estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención. Las ideas nuevas solo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos y proposiciones ya disponibles, que proporcionan las ansias conceptuales. La potenciación de la estructura cognitiva del alumno facilita la adquisición y retención de los conocimientos nuevos".

La cognición se da en cuanto la interacción es de intelectos motivados en el interés mutuo y colectivo del desarrollo de las capacidades mentales relacionadas con el procesamiento de información, reflexión, entendimiento, asimilación, interiorización y exteriorización, aprendizaje, construcción y reconstrucción de conceptos y preconceptos, generándose el aprendizaje significativo. La participación del Ao, es pues como ya se expresó, cognitiva, y directa, porque lo hace por iniciativa propia y voluntariamente; en este caso, para preguntar y muy posiblemente, para aclarar dudas, ampliar conocimientos, o simplemente manifestar inquietud.

3. CATEGORÍA NO. 3: AFECTIVA

Observación Etnográfica No. 7

Un ejemplo que se extracta de ésta observación no participante en el aula de clase es el siguiente:

Son las 6:23 PM./ Siendo una alumna quién expone tema de clase y pregunta/:

E: "¿Qué es gobernar?"

/ Una alumna responde /:

Aa: "Dirigir".

E: "¿Qué factores afectan las metas?"

Aa: "La falta de recursos"

Ao: "La falta de interés"

G: / Atento escucha /.

Aa: "¿Controlar es la ejecución?"

E: / Explica /:

Aa: "Si, si, yo entiendo, pero, ¿Controlar es la ejecución?"

E: / Nuevamente explica /.

P: / Participa ampliando explicación /.

E: / Amplia explicación / .

Hora 6.26PM

Interpretación: Durante este diálogo interactivo se observan presentes subcategorías propias de la categoría afectiva tales como:

• Interés de los alumnos y el profesor por el tema
• Motivación para participar

El interés y la motivación se denotan cuando a las preguntas del expositor, surgen respuestas de varios alumnos y, cuando después de una de las respuestas explicativas, la alumna nuevamente interviene solicitando que se le explique si controlar es la ejecución.

Respecto a este tipo de motivación Maslow manifiesta "solo cuando se han satisfecho las necesidades básicas de orden inferior puede una persona considerar la satisfacción de las necesidades de orden superior, como la de amor y de un sentido de pertenencia, la estima y la autorealización. Las necesidades de amor y pertenencia incluye la necesidad de obtener y dar afecto y de contribuir como miembro en algún grupo o sociedad. Una vez que estas necesidades están cubiertas, la persona busca estima. Según Maslow, la estima se refiere a la necesidad de desarrollar un sentido de valía personal al saber que otros están conscientes de su capacidad y valor. Una vez que estas cuatro categorías de necesidades han sido cubiertas – lo cual no es sencillo – la persona está lista para buscar la satisfacción de la necesidad de más alto nivel: la autorrealización es un estado de satisfacción consigo mismo en el que las personas desarrollan su máximo potencial".

La participación de quienes interactúan con la expositora es indirecta, debido a que es inducida mediante preguntas; y lo hacen para preguntar, asumir posición, y aclarar dudas.

Otra característica observable en este ejemplo es que además de ser afectiva, posee connotaciones propias de la categoría cognitiva, lo cual, induce a manifestar que un determinado tipo de participación en clase, puede estar enmarcado, no solo en una especifica y determinada categoría, sino, simultáneamente, en varias de ellas.

4. CATEGORÍA No. 4. EXHIBICIONISTA

El ejemplo a esta categoría se obtiene de la observación etnográfica no. 13, en la que quien expone el tema de clase es un alumno, y una vez finalizada su exposición, el Profesor le pregunta :

P: "¿Cuál es su conclusión?"

E: "Perdón mi critica a su pregunta……" / continua hablando y argumentando el porque considera no conveniente dar respuesta a dicha pregunta pero finalmente la da /.

Ao: / Resalta lo apropiado de su exposición y la critica expresada. Finalmente pide mayor explicación "desde la Hermeneutica" de lo expuesto por el E: anteriormente /.

Interpretación: Este tipo de categoría es supremamente difícil de detectar porque de lo que se trata, es de establecer la intencionalidad que tuvo el estudiante cuando participa en clase y es claro que conocer el motivo de su participación resulta complejo, pues se trata de algo muy personal. Además de lo anterior, es poco probable que un estudiante con dicha intencionalidad la manifieste voluntaria y espontáneamente pero debido a la prolongada y continua observación etnográfica y en la misma aula de clase, se pudo notar que este estudiante presentaba tal característica; y se hace manifiesta en el momento en que se niega a dar respuesta a la pregunta del profesor relacionada con las conclusiones de su trabajo expuesto, queriendo con ello generar impacto tanto a sus compañeros como al mismo profesor. Es posible que su respuesta estuviera preconcebida pues era prácticamente un requisito dar a conocer conclusiones antes de dar por finalizada la exposición.

Para dar una mayor claridad relacionada con el concepto de exhibicionismo se presenta a continuación el significado que de él nos da la enciclopedia Encarta: "en sentido amplio, es la inclinación de un individuo a exponerse en público de forma espontánea y excesiva, sin ajustarse a las normas sociales. Dicha inclinación implica también el continuo hablar de convicciones, sentimientos, capacidades, aversiones o gustos, sin invitación previa para ello. Mostrarse de forma ostentosa puede ser también una forma de exhibicionismo".

1. Análisis a las entrevistas

1. Entrevistas a estudiantes poco participativos. De las entrevistas efectuadas a los estudiantes que poco participaban en aula de clase se extractan los siguientes aportes por ellos efectuados de cada una de las categorías:

a) Influencia del Profesor

No participa en clase, por que:

RESPUESTAS:

Al profesor no le interesa la participación. El profesor no lo tiene en cuenta. El profesor no lo facilita.

Interpretación: A través de esta pregunta y siendo considerada como neutra debido a que no induce a una respuesta especifica, es un claro ejemplo de la creencia que tienen algunos alumnos respecto a la importancia y la influencia que ejerce el profesor para la participación en aula de clase. Es una visión por la cual se otorga la responsabilidad a la actitud que asume el profesor en aula de clase para que se den espacios de participación sin tener en la cuenta que es algo que también le compete al estudiante. El profesor por medio de la pregunta puede llevar al alumno al éxito o al fracaso. Es importante que el alumno se sienta identificado, validado y al no ser escuchado, ni tenido en cuenta el se desmotiva. En ocasiones en su quehacer como docente se olvida al otro dándole prioridad al cumplimiento de los temas.

b) Cognitiva

A la pregunta: ¿Que significa para usted participar en clase?

Respuestas:

Dar un aporte para una mayor riqueza.

Interpretación: El esquema cognoscitivo a esta respuesta lo encontramos en la obra "Enfoques teóricos Contemporáneos en Sicología" de Eduardo Aguirre D. Pp. 162. Donde se nos dice que: La sicología cognoscitiva sostiene que el individuo está equipado de estructuras y esquemas, de reguladores de acciones, repertorios comportamentales y motivaciones que le permiten participar en las diferentes interacciones sociales. En el transcurso del desarrollo, todo el conjunto de reguladores internos que trae el sujeto son incorporadas en regulaciones complejas de carácter social. Estos nuevos reguladores sociales, en condiciones apropiadas, producirán en el individuo nuevas capacidades de coordinación, los cuales a su vez permitirán nuevas formas de interacción y así sucesivamente durante toda la vida del individuo.

Siendo este un alumno poco participativo denota un interés cognitivo a la acción de participar en clase, cuando manifiesta que lo hace con el propósito de aportar y con ello enriquecer la calidad del proceso educativo.

c) Afectiva

A la pregunta: ¿Cuándo asiste a clase considera que su participación es activa?

Respuesta:

No. ¿Que dirán de lo que voy a decir?. De pronto salgo con una bobada

Interpretación: Es considerada afectiva porque su respuesta refleja inseguridad, y quizás falta de autoestima. Analizando este comportamiento y retomando las teorías expuestas por Lepper y Greene relacionada con la motivación intrínseca y extrínseca, mas bien este alumno por la necesidad de obtener una buena calificación lo haría motivado por una recompensa en este caso la nota, y por tal motivo su participación estaría enmarcada en la teoría extrínseca, esta motivación procede de fuera y que conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca de tareas, según Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados.

Considera emociones prospectivas aquellas que están ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. Así la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivaciones extrínseca positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de indefensión que comporta la reducción o total anulación de la motivación extrínseca, por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivación extrínseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivación intrínseca positiva) a la motivación total de la tarea.

Las emociones retrospectivas como la alegría por los resultados, decepción, orgullo, tristeza, vergüenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de base para desarrollar la motivación extrínseca en la ejecución de tareas académicas. Así, experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciación subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepción o vergüenza conduce a alcanzar resultados negativos.

d) Exhibicionista

¿Que le motiva participar?

Respuestas:

Por sobresalir. Que los demás se den cuenta que uno sabe. Que es un aporte valioso.

Interpretación: Este es un claro ejemplo de la motivación extrínseca para participar en clase debido a que lo hace con el propósito de que sus demás compañeros crean que sabe mucho y que es un aporte valioso. Lo extrínseco esta dado del entorno grupal, de ese deseo de aceptación ante sus compañeros y profesor.

2. Entrevistas a estudiantes participativos. De las entrevistas efectuadas a los estudiantes que participaban en aula de clase se extractan los siguientes aportes por ellos efectuados:

a) Influencia del Profesor

¿Tiene que ver el profesor en esa participación si o no, porque?

Respuestas:

Sí, depende de cómo dicte la clase, hay profesores que no permiten la participación, algunos colocan una barrera que impide participar, en otras, el profesor si lo facilita.

Interpretación: Esta respuesta confirma plenamente la hipótesis planteada al inicio del trabajo en el sentido de que en el profesor recae mucha responsabilidad al manejo que él le de al desarrollo de la clase para que se de o no la participación de los estudiantes. Cuando la participación es facilitada por el profesor, es inducida. La motivación que ejerce el profesor hacia los alumnos es extrínseca, es una energía que proviene de un ambiente externo al sujeto que la presenta y la de los alumnos es la fuente de energía que impulsa actitudes, expectativas, pensamientos entre otros, se denomina motivación intrínseca.

Deci y Ryan (1985) definen motivación intrínseca como la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades, y al hacerlo, buscar y conquistar desafíos.

Woolfolk (1997) afirma que cuando se nos motiva en forma intrínseca, no necesitamos premios o castigos que nos hagan trabajar porque la actividad es recompensante por si misma.

b) Cognitiva

¿Cuál es su objetivo cuando participa?

Respuestas:

Aclara dudas, generar otras dudas, para tener una mejor idea de lo que se esta hablando, para encontrar la verdad, para saber si es falso lo que uno piensa, para mejorar los conocimientos propios, para que otros conozcan las experiencias personales, para expresar lo que uno sabe.

Interpretación: Estas respuestas permiten sustentar la justificación que se da al inicio del trabajo cuando se enunciaron las implicaciones que tiene la participación en el proceso enseñanza y aprendizaje. Las creencias se confirman en cuanto a que se genera un mejor aprendizaje, los estudiantes hacen mejores construcciones colectivas e individuales del conocimiento, asumen su propio proceso de aprendizaje. Podríamos afirmar que la teoría de la motivación intrínseca se refleja en este proceso cognitivo.

En la mayoría de los casos, las conductas humanas están determinadas tanto por factores internos como por factores externos. Excluir alguna de estas variables es posible que se cometa el error de seccionar el poder explicativo de este importante proceso mediador llamado motivación. En el caso particular de la educación se pueden encontrar múltiples ejemplos de la utilidad de ambos tipos de motivaciones; así pues, sabemos que aún cuando un estudiante universitario se encuentre cursando la carrera de su preferencia (motivación intrínseca), a lo largo de la misma se tropezará con materias que no son de su total agrado y es posible que en ellas, este estudiante necesite algún tipo de incentivo externo (motivación extrínseca) que le ayude a mantener sus niveles de ejecución académica en pro de la consecución de una meta a largo plazo como lo es la obtención de su título universitario. En este caso, el estudiante no está siendo un ente pasivo de su medio, sino un ente activo que toma las decisiones que más se adecuan a sus necesidades.

c) Afectiva

¿Participas para agradar a los compañeros o al profesor?

Respuestas:

No. Uno participa porque es agradable para uno mismo, para conocer más, la participación se da para expresar los propios pensamientos. Algunas veces no se participa porque cuando es el compañero quien esta exponiendo, él cree que uno lo hace para corcharlo.

Interpretación: Estas respuestas permiten establecer la motivación intrínseca, ya que lo afectivo es interno, nace del deseo de un crecimiento personal y continua siendo afectiva y se deja ver la creencia en la participación en el aula de clase cuando manifiesta cierta limitación al pensar que no participa para que su compañero no crea que lo quiere opacar.

d) Exhibicionista

¿Cuándo asiste a clase considera que su participación es activa?

Respuesta:

Sí, para no dar la sensación de inasistencia.

Interpretación: El alumno pretende con sus participaciones hacer notar su presencia ante el grupo y manifestar que esta presente, denotando esta actitud una motivación extrínseca, es mas importante su entorno que el mismo proceso cognitivo. Este tipo de participación esta enmarcado en la teoría de la motivación biológica vs motivación social expresada por Esqueda Torres (1987) quién plantea que la motivación puede tener dos tipos de origen: típicamente fisiológico como las deficiencias de un líquido en nuestros tejidos; otro típicamente social como la necesidad de poder, logro, afiliación. Este autor venezolano establece una clara diferenciación entre ambos tipos de motivaciones expresando que la motivación de tipo fisiológica es unidireccional y bien definida; es decir, si sentimos hambre, buscamos comida; si sentimos frío, buscamos cobijarnos; mientras que la motivación social es multidireccional debido a que no una, sino muchas fuentes pueden servir para la gratificación de dichas necesidades; por lo tanto las motivaciones sociales son estructuralmente más complejas que las fisiológicas.

Se puede definir el término motivación biológica como una energía que se deriva del estado de tensión generado por la aparición de una necesidad básica (hambre, sed, sueño, sexo, entre otras). Mientras que la motivación social es un tipo de energía cuyo origen lo podemos encontrar en las necesidades sociales (amor, aceptación, necesidad de pertenencia a un grupo o necesidad de gregarismo, etc.). Estas últimas para ser gratificadas necesitan la presencia de y la interacción con otras personas. Otra diferencia importante entre las motivaciones biológicas y las sociales radica en el hecho de que las primeras son innatas; es decir, están presentes desde el mismo momento del nacimiento; mientras que, las segundas, son aprendidas a través de complejos procesos de condicionamiento clásico.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• CONCLUSIONES

Las observaciones etnográficas no participativas permitieron la elaboración de los siguientes cuadros:

Tipos de Participación (Cuadro 1)

Participación Directa (Cuadro 2)

Participación Indirecta (Cuadro 3)

Participación Grupal (Cuadro 4)

1. 

   Explicación a cada uno de los tipos de participación

   Participación directa. Se caracteriza por ser voluntaria, motivación propia, sin ser estimulada o inducida por otras personas y se efectúa con el propósito de preguntar, confirmar, argumentar o dialogar para asumir posición, aclarar dudas, manifestar inquietud, ampliar conocimientos o cuestionar.

   La participación indirecta presenta como característica fundamental la de ser inducida o motivada por el docente, el expositor u otros alumnos con el propósito de asumir posición, dialogar, aclarar dudas, preguntar, confirmar o argumentar.

   La participación grupal está referida a aquellos momentos en los que se presenta dialogo entre dos o mas personas y también, cuando la participación es generalizada; habiéndose clasificado de la siguiente manera: Colectiva y subgrupal. La colectiva es generalizada y la subgrupal se da entre pares o cuando hay formación de pequeños grupos.

2. Tipos de participación

   

3. Participación Directa

   

   La participación grupal colectiva presenta las siguientes características: Interactiva, atención sostenida, es visual, auditiva, se presenta toma de apuntes, en ocasiones es lúdica y afectiva denotando comprensión y seguimiento al tema. O se manifiesta en: Distracción y charla generalizada denotando no seguimiento al tema.

4. Participación Indirecta
5. Participación Grupal

La participación grupal subgrupal esta caracterizada por: Interacción, atención sostenida, dialogo entre pares, toma de apuntes, es visual, auditiva y denota comprensión y seguimiento al tema. Interacción, dialogo ente pares, atención dispersa, distracción, charla denotando no seguimiento al tema.

Durante el trabajo de observación no participante se efectuaron reuniones para dialogar a cerca de lo apreciado hasta aquellos momentos, y se pudieron establecer los diferentes tipos de participación; ya descritos en el análisis de los trabajos etnográficos anteriores y se complementa la participación grupal con los siguientes ejemplos:

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Observación etnográfica No. 11 – Participación Grupal Colectiva.

E: "Debemos eliminar los sofismas" / Da ejemplo y durante él se produce risa grupal /.

Interpretación: La participación del grupo es colectiva y esta caracterizada por atención sostenida, es lúdica denotando comprensión y seguimiento al tema.

Observación etnográfica No. 7 – Participación Grupal Subgrupal

Este ejemplo corresponde a anotaciones efectuadas por el observador, en momentos en los cuales, dos alumnas dialogan entre si, cuando el expositor estaba haciendo uso de la palabra:

6:23 PM. / Dos alumnas dialogan entre sí. Después de algunas anotaciones por parte del observador, relacionadas con la exposición que estaba realizando el alumno, y que no son pertinentes a este ejemplo, se encuentra : 6:23 PM. / Las dos alumnas anteriores, nuevamente dialogan entre sí. / Y seguidamente :

E: / Se refiere al constructivismo /

P: / Aclara concepto constructivista /

Aa: / Que estaba dialogando con su par: Participa dando ejemplo relacionado con el tema /.

Interpretación: He aquí otro ejemplo de la participación grupal caracterizada por interacción en la que se presenta dialogo entre pares, y que denota comprensión y seguimiento al tema.

A esta conclusión se llegó por las siguientes razones:

1. La participación de la alumna es pertinente respecto al tema tratado, a pesar de haber estado dialogando con su par.

2. En el documento elaborado de la observación no participante, en la parte final, se encuentra lo siguiente:

"Nota: Una vez finalizada la clase, me acerqué a una de las estudiantes que en clase dialogo con su compañera en tres ocasiones durante la clase para saber si de lo que hablaban estaba relacionado con el tema de exposición; y la respuesta fue que en dos de dichas ocasiones sí, que en la otra ocasión se refirieron a otro tema pero también académico".

– Otra conclusión que realizamos tiene que ver con las creencias o supuestos paradigmáticos y epistemológicos que condicionan la actitud del estudiante para decidir si participa o no en el aula de clase; ya que éste cree decidir si participa de manera verbal; es una consideración muy propia y muy personal que puede ser valida o invalida, pero que se guía por ella, constituyéndose en una creencia o esquema mental paradigmático, del cual le es muy difícil apartarse. Estos esquemas mentales se han formado desde la niñez y se reflejan en la actitud que asume el estudiante cuando llega al aula universitaria. Muchas creencias que condicionan la actitud de los alumnos se constituyen en verdaderos obstáculos personales que son necesarios indagar y conocer para determinar la incidencia de ellas en el proceso del aprendizaje. Algunos de estas creencias facilitan la participación, mientras que otras, interfieren dicha participación.

Lo anterior se complementa con otra conclusión, vinculada con las creencias sobre la participación de los estudiantes universitarios en el aula de clase: Las creencias son Apreciaciones conceptuales individuales que ellos tienen, para determinar su postura relacionada con la participación en el aula de clase. Dicha postura esta vinculada con la conducta participativa y ésta a su vez, con su mundo interior y exterior. El mundo interior, relacionado con los aprendizajes previos, y el mundo exterior, el medio académico universitario que le rodea: La infraestructura, las normas, sus compañeros, los profesores, las materias de estudio, etc.

Las creencias de los estudiantes universitarios sobre la participación en el aula de clase, son muy variadas y afectan positivamente el proceso enseñanza y aprendizaje, porque permiten a los alumnos: asumir posición, aclarar dudas, preguntar, dialogar, cuestionar, argumentar, comprender y hacerle seguimiento al tema. En otras ocasiones, las creencias pueden afectar negativamente al alumno en el proceso enseñanza y aprendizaje, pues en aquellos casos en los que su participación es muy poca se debe a problemas de autoestima o a la falta de seguridad en si mismo u otros motivos similares, lo que conduce a un resultado insatisfactorio y frustrante en el proceso cognitivo de los estudiantes.

La presente investigación, permitió:

1. Confirmar la validez de las hipótesis planteadas al inicio del trabajo y se confirman, así:

Cuando el docente estimula y facilita la participación activa y voluntaria de los estudiantes, hace más eficiente el proceso enseñanza y aprendizaje. El acercamiento a las creencias de los alumnos respecto a su participación en clase, según la categoría referida a la "Influencia del Profesor", se confirma con las respuestas dadas en el cuestionario aplicado, en las observaciones etnográficas no participativas y en las entrevistas.

El sistema educativo debe privilegiar la interacción en aula de clase como estrategia dinamizadora del proceso enseñanza y aprendizaje; en el que juega un papel muy importante el docente. Las respuestas al cuestionario de acercamiento a las creencias del alumno, permiten apreciar que cuando los alumnos participan en clase, lo hacen aplicados a la categoría cognitiva en su gran mayoría. Es un hecho muy significativo y estimulante saber que la motivación es cognitiva, aunque, se dan los casos en que estas pueden estar enmarcadas en las categorías exhibicionistas o afectiva; lo cual, no invalida su participación.

2. Categorizar las creencias del alumno respecto a su participación y su no- participación en el aula de clase.

3. Clasificar las creencias del alumno respecto a su participación en clase por tipos, dependiendo de la manera en que cada una de ellas se da.

La motivación por el tema es significativamente importante, para que los estudiantes participen en clase. Surge la pregunta: ¿Cómo hacer para que los estudiantes se motiven por el tema?, ¿El solo tema, no los motiva para que se interesen a participar en aula de clase?. ¿Que estrategias metodológicas son las apropiadas? ¿La motivación por el tema depende solo del profesor?.

Las categorías que permitieron desarrollar este trabajo, y una vez consultado el tema motivacional, nos llevo a reflexionar a cerca de sí, ¿las categorías subyacen a la motivación? decir, ¿Las motivaciones por las cuales los alumnos creen participar en aula de clase, están enmarcadas en las cuatro categorías analizadas?. Podemos afirmar sin lugar a dudas que sí, que los alumnos creen estar motivados respecto a su participación en aula de clase por las siguientes categorías:

1. INFLUENCIA DEL PROFESOR

2. EXHIBICIONISTA

3. COGNITIVA

4. AFECTIVA.

La influencia del profesor puede ser o no ser motivante para la participación de los alumnos en aula de clase.

Cuando el alumno consiente o inconscientemente participa enmarcado en la categoría exhibicionista, tiene una motivación interna y muy personal, igual sucede con la cognición y lo afectivo.

5. La investigación relacionada con las creencias de los estudiantes respecto a su participación en clase, nos condujo a transitar por el tema contrario, es decir, por la no participación en aula de clase, de lo cual, se presentan las siguientes conclusiones aproximatorias a esas creencias:

Se confirma la hipótesis expresada en los siguientes términos: "El estudiante no participa en clase cuando se siente inseguro de sí mismo". Adicionalmente a lo anterior, se establece que la poca autoestima, (considerada como según Maslow lo expresa: "la necesidad de desarrollar un sentido de vida personal al saber que otros están conscientes de su capacidad y valor"); también ejerce gran influencia para que el alumno tome la decisión de no participar.

• RECOMENDACIONES

Se recomienda:

1. Publicar y dar a conocer el presente estudio, para que sirva de ejemplo y guía en la realización de otros y muchos mas, al interior de la universidad, de otras entidades universitarias, en escuelas y colegios con el propósito de conocer cuales son las creencias de los alumnos respecto a su participación en el aula de clase, en los distintivos niveles educativos del país, para un diagnostico general que permita formular propuestas tendientes a mejorar la calidad en la educación.
2. Profundizar la investigación, para que se orienten acciones dirigidas a la superación de dificultades relacionadas con la participación de los estudiantes en aula de clase para hacer del proceso enseñanza y aprendizaje, una actividad mucho mas productiva en términos cognitivos y metacognitivos.
3. Que los docentes estimulen y faciliten la participación de los estudiantes.
4. Que los estudiantes procuren ser participes activos durante su asistencia a la aula de clase.
5. Complementar el presente trabajo, investigando cuales son las creencias que tienen los docentes universitarios respecto a la participación de los alumnos en aula de clase.
6. Que el personal docente efectúe un análisis introspectivo y de autocrítica para determinar si sus estrategias pedagógicas son las más adecuadas para facilitarle al alumno su participación en el aula de clase.
7. Que los estudiantes efectúen autoanálisis de su desempeño en el aula de clase para determinar si es congruente con sus expectativas académicas.

BIBLIOGRAFÍA

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• WITTROCK, Merlin. (1990) La investigación de la enseñanza III. Paidos. Barcelona. España.

De: Jairo García Duque:

A mi esposa e hijos que son un permanente ejemplo, estimulo y motivación para la superación.

De: Elizabeth Torres López

A mis padres, hermanos, esposo e hijo que han sabido esperar y me han dado seguridad e impulso para mi superación. A mis jefes, compañeros de trabajo y amigos que con su ejemplo y motivación me han depositado su voto de confianza para continuar adelante.

AGRADECIMIENTOS

Los expresamos de manera muy sincera, por sus valiosos aportes y contribuciones a:

• Magister: ALEJANDRO DAVID GARCIA el maestro, en su más amplio significado. Docente de la Universidad Tecnológica de Pereira U.T.P. Asesor, orientador, facilitador y aportante.
• Doctora: ANACILIA AGUIRRE C. Directora de la Especialización en Docencia Universitaria. Permanentemente dispuesta a ofrecer lo mejor de sí misma y la entidad universitaria por ella representada.
• La Universidad Tecnológica de Pereira U.T.P. al brindarnos la oportunidad de mejorar nuestra capacidad cognitiva
• Ingeniero: JOSE TEOVICELDO BRAVO R, y la entidad por él dirigida: el Instituto Nacional de Adecuación de Tierras – I.N.A.T.- Regional No 13 – Valle del Cauca -, al facilitar los medios necesarios; derivados del vinculo laboral.
• Directivos y compañeros de "CARTONES Y PAPELES DEL RISARALDA LTDA." Por su tolerancia y acompañamiento facilitando los medios necesarios para mi superación.

Trabajo investigativo de grado para optar al título

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Autor:

Jairo Garcia Duque

Elizabeth Torres López

Colombia

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PEREIRA

2003