La pedagogía participativa (página 2)

Desarrollo

Información general de la clase

2. Créditos con la información general de la clase: disciplina, asignatura, especialidad, departamento, entre otros aspectos.
3. Tabla de contenido con las funciones lingüísticas a practicar y sus respectivas formas.
4. El objetivo de la clase en el que se especifica: las habilidades lingüísticas a entrenar; las funciones comunicativas a desarrollar para aumentar la competencia comunicativa; las características del ambiente de aprendizaje; el uso de técnicas participativas; el nivel de los alumnos y el efecto educativo esperado.
5. Medios de enseñanzas propuestos para la clase.

Parte introductoria de la clase.

Se indican las actividades normales: pase de lista, comentario sobre noticias o eventos de interés nacional o internacional y el chequeo de la tarea.

Contenido teórico aplicado en la planificación del desarrollo de la clase.

1. En literatura sobre la enseñanza de lenguas extranjeras existen diferentes alternativas para entrenar a los estudiantes en las habilidades lingüísticas, tales como: el sistema de ejercicios lingüísticos, seudo-comunicativos y comunicativos de (Littlewood, 1981); el sistema de ejercicios lingüísticos y comunicativos de (Klippel, 1998); el sistema de ejercicios comunicativos y comunicativos propiamente dicho de (Faedo, 2001), entre otros.

   Sin embargo, en el presente trabajo se pretende instruir a los profesores en un plan de clase donde se usan las técnicas lingüísticas participativas y comunicativas participativas de Ricardo (2001 citado en Ricardo, 2003). Estas técnicas se adaptan para integrar las habilidades lingüísticas, y además, con el objetivo de crear un contexto similar al real, se utiliza el role play. Se emplean un total de cinco (5) técnicas lingüísticas participativas, dos (2) role play derivados de la misma situación comunicativa y dos (2) técnicas comunicativas participativas.

2. Técnicas participativas empleadas (ver clase metodológica).

   El ministerio de Educación Superior Cubano ha indicado lograr profesionales competentes en al desempeño de su labor profesional, para ello es necesario que desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas en el idioma inglés como idioma extranjero principal. En la clase se presenta una novedosa serie de ejercicios y técnicas participativas donde se integran la escritura con la expresión oral y se utiliza la audición como medio para lograr el objetivo propuesto de la clase.

   En la técnica lingüística participativa 1 los estudiantes se entrenan en la expresión oral al expresar las formas de describir e invitar a las personas a hacer algo. También se entrenan en la escritura cuando toman notas del contenido y escriben la frase del libro "The Little Prince". Por otra parte aplican sus habilidades de audición desarrolladas al interactuar con sus compañeros.

   En la técnica lingüística participativa 2 los estudiantes se entrenan en la escritura al describir el personaje que han seleccionado de forma escrita. Se entrenan en la expresión oral cuando tratan de adivinar el personaje descrito por la pareja que se encuentra en el frente del aula. Perfeccionan sus habilidades de audición cuando escuchan a sus compañeros en la interacción propiamente dicha.

   En la técnica lingüística participativa 3 los estudiantes se entrenan en la escritura al trabajar en parejas y redactar la descripción uno de sus compañeros de aula. Entrenan su expresión oral al interactuar tratando de adivinar al compañero que la pareja, al frente del aula, ha descrito. De la misma forma, perfeccionan sus habilidades de audición cuando escuchan a sus compañeros en la interacción propiamente dicha. También pueden practicar la lectura oral si el profesor les pide que lean una descripción general de su compañero sin afectar el vacío de información del ejercicio o que la lean al final del ejercicio.

   En la técnica lingüística participativa 4 los estudiantes ejercitan la escritura al redactar un párrafo describiendo la invitación. Practican además la expresión oral mientras cumplen con el rol que les corresponde según las tarjetas. Emplean sus habilidades de audición cuando escuchan a sus compañeros en la interacción propiamente dicha.

   En la técnica lingüística participativa 5 los estudiantes se entrenan en la habilidad de expresión oral al interactuar y practicar las formas de invitar a alguien a hacer algo al mismo tiempo que practican las formas de aceptar o no la invitación. Emplean sus habilidades de audición cuando escuchan a sus compañeros.

   En los dos role play los alumnos se entrenan en la expresión oral al cumplir con su role en la ejecución del role play. Practican la escritura cuando escriben la descripción de su nuevo compañero. Practican sus habilidades de audición cuando escuchan a sus compañeros ejecutando el role play.

   En la técnica comunicativa participativa 1 los alumnos practican la escritura cuando escriben la auto-descripción. Practican la lectura en voz alta al leer la descripción de uno de sus compañeros. Se entrenan en la expresión oral al tratar de adivinar la persona que representa la descripción general preguntando y/u ofreciendo más información. En todo el proceso aplican y perfeccionan sus habilidades de audición.

   En la técnica comunicativa participativa 2 los alumnos practican la escritura cuando redactan brevemente la conversación escuchada. Practican la expresión oral al invitar a uno de sus compañeros y/o aceptar o refutar la invitación. En todo el proceso demuestran sus habilidades de comprensión auditiva.

   En la tarea los alumnos se entrenan en la escritura puesto que tienen que describir la mujer o el hombre de sus sueños, luego tienen que producir de forma escrita un diálogo que represente el encuentro con él/ella y que lo/la invitan a hacer algo.

3. Integración de las habilidades lingüísticas.

   Se tienen en cuenta los principios de Faedo (2001 citado en Ricardo, 2001) partiendo que en ellos se observan otros autores consultados.

   1. Se cumple en tanto los alumnos deben cumplir tareas comunicativas que estimulan la actividad verbal consciente, y aprenden a comunicarse en el proceso mismo de comunicación. Ejemplo: en el ejercicio introductorio en cada paso el alumno sabe el propósito comunicativo a cumplir para recordar las formas lingüísticas que se utilizarán en toda la clase. En las técnicas lingüísticas 2 y 3 el alumno queda bien orientado a adivinar. En la cuarta y quinta técnicas unos tienen que realizar invitación en tanto que otros tienen que tomar notas de la conversación que escuchan. En las técnicas lingüísticas comunicativas queda bien claro el role que cada alumno debe jugar en la interacción propiamente dicha.

      En todos los casos el alumno es el centro de la actividad sumando o multiplicando su conocimiento con una correcta motivación comunicativa. Todas las técnicas y ejercicios se desarrollan utilizando el trabajo en parejas, tríos, equipos de cuatro, grupos. Se usan los juegos, los role play, se parte de este tipo de actividades y se culmina en la comunicación real. El alumno toma conciencia de que se aprende a comunicarse comunicándose.

   2. Principio de la activación linguo-intelectual del escolar.

      Se aplica porque se tienen en cuenta las individualidades del estudiante, sus aptitudes, sus gustos, sus preferencias, sus puntos de vista, su nivel de desarrollo intelectual y su estilo de aprendizaje. Los roles que los alumnos cumplen obedecen a estos elementos y se consideran sus necesidades básicas de aprendizaje (N.B.A.)

      Desde el punto de vista psicopedagógico y lingüístico, se logra una atmósfera afectiva y de respeto, las peculiaridades de los alumnos se revelan en el proceso de comunicación y sistema de tareas comunicativas que tienen que cumplir.

   3. Principio de la consideración de las individualidades en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la comunicación oral.

      En todas las técnicas se parte de la función comunicativa como elemento rector, aun cuando el objetivo sea practicar determinada forma lingüística. Se logra practicar las formas en contextos funcionales. Hasta en las técnicas lingüísticas, la situación comunicativa preparada garantiza que el alumno centre su atención en el contenido de la expresión, empleando un lenguaje real que podrá luego emplear en situaciones de la vida real.

   4. Principio de la funcionalidad del proceso de enseñanza—aprendizaje de la comunicación oral.

      Todas las técnicas y actividades se preparan a partir de situaciones comunicativas. Se tiene en cuenta: (a) los hablantes y sus relaciones interpersonales, (b) las tareas comunicativas (explícitas o implícitas), (c) el lugar de los hechos, (d) el momento de la acción, (e) el tema de conversación y el propósito comunicativo.

   5. Principio del carácter situacional del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral.

      Las técnicas participativas parten de situaciones comunicativas con tareas comunicativas, interlocutores, tema de conversación y propósito comunicativo bien definido. Se logra que el alumno se centre en el contenido de la expresión para aprender la forma lingüística. Se definen bien: el vacío de información; la selectividad, el alumno puede transmitir contenido novedoso para los demás compañeros haciendo uso de recursos de su registro personal aun cuando en las técnicas lingüísticas participativas se practique determinada forma y la retroalimentación se logra porque los alumnos pueden ajustar y reajustar la emisión y/o recepción del mensaje negociando y/o construyendo el significado de la expresión, Morrow, (1983 citado en Faedo 2001)

   6. Principio del carácter novedoso del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación.
   7. Principio del tratamiento racional de errores.

   En todos los casos se estimula al alumno a expresar libremente sus ideas. Como se puede observar hasta en las técnicas lingüísticas participativas se puede utilizar contenido lingüístico variado. La corrección de errores se indica en el marco más apropiado, en este caso es durante el trabajo en pareja donde se logra una atmósfera agradable y de respecto. El alumno siente más la ayuda que la corrección. De no ser posible durante esta etapa, entonces la corrección se hace al final del ejercicio, sin hacer alusión a ningún alumno. Se recomienda corregir no sólo el sistema de la lengua sino el uso adecuado de las funciones comunicativas en cada situación Brumfit, (1985 citado en Ricardo 2001).

4. Principios metodológicos de la enseñanza de la comunicación oral.

   Con las estrategias de trabajo que se proponen, el alumno es el centro de la actividad docente y desempeña su rol sin imposición. Tal es el caso de la selección del alumno para ser descrito en la primera técnica, así como para la organización del trabajo en parejas en las demás técnicas. Se crea un ambiente de voluntariedad. El alumno piensa que hace las actividades por decisión propia y asume la actividad con responsabilidad.

   La responsabilidad tributa a un aprendizaje autónomo. En esta clase el alumno identifica y piensa en el objetivo de su aprendizaje, selecciona el contenido lingüístico que desea utilizar sin restricción, decide su estilo de aprendizaje y valora el resultado de su participación. Además el ambiente logrado permite que sea creativo y utilice lo que ha aprendido en clases anteriores, aumente su comprensión y uso del contenido aprendido, analice los errores que comete en un ambiente adecuado para no repetirlos porque en este proceso siente más la ayuda para usar correctamente el idioma que la corrección de sus dificultades, utilice sus conocimientos generales y los elementos extra-lingüísticos para comprender mejor los mensajes orales, entre otras cosas. Todos estos elementos desarrollan el aprendizaje autónomo donde el alumno aprende a aprender, aspectos que tanta falta hacen en el estudiantado de la universidad cubana contemporánea.

5. El alumno centro de la actividad docente donde desarrolla su autonomía de aprendizaje y aprende a aprender, (Geovenini et al., 1996)

   Nuestro Comandante en jefe Fidel Castro Ruz ha planteado que el único antídoto para erradicar los anti-valores es la siembra de valores y la creación de conciencia en el individuo.

   Hay autores que consideran que el individuo posee valores y cualidades, valores cuando hay significación positiva de un hecho, objeto o fenómeno que actúa como regulación de su conducta, y se convierte en motivo de actuación; cualidades, cuando posee un conjunto de propiedades o rasgos individuales, relativamente estables que se observan por su manera de actuar e identifican las particularidades de su personalidad.

   Los valores nos permiten saber quiénes somos, por eso es de suma importancia conocer qué medios o formas podemos utilizar para formar valores, y que el alumno logre el objetivo fundamental que el ser humano aspira: la felicidad humana. Hay que aprovechar las posibilidades reales del contenido y del desarrollo de la clase para formar los valores que nuestra sociedad exige.

   La formación de valores se planifica en dependencia de las posibilidades que ofrece el contenido a tratar en la clase. Significa aprovechar las oportunidades que se ofrecen durante el desarrollo de la actividad docente para estimular al alumno en la adquisición de valores y al rechazo de anti-valores. Por tanto no se debe pensar en formar este u aquel valor, ni en qué momento se va a lograr. Se trata de analizar cómo se pueden fomentar los valores a partir del contenido y las estrategias de trabajo ya sea mientras se planifica la clase o en el momento de su desarrollo.

   La interpretación de la frase "The best way to see things is with your heart, the essential is invisible to your eyes"en la primera técnica nos posibilita estimular al alumno a valorar que lo más importante son las cualidades morales y humanas del individuo, su forma de actuación y su prestigio por encima de todo. Es hacerlo pensar en las condiciones espirituales y morales que caracterizan una buena conducta. Es estimularlo a incorporar esas cualidades a su personalidad.

   Las estrategias de trabajo en la clase estimulan la cooperación, el respeto por lo que cada cual hace y/o puede hacer, la participación sin limitaciones y en dependencia de las posibilidades, estilo, gusto y hasta las posibilidades síquicas de los alumnos, todo lo cual se aprovecha para fomentar estos valores y rechazar anti-valores como el egoísmo, el individualismo, la no cooperación, entre otros. Se logra hacer pensar a los alumnos en lo útil que resulta trabajar unidos y que la única forma de mantener una sociedad como la nuestra es con la unión.

   Se deben aprovechar las posibilidades en la técnica 2 para fomentar valores – laborales, políticos-ideológicos, científico-técnicos, morales, culturales, entre otros- en dependencia de lo que represente cada personaje seleccionado.

6. Formación de valores, aspecto de primer orden en la educación cubana actual.
7. Clase metodológica instructiva.

LESSON PLAN FOR INFORMATIC FIRST-YEAR STUDENTS

Discipline: English for Informatics Engineering.

Subject: English I

Specialty: Informatics Engineering

Year: First year

Semester: First semester

Center: University of Informatics Sciences

Department: Humanistic and Social Sciences

Staff: English professors

Professor: M. Sc. Lic. Bartolo Ricardo Zaldívar

Lic. Yisell Góngora Parra

Category: Associate Professor

Trainee

Lesson: Face to face lesson theme II

Objective:

The students should be able to express themselves in oral and written forms and listen to their classmate, describing people, as well as inviting someone to do something, in order to improve their communicative competence in a cooperative, democratic, participative, creative and conscious environment through linguistic and communicative participating techniques and or communicative exercises at the elemental level fostering moral principles and values of the Cuban Society.

Teaching aids: cards, blackboard, markers, pc, images, etc

1. Activities to develop during the introduction of the lesson

• Roll calling: While checking the attendance, ask for the problems those absent students may have, and express your interest to know about the problems of those students absent in the previous lesson.
• News comment: Have the students comment on any important news regarding the present world situation. Point out on an important aspect too, for example today I would like to refer to…….
• Homework checking: If something was assigned in the lab or previous face to face lesson.

1. Linguistic participating techniques

Technique 1 or introductory exercise (Interacting participating technique)

Objective: The students should be able to say the forms used for describing people and inviting someone to do something to practice and develop their writing and speaking skills while using listening as a means.

Linguistic content: yes/no and content questions and forms of describing people and inviting someone to do something.

Participating strategy: team work

Instructions:

1. Ask one student to say a number.
2. Ask the student with this number in the register to say who his/her best friend in class is.
3. Then ask his/her best friend to come in front of the classroom.
4. Now ask the class. What is the question you ask to find out about physical appearance? Write it on the blackboard and remark the verb look as a way to remember they should be describing what they are looking at.

   To continue with the forms used to describe people, it is suggested to write a phase the students love from "The Little Prince". "The best way to see things is with your heart, the essential is invisible to your eyes"

5. The class starts describing their classmate. they refer only to his/her physical appearance

   This must be used to foster values.

6. Ask them to interpret (in Spanish if necessary)… (What’s important is what people have inside, moral qualities, values…)
7. Now ask the class. What is the question you ask to find out about moral values? What is she/he like?

   Note: Insist on the importance of evaluating people considering their moral qualities as the most important values to have. With this, the students are encouraged to think on their moral qualities. And this helps to foster the students’ moral values

8. Write the question on the board and ask the student’s best friend, as the person who knows him/her better, to describe him/her morally.
9. At the end, as a prize for being brave and standing there to be described, someone in class should invite him/her to do something good. This way, they get to practice how to invite someone to do something. Remind them of formal and informal ways of inviting.

Note: The students should take note of new thing for example the expression used to introduce the questions and form of describing people.

Technique 2: Guessing who the famous personality is…

Objective: The students should be able to guess the person each team has selected by asking questions, practicing and developing their writing and speaking skills while using listening as a means.

Linguistic content: yes/no and content questions and forms of describing people

Participating strategy: team work

Instructions:

2. Organize the class in teams of 4 students.
3. Each team selects a very famous personality without telling the rest. They must write a brief description of him/her

   Team 1: Who is our personality?

   The guessing team: Is the person a man/woman?

   Team 1: Yes or no short answers.

   The guessing team: They can ask personal information questions (practicing the content of the previous unit), or questions about people’s physical or moral description.

   Ex: Does he live in Cuba? Is he tall, slim? What is he like?

   Students of this team must take notes of it to gather the information and practice their writing skill.

   Team 1: Answer the questions till the other team guesses the name of the person.

4. The exercise will be like this:

   Note: 1- The professor should encourage the students to use all forms of asking information about a person. And to foster the value of respect for others and courtesy, he should also insist on how important it is to be polite while describing another person

   2- At the end, the teacher makes any necessary correction and gives the students his/her opinion about the exercise.

   Technique 3: Guessing who my favorite person in the class is.

   Objective: The class should be able to guess the students’ favorite or best classmate practicing and developing their writing and speaking skills while using listening as a means.

   Linguistic content: yes/no/Wh. questions and forms of describing people

   Participating strategy: the whole class and pair work.

   Instructions:

   1. Ask the students to work in pair and write a description about their favorite or best classmate.
   2. Select a couple to go in front of the class. To avoid imposition you can prepare small sheet of paper with number given to the pairs, then one student comes and takes a small sheet of paper to select the pair to come in front of the classroom.

      – Students in front of the class: Who is our favorite classmate?

      – The class: Is the person a boy/girl?

      – Students in front of the class: Yes or no short answers.

      – The class can ask personal information questions and questions about people’s physical or moral description.

      – Ex: Does he live in Havana City? Is he tall, slim? What is he like?

      – Students in front of the class answer the questions till the class guesses their favorite classmate.

   3. The exercise will be like this:
   4. After some questions if the class does not guess, on of the student in front of the class will say the name their favorite or best classmate.
5. After some questions if they do not guess a member of team 1 will say the name of the person.

Notes:

• This exercise may start by reading a general description of the students’ favorite or best classmate but without much detail to affect the exercise.
• The students should work in pairs to consult with their partner before asking the question if necessary.
• The professor should encourage the students to use all forms of asking information about a person and to be polite while describing people. That fosters the value of respect for others and courtesy. That is, to be respectful.
• Any necessary correction will be made at the end of the exercise. Try to apply a communicative correction; do not focus only on the form.

Technique 4: Finding your partner.

Objective: The students should be able to find his/her partner by using the forms of inviting someone to do something whether formally or informally, they should also write a paragraph about the conversation to practice and develop their writing and speaking skills while using listening as a means.

Linguistic content: Questions and forms used to invite someone to do something

Participating strategy: the whole class (in teams and pair work)

Instructions:

1. Card A.1	Card A.2
   Find a classmate who wants to go to the park. Invite him/her.	Find a classmate who wants to go to the cafeteria. Invite him/her.
   You want to go to the cafeteria.	You want to go to the park.

2. Hand out cards.
3. Those students with cards 1 (A1 B1 C1) should work in a team to prepare themselves for their roles. Those with card 2 will do the same.

   Student A.1: Do you want to go to the park?

   Student A.2: Yes, I do and let’s go to the cafeteria afterwards. Or yes I do, and afterwards, let’s go to the cafeteria.

   Card B.1	Card B.2
   Find a professor who wants to go to the library. Invite him/her.	Find a professor who wants to go to the movies. Invite him/her.
   You want to go to the movies.	You want to go to the library.

   Student B.1: Would you like to go to the library with me this afternoon?

   Student B.2: Sure! Would you like to go the movies with me tonight?

   Student B.1: Certainly I would/ yes of course.

4. The exercise will be like this:
5. Now students will write a brief paragraph to describe the invitation. It will be like this: I was invited to… by… then I invite him/her to… and we had a… time. Or I invited… to… then he/she invited me to… and we had a… time.

Note:

• The student should start inviting people till his/her partner is found.
• If the student is wrong the interaction will be like this

Student A.1: Do you want to go to the park?

Student B.2: No, thank you.

Student A.1: sorry.

Technique 5: The wheel.

Objective: The students should be able to invite someone formally or informally, socializing with the rest of the group while learning to address people according to the type of relationship they have. At the same time, they practice and develop their speaking skill and use listening as means.

Linguistic content: Questions and forms used to invite someone to do something

Participating strategy: the whole class

Instructions:

2. Organize the class in a circle.

   Card 1 I’m your English teacher.	Card 3 I’m your co-worker.
   Card 2 I’m your classmate.	Card 4 I’m the school Director.

3. Hand out cards identifying what each student is.
4. The exercise will be like this:

Student A: (choosing another student at random) Excuse me?

Student B: Yes (showing his card- I’m your English teacher)

Student A: Good morning teacher, would you like to join me for the conference in the library this afternoon?

Student B: (Accept or decline the invitation. If declining, give an excuse)

Student B selects a new partner to continue the exercise.

Note: Call the students attention on how to address people according to the kind of person he/she is going to talk with. With this you are fostering the value of respect. That is to be respectful.

1. Communicative participating techniques and exercises using forms to describe people and invite someone to do something.

Exercise 1 Role play.

Objective: The students should be able to act out a conversation according to the communicative situation, simulating a real life communicative context to practice and develop their speaking and writing skills while using listening as a means.

Linguistic content: Questions and forms used to describe people, invite someone to do something and sharing personal information.

Participating strategy: Team and pair work.

Instructions:

2. Organize the group in 2 teams.
3. Hand out cards of Student A to team 1 and of Student B to team 2. (Give the students time to prepare themselves in their corresponding role)
4. After that, hand out cards of a different color to each team. These cards will contain an incomplete sentence to be matched.
5. Encourage the students to stand up and find their partners.

Note:

This way of organizing the pair work is useful for both teacher and students, since it gives the possibility to have the students work in different pairs, and participate in the selection of their partners in a very good learning environment.

Student A

• Ernesto, your cousin comes to Havana to visit you and she/he arrives at the bus station this afternoon. You cannot go to pick her/him up. One of your friends is going there for you, but he/she does not know your cousin. Answer any questions your friend may have as to describe your cousin in detail.

Student B

• Ernesto, your friend's cousin comes to Havana to visit him/her. He arrives at the bus station this afternoon, but your friend cannot go to pick her/him up. So you are going there for your friend. As you don't know your friend's cousin, you should ask some questions to get a description of her/him in detail. Take note of it.

1. After practicing the role plays the students should go back to their teams.
2. Hand out cards of Cousin to team 1 and of Student B to team 2. (Give time again to prepare the corresponding role)
3. After some time organize the pairs to carry out the exercise, follow the same procedure.
4. Finally have the students write the description of their new friend.

• Student B

Your friend’s cousin is very nice and you want to invite her/him out. Make the invitation and while you wait for a taxi, ask him/her personal information questions to get to know him/her better and be ready to answer his/hers.

• Cousin (now student 1)

Your cousin’s friend is very nice. Try to accept his/her proposal or not. While you wait for a taxi, answer questions about yourself. You also want to get to know your new friend better, ask personal information questions.

Note: It is important to achieve a simultaneous team and pair work since:

• It saves time.
• The student gets to practice more his speaking skills,
• It makes oral communication a less stressing process for the students as it creates an appropriate and friendly learning environment.

At the end of the exercise the teacher may ask the best students to act out the conversation in front of the class. It can be a guide or model for the rest of the group.

Technique 1: Who is she/he?

Objective: The students should be able to guess the classmate, the written description corresponds to, practicing and developing their writing, speaking and listening skills.

Linguistic content: Forms and questions used for describing people.

Participating strategy: The class.

Instructions:

2. Hand out pieces of paper for the students to write down their names and description, including moral and physical features.
3. Have the students put the pieces of papers in a box.
4. Hand out the pieces of paper again.
5. Have each student read the descriptions aloud without saying the names.
6. The rest of the class guesses or asks further questions to go into details before guessing.

Note: This exercise trains the students’ writing skills, since spelling is a very pressing problem for most students.

Technique 2: Overhearing.

Objective: The students should be able to take notes of their classmates’ conversation, practicing and developing their writing, speaking and listening skills.

Linguistic content: Forms and questions used for inviting someone to do something.

Participating strategy: Work in trios.

Instructions:

1. Ask two thirds of the class to stand up, find a partner and make a short dialogue inviting this person to do something. The invitation can be accepted or declined.
2. Ask the rest of the class (one third) to go near the couples and write down the invitation and the answer.
3. The third student reads the notes he/she takes from their partners’ conversation.

Ex: Jose invites Maria and Boris writes:

Joe: Maria, do you want to have lunch with me on Saturday?"

Mary: Sure! That’s a fantastic idea! Or (no sorry I can’t I have to study).

Boris: Joe invests Mary to have lunch with him on Saturday and she accepts the invitation. Or (she doesn’t accept the invitation, she has to study).

Note: The exercise should continue by changing the students’ roles.

1. Homework

2. Write a description of the man or woman of your dreams.
3. Write a short dialogue in which you meet and get the possibility of inviting him/her out.

1. You should give a mark to each student, depending on their participation during the lesson and considering not only their linguistic and communicative competence but also their attitude towards the cooperative learning and mutual help. This is the appropriate moment to comment about the effectiveness of the activities, the need of cooperating while learning and to learn to learn.

2. Evaluation
3. Next class content you can comment a little on next lab lessons content.

Conclusiones

• El nivel de motivación y satisfacción de los alumnos por el estudio del inglés se eleva al aplicar técnicas participativas en las clases presenciales.
• Es efectivo el entrenamiento en las diferentes habilidades lingüísticas en los alumnos con las técnicas lingüísticas participativas y comunicativas participativas porque se logra un ambiente apropiado de aprendizaje y se perfecciona la competencia comunicativa.
• No es necesario planificar actividades específicas encaminadas a formar valores durante la clase de inglés, se trata de aprovechar las posibilidades, que el contenido y la estrategia de trabajo nos ofrecen, para lograr este reto propuesto por la educación cubana actual.

Recomendaciones

• Generalizar esta propuesta de plan de clase en la Universidad de las Ciencias Informáticas y en centros de educación donde pueda ser igualmente útil.
• Incrementar la aplicación de actividades docentes que entrenen a los alumnos en más de un aspecto de la actividad verbal.
• No desaprovechar las potencialidades de la clase para la formar valores en nuestros estudiantes

Bibliografía

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http://www.edu.red/trabajos15/tecnicas-ingles/tecnicas-ingles.shtml

Autor:

M.Sc. Bartolo Ricardo Zaldívar

Edad: 50 años

Estudios realizados:

1. Graduado como profesor de inglés de la enseñanza general media 1978.
2. Licenciado en educación en inglés 1980.
3. Diplomado y entrenamiento en la facultad de superación de profesores de idiomas del Instituto Superior Pedagógico de Lenguas Extranjeras Pablo Lafarge de Ciudad de la Habana en 1989.
4. Master en Ciencias en Teoría y Practica de la Enseñanza del inglés Contemporáneo 2001.
5. Autor de diferentes artículos y ponencias presentadas en eventos nacionales e internacionales.

Categoría docente: Auxiliar.

Lic: Yisell Gongora Parra

Edad: 25 años

Estudios realizados:

1.       Graduada como licenciada en lengua inglesa y francés en 2005.

2.       Graduada de idioma alemán de la Escuela de Idiomas "Manuel Ascunce Domenech" en 2005

3.   Graduada de la Alianza Francesa de Ciudad de la Habana de Nivel Superior (DALF) en 2006

4.       Diplomado de Fundamentos de Docencia Universitaria en la Universidad de las Ciencias Informáticas en 2007

5.       Autora de algunos trabajos y ponencias presentados en eventos nacionales

Categoría docente: Instructora.

Los profesores: Dr. Bernardo Enrique Ramírez Espinosa y M.Sc. David del Llano Sosa tuvieron la gentileza de revisar detenidamente el trabajo a quienes agradecimos sus sugerencias.

Cuba, Ciudad de la Habana Abril del 2007