Sugerencias de modificaciones al programa de preparación para el deportista de natación en las edades de 7 a 11 años

2. Resumen
4. Problema
5. Fundamentación
6. Objetivos
7. Tareas
8. Definiciones de trabajo
9. Metodología
10. Análisis de los resultados
11. Conclusiones
12. Recomendaciones
13. Bibliografía
14. Anexos

RESUMEN

La investigación realizada tuvo por escenario a los entrenadores de natación, distribuidos en los 5 combinados deportivos de Ciudad de La Habana, con el propósito de analizar e identificar errores que se ponen de manifiesto y proponer modificaciones al actual programa de preparación para el deportista de natación en la etapa de principiantes(7 a 11años).

En la misma se utilizaron los métodos teóricos consistente en el histórico- lógico, análisis y síntesis documental que nos permitieron conocer los antecedentes, actualidad y perspectiva del programa de preparación para el deportista de natación vigente. Por medio de los métodos empíricos se aplicaron encuestas, entrevistas y criterios de expertos que permitieron recoger las inquietudes y sugerencias sobre el programa. Además se aplicó la técnica estadística donde se hizo uso del procesador estadístico SPSS, específicamente el cálculo porcentual para saber la distribución empírica en los análisis de las encuestas realizadas.

Los resultados arrojaron que el programa de preparación para el deportista de natación necesita ser modificado ya que se detectaron varios errores, a los que le hemos ido dando soluciones o posibles sugerencias de cambios.

INTRODUCCIÓN

El impetuoso desarrollo científico técnico del deporte cubano evidencia la necesidad del perfeccionamiento, en forma de valoraciones que permita de manera eficaz evaluar el avance de los resultados obtenidos en este campo de la actividad humana y a la vez contribuye a acentuar una función social fundamental en cuanto al perfeccionamiento físico de nuestra joven generación.

En 1961 se crea el INDER organismo encargado del desarrollo de la cultura física, la recreación y el deporte, desde la base hasta los equipos que representan a Cuba en el ámbito internacional. Es a partir de ese momento donde se inicia un despegue en el deporte cubano basado en la masividad y entre estos la natación. Con la clarinada de 1959 se abrieron nuevas fuentes y posibilidades para el deporte y la educación física, surgen así la condiciones necesarias para la evolución de la natación gracias a la atención que brinda el Estado. De esta forma surgen las Áreas Deportivas o Combinados Deportivos, Escuelas de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE), Escuela Superior de Perfeccionamiento Atlético(ESPA), en todas las provincias del país con el objetivo de promover el deporte y como cantera para nuestros equipos nacionales.

A partir de lo expuesto se percataran que nuestros deportistas deben transitar por la llamada pirámide del alto rendimiento del deporte cubano sin violentar las diferentes etapas del desarrollo del atleta, las cuales están normadas en el Programa de Preparación para el Deportista (PPD) de acuerdo a las distintas categorías.

El programa es el documento que refleja las características mas importantes del deporte en cuestión y constituye la descripción sistemática y jerárquica de los objetivos generales que se deben lograr, los contenidos esenciales a asimilar. Incluye además los métodos y medios de la enseñanza y los aspectos organizativos de dicha actividad. No debe ser algo dogmático que se aplica y cumple el profesor, el mismo debe estar en condiciones para adecuarlo a las características y posibilidades de sus estudiantes.

Al concluir cada categoría los atletas deben ser capaces de enfrentarse a distintos problemas generales y particulares de su especialidad y resolverlos de forma exitosa, demostrando con ello independencia y creatividad cumpliendo con las funciones que le exige la sociedad.

En 1978 se confeccionaron los primeros programas para el deporte escolar cubano y se presentaron como guía metodológica que se dirigían al desarrollo del proceso de entrenamiento, tanto en las Áreas Deportivas como en las EIDE. En este primer programa se señalaban como metas a cumplir las denominadas "tareas principales" que pudieran interpretarse como objetivos a cumplir. En 1984 se editó el llamado "subsistema del deporte de alto rendimiento" que mantenía una diferenciación de los objetivos a lograr para las áreas deportivas especiales y las EIDE pero los mismos no brindaban una orientación segura hacia los fines a lograr, se utilizaban infinitivos tales como: garantizar, crear, contribuir continuar entre otros.

El programa de preparación para el deportista de natación no esta exento de lo antes expuesto. Los cambios del mismo se deben realizar en cada ciclo olímpico, pues lo que se busca es perfeccionarlo a partir de nuevas experiencias y conocimientos adquiridos por el Consejo Nacional de Entrenadores, máximo responsable del mismo y único autorizado para introducir modificaciones. La versión actual (1996) es, precisamente, producto de intensos debates técnicos, de sugerencias del claustro de profesores de Natación del ISCF " Manuel Fajardo", de aportes de distintas provincias y entrenadores experimentados.

PROBLEMA

Errores detectados en el actual programa de preparación para el deportista de natación en su etapa de principiante.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Las reformas educativas suelen ser planteadas al amparo del principio de la innovación y pretenden renovar los planteamientos subyacentes en el modelo organizativo y curricular que aspiran desplazar.

El problema no esta en la necesidad de acomodarse a las nuevas etiquetas, revisar teorías o cambiar las prácticas pedagógicas, sino que el verdadero dilema se halla en la inseguridad con que, al parecer, se conducen la gran mayoría de los profesores.

Una de las razones de tal inseguridad la encontramos en la ausencia de una fundamentación critica y reflexiva de la práctica que cada uno de nosotros realiza y que tendría, de efectuarse, como principal razón de ser, justificar que se hace, como se hace, para que se hace, con que medio se hace, que resultados se obtienen y como se pueden mejorar estos.

Por otra parte, los momentos de reforma son aprovechados para introducir una nueva terminología, quizás con la excusa, mas o menos justificada de que estos cambios llevaron necesariamente a experimentar la metamorfosis que está implícita en la justificación de aquellos.

En estos últimos años ha venido a irrumpir en nuestro quehacer pedagógico un concepto que era desconocido para nosotros, al menos, en la forma y el contenido que se le viene dando, pues su origen angloamericano introduce, como consecuencia del desarrollo y la tradición que lo acompañan nuevas perspectivas con las que enfocar y tratar todo lo que tiene que ver con la educación sobre todo la práctica pedagógica, en las instituciones educativas. Se trata del concepto de currículo.

A partir de la 2da década del actual siglo los planteamientos sobre currículum comienzan a cambiar. Ya Bobbitt en 1998 con su trabajo The Currículo había introducido mayores cantos de racionalidad en la práctica escolar aunque sus ideas estuvieron influenciadas por la racionalidad de Taylor.

Definir actualmente lo que es un currículum es una tarea muy compleja pues el solo hecho de recapitular las definiciones que de él se han dado puede ser motivo para un tratado completo. Aportes relevantes en este sentido han hecho entre otros y sin ser exhaustivos autores como: Taylor(1949), Mager(1961), Klaumejer(1975), Fernández(1990).

A pesar de esta dificultad para dar una definición, nos atraen los conceptos expresados en el libro "El currículo y sus componentes hacia un modelo integrador" de Ramón Pérez Pérez (1994) de que el currículo " es el conjunto de supuesto de partida, de los objetivos y metas propuestas y las estrategias para su logro. Está definido por el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, valores, actitudes entre otros que la escuela va a promocionar en su constante labor debiendo justificar las decisiones adoptadas en cada una de las distintas opciones". (13)

En esta misma obra, Gimeno(1998) acota que el currículo es "…el proyecto selectivo de lo cultural, social y administrativamente, que rellena la actividad escolar y que se hace realidad dentro de las condiciones tal y como se haya configurada".

Persiste una confusión terminológica actualmente, en particular se destaca como término plan de estudio-curriculum tienden a ser considerados sinónimos, o al menos ser usados indistintamente. Optamos por el término: teoría curricular en aras de la utilidad que este nos ofrece ya que con él se abarcaría todo el amplio espectro de lo realizado por años en cuanto a la elaboración de planes y programas y programas curriculares. (17)

En el proceso de enseñanza se pretende ascender a un eslabón superior, pero para ello se precisa también de algunas variaciones, tanto en el orden teórico como en la constatación práctica, encaminar todo el esfuerzo hacia la formación de la personalidad polifacética y mas desarrollada mediante la relación de objetivos, contenidos, tareas, habilidades, métodos que estén en correspondencia con la realidades históricas concretas de la sociedad. Una labor permanente de la pedagogía y la escuela es la materialización adecuación y objetividad de las vías (planes de estudios y programas), de la cientificidad de los contenidos y de una alta eficiencia instructiva-educativa que se traduzca en la consecución de los objetivos plasmados para cada enseñanza, ciclo, nivel o grado con el propósito de cumplir acertadamente con los requisitos, objetivo y tareas que el Estado ha impuesto en la educación.

Según de la Paz llegó al criterio que el plan de estudio es por tanto el documento estatal normativo mediante el cual se concretan los aspectos fundamentales de la política Educacional del trabajo científico-pedagógico enmarcado en el contenido de enseñanza y la estructuración del sistema educacional. No parece que hay nadie comprometido con la enseñanza que se permita afirmar que no es posible mejorar un determinado programa educativo.

De la misma forma que se pretende conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza obteniendo mejores resultados, es necesario aplicar una práctica evaluativa que defina claramente cuales han sido los resultados de un programa educativo. Esta evaluación, sugerencia o propuesta servirá como orientación a las personas que han diseñado los programas, con el fin de plantear alternativas que incrementen la calidad de los programas. (12)

Los programas de preparación para el deportista han desempeñado un papel orientador, que ha logrado su perfeccionamiento y estabilización en la medida que se han formado y desarrollado los especialistas en el campo de la natación. En nuestro sistema educacional se mantiene en constante perfeccionamiento teniendo en cuenta la necesidad de reforma por problemas que surgen por las contradicciones lógicas entre la educación y el desarrollo.

El desarrollo propio de la sociedad trae consigo que sistemáticamente se produzcan cambios cuantitativos y cualitativos en todas las ramas del saber y los programas no están ajenos a estos cambios, esa labor se realiza por un colectivo que adecua: objetivos, contenido, métodos y formas de trabajo.

En la versión actual del programa de preparación para el deportista de natación (1996) está encaminado al desarrollo multifacético del niño, este amplio perfil es un vivo ejemplo de las buenas intenciones, pero la experiencia, de la comisión técnica de natación, los intercambios con profesionales de la especialidad en reuniones, eventos deportivos y científicos y los avances en las investigaciones pedagógicas y curriculares, nos dicen que aún resulta insuficiente y en ocasiones inadecuadas.

Partiendo de lo expuesto nos percatamos que el mismo cuenta con varios errores ( objetivos ,contenido, controles e indicaciones metodológicas) que luego de ser detectados nos dimos a la tarea de proponer modificaciones.

OBJETIVOS

GENERAL

Perfeccionar el programa de preparación para el deportista (PPD) de natación en la etapa de principiantes.

ESPECÍFICOS

1. Analizar los objetivos, contenidos, controles e indicaciones metodológicas del programa vigente.
2. Identificar los errores que se ponen de manifiesto en el programa de preparación para el deportista de natación para las edades de 7 a 11 años.
3. Definir los elementos en que debe realizarse las modificaciones.

TAREAS

• Aplicar encuestas a entrenadores de natación de Ciudad de La Habana
• Interpretar encuestas realizadas a los entrenadores de natación de Ciudad de La Habana.
• Realizar entrevista a entrenadores de natación de vasta experiencia en Ciudad de La Habana

DEFINICIONES DE TRABAJO

Las modificaciones que necesita el PPD están dirigidas hacia los elementos del proceso docente pedagógico: los objetivos, contenidos, controles o evaluaciones e indicaciones metodológicas entre otros.

Objetivos

"Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes"…(8)

Otmara González (1996 )

A través de los objetivos de la educación y de la enseñanza, la escuela cumple con la gran

responsabilidad que le otorga la sociedad: La formación de las nuevas generaciones. Es por ello que el docente tiene que prestar vital atención a la correcta determinación y formulación de los objetivos en su sistema de clases.

Cada asignatura, contiene en su programa los objetivos generales y los de cada unidad objeto de estudio durante el curso escolar, donde se plantean las habilidades a formar, las capacidades físicas y aspectos educativos o formativos a desarrollar.

Dimensiones de los objetivos (Clasificación):

(1)Álvarez C.(1999)

INSTRUCTIVO ( Habilidades): Se concreta en las habilidades a formar y están asociadas a un conjunto de conocimientos.

DESARROLLADOR ( Capacidades físicas, Biológico, Capacitivo): Dirigido a las cualidades físicas que deben desarrollar los alumnos.

EDUCATIVO ( Formativo ): Dirigido a lo que se aspira a formar en cuanto a convicciones, sentimientos, forma de actuación ante la vida y la sociedad.

Evaluación

La evaluación se caracteriza por ser un proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos fundamentales: los objetivos y el contenido de la evaluación. Ambos aspectos están íntimamente relacionados y son al mismo tiempo los que nos dan una respuesta correcta a la pregunta ¿qué debe ser evaluado? . En los últimos años, los esfuerzos se han dirigido a destacar el papel de los objetivos en el proceso de evaluación. Para todos está claro que los objetivos tienen una función rectora con respecto a los demás componentes del proceso de enseñanza.

En el caso de la evaluación, los objetivos constituyen también el punto de partida y los criterios para elaborar las preguntas de las pruebas y exámenes. Un profesor que no tenga en cuenta los objetivos en el momento de preparar los instrumentos de evaluación, no podrá conocer realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de sus alumnos, no podrá mostrar el grado de efectividad del sistema de recursos utilizados por él, incluyéndose él mismo como un recurso más. La evaluación se articula con todo el sistema de objetivos, siendo ella en sí misma también un sistema.

Contenido

Al abordar el proceso de enseñanza y en particular los integrantes del mismo nos planteamos la siguiente pregunta ¿qué enseñar?, y vimos como la respuesta nos llevo al problema del contenido de enseñanza. El qué enseñar, es decir, el contenido de la enseñanza adquiere gran significación en la escuela socialista. La misma garantiza una instrucción que forma a la niñez y a la juventud con el nivel cultural requerido para satisfacer las demandas de la sociedad socialista.

En Cuba el contenido de la enseñanza es único en todas las escuelas del país y responde a una selección cuidadosa de la información científico técnica, lo cual asegura la ejecución del principio de que la educación es derecho y deber de todos. El contenido de la enseñanza está determinado en primera instancia, por las necesidades de nuestra sociedad socialista y el desarrollo científico-técnico. Del contenido depende en gran medida la formación de la personalidad de las nuevas generaciones. Los planes de estudio, programas y planes de clase constituyen un sistema en el cual se manifiestan los distintos niveles de generalidad del contenido de enseñanza. El concepto este no solo lleva implícito el problema de los conocimientos, las habilidades y los hábitos, sino también los métodos de estudio y la formación de convicciones que es necesario desarrollar en los escolares.(9)

El carácter único de los planes y programas como documento donde se concreta el contenido, garantiza que todos los escolares cubanos logren el mismo nivel de formación.

Las Indicaciones metodológicas reflejan, ofrecen recomendaciones para la puesta en marcha del programa.

METODOLOGÍA

Para la realización de este trabajo investigativo se contó con una población de entrenadores de natación de Ciudad de La Habana. De estos se tomó una muestra de 29, distribuidos en las distintas áreas deportivas o combinados deportivos (CD):

1. Ciudad libertad (Marianao)
2. Ciudad deportiva (Cerro)
3. CD "Camilo Cienfuegos" (Vedado)
4. "Cesario Fdez" (Pre-EIDE, Playa)
5. CD Cotorro

Seleccionamos prestigiosos entrenadores, profesores del Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo" y algunos miembros de la Comisión Técnica Nacional de Ciudad de La Habana, en fin personas de mayor experiencia en la práctica, para entrevistarlos y así probar la efectividad de la propuesta mediante el criterio de expertos. A continuación explicaremos los métodos y procedimientos utilizados:

Método teórico

Análisis y síntesis documental: este método fue de utilidad como punto de partida en la investigación y en especial en el momento de proponer las modificaciones. Además nos garantizó obtener numerosos criterios, sugerencias y propuestas desde el punto de vista pedagógico, metodológico e histórico entre otros, capaces de hacer una evaluación critica, científica y profunda del programa vigente y llegar a conclusiones de mucho valor. La revisión documental estuvo avalada por el método histórico-lógico como base deductiva ya que partió de las posiciones aportadas por la teoría curricular general de planes de estudio y los Programas de Preparación para el Deportista de natación.

Método empírico

Se confeccionó una encuesta (anexo #1) que consta de 17 preguntas, tuvo un carácter anónimo y esta encabezada por una pequeña explicación. La misma se le aplicó a 23 entrenadores que trabajan en las áreas deportivas antes mencionadas, estos representan el 73,3%. El resto no estuvo presente por varios motivos: algunos estaban enfermos y otros se encontraban trabajando en la Copa Marcelo Salado.

Criterio de experto: los mismos fueron profesionales del deporte específicamente de natación (4 profesores de mayor experiencia). Se realizó con el objetivo de obtener información mas especializada acerca de los elementos que se podrían definir para sugerir las modificaciones al programa.

Entrevista (anexo # 2) esta técnica fue de tipo verbal fundamentalmente de conocimiento. En todos los casos los criterios fueron asimilados sin atacar, ni influir en las respuestas. Se le realizó a 4 profesores de gran experiencia acerca del comportamiento de los objetivos-contenido en el programa vigente.

Técnica estadística utilizada fue el procesador estadístico SPSS, específicamente el cálculo porcentual para saber la distribución empírica en el análisis de las encuestas realizadas.