Reflexiones acerca de la concepción de la práctica investigativa laboral en el contexto de la formación del contador (página 2)

DESARROLLO

LA FORMACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO.

La importancia de la formación del hombre en el trabajo fue señalada por Comenio quien en el siglo XVII en su Didáctica Magna señala como regla uno del método de las artes lo siguiente: "…Lo que ha de hacerse, debe aprenderse haciéndolo". En la regla oncena expresó: "…los ejercicios deben continuarse hasta adquirir el hábito, pues solo el uso es quién hace artífices" y también que "… aumentarás la facilidad en el discípulo si lo haces ver la aplicación que en la vida común cotidiana tiene todo lo que le enseñes; nada se enseña sino para su uso inmediato". Todos estos preceptos elaborados desde épocas tan tempranas de la historia de la Pedagogía y la Didáctica destacan la importancia concedida al vínculo estudio-trabajo connotando el papel tan significativo de los principios didácticos del vínculo de la teoría con la práctica y del ascenso de lo concreto a lo abstracto.

La unidad dialéctica de la instrucción con el trabajo, es una idea retomada por Marx de los filósofos Owen (1771-1858); socialista utópico inglés y de Fourier (1772-1837); socialista utópico francés, y abordada magistralmente por Martí.

Los primeros intentos de resolver desde la didáctica, los problemas surgidos del vínculo del estudio con el trabajo, en la pedagogía marxista-leninista, tropezaron con errores derivados fundamentalmente de intentar hacer esta conexión de modo artificial, sin un verdadero nexo entre conocimiento y trabajo.

El propio Makarenko llegó a negar toda relación entre enseñanza y trabajo en las condiciones en que se presentaba el problema.

Fracasaron los intentos de subordinar el trabajo productivo de una empresa a los objetivos de la educación escolar, al infringir la secuencia tecnológica del proceso laboral; así como la vía opuesta, al alterarse la secuencia del sistema de conocimientos, resultaba evidente que esta vinculación tenía sus propias regularidades didácticas, que debían observarse para evitar el fracaso de la misma, Stkatkin, identifica y propone las siguientes regularidades:

• Apropiación de los conocimientos científicos de los procesos laborales y sus correspondientes asociaciones.
• Aplicación de los conocimientos de las diferentes disciplinas en el trabajo productivo y creador.
• En el proceso del trabajo se adquieren nuevos conocimientos y su vez el trabajo creador provoca la necesidad de adquirir nuevos conocimientos.
• La experiencia práctica permite nuevas generalizaciones.

Estas regularidades, aunque se limitan a lo que la escuela recibe como beneficio de la actividad laboral y no contempla lo reversible del proceso, sientan pautas para la necesidad de establecer una modelación que fundamente y contribuya al perfeccionamiento del proceso de la práctica investigativo laboral.

En el trabajo de formación de los profesionales, es una necesidad su vinculación a las empresas para que se enfrenten desde el pregrado con los problemas reales de la producción y los servicios. Esta vinculación parte de la estrecha relación que debe existir entre el centro de estudios y el centro de trabajo y es aquí donde aparece una impedancia considerable, reflejada en casi toda la literatura que trata el problema… abrir la escuela al mundo del trabajo y al entorno social en general es una necesidad ancestral de la escuela, pero no se puede soslayar que, tan importante como esto es que sea el mundo del trabajo el que se abra a su vez a la escuela y al entorno social… Marhuenda .

Las autoras refieren que una dificultad también presente en el entorno cubano es que falta entendimiento por parte de la empresa acerca de que el problema de la formación de los profesionales, es mutuo de la universidad y la empresa.

El distanciamiento entre escuela y trabajo es un hecho histórico indiscutible, que cobra hoy en día matices más preocupantes: La separación entre escuela y trabajo ha pasado de ser de una trivialidad obvia y se convierte en un serio problema para las organizaciones productivas, para la escuela y para los individuos mismos.

Las autoras valoran el problema como de todas las partes y no solo de la universidad, es un problema de toda la sociedad, pues compromete su desarrollo futuro. La solución como ha planteado la UNESCO está en vencer las inercias y amenazas que la frenan.

La concepción epistemológica del proceso de formación investigativa laboral de los estudiantes universitarios cubanos desde la óptica filosófica materialista dialéctica pasa por fundamentar cómo deben ser las relaciones entre la universidad y la empresa, aquí se toman como referentes investigaciones realizadas por destacados pedagogos cubanos como Vecino Alegret, Álvarez de Zayas, Pedro Hurrutinier, P y Homero Fuentes, Fátima Addine entre otros, cuyas ideas ha enriquecido la didáctica de este proceso., esencialmente en las leyes y principios que lo rigen como:

• El vínculo de la escuela con la vida:
• El significado de la educación como proceso de relaciones sociales donde la relación estudio – trabajo es un pilar esencial.
• El proceso docente – educativo de la práctica investigativo laboral debe dirigirse a la identificación y solución de problemas profesionales reales de la producción, los servicios y la comunidad.
• Constituye un proceso de profesionalización temprana, debe dirigirse al desarrollo de los modos de actuación del futuro profesional, enfrentado a situaciones profesionales reales y a la identificación y solución de problemas, de manera que pueden hacerse significativos y útiles para el estudiante.

Relación entre los componentes del PDE

• La unidad de lo instructivo, educativo y lo desarrollador
• La unidad de la teoría con la práctica.
• El desarrollo de la personalidad de los estudiantes, está condicionada por la relación que establece con los otros individuos y con el propio proceso de producción y /o servicios .De ahí que el proceso docente – educativo de la práctica investigativo laboral debe ser desarrollador, sistémico e integrador para contribuir al cumplimiento de los objetivos de formación definidos en el Modelo del profesional.
• La educación no es espontánea, el proceso docente – educativo de la práctica investigativa laboral es dirigido y gestionado por la carrera, nada debe quedar a la improvisación
• Existe un estrecho vínculo de la valoración con la actividad práctica, el proceso formativo en su vinculación con la empresa tiene enormes potencialidades para la formación de nuevos valores y la consolidación de otros.

LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA LABORAL EN EL MODELO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS.

El Modelo del Profesional es una representación teórica, ideal, de carácter ideológico del profesional que se necesita formar para satisfacer las demandas sociales en la formación del hombre, en forma directa, con respecto al desarrollo científico, cultural, técnico, económico, político e ideológico de toda la sociedad, donde a partir de los problemas profesionales, se precisa el objeto de la profesión, las esferas y modos de actuación, el sistema de objetivos y conocimientos, conjuntamente con ello se toma el contenido de la Ciencia de la Contabilidad y las Finanzas.

El modelo del profesional de la Contabilidad y Finanzas tiene su origen en Cuba en 1927, el plan de estudio como documento fundamental de carácter estatal que establece la dirección general y el contenido principal de la preparación del profesional en el país, ha transitado por diferentes etapas, para su estructuración se ha considerado como núcleo indispensable en la formación del profesional, la práctica investigativo laboral, enmarcándose en diferentes etapas.

Primera etapa, desde 1927 hasta 1962: Muy en sintonía con los requerimientos sociales, cuando en la Universidad de La Habana se creó la Escuela Superior de Ciencias Comerciales, constituyendo esta la primera Escuela Universitaria Cubana, caracterizado por una formación académica sólida en asignaturas del ejercicio de la profesión e insuficiente tiempo de dedicado a la práctica profesional

Segunda etapa, desde 1962 hasta 1967: En la que las transformaciones que en el orden político, económico y social se derivan del proceso revolucionario cubano y la Reforma Universitaria ya ocurrida ,se aprecia una degradación del interés social por estas ciencias y de su práctica cotidiana como resultado de criterios de organización y regulación social.

Tercera etapa, desde 1967 hasta 1970: En la que desaparece por completo el estudio de la Contabilidad y otras ciencias asociadas a ella.

Cuarta etapa, desde 1970 hasta 1975: Caracterizada por una recuperación del interés social por la preparación de profesionales en este campo, como resultado de la inserción de Cuba en el CAME, surgiendo el Licenciado en Control Económico.

Quinta etapa, desde 1975 hasta 1978: Caracterizada por la reincorporación de las asignaturas del perfil profesional del Contador , la instrumentación de los Trabajos de Diploma como forma de culminación de la Carrera y los Trabajos de Cursos en las asignaturas, se comienza la vinculación del estudiante al trabajo profesional por periodos concentrados a lo largo de toda la carrera y se instrumenta del Plan de Estudios A , estableciendo los objetivos del mismo en total correspondencia con los requerimientos del Sistema de Dirección y Planificación de la Economía.

Sexta etapa, desde 1978 a 1983: Que puede catalogarse como de maduración y de la que surgen los planes " B ".

Séptima etapa, desde 1983 hasta 1991: En la que se incorpora la asignatura Práctica de la Investigación Económica, con el objetivo de poder lograr un nivel de actualización en los años terminales de la carrera y perfeccionamiento de los contenidos en las disciplinas de Contabilidad y Finanzas, existiendo en la práctica muchas dificultades para implementar los perfiles terminales pues ello presuponía el conocimiento de la posible ubicación laboral del estudiante al graduarse desde el semestre seis con vistas a la preparación de los terminales.

Octava etapa, desde 1992 a 1994: Caracterizada por un cambio trascendental, con rediseño de las disciplinas del perfil profesional íntegramente en contenido y ampliación de los fondos de tiempo ,introducción del concepto de Disciplina en la elaboración del Plan de Estudios, la Disciplina Contabilidad se diseña atendiendo a la enseñanza de la misma como Ciencia, acorde a los principios generalmente aceptados e introduce el Análisis e interpretación de los Estados Financieros.,fortalecimiento de la enseñanza de la Dirección, la Informática y las Matemáticas, se introducen los Programas Directores de Idiomas y Computación de forma articulada con las disciplinas del perfil profesional, en la cual no se produce ninguna transformación en lo relativo a la práctica profesional.

No obstante, la implementación del Plan de Estudios B Modificado presentó insuficiencias o limitaciones, entre las que se encontraban:

La motivación profesional, derivada del poco conocimiento de la carrera entre los estudiantes de preuniversitario.

Insuficiente desarrollo de habilidades y hábitos de investigación y de la creatividad

Insuficiente desarrollo de las habilidades prácticas a través de su vinculo con lo profesional, lo cual ha estado limitado en primer lugar por la no aplicación en todas las actividades económicas del país de los instrumentos, técnicas y conocimientos teóricos que se reciben en la carrera La no comprensión aún por parte de las empresas del papel que deben jugar en la formación de este profesional.

Por otra parte la concepción de integración de los conocimientos, habilidades y valores que requiere el profesional no se lograron a través del sistema de Prácticas de Producción.

Novena etapa de1995 a 2006: En la que a partir del Plan de Estudios denominado "C", se perfeccionan contenidos, proyección, estructuración, alcance de las disciplinas que lo integran .Como elemento esencial se fortaleció en tiempo y en distribución dentro del plan de estudio la Disciplina Principal Integradora, denominada Práctica Profesional el Contador, teniendo en cuenta las condiciones en que debe actuar este profesional en nuestra sociedad así como de la proyección del posible escenario del nuevo siglo.

A manera de conclusión de este aspecto, la autora considera que el modelo de formación del profesional de la Contabilidad y Finanzas en Cuba, ha estado constantemente en reformulación, siendo el aspecto más visible de este fenómeno, los contenidos de las asignaturas y disciplinas durante las tres generaciones de planes de estudio y la práctica investigativa laboral, tuvo diferentes concepciones en correspondencia con las exigencias de la actividad económica empresarial en la sociedad, pero no ha existido un modelo de ésta que haya trascendido y se haya perfeccionado, sino que hoy estamos ante la disyuntiva de concebir este proceso en los marcos de las nuevas demandas de la sociedad en la formación del contador. La carencia de la investigación acerca de la práctica investigativa laboral del profesional contable, no ha posibilitado la elaboración de los presupuestos teóricos y metodológicos orientadores para que el colectivo pedagógico en cada nivel curricular, organice, planifique y evalúe el cumplimiento de los objetivos declarados en el modelo del profesional.

LA CONCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA LABORAL DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL.

El Enfoque Histórico – Cultural de L. Vigotsky, es la teoría de partida de las principales concepciones seguidas en la investigación, así como otros aportes realizados por sus discípulos y seguidores, como Leontiev con su teoría de la Actividad y Galperin y Talizina en su teoría sobre la Formación por Etapas de las Acciones Mentales.

La "Teoría de la Actividad" del psicólogo soviético Leontiev, define la actividad como categoría rectora, concebida esta como un proceso de solución por el hombre de tareas vitales impulsado por el objetivo a cuya consecución está orientado y que refleja alguna necesidad. El cumplimiento de la acción por el sujeto presupone siempre la existencia de determinado objetivo que, a su vez, se alcanza sobre la base de cierto motivo. La acción está siempre dirigida al objeto material o ideal. El cumplimiento de la acción por el sujeto presupone la existencia en este último de una determinada representación tanto de la acción que se cumple como de las condiciones en las que esta acción se cumple. El ejecutor de las acciones examinadas es siempre el sujeto de la acción. Finalmente, toda acción incluye un determinado conjunto de operaciones. El aprendizaje, de acuerdo con la teoría de Leontiev, es una actividad o sistema de actividades. La base orientadora de la acción (BOA) es el sistema de condiciones en que realmente se apoya el estudiante al cumplir la acción.

De acuerdo con N. F. Talízina,, seguidora de las ideas de Leontiev: "cualquier imagen sea percepción, representación o concepto, debe estar relacionada con un determinado sistema de acciones. De esta manera, la formación de los conceptos es un proceso de formación no sólo de una imagen especial como cuadro del mundo, sino igualmente de un determinado sistema operacional que tiene su estructura interna. Las acciones, las operaciones constituyen un mecanismo de conceptos propiamente psicológico. Las acciones intervienen como medio de formación de los conceptos y como medio de su existencia: al margen de las acciones el concepto no puede ser asimilado ni aplicado posteriormente a la solución de problemas.

Por ello, las particularidades de los conceptos formados no pueden ser comprendidas sin la orientación a la actividad cuyo producto representan" .

Es importante destacar, que la teoría de la actividad deja bien explícito la imposibilidad de aprender fuera de la propia actividad: "los conocimientos como imágenes de los objetos, fenómenos y acciones del mundo material nunca existen en la cabeza del hombre fuera de alguna actividad, fuera de algunas acciones. Siguiendo el principio de la actividad y separando la acción como unidad de análisis, desde el principio incluimos con ello los conocimientos en la estructura de la acción. Al ocupar el lugar estructural del objeto de la acción o al formar parte del contenido de la base orientadora, o constituyendo el objetivo de la acción, los conocimientos pasan por las mismas etapas de las acciones (la actividad) en su conjunto" Según Talízina, la base orientadora de la acción depende, entre otras cosas, de las peculiaridades del objetivo y objeto de la acción; del carácter y orden de las operaciones que entran en la acción; de los rasgos peculiares de los instrumentos utilizados. Estas condiciones influyen en el éxito de la acción independientemente de si el estudiante está consciente o no de ellas.

Los trabajos Galperin, citados por Talízina, plantean que la parte orientadora de la acción está dirigida: a) a la construcción correcta y racional de la parte ejecutora; en estos casos, su contenido consiste en tomar en cuenta las condiciones objetivamente necesarias para la estructuración correcta y racional de la parte ejecutora dada de antemano, y b) a asegurar la elección racional de uno de los posibles cumplimientos. Investigaciones realizadas sobre cómo orientar, demuestran que la eficacia de la base orientadora no depende de cómo está representada (material, materializada, verbal externa, etc.), pero SI depende sustancialmente del grado de generalización de los conocimientos que forman parte de ella y de la plenitud del reflejo en ellos de las condiciones que determinan objetivamente el éxito de la acción. De acuerdo con Galperin, las diferencias en el carácter generalizado, la plenitud y el modo de obtención de la base orientadora de la acción pueden servir de fundamento para separar sus distintos tipos.

L.S. Vigotsky, esclareció en su obra el papel no sólo de la actividad, sino también de la comunicación en la socialización del individuo. Desarrolla el enfoque histórico-cultural en la explicación del psiquismo humano y la formación de la personalidad desde la filosofía marxista, con lo cual revoluciona la psicología de su época y trasciende a la misma, manteniendo en la actualidad plena vigencia. La esencia de cada individuo, su personalidad, es el sistema de relaciones que establece con los que lo rodean. Los hombres interactúan en una formación histórico-cultural dada, creada por la propia actividad de producción y transformación de su realidad. La actividad humana, que permite el desarrollo de los procesos psíquicos y la apropiación de la cultura, es siempre social, implica la relación con otros hombres, la comunicación entre ellos. El desarrollo de la personalidad del estudiante define al mismo como individualidad, permitiendo la individualización de sus diferentes actividades, entre las cuales esta el aprendizaje y por supuesto, su orientación.

La orientación, como una de las funciones de la actividad psíquica y la comunicación del estudiante, se manifiesta también durante el aprendizaje, jugando un papel decisivo. Se construye y reconstruye por este de forma sistemática ante la necesidad de lograr una representación o imagen cada vez más comprensiva y con sentido y significado personal, correcto y racional (esencial) del concepto y/o de su actividad específica de aprendizaje: condiciones, posibles vías de ejecución y su control.

Es a través de la actividad orientadora señala Galperin, el sujeto realiza un examen de la nueva situación, confirma o no el significado racional o funcional en los objetos, prueba y modifica la acción, traza un nuevo camino y más adelante, durante el proceso de la realización, lleva a cabo un control de la acción de acuerdo con las modificaciones previamente establecidas. Con la actividad orientadora se determina el contenido concreto de las acciones que debe ejecutar el sujeto para alcanzar el objetivo previsto y satisfacer su necesidad, la misma abarca desde la percepción hasta el pensamiento. La comprensión de la situación comprende: Su análisis, distinción del objeto de aprendizaje y el objetivo a lograr, el conocimiento renovado, esclarecimiento de la vía (las acciones concretas) para alcanzar el objetivo, control y corrección, regulación de la acción a lo largo de la ejecución.

La construcción de la orientación depende del desarrollo de la personalidad del estudiante, que se expresa, en su cultura; su lenguaje y pensamiento; sus aprendizajes anteriores y muy unido a ellos: sus representaciones, experiencias, vivencias, intereses, emociones, valores, motivos y necesidades; su fantasía, intuición, imaginación y creatividad; su identidad profesional, estilo cognitivo, hábitos y modos de pensar y actuar; y de las condiciones externas (tarea o problema propuesto; orientaciones del profesor o tutor, así como de otros con más desarrollo o sus producciones; etc.). La orientación es un proceso que sistemáticamente se reconstruye y perfecciona, sobre todo durante el aprendizaje colaborativo, debido a los múltiples intercambios e interacciones que se producen entre los sujetos que en él participan. La orientación que construye el estudiante se caracteriza por su generalidad, plenitud, y modo de elaboración.

Además de esas características, es necesario considerar el significado-sentido y la concientización de la orientación. Mientras que el significado se refiere a la comprensión del objeto, al reflejo generalizado de sus rasgos, al reflejo social, al sistema estable de generalizaciones y representa una abstracción de las características esenciales del objeto, el sentido se relaciona con la motivación. Por otra parte, es necesario que el estudiante reflexione sobre cómo aprendió, cómo construyó o utilizó las vías para llegar al resultado esperado y cómo elaboró sus propias herramientas de aprendizaje, para hacerlo más consciente y perfeccionarlo, como se puede observar en la Fig1.

Fig. 1( Características de la orientación del aprendizaje (Tomado de Bernaza y Douglas. RIE)

FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN EL PERFECCIONAMIENTO DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA LABORAL DEL CONTADOR.

Para dirigir el proceso pedagógico es necesario comprender ¿cómo se comporta la realización de las exigencias en la dirección efectiva de la práctica investigativa laboral?. Otro aspecto de crucial importancia lo constituye la modelación de las etapas, elementos y relaciones. Esto es, justamente, lo que distingue a una estrategia pedagógica de otras estrategias. El modelo ofrecido por Sierra comprende los momentos que a continuación se precisan:

1. Determinación del fin y las áreas que intervienen en la realización del conjunto de actividades.

2. Diagnóstico de la realidad y de las posibilidades de los sujetos de la educación.

3. Determinación de estrategias y las variantes posibles a utilizar.

4. Selección y planificación de la alternativa pedagógica.

5. Instrumentación del programa de influencia y de la retroalimentación.

6. Valoración y autovaloración del proceso y el resultado, elaboración de programas de influencia correctiva.

El alcance de la práctica investigativa laboral en la carrera de Contabilidad y Finanzas se justifica y fundamenta desde la perspectiva social, sobre todo si ya se asume que la realidad socioeconómica cubana reclama cada día de un esfuerzo en el ámbito formativo para propiciar la elevación de la calidad de la formación integral de los profesionales y en consecuencia producir transformaciones cualitativamente superiores en el estado de la Contabilidad en el país.

Desde el punto de vista pedagógico, la alternativa debe involucrar importantes cambios metodológicos, la estructuración, la definición de objetivos y sistemas de acciones y la consideración de premisas para su implementación, revelando el papel de los actores, de la universidad y del contexto socioeducativo en los que se materializan el vínculo estudio trabajo en la relación universidad empresa, lo cual sirvió para fundamentar este proceso en el primer año de la carrera de Contabilidad y Finanzas.

LA CIENCIA CONTABLE EN EL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA LABORAL.

El objeto de la contabilidad no es más que: las operaciones económicas que tienen lugar en una entidad con el fin de conocer su estructura, utilización y estudio de los medios económicos y sus fuentes de financiamiento y el método como el conjunto de procedimientos que aseguran el reflejo objetivo de las operaciones económicas, en el conocimiento cualitativo y cuantitativo de la realidad económica. La Contabilidad se ocupa, por consiguiente, de la "fijación de la situación económica estructural o neta de la unidad económica; capta, interpreta y representa toda la dinámica económica de la misma, poniendo de relieve la forma en que se desarrollan los movimientos estructurales; expresa como se ha generado el resultado y efectúa la discriminación del mismo y su consiguiente calificación; facilita las conclusiones obtenidas a efectos de la fijación de normas futuras de actuación y su utilización prospectiva en la elección de la política económica a adoptar".

Según lo explicitado anteriormente, cabría aseverar que el fin principal de la Contabilidad es suministrar sistemas de información de gestión satisfactorios u óptimos, en todo caso, para necesidades específicas Para alcanzar dichos fines específicos, hará utilización de las diferentes ramas que la componen, aplicando en cada caso la instrumentación contable necesaria en relación con la naturaleza de cada uno de ellos, y que se pueden resumir en económicos, financieros, administrativos, fiscales y jurídicos.

La utilización de los fundamentos científicos metodológicos de la Ciencia Contable en la práctica investigativa laboral, resulta la incorporación orgánica a la concepción del currículo, que permita formar las habilidades y capacidades en condiciones reales en el profesional contable, para lograr el desarrollo con calidad de las fases del proceso metodológico integral de la contabilidad (Fig. 2)

PROCESO METODOLÓGICO INTEGRAL DE LA CONTABILIDAD

Fig. 2. Proceso metodológico integral

El primer año del proceso de formación profesional contable , requiere de la utilización de los fundamentos básicos para el registro de hechos económicos , que lo hace a partir de cuatro fases fundamentales: Recolección, Procesamiento de la información, Presentación de la información y Análisis de la información, en este nivel se comienza a desarrollar el sistema de conocimientos, habilidades y valores cuyas bases científico-metodológicas están en la Ciencia Contable, en cuanto, a la teoría económica, al objeto y al método del trabajo del que se apropia el estudiante y que conforman su modo de actuación en los diferentes campos de la contabilidad y las finanzas.

EL VÍNCULO DEL ESTUDIO CON EL TRABAJO: PRINCIPIO MARXISTA Y MARTIANO DE LA EDUCACIÓN CUBANA.

La combinación del estudio y el trabajo y de una educación combinada con la vida como base de la formación del hombre es una idea revolucionaria presente en la pedagogía cubana. Desde el siglo XIX, ilustres pedagogos, como José Agustín Caballero, Félix Varela, José de la Luz y Caballero y José Martí, señalaron enfáticamente la importancia de vincular el estudio con el trabajo, estas ideas, expresadas fundamentalmente en defensa de la educación científica y contra el escolasticismo y el dogmatismo, se aprecian en el ideario martiano:

"Quien quiera pueblo, ha de habituar a los hombres a crear."

"El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos"

"Que el trabajo sea para ellos, no una carga, sino una naturaleza: que el día que no trabajen se sientan solos, descontentos y como culpables…

"Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida.

"En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar.

"Escuelas no debería decirse, sino talleres. Y la pluma debía manejarse por la tarde en las escuelas; pero por la mañana, la azada.".

Esta bellísima concepción martiana; el trabajo es considerado como la vía esencial para formar hombres integrales y útiles, que asuman como propios los problemas reales del país y se mantengan alejados de la autosuficiencia y los falsos valores que caracteriza la dependencia cultural de otros contextos.

Desde el triunfo revolucionario estas ideas han constituido pilares de la educación cubana y adaptadas a la realidad cambiante de la sociedad, de modo que la combinación del estudio y el trabajo se ha convertido en el principio rector de l a formación en todos los niveles de enseñanza y en el caso de la enseñanza universitaria, se ha ampliado a la integración del estudio, el trabajo y la investigación. La unidad dialéctica del estudio y el trabajo se materializa en el proceso de la práctica investigativa laboral, es su esencia.

Las autoras asumen estos elementos para sistematizar estos fundamentos en la concepción de la práctica del contador y clarificar científicamente como desde el diseño una alternativa pedagógica se hace posible la concreción en la práctica educativa y que es objeto de otros trabajos. En el camino hacia el perfeccionamiento de la práctica investigativa laboral, para que logre estas elevadas aspiraciones con fundamentos teóricos metodológicos con un carácter sistémico, se encamina este trabajo.

CONCLUSIONES.

El estudio histórico y de tendencias de la práctica investigativa laboral en el contexto nacional y universal y en la educación superior cubana reconoce:

• La trascendencia de la práctica investigativa laboral en la formación de los profesionales y necesidad de integrar los objetivos de formación para lograr el perfeccionamiento de todos los procesos universitarios y del logro de los objetivos supremos de la educación para la sociedad.
• El estudio teórico y contextual permitió confirmar la actualidad del problema investigado y la necesidad de continuar perfeccionando la práctica investigativa laboral, con un carácter sistémico del proceso de formación profesional, que contribuya a lograr los objetivos del modelo del profesional en nuestra sociedad.
• Los fundamentos elaborados para sustentar el PDE de la práctica investigativa laboral toma en consideración que el estudiante aprenda a trabajar durante su permanencia en la escuela y a utilizar el método de la ciencia, como método fundamental, y que los rasgos más estables de su personalidad, los sentimientos, valores y convicciones se forman si se desarrollan adecuadamente en el contexto del trabajo.

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AUTORAS:

Dra. C. Tamara Batista Gutiérrez

Lic. Vivian Milagros García Sánchez

Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias Económicas

Dra. C. Tamara Batista Gutiérrez

Profesora Titular. Directora Centro de Estudios Educación Superior. Centro Universitario Isla de la Juventud